五年級(jí)下冊(cè)語文《草船借箭》教案及說課稿

五年級(jí)下冊(cè)語文《草船借箭》教案及 說課稿這篇課文選自《三國(guó)演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任 務(wù)來為難 他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物性格，同時(shí)，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià) 值的問題這樣 的練習(xí)。下面就是小 編給大家?guī)淼恼憬贪嫖迥?級(jí)下冊(cè)語文《草船借箭》教案及 說課稿，希望能幫助到大家 !教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，會(huì)寫14個(gè)生字，通 過結(jié)合生活實(shí)際和講述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆 ”等名詞術(shù)語，結(jié)合課文，采用推 測(cè)、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算 ”等詞語的意思。練習(xí)抓住故事的主要情 節(jié)特征 （反應(yīng)諸 葛亮神機(jī)妙算的主要情 節(jié)）來概括文章的主要內(nèi)容。練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和 詞語之間的聯(lián)系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算 ”幾個(gè)詞語并體會(huì)七對(duì)表現(xiàn)人物所起的作用，體會(huì)作者對(duì)諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。4、體會(huì)文章 “處處伏筆照應(yīng)”、“人物對(duì)比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路 對(duì)表現(xiàn)諸葛亮“計(jì)謀神妙”的作用，深入體會(huì)“神機(jī)妙算”的含義和作者對(duì)諸葛亮敬仰贊美的情感。課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生自學(xué)生字，認(rèn)準(zhǔn)讀音;找到文中的一些介 紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式，了解他 們的意思 ;讀課 文，嘗試著通過結(jié)合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他 讀不懂的詞語的字面意思。反復(fù) 講課 文讀幾遍，力爭(zhēng)將 課文讀 通順 ，讀懂每一句話的意思。3、讀課 文思考，課文講 了怎樣的故事。第一課時(shí)導(dǎo)入新 課。本文跟我們學(xué)過的其他課文不一樣，除了小說內(nèi)容是古代故事，文章一些言 語也還帶有古代的文言文的痕跡，我 們先來認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。檢查預(yù)習(xí)。認(rèn)讀生詞，糾正易錯(cuò)讀音。（強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。）讓學(xué)生介紹自己課下了解到的 課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下，教 師介紹“丞相、都督 ”，順便向?qū)W生交代清楚“三國(guó)魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜 這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。、請(qǐng)學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解 詞語的情況，結(jié)合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜 設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要 殺害諸葛亮的緣由，結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思，幫助學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。檢查讀書情況，指導(dǎo)分段讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。三、概括文章的主要內(nèi)容。匯報(bào)自己對(duì)課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事 ?要求抓住主要情 節(jié)來介紹。指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的（前因）、諸葛亮的應(yīng)對(duì)、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果（包括周瑜長(zhǎng)嘆）”，用簡(jiǎn)單但是能明白把主要情 節(jié)、做法主要特征介 紹清楚的話，表述主要內(nèi)容。指導(dǎo)要點(diǎn)：看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介 紹清楚;語言是否簡(jiǎn)練。針對(duì)存在問題，讓學(xué)生跟重復(fù)說，一直到說清楚，符合要求 （班上百分之八十的學(xué)生能 說清楚）。TOC\o"1-5"\h\z（意圖，通過抓住主要情 節(jié)概括、表述，基本 讀懂課文主要內(nèi)容 ）。第二課時(shí)導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了這個(gè)故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜 說，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他 !回憶神機(jī)妙算的意思：神、妙：形容高明;機(jī)、算：指推測(cè)。驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。在本文， 諸葛亮的什么計(jì)策是巧妙地 ?那些機(jī)智是驚人的 ?（回憶課文內(nèi)容）好，那么，我 們換個(gè)詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我 這比不上他。這樣換行不行?（可能有結(jié)果。如果有 結(jié)果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表 現(xiàn)一個(gè)人的 聰明才智的程度不如神機(jī)妙算高。如果學(xué)生有 結(jié)果，那就 順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行：好，那么，我 們來研究一下，作者是如何把 這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。如果沒結(jié)果：好，我 們來看看，作者是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來的，看看 換了到底行不行。）一、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn)，體會(huì)其 對(duì)表現(xiàn)人物的作用，體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神妙”所在。1、教 師布置任 務(wù)：本文寫作上很有特點(diǎn)，那就是我 們讀文章的時(shí)候，一邊讀一邊會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，一直 讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。請(qǐng)同學(xué)們讀課文，用筆勾畫出那些 讓我們疑惑的地方，表上序號(hào)，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標(biāo)上上同樣的序號(hào)，看看我 們能夠找出多少 這樣的地方。2、學(xué)生自己讀書，做對(duì)應(yīng)性勾畫。3、學(xué)生相互交流。 （可以采用小 組合作的方式，也可以不采用）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主 讀書，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng)）。相關(guān)要點(diǎn)：（1）周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)，并且說只要三天，還立了軍令狀（——為什么答應(yīng)人們都做不了的事情 ?而且立了 軍令狀 ?能完成 嗎?為諸 葛亮擔(dān)憂），結(jié)果：草船借箭，借來了十萬多支。（2）諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?（—— 莫名其妙）去“草船借箭”才明白。（3）魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。 （萬一告 訴了怎么 辦?）魯肅 果然“沒提”。（4）第一天、第二天、第三天白天，都沒 動(dòng)靜。諸葛亮不用做準(zhǔn) 備（因?yàn)殚_始我們并不知道他要草船借箭 ）。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大 霧。（5）到曹營(yíng)陣前擂鼓吶喊，（曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔(dān)憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來， （真的 嗎?）曹操果然沒出來，只是射箭。學(xué)生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔(dān) 憂了。3、討論，認(rèn)識(shí)諸葛亮對(duì)所有事情都“胸有成竹”我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白 嗎?曹操明白 嗎?他們分別不明白什么 ?但是，諸葛亮明白 嗎?他都明白什么 ?（對(duì)應(yīng) 上面所有的疑惑，一條一條的體會(huì)）周瑜肯定不會(huì)給他造箭的材料，他必 須另想 辦法（教師總結(jié)：知道周瑜的害人之心 ）;明白三天后有大 霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵 （教師總結(jié)：知曹操、知天文 ）;明白魯肅這次一定不告 訴他借船的事情（教師總結(jié)：知魯肅）。教師引導(dǎo)思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有 諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設(shè)計(jì)，順利發(fā)展、實(shí)施，最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計(jì)謀”怎么樣?神機(jī)妙算 !用足智多 謀行不行?諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!正因?yàn)橹T葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭 ”這事情嗎，對(duì)諸葛亮來講，可以立軍令狀 嗎?既然可以， 說明諸葛亮覺得這事情怎么樣（提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!）?（非常容易，很有把握 !）所以，諸葛亮在整個(gè) 過程中，他都表 現(xiàn)得非常輕松，用一個(gè)詞語來講 叫舉重若 輕。讀課文，看看 諸葛亮的言行、 語言中，哪些 詞語突出了 諸葛亮的 舉重若輕。學(xué)生讀書，再勾畫。（只要三天 !原立 軍令狀。甘愿受 罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管 飲酒作樂!），指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。）4、認(rèn)識(shí)對(duì) 比寫法對(duì)表現(xiàn)人物的作用?；貞浀谝徽n時(shí)，文中人物的官職：（順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當(dāng)于部 隊(duì)的TOC\o"1-5"\h\z參謀長(zhǎng) ），想象：這些人都是傻瓜 嗎?但是，在諸葛亮面前，他 們顯得怎么 樣?（弱智一般 ）介紹小說的特點(diǎn)：很多情 節(jié)為想象出來的，而不是 現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國(guó)志》（介紹《三國(guó)志》），其實(shí)是沒有“草船借箭”這件事情的），情節(jié)是虛構(gòu)（介紹虛構(gòu)的概念 ）出來的。作者為什么在這個(gè)故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個(gè)樣子呢?（為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事， 這些人都被蒙在鼓里，而 諸葛亮卻知道他 們所思所想，實(shí)在太神奇了!）老師總結(jié)：這就叫做對(duì) 比襯托，是 為了更好的突出諸葛亮的神奇啊 !5、研究開頭結(jié)尾的特點(diǎn)：首尾照應(yīng)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結(jié)尾又寫了周瑜。我 們看結(jié)尾：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他 !結(jié)合全文來思考， 這一嘆，嘆出了周瑜當(dāng) 時(shí)怎樣的情感態(tài)度?佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感 嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘 ”來!二、布置拓展閱讀本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教 訓(xùn)，此后的教 訓(xùn)還多著呢?！度龂?guó)演 義》中，有的情 節(jié)“諸葛亮三氣周瑜 ”，怎么氣的 ?氣到什么程度 ?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx三國(guó)演義，找到有關(guān)章節(jié)，一睹為快!教學(xué)目標(biāo)：.有感情地朗 讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的 興趣。.緊扣課文語 言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特 別是通 過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研 讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。.學(xué)會(huì) “妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、幔”等生字。教學(xué)重點(diǎn)：了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。教學(xué) 難點(diǎn)：理解 課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì) 諸葛亮的神機(jī)妙算。課前準(zhǔn) 備：學(xué)生準(zhǔn)備有條件的，閱讀《三國(guó)演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形 勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。教師準(zhǔn)備制作本課多媒體課件。教學(xué) 過程：一、 談三國(guó)， 導(dǎo)新課師：同學(xué)們看過《三國(guó)演義》這部書或電視劇嗎?（看過）那你最喜歡三國(guó)里的那些人物?（學(xué)生 發(fā)言）聽了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜 歡諸葛亮，誰能說說 喜歡他的理由嗎?（學(xué)生各抒己 見）如：足智多 謀、神機(jī)妙算等。今天咱們學(xué)的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)。板 書：草船借箭（學(xué)生齊讀課題）{設(shè)計(jì) 意圖：根據(jù)學(xué)生 現(xiàn)有知識(shí)水平，大多數(shù)同學(xué)對(duì)《三國(guó)演義》中的一些故事和人物有些初步了解。老 師抓住他們感興趣的話題導(dǎo)入，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣。}二、初讀課文，整體感知師：課前大家都預(yù)習(xí)了課文，下面再 請(qǐng)大家自由的讀讀課文找出借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果的段落。并用自己的話說說這篇課文講了些什么 ?.學(xué)生帶著老師的問題讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。.匯報(bào)交流（1）理清借箭的原因（1—2自然段 ）經(jīng)過 （3—5自然段）結(jié)果（6—9自然段）2）、概括課文大意。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理：這篇課文主要講周瑜由于嫉妒 諸葛亮的才干，要 諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬只箭，以此陷害他。 諸葛亮同周瑜斗智，用妙 計(jì)向曹操“借箭”挫敗了周瑜。師：難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲 （出示句子： “諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不 過他呀!”學(xué)生齊讀）{設(shè)計(jì) 意圖：對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，為探究性學(xué)習(xí)作好了鋪墊}三、合作探究，領(lǐng)悟神機(jī)妙算，感悟人物形象師：諸葛亮的神機(jī)妙算在課文中的那些地方得到了充分體 現(xiàn)?.學(xué)生默讀課文把認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪 線畫下來。.小組互動(dòng)，快速 討論、交流，準(zhǔn) 備匯報(bào)。.全班互 動(dòng)，交流研究成果。引 導(dǎo)品讀感悟?！闾臁斑@時(shí)候大 霧漫天，江上 連面對(duì)面都看不清。 ”師;這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情 ?（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣）諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢 ?（暗自高 興，因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）“假如你是諸葛亮，怎么 讀這個(gè)句子 ?”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣）②但是光讀這句，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算，也 許是湊巧碰上的呢 ?（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍不 見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把 魯肅請(qǐng)到船里。（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。在 讀中悟出 諸葛亮之所以敢立下 軍令狀，是因?yàn)樗谌烨熬退銣?zhǔn)了這場(chǎng)霧。）怪不得周瑜 長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過他。（齊讀）”——算人。（1）算到了曹操 謹(jǐn)慎多疑。出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我 們只管 飲酒取 樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令 說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我 們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他 們射箭，不讓他們靠近。（抓住“笑”指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句， 說說諸葛亮在笑 誰?學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)如：笑曹操的 謹(jǐn)慎多疑，笑周瑜的自不量力，笑自己的神機(jī)妙算 根據(jù). 諸葛亮不同的笑 進(jìn)而讀出不同的語氣）諸葛亮雖然笑著說，但他并沒有把要 說的話說出來。請(qǐng)同學(xué) 們想象一下 諸葛亮?xí)?說什么（指導(dǎo)學(xué)生練筆寫出諸葛亮沒說的話。如：曹操一定不敢派兵，因?yàn)樗?謹(jǐn)慎、太多疑啦!周瑜想害我，太自不量力了吧 ）（2）算到了魯肅不會(huì)告密魯肅雖是周瑜的心腹，但生性忠厚老 實(shí)。就是因?yàn)橹T葛亮對(duì)魯肅十分了解，就算準(zhǔn)了他不會(huì)告密 （引導(dǎo)學(xué)生找出句子：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來 報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。）算準(zhǔn)了借箭的位置師：諸葛亮不僅能算天、算人而且還算準(zhǔn)了借箭的地理位置。引讀：“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船 頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一 邊擂鼓，一 邊大聲吶喊?！薄爸T葛亮又下令把船掉 過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓 吶喊，逼近曹 軍水寨受箭。（討論：諸葛亮為什么要先船 頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西?因?yàn)橹T葛亮考慮周密，非常清楚借箭的地理位置，是他的巧妙安排。你們覺得諸葛亮怎么樣?（神）難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲：（齊讀）“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他 ”師：周瑜哪里不如諸葛亮?（通過與諸葛亮對(duì)比，感受周瑜形象：心胸狹窄，自不量力 ）{設(shè)計(jì)意圖：以文眼“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他 ”引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在交流 過程中，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生用不同形式的讀去感悟語言文字，感受文中的人物形象。使富有形象色彩的語言植根在孩子 們的語言世界中。}四、總結(jié)全文，以讀促讀.在不斷深入學(xué) 習(xí)的過程中，我們看到了一個(gè)上知天文、下 曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮。千百年來他的形象成了民族的化身，智慧的化身。.如果同學(xué) 們還想進(jìn)一步了解諸葛亮或三國(guó)中的英雄人物，課后再去好好地 讀一《三國(guó)演義》這部經(jīng)典著作。{設(shè)計(jì) 意圖：由三國(guó)開 課，又由三國(guó)結(jié)束，使整個(gè) 課堂前呼后應(yīng)，完整一體。并把 課堂延伸到課外，讓學(xué)生繼續(xù)讀《三國(guó)演義》從而激發(fā)學(xué)生好讀經(jīng)典的興趣，豐富學(xué)生的文化。}五、教學(xué)反思草船借箭》是根據(jù)我國(guó)古典 歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌 諸葛亮的才干，要 諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭 ”，挫 敗了周瑜的暗算，表 現(xiàn)了諸葛亮有膽有 識(shí)，才智過人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué) 習(xí)”的新理念。.從題入手，因題質(zhì)疑板書課題 ，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》 這個(gè)題 目，你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教 師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。.自主 閱讀，合作探究教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟 讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的 問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思 維等方面的差異。.發(fā)散思維，勇于探索教學(xué)中選擇有思 維含量的 “發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大 霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問題 一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大 難臨頭中計(jì)了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化 險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說，聰明一世，糊涂一 時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少??…圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生 課后閱讀 ，繼續(xù)探究。.教學(xué)中存有不足之 處讓學(xué)生活動(dòng)不 夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按 時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。說教材：這篇課文選自《三國(guó)演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任 務(wù)來為難 他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物性格，同時(shí)，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià) 值的問題這樣 的練習(xí)。說教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感 興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng) ）2、理解 課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。）3、激 發(fā)學(xué)生的求知欲和 創(chuàng)新意識(shí)，教育學(xué)生要有廣 闊的胸襟 ,激 發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。 （這是情感 態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。）說教學(xué)重、難點(diǎn)：1、感悟人物形象，從文中體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。2、感受人物特點(diǎn)，并通 過讀 表現(xiàn)人物個(gè)性。說教法：自主、合作、探究的教學(xué)方法（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有 創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上 課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法 設(shè)計(jì)為自主、合作、探究，以此來培