小學(xué)兒童教育心理學(xué)

小學(xué)兒童教育心理學(xué)十套測(cè)試題第一套測(cè)試卷填空題1、皮亞杰把人的思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。2、兒童的一般認(rèn)知能力差異主要體現(xiàn)在智力水平差異、表現(xiàn)早晚的差異和智力結(jié)構(gòu)上的差異等方面。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基本特性是主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。4、阿爾伯格品德發(fā)展的三個(gè)水平是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。5、從大的方面來講，成就目標(biāo)可以分為兩種：掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。多選題6、認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有（A、B、C）A巴甫洛夫B桑代克C斯金納7、陳述性知識(shí)的表征方式有（A、B、C、D）A命題B產(chǎn)生式C命題網(wǎng)絡(luò)D圖式8、皮亞杰認(rèn)為絕對(duì)尊重和服從權(quán)威的兒童，其品德發(fā)展處于（B）階段B他律階段9學(xué)習(xí)策略掌握的標(biāo)志是（B、C、D）B會(huì)使用精加工和組織等高級(jí)策略C能跟據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略D可以使用監(jiān)控策略來確定自己選用策略的有效性10、提出把認(rèn)知領(lǐng)域作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)家是（A、B）A加涅B布盧姆11、如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在25人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為（B、C） B馬蹄形C環(huán)形12、關(guān)于合作學(xué)習(xí)敘述正確的是（A、C）A合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組的原則C合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能13、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)的評(píng)價(jià)包括（A、B、C、D）A觀察B案卷分析C對(duì)學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià)D成長記錄袋14、當(dāng)班級(jí)體紀(jì)律渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)（D）往往能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)擺脫困境。D權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)15、根據(jù)世界衛(wèi)生組織（1989）的提法，健康必須具備的條件是（A、B、C、D）A心理健康B身體健康C社會(huì)適應(yīng)良好D道德健康判斷題16、小學(xué)思維的典型特征是從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。（V）17、奧蘇伯爾等人提出的問題解決模式，雖然是以數(shù)學(xué)中的幾何問題為原型，但是也完全適合其他學(xué)科的問題解決（X）18、在學(xué)習(xí)材料數(shù)量較多的情況下，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)的效果 （X）19、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。（X）20、凡是不服從教師指令的行為都是不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)（X）論述題21、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認(rèn)知因素,人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性可以從以下幾個(gè)方面入手:a樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過分追求高分?jǐn)?shù)，不鼓勵(lì)學(xué)生提問，過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等，都有礙于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。對(duì)教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造性；有強(qiáng)烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的班級(jí)氣氛；與學(xué)生們一起共同學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。b廣開思路，促經(jīng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性是對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生不同以往的新思想，新產(chǎn)品的過程。創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有創(chuàng)見的思維。廣開思路就是要鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問題從多個(gè)角度來考慮，以提高兒童的創(chuàng)造力。c發(fā)展兒童的豐富想象力的快速聯(lián)想能力。想象是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提。快速聯(lián)想能力是保證思維流暢性的基本條件。d多利用原型啟發(fā)發(fā)展類比推理。原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事事務(wù)的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明的重要思維方法。e采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴法是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法，其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案。學(xué)生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止，在課堂教學(xué)中貫徹頭難風(fēng)暴法就是采用班組討論的方式來解決問題，讓每一個(gè)學(xué)生從各自角度提出不同見解，拓寬解決問題的范圍。f培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)個(gè)體的創(chuàng)造性高低與人格有密切關(guān)系。在一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。獨(dú)立的靈活的容納的主動(dòng)的癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。g在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩，重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。22試論述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。⑴課堂教學(xué)中促使好奇實(shí)現(xiàn)的策略具體包括刺激性或情境變化，制造懸念或不確定性，提供反饋等⑵課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法。為了發(fā)展學(xué)生的興趣教師制造新奇的事物，組織多樣性活動(dòng)。讓學(xué)生參與活動(dòng)，通過讓學(xué)生產(chǎn)生主觀期待而產(chǎn)生興趣，在提問上下功夫等構(gòu)造他的課堂。此外，利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)表揚(yáng)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性等都是行之有效的方法，總之教師促進(jìn)好奇和興趣的努力是在學(xué)生身上產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者不僅需要信息的通道，也需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兩者的結(jié)合使學(xué)習(xí)變的強(qiáng)而有為。⑶調(diào)節(jié)焦慮的策略。降低學(xué)生的焦慮可以用以下策略：學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)付評(píng)價(jià)壓力，用一種最大限度減少評(píng)價(jià)壓力的方式營造考試情景，使用檔案性評(píng)價(jià)⑷愉快教育的教學(xué)策略。把握愉快四因素：明確挑戰(zhàn)性任務(wù)；形成靈活的教學(xué)方式；強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)；專注于完成任務(wù)過程的評(píng)價(jià)。23小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？①知識(shí)的學(xué)習(xí)：學(xué)生通過一系列的心智活動(dòng)接受和獲得基本知識(shí)，并使得學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)②技能的學(xué)習(xí)：包括動(dòng)作技能和智利技能的學(xué)習(xí)③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：主要是指道德行為習(xí)慣和道德行為技能的形成24簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。⑴制定明確具體現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。⑵教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。⑶把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。⑷啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。⑸進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)⑹培養(yǎng)學(xué)生良好的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度25簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，具體有以下主要特征。⑴意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化⑵能利用細(xì)微的線索⑶動(dòng)作反饋?zhàn)饔昧?qiáng)⑷形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式⑸在不利條件下能維持正常操作水平。26簡(jiǎn)述智力技能形成的特征。A、智力技能的對(duì)象脫離了支持物。B、智力技能的進(jìn)程壓縮。C、智力技能應(yīng)用的高效率27簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的因素。學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用既受學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素影響，也受學(xué)習(xí)者的外部因素影響。內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；外部因素主要包括學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法，教師日常的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍。名詞解釋28、行動(dòng)研究法：是一種適應(yīng)教育改革的小范圍，探索性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)的科學(xué)的解決實(shí)際問題。它將教育改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，研究的內(nèi)容是針對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)，不斷提出改革意見或方案，作為行動(dòng)指南；在教育實(shí)踐過程中不斷提出新的問題，使研究者不斷得到啟示，再充實(shí)和修正方案，提出新的具體目標(biāo)，因而行動(dòng)又是研究的向?qū)А?9、圖式：是指按照事物的屬性組合來貯存知識(shí)的方式。30、正遷移：根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)為另一種學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的實(shí)踐或練習(xí)次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)量增加等31、課堂評(píng)價(jià)：是教師通過學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并制定適于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過程。32、課堂氣氛：是在教學(xué)活動(dòng)中，失聲之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的，它是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，是教學(xué)情景的心理成分。第二套測(cè)試題填空題：10分，每題02分1、以言語和詞為刺激物建立起來的條件反射系統(tǒng)稱為第二信號(hào)。2、提出“三水平六階段”品德發(fā)展階段理論的心理學(xué)家是柯爾伯格。3、小學(xué)生的品德不良的主觀心理因素表現(xiàn)為：缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)、情感表現(xiàn)異常，還表現(xiàn)為明顯的意志薄弱和養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。4、記憶一份材料時(shí)，開始部分和結(jié)尾部分的記憶效果優(yōu)于中間部分，這一心理現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。5情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)功能和組織功能兩方面。多選題：20分，每題02分6、下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有（A、D）oA:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D:接受學(xué)習(xí)理論7、造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括（A、B、D）。A家庭環(huán)境不良B社會(huì)文化不良D學(xué)校教育失誤8、艾賓浩斯曲線表明，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采?。ˋ、C）。A:合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間B采取多樣化的復(fù)習(xí)方法C及時(shí)復(fù)習(xí)D:試圖把回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合9、關(guān)于記憶中的序列位置效應(yīng)，正確的表示是（A、C）0A:先呈現(xiàn)的項(xiàng)目易被回憶出來B:中間的部分最先被回憶出來C:最后呈現(xiàn)的項(xiàng)目遺忘得最少D:中間的部分遺忘得最少10、為了要記住“電視、服裝”這兩個(gè)詞，而在這兩個(gè)詞中間加上一些“電視里正在播服裝廣告”等這樣的聯(lián)系，這是（B、C）記憶策略的運(yùn)用。A:計(jì)劃和監(jiān)控策略B:復(fù)述策略C:精加工策略D:組織策略11、如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是（A、B）。A:能力歸因B:運(yùn)氣歸因C:努力歸因D:任務(wù)難度歸因12、加涅提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類中，可幫助學(xué)生解決“怎么做”的問題，應(yīng)屬于（B、C、D）的學(xué)習(xí)。A:言語信息B:智慧技能C:認(rèn)知策略D:態(tài)度13、成長記錄袋是一種（A、D）評(píng)價(jià)。：A:質(zhì)的評(píng)價(jià)B:量的評(píng)價(jià)C:質(zhì)與量結(jié)合的評(píng)價(jià)D、不同于質(zhì)和量的一種新型評(píng)價(jià)方式14、教師在課堂活動(dòng)中能以“假如我是學(xué)生”去思考和行動(dòng)，努力做到將心比心，這是教師的（C）影響課堂氣氛。A:課堂運(yùn)作能力B:期望C:移情D:焦慮15、下列敘述正確的是（B、C、D）oA:某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問題行為的學(xué)生B:問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為C:問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭的因素D:教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰判斷題：05分，每題01分16、概念學(xué)習(xí)的一般規(guī)律適用于原理學(xué)習(xí)，所以原理學(xué)習(xí)就等同于概念學(xué)習(xí)。（X）17、知識(shí)的應(yīng)用是一種順向的正遷移。（V）18、現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，智力技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在長時(shí)記憶中形成一個(gè)解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。（V）19、道德品質(zhì)以道德意識(shí)為指導(dǎo)，道德行為是道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)。（V）20、學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。（V）論述題:30分，每題15分21、聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師中存在的主要心理問題。對(duì)于教師的職業(yè)來講，教師的角色適應(yīng)、工作壓力和職業(yè)倦怠、生涯適應(yīng)是教師心理健康中的重要問題。㈠教師角色適應(yīng)1、教師的角色及角色壓力每個(gè)教師都是各種“角色的組合”，“角色混淆”和“角色沖突”是產(chǎn)生教師心理困擾的來源。角色混淆是指?jìng)€(gè)人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生的混亂。角色沖突是指?jìng)€(gè)人經(jīng)常要求扮演與他們的價(jià)值系統(tǒng)不一致的角色，或同時(shí)扮演兩種以上相互沖突的角色而言。角色沖突有以下類型：⑴角色傳遞者間的角色沖突。⑵角色傳遞者內(nèi)的角色沖突。⑶角色內(nèi)沖突。⑷角色間沖突。⑸角色過載。2、教師的角色內(nèi)容教師角色行為的內(nèi)涵應(yīng)包括：社會(huì)模范的代表；對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)與判斷、學(xué)生父母的代言人等。3、教師的角色期待社會(huì)對(duì)教師期望的多樣性決定了教師角色期待的多樣性，教師在學(xué)校教育中要充當(dāng)?shù)亩喾N角色可以分為以下幾類：⑴教書育人的角色。⑵行政管理的角色。⑶心理導(dǎo)向的角色。㈡教師的工作壓力和職業(yè)倦怠工作壓力多側(cè)重于外在要求對(duì)教師心理的影響，職業(yè)倦怠多指主觀感受對(duì)教師教育行為的影響。教師工作壓力是教師因工作上的要求、期待和職責(zé)所感受到的消極情緒體驗(yàn)的過程。教師的工作倦怠是指教師對(duì)自己工作感到厭煩、枯燥，缺乏工作熱情和積極性的心理傾向。㈢教師職業(yè)生涯中的心理適應(yīng)問題教師職業(yè)生涯有廣義和狹義之分。狹義的教師職業(yè)生涯是指教師從職業(yè)學(xué)習(xí)伊始，直至職業(yè)勞動(dòng)最后結(jié)束，這整個(gè)人生職業(yè)工作歷程。廣義的教師職業(yè)生涯是指從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動(dòng)這樣一個(gè)完整的職業(yè)發(fā)展過程。教師生涯發(fā)展中，既會(huì)遇到一般職業(yè)人所遇到的困難，也會(huì)有教師職業(yè)特有的危機(jī)：⑴生涯的不適應(yīng)；⑵知識(shí)的不適應(yīng)；⑶能力的不適應(yīng)；⑷其他不適應(yīng)，比如對(duì)工作環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系的不適應(yīng)等。22、聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康維護(hù)小學(xué)教師的心理健康我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：㈠了解個(gè)人職業(yè)特征教師對(duì)自己要有一個(gè)全面的、客觀的評(píng)估，只有充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對(duì)來自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。㈡作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃如何使個(gè)人與學(xué)校環(huán)境和諧互動(dòng)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以下六點(diǎn)建議可供參考：第一，評(píng)估生涯發(fā)展的客觀環(huán)境因素，探索自己在學(xué)校中的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)；第二，搜集與生涯發(fā)展相關(guān)的信息資料，根據(jù)自己的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解學(xué)校中的生涯發(fā)展機(jī)遇；第三，根據(jù)自己的人生目標(biāo)和學(xué)校未來的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定自己生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；第四，發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃；第五，促成生涯發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)；第六，達(dá)到生涯發(fā)展的確實(shí)完成。㈢肯定自己擁有的能力與技巧教師職業(yè)有基本心理要求和特殊心理要求?；拘睦硪笫呛细窠處煈?yīng)該具備的，特殊心理要求是優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的。教師長期教學(xué)實(shí)踐形成的基本能力與技巧是其發(fā)展生涯的基石。㈣具有成功教師的信念系統(tǒng)人是受信念支配的，自己要了解自己想成為怎樣的教師。研究表明，一般教師有以下四種基本信念：教學(xué)效能感；教師的控制點(diǎn)；對(duì)學(xué)生的控制；與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制定完美的生涯計(jì)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。㈤有效應(yīng)對(duì)挫折“人生不如意事十之八九”，教師也一樣，在其職業(yè)生涯中，快樂與挫折結(jié)伴。培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生、職稱沒有得到提升、工作業(yè)績得不到領(lǐng)導(dǎo)的承認(rèn)、緊張的同事關(guān)系等都會(huì)成為教師挫折的來源。有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)該進(jìn)行以下三方面的努力：1、增強(qiáng)信心，加倍努力。2、改變方法。3、調(diào)整目標(biāo)。K塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活感情的交流是雙向的，教師要想得到快樂，必須先給學(xué)生快樂；教師要想得到愛和溫暖，必須先給學(xué)生愛和溫暖。教師的人格就是力量，教師的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強(qiáng)烈的影響，教師也會(huì)在學(xué)生的發(fā)展、積極變化中享受到教師職業(yè)帶來的無窮樂趣。（七）小學(xué)教師的情緒管理從積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控所涉及的領(lǐng)域是系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練，這是一種實(shí)現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩健Ｈ藗兂Ｓ玫姆椒ㄓ腥N：放松的方法、表象的方法、認(rèn)知的方法。簡(jiǎn)答題：15分，每題03分23、簡(jiǎn)述知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系。知識(shí)遷移與知識(shí)應(yīng)用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的有效條件。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過程中都存在著知識(shí)遷移，知識(shí)的遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要條件。知識(shí)的應(yīng)用本質(zhì)上是依賴知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)的。但知識(shí)的應(yīng)用并不是知識(shí)的遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的、正遷移過程。24、如何才能抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育？根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些力所能及的、有效的學(xué)習(xí)策略和方法。25、教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：⑴滿足學(xué)生的需要。需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只要教師在教學(xué)工作中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用生動(dòng)、具體、適合學(xué)生年齡特征的方式，如講故事、主題班會(huì)、科技講座、參觀訪問等就可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑵組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義，從而激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，并了解自身的不足和缺陷，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。⑶教師有效地教學(xué)。成功的教學(xué)能夠使學(xué)生卷入其中而無法逃避，教學(xué)本身是一種巨大無形的力量，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要來源和渠道。26、課堂評(píng)價(jià)有哪些功能？課堂評(píng)價(jià)為教學(xué)提供大量的信息，它的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、課堂評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的依據(jù)2、課堂評(píng)價(jià)是師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。3、課堂評(píng)價(jià)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方式。4、課堂評(píng)價(jià)是家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。5、課堂評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)27、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能？一般情況下，課堂紀(jì)律具有以下四種主要功能：⑴有助于學(xué)生社會(huì)化⑵有助于學(xué)生人格的成熟⑶有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。⑷有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定名詞解釋：28、認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。29、概念學(xué)習(xí)就是理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征的過程。概念學(xué)習(xí)一般包括兩種形式：概念形成和概念同化。30、智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。31、成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。32、成長記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。具有以下特點(diǎn)：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機(jī)的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對(duì)作品反省的機(jī)會(huì)。第三套填空題：1、創(chuàng)造性一般由創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動(dòng)三部分構(gòu)成。2、構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。3、小學(xué)生的品德不良的主觀心理因素表現(xiàn)為：缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)、情感表現(xiàn)異常，還表現(xiàn)為明顯的意志薄弱和養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。4、丹塞倫認(rèn)為學(xué)習(xí)策略分為直接用來操作學(xué)習(xí)材料的基本策略和用來維持適宜心理狀態(tài)的輔助策略兩大類。 5、課堂教學(xué)中最基、 ：多選題：6、下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是（A、B、C、D）oA:教師心理B:個(gè)體差異C:教學(xué)心理 D:學(xué)習(xí)心理7、人的性格特征系統(tǒng)包括（A、B、C、D）。A性格的態(tài)度特征B性格的意志特征C性格的情緒特征D性格的理智特征8、強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，反對(duì)把學(xué)生看作“較大的白鼠”和“較慢的電子計(jì)算機(jī)”的心理學(xué)家是（A）。A:羅杰斯9、學(xué)生不良品德的主要包括的類型有：（A、B、C、D）oA:過失型B品德不良型C:攻擊型D:壓抑型10、造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括（A、B、D）。A家庭環(huán)境不良B社會(huì)文化不良C經(jīng)濟(jì)條件較差D學(xué)校教育失誤11、下列選項(xiàng)中，能夠激起外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有（A、B、C、D）oA:父母的獎(jiǎng)賞B:教師的表揚(yáng)C學(xué)習(xí)材料的趣味性D競(jìng)爭(zhēng)情境12、在下列選項(xiàng)中，屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有（A、B、C）A:好奇B:興趣C:下列敘述正確的是（C、D）oC:教學(xué)目標(biāo)只對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起作用D:教學(xué)目標(biāo)指通過具體的教學(xué)過程學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)14、對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)的評(píng)價(jià)包括（A、B、C、D）oA:觀察B:案卷分析C對(duì)學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià)D成長記錄袋15、下列敘述錯(cuò)誤的是（A、B、D）A:小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢是因?yàn)槠湫睦碛小安　盉:由于智力和遺傳關(guān)系密切，所以其不屬于教師心理輔導(dǎo)的范圍D:學(xué)校心理輔導(dǎo)就是心理咨詢判斷題：16、智力發(fā)展水平與學(xué)業(yè)成績高相關(guān)說明，學(xué)生成績不好就是因?yàn)樗宦斆鳌＃╔）17、“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可用某種形式教給任何年齡的任何人”是布魯納的觀點(diǎn)。（V）18、品德具有穩(wěn)定的傾向和特點(diǎn)，它既可以通過遺傳獲得，也可以通過后天社會(huì)環(huán)境和教育獲得。（X）19、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。（X）20、微波效應(yīng)是指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的正面影響。（X）論述題21、論述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。動(dòng)作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：㈠活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)象是物質(zhì)的、具體的（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對(duì)象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。㈡活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。㈢活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，既獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，往往總是包括認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。22、試述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則基于學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，托馬斯和羅瓦提出了一套適用于具體學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原則：1、特定性。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善其對(duì)學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。2、生成性。是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。對(duì)小學(xué)生來說，“提問”、“向同伴講授課的內(nèi)容”都是有效的生成策略。3、有效的監(jiān)控。監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。經(jīng)過這樣的監(jiān)控實(shí)踐，學(xué)生就能夠靈活把握何時(shí)、何地與如何使用何種策略。4、個(gè)人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力。簡(jiǎn)答題：23、簡(jiǎn)述促進(jìn)小學(xué)兒童身體發(fā)展的因素。影響兒童身體發(fā)展的因素包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境。先天素質(zhì)是由遺傳基因和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用決定的，后天環(huán)境主要包括兒童生長過程中的營養(yǎng)、睡眠和適宜的運(yùn)動(dòng)。24、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。同第一套24題25、簡(jiǎn)述影響問題解決的主要情境因素。影響問題解決的主要情景因素有：1、知覺情景；2、定勢(shì)；3、功能固著；4、遷移；5、醞釀效應(yīng)。26、如何提高動(dòng)作技能的練習(xí)效率？要想使練習(xí)達(dá)到較高的效率，必須注意以下幾點(diǎn)：1、掌握正確的練習(xí)方法。一般來說，練習(xí)方法主要有：實(shí)地練習(xí)、程序訓(xùn)練法、動(dòng)作一時(shí)間分析法、心理練習(xí)法、集中練習(xí)與分散練習(xí)法。2、要注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”。3、提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?7、課堂評(píng)價(jià)有哪些功能？同第二套26題名詞解釋：28、認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。29、元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來評(píng)估自己的理解、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)或解決問題、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等方面的策略，它主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。30、教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前對(duì)教學(xué)的規(guī)劃和組織，對(duì)教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果和如何評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容o31合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來的，師生間多向溝通、充分互動(dòng)、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。32、移情又叫感情移入，是指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。既設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。第四套填空題：1、西方教育心理學(xué)創(chuàng)始人是桑代克。2桑代克提出的三條學(xué)習(xí)律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。3、班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。4、當(dāng)技能練習(xí)成績達(dá)到一定高度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步，有時(shí)甚至停滯不前的狀況，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”5、從大的方面來講，成就目標(biāo)可以分為兩種：掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。多選題：6、西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（A）oA:桑代克7、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有（B、C）B:經(jīng)典條件反射理論C:操作性條件反射理論8、程序教學(xué)思想是（C、D）提出的。A:斯金納B:桑代克C:布魯納D:奧蘇伯爾9、下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有（A、DA:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D接受學(xué)習(xí)理論10、“理達(dá)情不通，通情不達(dá)理”反映的是品德心理結(jié)構(gòu)的（B）B:矛盾性n、關(guān)于記憶中的序列位置效應(yīng)，正確的表示是（A、C）。A:先呈現(xiàn)的項(xiàng)目易被回憶出來C:最后呈現(xiàn)的項(xiàng)目遺忘得最少12、下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是（C、D）oC:列提綱D:畫關(guān)系圖13、下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是（A、B）oA:能力B:努力14、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包含的內(nèi)容有（B、C、D）oB:認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)C:情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)D:動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)15、現(xiàn)階段，小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在（A、B、C、D）等方面。A:學(xué)習(xí)B:情緒C:行為D:社會(huì)適應(yīng)判斷題：16、在小學(xué)生中存在著智力水平差異、智力表現(xiàn)早晚差異和智力結(jié)構(gòu)上的差異。（V）17、學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段。（V）18、學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。（V）19、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，情緒一般都是起促進(jìn)作用，而不起干擾作用。（X）20、為了保證有效復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？為了保證有效復(fù)述學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意以下幾方面的問題：1、及時(shí)復(fù)習(xí)；2、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)；3、試圖回憶；4、利用記憶中的系列位置效應(yīng)；5、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)；6、利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。論述題：21、試評(píng)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家羅杰斯提出了人格的自我論。后來，他將以有理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)或稱之為完整人的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是與個(gè)人的生活、實(shí)踐息息相關(guān)的學(xué)習(xí)。羅杰斯提倡意義學(xué)習(xí)，而這種意義學(xué)習(xí)是以自由為先決條件的，即允許學(xué)生自由地進(jìn)行自發(fā)的、自我依賴的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者可以自由地去實(shí)現(xiàn)自己所有的潛能。他提出教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，反對(duì)把學(xué)生看作“較大的白鼠”和“較慢的電子計(jì)算機(jī)”。意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。其學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生成為一個(gè)能充分發(fā)揮作用的人。教師所扮演的是一個(gè)促進(jìn)者的角色。22、試分析影響問題解決的因素。影響問題解決的因素有很多，既有情境因素，也有個(gè)人因素。㈠問題的情境因素1、知覺情境問題解決受到刺激模式直接產(chǎn)生的知覺情境的影響。一般來說，知覺情境越簡(jiǎn)單、越顯著，問題之間的關(guān)系越容易被直接感知到，解決問題就越容易。相反，知覺情境越復(fù)雜、越隱蔽，解決問題就越困難。2、定勢(shì)定勢(shì)也稱心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)問題解決的影響，既可能是積極的，也可能是消極的。當(dāng)定勢(shì)與解決問題的思路一致時(shí)，就會(huì)促進(jìn)問題的解決，提高問題解決的效率；當(dāng)定勢(shì)與解決問題的思路不一致時(shí)，就會(huì)阻礙問題的解決，降低問題解決的效率。3、功能固著功能固著是指人們習(xí)慣性地賦予某物體某種或某些固定的功能，而忽略該物體的其他功能。在實(shí)際生活中，問題能否解決有時(shí)取決于能否將物體變通使用。對(duì)善于解決難題的人，在問題解決過程中，其最大特征就是能突破功能固著，針對(duì)需要，恰當(dāng)?shù)馗淖兾矬w固有的功能，善擇手段以達(dá)到目的。4、遷移遷移是指以獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題會(huì)產(chǎn)生一定的影響。一個(gè)人學(xué)到的概念越是基本，概念對(duì)新問題的適用性就越廣，遷移范圍越普遍。知識(shí)概括化水平越高，遷移的范圍和可能性越大；知識(shí)概念化水平越低，則遷移越困難。5、醞釀效應(yīng)當(dāng)人們反復(fù)探索問題而仍沒有結(jié)果時(shí)，暫時(shí)將問題放一放，轉(zhuǎn)而從事其他的工作這樣做有時(shí)不僅不妨礙問題的解決，還可能在過分緊張的放松之余，出現(xiàn)“恍然大悟”、“豁然開朗”的狀況，使問題就能較快地得到解決。㈡?zhèn)€人因素1、有關(guān)的知識(shí)背景具備相關(guān)的知識(shí)背景能促進(jìn)對(duì)問題的表征和解答。專家和新手在解決問題的差異方面的研究，說明了擁有知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)問題解決的影響。2、智力水平與認(rèn)知特點(diǎn)智力水平的高低對(duì)問題解決有重要的作用。智力中的推理能力、理解能力、記憶力、分析能力等對(duì)問題解決有重要影響，一般來說，智力水平高的學(xué)生，解決問題較易取得成功，智力水平低的學(xué)生，解決問題較容易遭遇失敗。認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知方式對(duì)問題解決都有一定的影響。3、性傾向性及氣質(zhì)、性格特征個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，他們都直接影響問題解決的效率。氣質(zhì)、性格等個(gè)性差異也影響解決問題的效率。影響問題解決的心理因素是多種多樣的，無論是問題因素，還是個(gè)人因素，它們都不是孤立地起作用的，而是互相聯(lián)系，互相影響，綜合地影響著問題的解決的。簡(jiǎn)答題：23、簡(jiǎn)述小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)；2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來的生活作準(zhǔn)備。小學(xué)生學(xué)習(xí)除具有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出其年齡階段特有的特點(diǎn)：1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展；2、小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度；3、學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。24、簡(jiǎn)述知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系。同第二套23題25、簡(jiǎn)述品德心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。品德心理機(jī)構(gòu)有以下特點(diǎn)：1、品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性；2、品德心理結(jié)構(gòu)的矛盾性；3、品德結(jié)構(gòu)的獨(dú)立性。26、陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么？陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是：1、明確學(xué)生能否回答是什么的問題；2、教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；3、使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)；4、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇用講解、圖示、提問、回憶等方法；5、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。27、簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則?，F(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下四條原則：1、了解學(xué)生的需要；2、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。3、實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)；4、建立課堂規(guī)范。名詞解釋28、性格是一種社會(huì)關(guān)系最密切的人格特征，它表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的穩(wěn)固的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相適應(yīng)的典型的行為方式。29、程序性知識(shí)用于回答“怎么辦”的問題。程序性知識(shí)的表征是通過產(chǎn)生式實(shí)現(xiàn)的。30、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。31、自律自我促成的紀(jì)律也就是自律，即學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，自覺地遵守，并把維護(hù)紀(jì)律作為自己的職責(zé)。32、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。第百套填空題：1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育、教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律。2、奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識(shí)與已有知識(shí)之間可以構(gòu)成三種關(guān)系：即上位關(guān)系、下位關(guān)系和并列關(guān)系。3、概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是概念形成和概念同化。4、創(chuàng)造性一般由創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動(dòng)三部分構(gòu)成。5、柯爾伯格品德發(fā)展的三水平是：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。多選題：6、下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是（B、C、D）oA:心理咨詢B:個(gè)體差異C:教學(xué)心理 D:學(xué)習(xí)心理7學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音對(duì)以后學(xué)習(xí)英語會(huì)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的（D）。A理解B定勢(shì)C應(yīng)用D遷移8創(chuàng)造性的組成部分有（A、B、D）A創(chuàng)造性意識(shí)B創(chuàng)造性思維過程C:創(chuàng)造性環(huán)境D:創(chuàng)造性活動(dòng)9、快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由（A）提出的。A:奧斯本B:基克C:杜克D:盧欽斯10、對(duì)于那些“知道這樣做不好，可就是改不了”的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)（C）的培養(yǎng)。A:道德認(rèn)識(shí)B:道德情感C:道德意志D:道德行動(dòng)11、在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（A、B、D）oA:開始部分B:結(jié)尾部分C:中間部分D:開始和結(jié)尾部分12、關(guān)于動(dòng)機(jī)與行為之間關(guān)系正確的敘述是（C、D）oA:有動(dòng)機(jī)一定有行為B:有行為一定有動(dòng)機(jī)C:一種動(dòng)機(jī)可以產(chǎn)生幾種行為D一種行為可以受多種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使13、加涅提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類中，可幫助學(xué)生解決“怎么做”的問題，應(yīng)屬于（B）的學(xué)習(xí)。A:言語信息B:智慧技能C:認(rèn)知策略 D:態(tài)度14、如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在25人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為（B、C）oA:堆式B:馬蹄形C:環(huán)形D:興趣站15、關(guān)于合作學(xué)習(xí)敘述正確的是（A、C）。A:合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組的原則B:合作學(xué)習(xí)小組中最好有優(yōu)秀生，這樣可以幫助差生C:合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性技能D:合作學(xué)習(xí)不再需要教師判斷題：16、教育心理學(xué)是一門具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，其基礎(chǔ)理論性研究不是重點(diǎn)。（X）17、梅耶的學(xué)習(xí)過程模型重點(diǎn)描述了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的一系列互動(dòng)關(guān)系。（V）18、漢語拼音學(xué)習(xí)和英語字母學(xué)習(xí)之間容易產(chǎn)生負(fù)遷移。（V）19、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，情緒一般都是起促進(jìn)作用，而不起干擾作用。（X）20、為了保證有效復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？同第四套20題論述題：21、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。同第一套21題22、聯(lián)系實(shí)際理解矯正不良品德的心理學(xué)依據(jù)。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良品德的原因是多方面的，但最根本的還是自身的心理因素，環(huán)境因素只是外部條件，內(nèi)在的心理因素才是品德變化的根據(jù)。因此，對(duì)品德不良學(xué)生的矯正也應(yīng)從提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)道德感入手，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握道德行為方式，再配合外部環(huán)境的改善，即能達(dá)到標(biāo)本兼治。1、曉之以理，以知引人品德不良的學(xué)生一般道德認(rèn)識(shí)水平低下，道德觀念淡薄，或者在長期的負(fù)強(qiáng)化下，鞏固形成錯(cuò)誤的道德觀念。因此，要教育好品德不良的學(xué)生，首先就要曉之以理，以正確的道德意識(shí)、道德理論促其醒悟，為進(jìn)一步教育、矯正奠定基礎(chǔ)。在說理教育過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：⑴消除疑懼心理，打開心扉。⑵講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)識(shí)。在此過程中，要注意以下幾點(diǎn)：第一，心理接觸。第二，心理相容。第三，提供范例，增強(qiáng)是非感。2、動(dòng)之以情，以情感人在對(duì)不良品德學(xué)生的矯正過程中，以情感促認(rèn)識(shí)，可以增強(qiáng)其告別過去、重塑新我的動(dòng)力，激發(fā)其積極上進(jìn)的動(dòng)機(jī)水平。⑴真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，引發(fā)其上進(jìn)的理智感。⑵善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，增強(qiáng)其自尊和自信。⑶抓住轉(zhuǎn)變時(shí)機(jī)，引起其內(nèi)心震動(dòng)。3、導(dǎo)之以行，以行練人品德矯正最終須以道德行為及其效果來表現(xiàn)、表明和確認(rèn)。品德不良學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)是錯(cuò)誤行為以成了習(xí)慣，如果教育的重點(diǎn)僅僅放在一般道德認(rèn)識(shí)的教育、道德情感的培養(yǎng)上，而忽視道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，便是不徹底的。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行必要的道德行為訓(xùn)練是非常必要的。⑴引導(dǎo)他們掌握正確的行為方式。⑵鍛煉其與誘因做斗爭(zhēng)的意志力，鞏固其良好的行為習(xí)慣。4、持之以恒，以志樹人品德不良的學(xué)生大多缺乏正確的人生觀和遠(yuǎn)大的生活目標(biāo)。因此，在對(duì)品德不良學(xué)生的矯正中，要使其新的道德行為習(xí)慣能持之以恒，還必須對(duì)他們進(jìn)行人生觀和理想教育，指導(dǎo)其形成正確的人生觀和價(jià)值觀體系，確立并不斷提高其志向水平，以次引導(dǎo)他們積極發(fā)展，徹底告別過去,鞏固矯正效果。5、考慮學(xué)生的個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)制在整個(gè)品德教育過程中，由于學(xué)生的年齡、性格不同，所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、嚴(yán)重程度及表現(xiàn)方式不同，教師的教育措施也應(yīng)該靈活多樣。簡(jiǎn)答題：23、行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是什么？行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是：⑴實(shí)踐性與參與性相結(jié)合。⑵合作性與滲透性相結(jié)合。⑶持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。⑷可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。24、簡(jiǎn)述小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同第四套23題25、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。同第一套24題26、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒。課堂教學(xué)中的主要情緒有好奇、興趣、愉快和焦慮。27、課堂評(píng)價(jià)有哪些功能？同第二套26題名詞解釋.28、性格同第四套28題29、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)同第四套30題30、原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。31、智力技能同第二套30題32角色沖突是指?jìng)€(gè)人經(jīng)常要求扮演與他們的價(jià)值系統(tǒng)不一致的角色，或同時(shí)扮演兩種以上相互沖突的角色而言。第八套填空題：1、兒童的一般認(rèn)知能力差異主要體現(xiàn)在智力水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異和認(rèn)知風(fēng)格的差異等方面。2、智力在全人口中的表現(xiàn)呈正態(tài)分布。3、加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。4、根據(jù)信息加工理論，問題解決的過程就是利用算子從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變到目標(biāo)狀態(tài)的過程。5丹塞倫認(rèn)為學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助策略兩大類。多選題:6、當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于（C）。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段7、兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在（A、C、D）等方面。A智力水平差異B氣質(zhì)類型差異C表現(xiàn)早晚差異D智力結(jié)構(gòu)差異8、人的性格特征系統(tǒng)包括（A、B、C、D）oA:性格的態(tài)度特征B:性格的意志特征C:性格的情緒特征D:性格的理智特征9、提出“先行組織者”教學(xué)策略的心理學(xué)家是（C）。A:布盧姆B:布魯納C:奧蘇伯爾D:桑代克10、兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于（A）。A:上位學(xué)習(xí)B:下位學(xué)習(xí)C:類屬學(xué)習(xí)D:并列結(jié)合學(xué)習(xí)11、對(duì)于那些“知道這樣做不好，可就是改不了”的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)（C）的培養(yǎng)。A:道德認(rèn)識(shí)B:道德情感C:道德意志 D:道德行動(dòng)12、下列選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有（A、B、C）A通過好成績尋求較高的社會(huì)地位B:要求了解和掌握新知識(shí)C:力求解決某一問題D:努力贏得老師的表揚(yáng)13、為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為（C）□A:內(nèi)部動(dòng)機(jī)B:認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)C:外部動(dòng)機(jī)D:自我提高的動(dòng)機(jī)14、在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來失去信心的歸因方式是（A、B）歸因。A:運(yùn)氣B:能力C:努力D:任務(wù)難度15、成長記錄袋是一種（A、D）評(píng)價(jià)。A:質(zhì)的評(píng)價(jià)B:量的評(píng)價(jià)C:質(zhì)與量結(jié)合的評(píng)價(jià)D:不同于質(zhì)和量的一種新型評(píng)價(jià)方式判斷題：16、奧蘇伯爾等人提出的問題解決模式，雖然是以數(shù)學(xué)中的幾何問題為原型，但是也完全適合其他學(xué)科的問題解決。（X）17、在動(dòng)作技能的練習(xí)過程中出現(xiàn)練習(xí)成績起伏波動(dòng)和進(jìn)步一時(shí)性停頓都屬于正常現(xiàn)象。（V）18、現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，智力技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在長時(shí)記憶中形成一個(gè)解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。（V）19、研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于將其與學(xué)科內(nèi)容融在一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。（X）20、上課有時(shí)愛做小動(dòng)作的小學(xué)生很可能存在心理健康方面的問題。（V）論述題：21、試分析影響問題解決的因素。同第四套22題22、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從無到有的過程，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)該注意以下五點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是￡習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，其特點(diǎn)是在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：⑴滿足學(xué)生的需要。⑵組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。⑶教師有效地教學(xué)。2、設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，目標(biāo)結(jié)構(gòu)也不同，這影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。擁有掌握目標(biāo)的學(xué)生,不管他們犯多少錯(cuò)誤或遇到多大困難，仍勇于進(jìn)取。擁有成績目標(biāo)的學(xué)生，關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因而不敢冒險(xiǎn)，知難而退。有效的目標(biāo)設(shè)置主要有以下五個(gè)方面的要求：⑴確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo)。⑵確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標(biāo)。⑶設(shè)置現(xiàn)實(shí)的而非非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。⑷設(shè)定具體的而非籠統(tǒng)的目標(biāo)。⑸重在設(shè)置短期目標(biāo)而非長期目標(biāo)。3、成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)是在一定條件下形成和發(fā)展的，可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)。成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練可以分為以下六個(gè)階段：⑴意識(shí)化，⑵體驗(yàn)化，⑶概念化，⑷練習(xí)，⑸遷移，⑹內(nèi)化。很多研究表明，對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練是有效果的。直接效果表現(xiàn)為受過訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)取得成就更為關(guān)心，并能根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇所追求的目標(biāo)。間接效果是能夠提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。這些效果在原來成就動(dòng)機(jī)低、學(xué)習(xí)又差的學(xué)生身上更為明顯。4、注意學(xué)生的歸因傾向歸因作為比較穩(wěn)定的認(rèn)知方式，能夠誘發(fā)不同的情緒狀態(tài)從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要避免不期望的歸因，形成期望的歸因。5、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要心理學(xué)家普雷馬克指出，用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化他不喜歡的活動(dòng)往往是有效的。對(duì)全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生并不都表現(xiàn)出興趣，可以在他感興趣的活動(dòng)中加入他不感興趣的活動(dòng)，或者規(guī)定只有先從事自己不感興趣的活動(dòng)才能從事感興趣的活動(dòng)，使之產(chǎn)生對(duì)不感興趣活動(dòng)的需要，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)答題：23、行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是什么？同第五套23題24、小學(xué)兒童同伴交往有何特點(diǎn)？小學(xué)兒童同伴交往特點(diǎn)表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋；其同伴間的交流更加有效，他們更善于利用各種信息來決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動(dòng)；開始形成同伴團(tuán)體。25、簡(jiǎn)述小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同第五套24題26、概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面？（或問：為幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？）在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：1、以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；3、恰當(dāng)使用正例和反例；4、多用變式和比較；5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念。27、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的因素。同第一套27題名詞解釋28、實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。29、概念形成是學(xué)習(xí)者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程。30、正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。31、教學(xué)設(shè)計(jì)同第三套30題32、課堂評(píng)價(jià)同第一套31題第七套題填空題1、智力在全人口中的表現(xiàn)呈正態(tài)分步。2、動(dòng)作技能包含三個(gè)基本成分：動(dòng)作或動(dòng)作組、體能和認(rèn)知能力。3、柯爾伯格品德發(fā)展的三水平是：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。4、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析綜合和評(píng)價(jià)六級(jí)水平。5、勒溫把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威型、民主型和放任型。多選題：6、下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是（B、C、D）oA:心理咨詢B:個(gè)體差異C:教學(xué)心理D:學(xué)習(xí)心理7、一般來說，問題解決要經(jīng)過的階段有：（A、B、C、D）A:理解和表征問題B:尋求解答的方案C:執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案D:對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)8、艾賓浩斯曲線表明，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采?。–）A:合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間B:采取多樣化的復(fù)習(xí)方法C:及時(shí)復(fù)習(xí)D:試圖把回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合9、學(xué)習(xí)策略掌握的標(biāo)志是（B、C、DA:不僅了解一般的學(xué)習(xí)策略，還知道具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略B會(huì)使用精加工和組織等高級(jí)策略C:能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略D:可以使用監(jiān)控策略來確定自己選用策略的有效性10、下列情境中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)情境的是（B、D）oA爸爸對(duì)小明的考試成績感到滿意B:上課時(shí)老師講的小明沒有聽懂，課后小明仔細(xì)地思考C:老師在班級(jí)里表揚(yáng)了小明D:小明回家后去踢足球H、下列選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有（A、B、C）A：通過好成績尋求較高的社會(huì)地位B:要求了解和掌握新知識(shí)C:力求解決某一問題D:努力贏得老師的表揚(yáng)12、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包含的內(nèi)容有（B、C、D）oA:智慧技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)B:認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)C:情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)D:動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)13、當(dāng)班集體紀(jì)律渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)，（D）往往能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)擺脫困境A:放任式領(lǐng)導(dǎo)B:民主式領(lǐng)導(dǎo)C:武斷式領(lǐng)導(dǎo)D:權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)14、有的小學(xué)生易受暗示，耽于幻想、情緒多變、容易激動(dòng)、自我中心、自我表現(xiàn)等，他們比常人更容易患瘠病癥，這說明（D）因素對(duì)心理健康的影響。A:生物遺傳B:社會(huì)環(huán)境C:心理沖突D:人格特征15、各學(xué)校雖然要求學(xué)生全面發(fā)展，但另一方面又過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、語文的重要性，這會(huì)使美術(shù)、音樂、體育等任課老師產(chǎn)生（CA:角色過載B:角色混淆C:角色沖突D:角色期待判斷題：16、在教育心理的研究中，大量采取的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究方法。（X17、通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過程，稱作概念同化。（X）18、學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績?cè)胶谩＃╒）19、布魯納認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織方式應(yīng)該是螺旋式，而不是直線式或同心圓式。（V）20、一般來說，合作學(xué)習(xí)是不常見的課堂教學(xué)組織形式。（V）論述題：21、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳述性知識(shí)的運(yùn)用，因此對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來。㈠形成程序性知識(shí)智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成程序性知識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是要編制產(chǎn)生式樣例題，讓學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W聲呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。例如學(xué)生學(xué)習(xí)“9+2=9+1+1=10+1=11”這樣一個(gè)例題，就包含了這樣的條件化知識(shí)：如果兩個(gè)一位數(shù)相加的和超過了10,那么將其中較小的一個(gè)加數(shù)分成兩個(gè)數(shù)，分出來的一個(gè)數(shù)要和較大的一個(gè)加數(shù)加起來為10o通過樣例學(xué)習(xí)，學(xué)生能得到一個(gè)智力技能習(xí)得所必需的信息或步驟，把一些無關(guān)的信息排除在知覺范圍之外，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，促進(jìn)對(duì)產(chǎn)生式“條件”認(rèn)知與概括，最終掌握一般的產(chǎn)生式規(guī)則。㈡促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，產(chǎn)生式知識(shí)必須經(jīng)過練習(xí)達(dá)到十分熟練的程度，甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度，才能變成一種心智技能。如：——㈢加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，言語活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，引發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問題解決的成功率更高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語表達(dá)能力的訓(xùn)練。㈣要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。⑴教師要做到精講多練“精講”就是教師上課要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講關(guān)鍵，講主干，講方法；“多練”不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過變式、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。⑵豐富練習(xí)形式，注意舉一反三為了防止刻板僵化的練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，在練習(xí)中教師要特別注意變式練習(xí)。同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)的思路和方法進(jìn)行反思與總結(jié)。⑶練習(xí)要是量適度，循序漸進(jìn)練習(xí)量少，不足以使智力活動(dòng)達(dá)到自動(dòng)化；練習(xí)量太大，則可能因?yàn)榫毩?xí)曲線有“高原期”，使學(xué)生事倍功半、“練而無功”，甚至給練習(xí)帶來負(fù)面影響。因此，要提倡適量。適度是指練習(xí)要從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行，練習(xí)要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。22、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康。同第二套22題簡(jiǎn)答題：23、小學(xué)兒童同伴交往有何特點(diǎn)？同第六套24題24、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。同第一套25題25、如何才能抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育？同第二套24題26、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，應(yīng)該做到：⑴使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣；⑵組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力；⑶針對(duì)意志類型，采取不同的鍛煉措施。所有這些措施，都應(yīng)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。如對(duì)地年級(jí)兒童進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，角色游戲很重要。27、簡(jiǎn)述皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰是當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家，他用過談話法研究兒童品德發(fā)展，把兒童品德發(fā)展分為四個(gè)階段：自我中心階段、權(quán)威階段（他律階段）、可逆階段（自律階段）、公正階段。名詞解釋：28、行動(dòng)研究法同第一套28題29、社會(huì)性是在個(gè)體社會(huì)化過程中發(fā)展起來的，與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。30、原理學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行原理學(xué)習(xí)有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。31、教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，它規(guī)定了通過具體教學(xué)過程學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。32、心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。第八套試卷填空題■1、西方教育心理學(xué)名稱和體系確立的標(biāo)志是桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版。2、記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過程。3人格差異有多種表現(xiàn)，其中最核心的是氣質(zhì)和性格差異。4、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)。5、動(dòng)作技能包含三個(gè)基本成分：動(dòng)作或動(dòng)作組、體能和認(rèn)知能力。多選題：6、西方第一部成體系的教育心理學(xué)專著是（B）0A:卡普切列夫的《教育心理學(xué)》B:桑代克的《教育心理學(xué)》C:小原的《教育實(shí)用心理學(xué)》D:烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》7、當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于（CA:感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段8、在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，占優(yōu)勢(shì)的記憶類型是（A、C）0A:無意記憶13:有意記憶。：形象記憶D:抽象記憶9、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有（B、C）A:人本主義理論B:經(jīng)典條件反射理論C:操作性條件反射理論D:有意義接受學(xué)習(xí)理論10、一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表揚(yáng)。以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用（B）原理來解釋。A:經(jīng)典性條件反射B:操作性條件反射C:自我強(qiáng)化D:替代強(qiáng)化H、提出“先行組織者”教學(xué)策略的心理學(xué)家是（C）。A:布盧姆B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克12、在問題解決過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用（D）解釋。A:定勢(shì)B:功能固著C:遷移D:醞釀效應(yīng)13、快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由（A）提出的。A:奧斯本B:基克C:杜克D:盧欽斯14、關(guān)于記憶中的序列位置效應(yīng)，正確的表示是（A、C）。A:先呈現(xiàn)的項(xiàng)目易被回憶出來B:中間的部分最先被回憶出來C:最后呈現(xiàn)的項(xiàng)目遺忘得最少D:中間的部分遺忘得最少15、下列選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是（B、D A父母的約束B學(xué)習(xí)材料的趣味性C教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)D競(jìng)爭(zhēng)情境判斷題：16、“女孩的聽覺功能好，男孩的視覺功能好”這一說法有科學(xué)依據(jù)。（X）17小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與其智力發(fā)展水平相關(guān)很高。（X）18、學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段。（X）19、格式塔派認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)、嘗試錯(cuò)誤的過程。（X）20、奧蘇伯爾等人提出的問題解決模式，雖然是以數(shù)學(xué)中的幾何問題為原型，但是也完全適合其他學(xué)科的問題解決。（X）論述題：21聯(lián)系實(shí)際說明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可從以下五方面進(jìn)行：㈠從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有外在的與內(nèi)在的原因。前者指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在誘因引起，而后者則是由個(gè)體內(nèi)在的需要引起。在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計(jì)教材教法以及教學(xué)活動(dòng)，使之具有正誘因的特征,從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要條件。所以學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以看成是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。㈡從基本需要提高至u成長需要從學(xué)校學(xué)科的教學(xué)觀點(diǎn)來看，認(rèn)知的需要也就是指內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要釋放學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須設(shè)法先滿足學(xué)生的基本需要；否則，學(xué)生的求知需要就不會(huì)成為其動(dòng)機(jī)成長的動(dòng)力。㈢從需要滿足發(fā)展到價(jià)值滿足教育的基本目的是從了解人性中去改變?nèi)诵浴慕逃睦韺W(xué)的觀點(diǎn)來看，了解人性與改變?nèi)诵缘臉?gòu)想落實(shí)在學(xué)校教育上，就是配合并選擇學(xué)生心理上的需要，給予適度滿足，從而使其產(chǎn)生價(jià)值感，進(jìn)而自發(fā)地去追求。從需要滿足到引導(dǎo)學(xué)生趨向價(jià)值的追求，是教學(xué)成功的最佳結(jié)果。㈣使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，獲得成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。在教學(xué)中教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價(jià)值，學(xué)生只有“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、才能“愛學(xué)”。因此，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。㈤善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生的士氣教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的影響。無論是正面的還是負(fù)面的，都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。根據(jù)教師的反饋進(jìn)行歸因之后，學(xué)生就可能對(duì)自己以后的行為形成一種預(yù)期：如果預(yù)期自己會(huì)成功，他就會(huì)努力去追求成功；如果預(yù)期自己會(huì)失敗，他就會(huì)稍遇困難立即退縮放棄。22、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康。同第二套22題簡(jiǎn)答題：23、行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是什么？同第五套23題24、簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)兒童情緒和情感的發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：⑴情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱；⑵情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加；⑶高級(jí)情感不斷增加。25、小學(xué)兒童同伴交往有何特點(diǎn)？同第六套24題26、簡(jiǎn)述影響問題解決的主要情境因素。同第三套25題27、學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循哪些基本原則？⑴特定性⑵生成性⑶有效的控制⑷個(gè)人效能感。名詞解釋：28學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。29、原型啟發(fā)同第五套30題30、精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和以有的知識(shí)聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過程。31、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同第四套32題32、教師工作倦怠是指教師對(duì)自己工作感到厭煩、枯燥，缺乏工作熱情和積極性的心理傾向。第九套試題填空題,1、第二信號(hào)系統(tǒng)是指由語言或詞所形成的條件反射。2、表征程序性知識(shí)的基本單位是：產(chǎn)生式。3、品德是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。4、對(duì)小學(xué)生來說，監(jiān)控策略主要體現(xiàn)在集中注意和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控上。5、根據(jù)世界衛(wèi)生組織（1989）的提法，健康涉及到四個(gè)方面：身體健康、心理健康，還有社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。多選題:6影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是（A、B、C）oA營養(yǎng)B睡眠C適量的運(yùn)動(dòng)D:遺傳7、小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)有（A、B、C、D）A:情緒的沖動(dòng)性減弱B:情緒、情感中的社會(huì)性成分增加C