高中語文版高中必修3第四單元高中語文23版必修三閱讀鑒賞第四單元第12課動物游戲

高中語文2023新課標(biāo)版必修三第四單元第12課《動物游戲之謎》課前疑問匯總【課前探究】師生都以文本閱讀為交流前提，課前進(jìn)行了基于質(zhì)疑問難目的的預(yù)讀，在與文本充分對話的基礎(chǔ)上，提出了以下問題。一、教師提問：1、科普說明文是向讀者傳遞知識的，應(yīng)當(dāng)介紹已有定論的知識，標(biāo)題為“謎”，即為待解的、尚無定論的事物、現(xiàn)象，這樣做是否有違科普說明文的科學(xué)性？【探究】對這三個謎，第四段已提到，動物學(xué)家做出了解釋——它們是在游戲。2、正文中，有哪些內(nèi)容是在在照應(yīng)標(biāo)題中的“謎”？【探究】第1-3段：兩個“它們是在……嗎？”和一個“又是在干什么呢？”第4段：最復(fù)雜、最難以捉摸、引起爭論最多。第7段：戰(zhàn)斗游戲“可能”要比真正的戰(zhàn)斗更為困難。第10段：“那么，動物為什么要消耗大量能量來進(jìn)行這種沒有明確目的的游戲呢？”第13段：“新假說”——假設(shè)是如此，說明真相尚未知。第15段：“哪一種更有道理？”“究竟是？”“各執(zhí)己見，眾說紛紜”“都難以圓滿解釋”“都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們對它們的估計”“為游戲下一個確切的定義也不容易”“實在令人捉摸不透”“還需要做更深入的研究”。3、面對種種“謎”，人類該如何選擇？是探索未果而放棄，還是持續(xù)探索、深究？4、根據(jù)第四段、第九段，標(biāo)題為何不說“動物游戲行為之謎”，而要刪除更為專業(yè)的“行為”二字？【探究】是否用更為生活化的“游戲”引發(fā)讀者興趣？5、文章開頭，只是引入說明的對象，一段足夠，為何要用三段文字？（陸海空，陸地樹林里跑的、天上飛的、水里游的，涵蓋所有動物，即凡地球動物無一例外；亞洲、北極、南美洲，覆蓋不同緯度和半球；三者之間的排序，說明觀察者探索的難度越來越高，）當(dāng)文章學(xué)完，再回過頭來看回答兩個“它們是在……嗎？”和一個“又是在干什么呢？”3個問題——不是打架，葉猴是在玩戰(zhàn)斗游戲；渡鴉是在自娛。6、如果為本文劃定其所屬的學(xué)科領(lǐng)域，該如何劃分，或者是什么大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)研究的內(nèi)容？你打算推薦給哪家科學(xué)雜志？簡述理由。（動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生命科學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)）【探究】參見題注：《自然與人》雜志1985年第5期。7、第三段里用到“得意洋洋”、第六段里用到“興高采烈”“歡快”寫動物，這些主觀性很強(qiáng)的用詞，是作者站在人自身角度的主觀臆測，還是動物真的與人一樣，也有種種情緒？請談?wù)勀愕目捶ā！咎骄俊康谑斡邢嚓P(guān)解釋，調(diào)劑和補(bǔ)償，生理、心理的平衡，自我安撫和自我保護(hù)。8、演習(xí)說和鍛煉說，有著交叉點，如第14段，“他們選擇游戲場地時，似乎總是從‘實戰(zhàn)’出發(fā)”，分類是否不嚴(yán)密？（并非一人一家提出，而是不同的科學(xué)家提出，相互之間或獨立、截然相反，或互為補(bǔ)充，研究手段、對象都相似，故此難免會有交叉點）。9、第15段提出，對動物游戲之謎提出的演習(xí)、自娛、學(xué)習(xí)、鍛煉四種假說，都存在難以圓滿解釋的問題，相當(dāng)于這四種假說都是不夠科學(xué)的，既如此，為何還要寫文章進(jìn)行介紹？假說的價值何在？10、第11段，黑猩猩研究者珍妮?古多爾發(fā)現(xiàn)其用嚼碎的樹葉汲水游戲，與成年后的生存行為一致，干嘛后文不直接說是“她認(rèn)為”，而說“根據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)，一些科學(xué)家認(rèn)為”。類似于偷換概念，故意換掉主語。而且，一個例子的觀察實驗就足以支撐一個科學(xué)結(jié)論？【探究】這樣，可以是指“這類”“這些”？11、最后一段總結(jié)全文。結(jié)合全文看，本段哪些詞分別與前面14段哪些內(nèi)容相照應(yīng)？【探究】研究者：4段動物學(xué)家，5段研究動物行為的科學(xué)家，9段研究者，10段研究者，11段著名的黑猩猩研究者、一些科學(xué)家，12段有一些科學(xué)家，13段美國加州大學(xué)神經(jīng)生理學(xué)家漢斯?貝特，哈佛大學(xué)社會生物學(xué)家斯塔?阿特曼等，14段美國愛達(dá)荷大學(xué)的約翰?貝葉、加拿大動物學(xué)家保爾?賴特、兩位學(xué)者。各執(zhí)己見，眾說紛紜：智能潛力、自我克制能力、創(chuàng)造性、想象力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式：12、思辨：最后一段詞語并列不當(dāng)，“狡猾”是形容詞（《現(xiàn)代漢語詞典》明確標(biāo)注，且只有一種詞性），而其他則是名詞或名詞性短語，且與后面的“計謀”有交叉點，邏輯不嚴(yán)密?！咎骄俊慨?dāng)改成“狡猾性”？或理解為前面已有動詞，后面的“狡猾”就變作名詞？另一處多項并列的“敏捷”亦屬此類。13、第7段：“動物嚴(yán)格自我控制，使游戲不會發(fā)展成真正的戰(zhàn)斗?！倍藚s常假戲真做、游戲而惱怒，是人不如動物嗎？【探究】這正是作者人文精神的體現(xiàn)。平等地看待動物，進(jìn)而深入研究動物。14、動物游戲是先天本能，還是后天習(xí)得的？【探究】馬戲團(tuán)馴獸師、寵物飼養(yǎng)者馴服動物，是否利用了動物游戲的類似特點？動物把人當(dāng)做了同類、玩伴？15、展望未來，你覺得可以如何利用現(xiàn)代技術(shù)解開這一謎題？16、1-3段的省略號，究竟是什么作用？【探究】不完全列舉？留想象空間引發(fā)思考？17、昆蟲會游戲嗎？文本為什么沒有提到？【探究】18、哪些地方可以看出，科學(xué)家們是長時間對動物進(jìn)行觀察了解的？【探究】黑猩猩：只要給一根棍子，就會……（他發(fā)現(xiàn)，如果給黑猩猩一根棍子，它們就會……）西伯利亞羱羊：“總是從‘實戰(zhàn)’出發(fā)，選擇在坎坷的斜坡上奔跑追逐。”哈德遜灣北極熊：冬季生活很艱難（潛臺詞：其他季節(jié)更容易）；到了夏季。整天奔波。進(jìn)行各種游戲。二、學(xué)生提問：1、如何理解“越是進(jìn)化程度高、智力發(fā)達(dá)的動物，這種‘自我娛樂’的天性越強(qiáng)”？【探究】2、本文的寫作順序？【探究】3、動物為什么要做白白消耗能量卻無助于當(dāng)下生存的事？【探究】4、四種假說之間是什么關(guān)系？【探究】5、第七段第一句中“戰(zhàn)斗游戲得由兩個以上個體參加”，按常理及作者后文進(jìn)一步的解釋，兩個個體也可進(jìn)行戰(zhàn)斗游戲。是否應(yīng)改為“戰(zhàn)斗游戲得由兩個及以上個體參加”？6、第八段首句“操縱周圍事物的游戲”中，“事物”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“客觀存在的一切物體和現(xiàn)象”，對動物來說，物體可操縱，“現(xiàn)象”卻不可操縱，是否改為“操縱周圍物體的游戲”？7、第五段指出，科學(xué)家按照動物游戲的形式將其分為“單獨游戲”“戰(zhàn)斗游戲”“操縱周圍事物的游戲”三類。但第三類操縱身邊物體的游戲，也常常是動物單獨進(jìn)行的，是否與第一類重合了？【探究】如果按照游戲主體分類，則可分“單獨游戲”與“合作游戲”；而按游戲時是否使用“道具”，可分“徒手游戲”與“馭物游戲”兩類。原文第一二類所屬的大類才可與第三類并列，或者說與原文“操縱事物的游戲”并列的兩類應(yīng)該是下一層級的兩個小類。圖示如下：單獨游戲“徒手游戲”合作游戲“馭物游戲”三、學(xué)生提問情況評述：據(jù)對任教的兩個班學(xué)生的觀察，學(xué)生在教師發(fā)布任務(wù)后，多數(shù)表現(xiàn)出不會提問題、提不出問題的現(xiàn)象。而教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)中，越是所掌握的知識越多的學(xué)習(xí)者越能發(fā)現(xiàn)更多問題，圖示如下（圖一）：圈內(nèi)為已掌握的知識，圓周上為接觸未知世界的點。掌握的知識越多，圓越大，圓周越長，表示與未知領(lǐng)域的接觸點越多，疑問也就越多。學(xué)生所提問題與教師基本一致，甚至有的問題還提得很有質(zhì)量