校本課程開發(fā)概述課件

第五講校本課程開發(fā)概述一、校本課程的由來、現(xiàn)狀及趨勢二、校本課程與校本課程開發(fā)的界定三、校本課程開發(fā)的意義四、校本課程的要素五、校本課程開發(fā)的特性第五講校本課程開發(fā)概述一、校本課程的由來、現(xiàn)狀及趨勢1一、校本課程的由來、現(xiàn)狀及趨勢

(一）國際校本課程的源起誘因：20世紀60年代，美、英等國轟轟烈烈的“新課程運動”以失敗而告終。課程專家們一致認為導致失敗的原因是：沒有吸收教學實踐第一線的廣大教師參與，使得課程決策系統(tǒng)與課程實施系統(tǒng)嚴重脫節(jié)。20世紀70年代，西方發(fā)達國家開始尋求其他的課程開發(fā)模式。一、校本課程的由來、現(xiàn)狀及趨勢

(一）國際校本課程的源起2美國人施瓦布建立了“實踐性課程模式”，倡導“走向?qū)嵺`運動”。英國人斯騰豪斯建立了“過程模式”，發(fā)起并倡導“教師即研究者運動”。二人為國際校本課程開發(fā)奠定了思想基礎美國人施瓦布建立了“實踐性課程模式”，倡導“走向?qū)嵺`運動”。3（二）國際校本課程發(fā)展的新趨勢無論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在國家課程貫徹過程中，允許一定比例的校本課程。無論是在崗教師還是未來的教師，都要掌握校本課程開發(fā)的理論與方法。越來越認識到，國家課程與校本課程是兩種對應的課程形式，互為支持，互為補充，缺一不可。（二）國際校本課程發(fā)展的新趨勢4（三）我國校本課程產(chǎn)生的原因為了彌補國家課程的缺陷，增加課程的適應性，更好地滿足不同學校、不同學生的發(fā)展需求。這從當前我國新課程改革的課程管理政策中可以窺見一斑。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（2001年5月29日）

實行國家、地方、學校三級課程管理?！痘A教育課程改革綱要（試行）》(2001年6月8日）

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

（三）我國校本課程產(chǎn)生的原因5王湛：

要提高課程對不同地區(qū)、學校的適應性，就必須走國家、地方和學校共同建設課程的路子，因此，課程管理的權(quán)限應根據(jù)各級不同的責任與需要作科學合理的劃分。各地要在達到國家規(guī)定課程的基本要求下，規(guī)劃并開發(fā)好地方課程，發(fā)展學校課程。隨著教師設計課程能力的提高，學校課程的發(fā)展將有更加多樣和廣闊的前景。（在全國基礎教育課程改革實驗工作會議上的講話）王湛：6（四）我國校本課程的現(xiàn)狀20世紀90年代，我國開始把原屬于國家的課程權(quán)利部分地下放給地方和學校。1996年原國家教委頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗）》規(guī)定：學校應該“合理設置學校的任選課和活動課”，這一部分占總課時的20%——30%。（四）我國校本課程的現(xiàn)狀71999年6月15日，中共中央國務院頒布：《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確提出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程，在政策層面保證了地方課程與校本課程開發(fā)的合法性。早在20世紀80年代末，全國已有許多中學，特別是重點中學開始校本課程開發(fā)的實驗與探索。北京市示范高中評估指標體系明確規(guī)定：示范高中應該有70%以上的教師能至少開設一門選修課，并能指導學生的綜合實踐活動，特別是指導學生開展研究性學習。1999年6月15日，中共中央國務院頒布：《關于深化教育改革8（五）我國校本課程發(fā)展的新趨勢校本課程開發(fā)是指向未來，為學生的明天做好準備；校本課程內(nèi)容將更加貼近學生生活，回歸學生的生活世界；校本課程將更加體現(xiàn)區(qū)域性文化、經(jīng)濟發(fā)展需要；校本課程將在學校課程結(jié)構(gòu)中所占比例將會有一定程度的增加；校本課程開發(fā)將可能成為21世紀我國課程改革的重大熱點問題。（五）我國校本課程發(fā)展的新趨勢9二、校本課程及校本課程開發(fā)的界定㈠校本課程與校本課程開發(fā)的含義

１、校本課程含義

校本課程——是以學校為主體，充分利用各種課程資源組織開發(fā)并實施的，反映學校辦學特色的課程類型。

校本課程又被稱為學校本位課程、學校自編課程、“學校課程”。校本課程指的是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。

二、校本課程及校本課程開發(fā)的界定㈠校本課程與校本課程開發(fā)的含10可以把它更清晰地表達為三方面的含義：

一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，即以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向，“改進”是其主要的特征；在學校中，是指學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經(jīng)過學校校長、教師的共同探討、分析，也包括吸收學生參與而解決，所形成的解決問題的各種方案要在學校中加以有效實施；基于學校，是指要從學校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。由此可見,校本課程就是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程?？梢园阉逦乇磉_為三方面的含義：112、分為顯性的校本課程與隱性的校本課程：前者是指那些確實由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。后者是指教師在實施國家課程的過程中，處處體現(xiàn)出的“課程擴張”傾向，有三種主要表現(xiàn)形式：⑴拓寬課程范圍：鄉(xiāng)土內(nèi)容、最新動態(tài)、學科綜合、根據(jù)興趣補充內(nèi)容。⑵適應個別需要：適應不同層次學生的需要而增、減教學內(nèi)容。⑶發(fā)揮創(chuàng)新意識：教師依據(jù)自己的學術(shù)水平、教學能力、教學風格、洞察力和想象力，從不同的角度對國家課程提出獨特的見解，使之更加符合他們的教學情境。這類校本課程具有隨意性、偶然性、獨家性等特點。2、分為顯性的校本課程與隱性的校本課程：12３、校本課程開發(fā)的含義

以學校為基地，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念與特色為目的，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而進行的課程開發(fā)。第五講校本課程開發(fā)概述課件13（二）校本課程與其它幾種課程的關系1、校本課程與學校課程校本課程是課程開發(fā)與實施范疇中的概念；

學校課程是課程管理范疇中的概念；學校課程是指從學校層面對課程進行管理、開發(fā)和實施，它既包括對國家和地方課程的管理、開發(fā)和實施，也包括對學校自主開發(fā)課程的管理與實施。（二）校本課程與其它幾種課程的關系14國家課程亦稱為國家統(tǒng)一課程，是自上而下的、由中央政府負責編制、實施和評價的課程。主要特征包括：權(quán)威性、合法性、強制性（強迫性）。校本課程含義國家課程：教師充當實施者；

校本課程：教師充當編制者、實施者和評價者。2、校本課程與國家課程國家課程亦稱為國家統(tǒng)一課程，是自上而下的、由中央政府負責編制15兩種課程開發(fā)模式的區(qū)別項目國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)課程目標全國共同的、一致的課程方案、追求共性開發(fā)符合學生、學校特殊需要的課程方案，追求個性和學校特色適用范圍全國單個或某些學校參與人員教育部門的高級行政管理人員、教育理論家、課程專家、學科專家等所有與學校相關的人員（校長、教師、學校職員、學生、學生家長、社區(qū)人士等課程觀課程即書面的課程文件、是計劃好的課程方案課程即教育情景與師生互動的過程與結(jié)果兩種課程開發(fā)模式的區(qū)別項目國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)課程目標全16兩種課程開發(fā)模式的區(qū)別（續(xù)上表）項目國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)學生觀學生無個別差異，是被動的學習的個體，課程可以事先做好詳細、完善的計劃學生不但具有個別差異、也有主動建構(gòu)學習的能力，課程應根據(jù)學生的需要隨時加以調(diào)整教師觀教師是課程的消費者、實施者，教師的職責是依據(jù)設計好的課程方案加以忠實的呈現(xiàn)教師是課程的研究者、開發(fā)者與實施者，教師有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力兩種課程開發(fā)模式的區(qū)別（續(xù)上表）項目國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)17地方課程，又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。校本課程含義地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設計的課程。地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。3、校本課程與地方課程課程地方課程是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發(fā)展的實際對學生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。校本課程更多是重建學校制度文化，滿足不同學校的需要，形成學校特色。地方課程，又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。校本課程含義18地方課程是一種“政治”范疇。地方教育行政部門、教育管理部門是地方課程規(guī)劃的主體。校本課程含義地方課程是一種“管理”范疇。地方教育行政部門、教育管理部門具有管理課程的權(quán)利。包括：課程規(guī)劃的管理、課程實施的管理、課程開發(fā)的管理。地方課程地方課程是一種“地理”范疇。課程的地域性、區(qū)域性；但其課程資源不僅僅局限于地方背景。地方課程是一種“技術(shù)”范疇。地方課程是一種課程形態(tài)；地方課程立應足于地方開發(fā)。地方課程是一種“政治”范疇。地方教育行政部門、教育管理部門是19增強課程對地方、學校的適應性，改變課程結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)狀。校本課程含義體現(xiàn)三級課程管理制度的價值校本課程與地方課程課程共同點：地方課程和校本課程既可以以必修課形式開設，也可以以選修課形式開設倡導學生學習方式的轉(zhuǎn)變；實施應強調(diào)學生對地方或社區(qū)現(xiàn)實問題的研究與思考，將課程內(nèi)容以主題的形式加以設計，組織學生通過調(diào)查研究，探討問題，并適當?shù)貐⑴c社區(qū)實踐活動，培養(yǎng)學生社會責任感和社會活動能力。增強課程對地方、學校的適應性，改變課程結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)狀。校本課程20綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。校本課程含義4、校本課程與綜合實踐活動課程：●基本內(nèi)容領域：包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領域，并滲透信息技術(shù)教育。綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，21●綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。它的開發(fā)性質(zhì)是：國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發(fā)，也依賴于地方管理。校本課程含義校本課程與綜合實踐活動聯(lián)系：●校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的《課程計劃》中規(guī)定的“學校開發(fā)的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程的形式。●綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程22校本課程含義●二者課時可以結(jié)合使用?！读x務教育課程標準設置實驗方案》中說：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)教育部的有關要求自主開發(fā)或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”校本課程含義●二者課時可以結(jié)合使用。23●權(quán)限上，綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學校自主開發(fā)設計的課程，可以選修也可以必修?！駨脑O計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規(guī)定基本教育目標的課程，特別強調(diào)學生基本學習能力的培養(yǎng)，校本課程更考慮學生的個性發(fā)展，但也考慮學校辦學理念和學校特色?！裨O計過程上不一樣，綜合實踐活動課是根據(jù)國情來設計的，校本課程是學校層面根據(jù)學校辦學理念與學校實際開發(fā)與設計的。校本課程含義校本課程與綜合實踐活動區(qū)別：●權(quán)限上，綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學校24校本課程含義●校本課程是學校自主決定的課程，目的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調(diào)多樣性與差異性，學生有選修的權(quán)利；一般比較側(cè)重學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程；課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內(nèi)容、方式及指導老師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式校本課程含義●校本課程是學校自主決定的課程，目的是滿足學25●建學校特色是我國深化基礎教育課程改革的一個突破點。2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：實施“三級課程”，實行“三級課程管理”，這無疑給學校特色的創(chuàng)建提供了政策上的支持和保障。●《綜合實踐活動課程指導綱要》規(guī)定的“綜合實踐活動課程是國家設置、地方管理和學校開發(fā)的課程領域?！薄熬C合實踐活動實施要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃?！薄窬C合實踐活動與地方課程、校本課程、學科課程的關系沒有得到很好解決。有的把綜合實踐活動課程與校本課程等同，有的干脆把校本課程與綜合實踐活動課程相隔離開來。校本課程含義現(xiàn)狀:

熱衷于校本課程開發(fā)，忽視綜合實踐活動課程建設●建學校特色是我國深化基礎教育課程改革的一個突破點。200126三、校本課程開發(fā)的意義

１、能克服國家課程的弊端，充分發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢。《胡鞍鋼：一個中國四個世界》國家課程與辦學條件之間的不相適應國家課程與師資狀況之間的不相適應國家課程與學科發(fā)展之間的不相適應三、校本課程開發(fā)的意義

１、能克服國家課程的弊端，充分發(fā)揮校272、有助于更好地實現(xiàn)教育目標和辦學特色

由于學校是教育的實施機構(gòu)和場所，是真正發(fā)生教育影響和學生經(jīng)驗的地方，教育目標必須落實到學校層面、與具體的學校特點和條件結(jié)合起來才能真正實現(xiàn)，否則就會落實。從校本課程開發(fā)的特點看，它正是針對教育的核心――課程而采取的實現(xiàn)教育目標的具體行動策略。所以，校本課程開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)學校教育的目標。同時，由于它尊重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

2、有助于更好地實現(xiàn)教育目標和辦學特色由于學校是教育的實283、有助于教育決策的民主化

校本課程開發(fā)涉及教育經(jīng)驗的各個方面，是由基層學校教師、學生、家長和社會人士廣泛參與的過程，反映了他們的需求和智慧，因而有助于教育決策特別是課程決策的民主化進程。這與當代社會經(jīng)濟、政治生活的日益民主化趨勢是一致的。3、有助于教育決策的民主化

校本課程開發(fā)涉及教育經(jīng)驗29

4、有助于學生的個性發(fā)展

校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權(quán)力，因而有助于學生的個性得到更充分和更主動的發(fā)展。知識經(jīng)濟時代的一個顯著特征是以人為本，特別需要凸顯人的創(chuàng)造性和個性化發(fā)展，校本課程開發(fā)也是與這一新的時代潮流相吻合的。

4、有助于學生的個性發(fā)展

校本課程開發(fā)充分尊重和滿305、有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責任，因而校本課程開發(fā)對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

5、有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高校本課程開發(fā)使教師成為課31在美國西部的淘金熱中，有一個淘金仔叫比爾。有一天，他非?？?，可是根本就沒有人賣水，他還發(fā)現(xiàn)，不管是淘到金子的還是沒有淘到金子的人都需要喝水，所以，他決定放棄淘金業(yè)，而改行賣水。當淘金仔象走馬燈一樣更換的時候，他卻日積月累、積少成多，最后一躍成為美國著名的零售業(yè)大王！一個小故事：在美國西部的淘金熱中，有一個淘金仔叫比爾。有一天，他非?？剩?2新事物從來就是攜帶著疑惑和指責而來的，我們應該具有長遠的眼光，透過這些遺憾和指責看到課程改革的趨勢，看到校本課程開發(fā)在整個教育改革中的地位。我們也要具有迎接挑戰(zhàn)的信心和勇氣，新事物也意味著新的機會，早日投入新角色，也可能早日獲得成功！側(cè)向思維：新事物從來就是攜帶著疑惑和指責而來的，我們應該具有長遠的眼光33四、校本課程的要素１、開發(fā)校本課程的基本依據(jù)：★簡介校本課程開發(fā)的政策依據(jù)，主要說明校本課程開發(fā)政策空間；

★說明本校學生的實際需要和特點，主要說明校本課程的需要空間；

★說明本?，F(xiàn)有教育資源狀況，主要說明校本課程開發(fā)的現(xiàn)實基礎和條件制約；

★說明學校的辦學理念或思路，主要說明學校發(fā)展的導向。

四、校本課程的要素１、開發(fā)校本課程的基本依據(jù)：34２、校本課程的總體目標

開發(fā)校本課程，要對校本課程的總體目標有一個大致的描述，目標不要太多和太雜，有3～5項簡要描述即可。其總體目標一般包括以下幾個方面：

★讓學生學會交往，在合作中學習；

★讓學生學會自信，養(yǎng)成自我認同感和堅毅的品質(zhì)；

★讓學生學會探究，至少學習一門綜合或探究性課程；★讓學生掌握一項健身技能和一項閑暇技能；★培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代中國人的意識。２、校本課程的總體目標

35３、校本課程的基本結(jié)構(gòu)★限選課：包括閱讀技能、英語會話、心理輔導、書法與繪畫、研究性學習的方法等。

★任選課：主要包括的內(nèi)容有身心健康類、生活職業(yè)技能類、人文素養(yǎng)類、科學素養(yǎng)類等。

４、學生選課說明為讓學生能夠更好地選課，要有較為詳細選課說明。選課說明一般包括課程目錄、課程說明、選課方法等。要簡潔明了，通俗易懂。３、校本課程的基本結(jié)構(gòu)36

五、校本課程開發(fā)的特性

1.客觀性。任何一門學科都是客觀存在的。校本課程開發(fā)也如此，它們都按照自身的規(guī)律運動，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，要以學生的真實需求和學校的最大實際為出發(fā)點，切莫主觀臆測，沽名釣譽。2.規(guī)律性?？陀^世界是按照一定的規(guī)律發(fā)展變化的。校本課程開發(fā)就是要說明存在于許多復雜教學現(xiàn)象之間的規(guī)律。要掌握學生的認知規(guī)律和知識體系的連貫規(guī)律。

五、校本課程開發(fā)的特性

1.客觀性。任何一門學科都是373.可驗證性。我們所進行的校本課程開發(fā)，以及所取得的成果，必須是可驗證性的。必須能對學生的生存與發(fā)展產(chǎn)生積極的意義，對學校的發(fā)展能起到推進作用。我國著名的教育家陶行之先生曾經(jīng)說過：什么是教育？教育就是使人發(fā)生變化，使人變好，就是好的教育；使人變壞，就是壞的教育。所以可以說，沒有使人發(fā)生變化，就沒有教育。校本課程開發(fā)形成的成果，必須進行驗證后能使學生的能力和知識有所提高。3.可驗證性。我們所進行的校本課程開發(fā)，以及所取得的成果，384.系統(tǒng)性?？陀^世界的諸多規(guī)律是彼此聯(lián)系的，形成一定的體系。從系統(tǒng)論的觀點來看，校本課程開發(fā)是以學校教師為主體，由社區(qū)有關人員、專家和學者、學生和家長共同參與的活動。不能弱化家庭和社區(qū)的作用，要用發(fā)展和整合的教育觀進行校本課程開發(fā)。4.系統(tǒng)性?？陀^世界的諸多規(guī)律是彼此聯(lián)系的，形成一定的體系395.準確性?？茖W知識要求概念清晰，定性定量準確，原理原則屢試無誤。含糊不清、模棱兩可都是與科學知識不相容的。校本課程開發(fā)形成的成果常常要求數(shù)據(jù)和語言描述，因為用數(shù)據(jù)常常可以把事物間的關系說的更清楚，更準確的緣故。所以在校本課程中切忌：可能、大概、也許、好像、估計、據(jù)聽說等詞的使用和出現(xiàn)，以避免對學生出現(xiàn)誤導。

5.準確性?？茖W知識要求概念清晰，定性定量準確，原理原則屢40施瓦布的“實踐性模式”

美國學者施瓦布認為，課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個要素構(gòu)成的，這四個要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成實踐性課程的基本內(nèi)涵。教師和學生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中學生是實踐性課程的中心。教材是課程的有機構(gòu)成部分，是由課程政策文件、課本和其他教學資料構(gòu)成的。但是，教材只有在成為相互作用過程中的積極因素時，只有在滿足特定學習情境的問題、需要和興趣時，才具有課程意義。因此，教材具有很大的靈活性和變通性，可根據(jù)不同學習情境的需要進行選擇和取舍。課程環(huán)境是由除教師、學生、教材之外的物質(zhì)的、心理的、社會的、文化的因素構(gòu)成的，它直接參與到課程相互作用的系統(tǒng)中。

施瓦布的“實踐性模式”

美國學者施瓦布認為，課程是由教41實踐性課程的開發(fā)方法是“審議”。所謂“課程審議”是指課程開發(fā)主體對具體實踐情境中的問題反復討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當?shù)?、一致性的課程變革的決定及相應的策略。這種課程審議是通過課程集體來完成的，該集體由校長、社區(qū)代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家等組成。

實踐性課程的開發(fā)方法是“審議”。所謂“課程審議”是指課程開發(fā)42斯騰豪斯的“過程模式”1、產(chǎn)生背景：

基于對“目標模式”的批判，提出“過程模式”。他認為，“目標模式”對于訓練行為技能是很適用的，但對于知識的學習則不適宜。因為，知識的本質(zhì)在于可以通過對知識的運用進行創(chuàng)造性思維。因而，課程應考慮知識的不確定性，鼓勵個體化的、富于創(chuàng)造性的學習，而不是把知識及其學習作為滿足預定目標的嘗試。

斯騰豪斯的“過程模式”1、產(chǎn)生背景：

基于對“目標模式”432、“過程模式”的要點

人們可以從具有內(nèi)在價值的知識形式中，挑選出那些能夠體現(xiàn)該知識形式的內(nèi)容。這些選擇出來的內(nèi)容，能夠代表那些最重要的過程、最關鍵的概念和該知識形式（或領域）中固有的標準?！斑^程模式”鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造，不過，教師應遵循下列五項“過程原則”：

2、“過程模式”的要點

人們可以從具有內(nèi)在價值的知識形式44過程原則（1）教師應與學生一起在課堂上討論、研究有爭議的問題；（2）在處理有爭議的問題時，教師應持中立原則，使課堂成為學生的論壇；（3）探究有爭議的問題的主要方式是討論，而不是灌輸式的講授；（4）討論應尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見；（5）教師作為討論的主持人，對學習的質(zhì)量和標準負責。

過程原則（1）教師應與學生一起在課堂上討論、研453、評價：

優(yōu)點：

強調(diào)過程本身的育人價值，強調(diào)師生互動，既重視教師的自主權(quán)，又重視學生的自主活動。對教師要求很高，提出“教師即研究者”。不足：首先，有的學者認為它“長于方法拙于目的”，這樣，教學過程可能含混不清，教師業(yè)績和學生學業(yè)的評價成為棘手的問題。其次，過程模式重視教學的脈絡，強調(diào)實際發(fā)生的事件，因而缺乏規(guī)范性。再次，過程模式僅是依據(jù)當代教育哲學的某些理論而產(chǎn)生，因而有其片面性。

3、評價：

優(yōu)點：

強調(diào)過程本身的育人價值，強調(diào)師生互動，既46第五講校本課程開發(fā)概述一、校本課程的由來、現(xiàn)狀及趨勢二、校本課程與校本課程開發(fā)的界定三、校本課程開發(fā)的意義四、校本課程的要素五、校本課程開發(fā)的特性第五講校本課程開發(fā)概述一、校本課程的由來、現(xiàn)狀及趨勢47一、校本課程的由來、現(xiàn)狀及趨勢

(一）國際校本課程的源起誘因：20世紀60年代，美、英等國轟轟烈烈的“新課程運動”以失敗而告終。課程專家們一致認為導致失敗的原因是：沒有吸收教學實踐第一線的廣大教師參與，使得課程決策系統(tǒng)與課程實施系統(tǒng)嚴重脫節(jié)。20世紀70年代，西方發(fā)達國家開始尋求其他的課程開發(fā)模式。一、校本課程的由來、現(xiàn)狀及趨勢

(一）國際校本課程的源起48美國人施瓦布建立了“實踐性課程模式”，倡導“走向?qū)嵺`運動”。英國人斯騰豪斯建立了“過程模式”，發(fā)起并倡導“教師即研究者運動”。二人為國際校本課程開發(fā)奠定了思想基礎美國人施瓦布建立了“實踐性課程模式”，倡導“走向?qū)嵺`運動”。49（二）國際校本課程發(fā)展的新趨勢無論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在國家課程貫徹過程中，允許一定比例的校本課程。無論是在崗教師還是未來的教師，都要掌握校本課程開發(fā)的理論與方法。越來越認識到，國家課程與校本課程是兩種對應的課程形式，互為支持，互為補充，缺一不可。（二）國際校本課程發(fā)展的新趨勢50（三）我國校本課程產(chǎn)生的原因為了彌補國家課程的缺陷，增加課程的適應性，更好地滿足不同學校、不同學生的發(fā)展需求。這從當前我國新課程改革的課程管理政策中可以窺見一斑?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（2001年5月29日）

實行國家、地方、學校三級課程管理?！痘A教育課程改革綱要（試行）》(2001年6月8日）

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

（三）我國校本課程產(chǎn)生的原因51王湛：

要提高課程對不同地區(qū)、學校的適應性，就必須走國家、地方和學校共同建設課程的路子，因此，課程管理的權(quán)限應根據(jù)各級不同的責任與需要作科學合理的劃分。各地要在達到國家規(guī)定課程的基本要求下，規(guī)劃并開發(fā)好地方課程，發(fā)展學校課程。隨著教師設計課程能力的提高，學校課程的發(fā)展將有更加多樣和廣闊的前景。（在全國基礎教育課程改革實驗工作會議上的講話）王湛：52（四）我國校本課程的現(xiàn)狀20世紀90年代，我國開始把原屬于國家的課程權(quán)利部分地下放給地方和學校。1996年原國家教委頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗）》規(guī)定：學校應該“合理設置學校的任選課和活動課”，這一部分占總課時的20%——30%。（四）我國校本課程的現(xiàn)狀531999年6月15日，中共中央國務院頒布：《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確提出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程，在政策層面保證了地方課程與校本課程開發(fā)的合法性。早在20世紀80年代末，全國已有許多中學，特別是重點中學開始校本課程開發(fā)的實驗與探索。北京市示范高中評估指標體系明確規(guī)定：示范高中應該有70%以上的教師能至少開設一門選修課，并能指導學生的綜合實踐活動，特別是指導學生開展研究性學習。1999年6月15日，中共中央國務院頒布：《關于深化教育改革54（五）我國校本課程發(fā)展的新趨勢校本課程開發(fā)是指向未來，為學生的明天做好準備；校本課程內(nèi)容將更加貼近學生生活，回歸學生的生活世界；校本課程將更加體現(xiàn)區(qū)域性文化、經(jīng)濟發(fā)展需要；校本課程將在學校課程結(jié)構(gòu)中所占比例將會有一定程度的增加；校本課程開發(fā)將可能成為21世紀我國課程改革的重大熱點問題。（五）我國校本課程發(fā)展的新趨勢55二、校本課程及校本課程開發(fā)的界定㈠校本課程與校本課程開發(fā)的含義

１、校本課程含義

校本課程——是以學校為主體，充分利用各種課程資源組織開發(fā)并實施的，反映學校辦學特色的課程類型。

校本課程又被稱為學校本位課程、學校自編課程、“學校課程”。校本課程指的是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。

二、校本課程及校本課程開發(fā)的界定㈠校本課程與校本課程開發(fā)的含56可以把它更清晰地表達為三方面的含義：

一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，即以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向，“改進”是其主要的特征；在學校中，是指學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經(jīng)過學校校長、教師的共同探討、分析，也包括吸收學生參與而解決，所形成的解決問題的各種方案要在學校中加以有效實施；基于學校，是指要從學校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。由此可見,校本課程就是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程?？梢园阉逦乇磉_為三方面的含義：572、分為顯性的校本課程與隱性的校本課程：前者是指那些確實由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。后者是指教師在實施國家課程的過程中，處處體現(xiàn)出的“課程擴張”傾向，有三種主要表現(xiàn)形式：⑴拓寬課程范圍：鄉(xiāng)土內(nèi)容、最新動態(tài)、學科綜合、根據(jù)興趣補充內(nèi)容。⑵適應個別需要：適應不同層次學生的需要而增、減教學內(nèi)容。⑶發(fā)揮創(chuàng)新意識：教師依據(jù)自己的學術(shù)水平、教學能力、教學風格、洞察力和想象力，從不同的角度對國家課程提出獨特的見解，使之更加符合他們的教學情境。這類校本課程具有隨意性、偶然性、獨家性等特點。2、分為顯性的校本課程與隱性的校本課程：58３、校本課程開發(fā)的含義

以學校為基地，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念與特色為目的，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而進行的課程開發(fā)。第五講校本課程開發(fā)概述課件59（二）校本課程與其它幾種課程的關系1、校本課程與學校課程校本課程是課程開發(fā)與實施范疇中的概念；

學校課程是課程管理范疇中的概念；學校課程是指從學校層面對課程進行管理、開發(fā)和實施，它既包括對國家和地方課程的管理、開發(fā)和實施，也包括對學校自主開發(fā)課程的管理與實施。（二）校本課程與其它幾種課程的關系60國家課程亦稱為國家統(tǒng)一課程，是自上而下的、由中央政府負責編制、實施和評價的課程。主要特征包括：權(quán)威性、合法性、強制性（強迫性）。校本課程含義國家課程：教師充當實施者；

校本課程：教師充當編制者、實施者和評價者。2、校本課程與國家課程國家課程亦稱為國家統(tǒng)一課程，是自上而下的、由中央政府負責編制61兩種課程開發(fā)模式的區(qū)別項目國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)課程目標全國共同的、一致的課程方案、追求共性開發(fā)符合學生、學校特殊需要的課程方案，追求個性和學校特色適用范圍全國單個或某些學校參與人員教育部門的高級行政管理人員、教育理論家、課程專家、學科專家等所有與學校相關的人員（校長、教師、學校職員、學生、學生家長、社區(qū)人士等課程觀課程即書面的課程文件、是計劃好的課程方案課程即教育情景與師生互動的過程與結(jié)果兩種課程開發(fā)模式的區(qū)別項目國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)課程目標全62兩種課程開發(fā)模式的區(qū)別（續(xù)上表）項目國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)學生觀學生無個別差異，是被動的學習的個體，課程可以事先做好詳細、完善的計劃學生不但具有個別差異、也有主動建構(gòu)學習的能力，課程應根據(jù)學生的需要隨時加以調(diào)整教師觀教師是課程的消費者、實施者，教師的職責是依據(jù)設計好的課程方案加以忠實的呈現(xiàn)教師是課程的研究者、開發(fā)者與實施者，教師有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力兩種課程開發(fā)模式的區(qū)別（續(xù)上表）項目國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)63地方課程，又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。校本課程含義地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設計的課程。地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。3、校本課程與地方課程課程地方課程是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發(fā)展的實際對學生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。校本課程更多是重建學校制度文化，滿足不同學校的需要，形成學校特色。地方課程，又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。校本課程含義64地方課程是一種“政治”范疇。地方教育行政部門、教育管理部門是地方課程規(guī)劃的主體。校本課程含義地方課程是一種“管理”范疇。地方教育行政部門、教育管理部門具有管理課程的權(quán)利。包括：課程規(guī)劃的管理、課程實施的管理、課程開發(fā)的管理。地方課程地方課程是一種“地理”范疇。課程的地域性、區(qū)域性；但其課程資源不僅僅局限于地方背景。地方課程是一種“技術(shù)”范疇。地方課程是一種課程形態(tài)；地方課程立應足于地方開發(fā)。地方課程是一種“政治”范疇。地方教育行政部門、教育管理部門是65增強課程對地方、學校的適應性，改變課程結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)狀。校本課程含義體現(xiàn)三級課程管理制度的價值校本課程與地方課程課程共同點：地方課程和校本課程既可以以必修課形式開設，也可以以選修課形式開設倡導學生學習方式的轉(zhuǎn)變；實施應強調(diào)學生對地方或社區(qū)現(xiàn)實問題的研究與思考，將課程內(nèi)容以主題的形式加以設計，組織學生通過調(diào)查研究，探討問題，并適當?shù)貐⑴c社區(qū)實踐活動，培養(yǎng)學生社會責任感和社會活動能力。增強課程對地方、學校的適應性，改變課程結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)狀。校本課程66綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。校本課程含義4、校本課程與綜合實踐活動課程：●基本內(nèi)容領域：包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領域，并滲透信息技術(shù)教育。綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，67●綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。它的開發(fā)性質(zhì)是：國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發(fā)，也依賴于地方管理。校本課程含義校本課程與綜合實踐活動聯(lián)系：●校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的《課程計劃》中規(guī)定的“學校開發(fā)的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程的形式?！窬C合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程68校本課程含義●二者課時可以結(jié)合使用。《義務教育課程標準設置實驗方案》中說：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)教育部的有關要求自主開發(fā)或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排?！毙１菊n程含義●二者課時可以結(jié)合使用。69●權(quán)限上，綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學校自主開發(fā)設計的課程，可以選修也可以必修?！駨脑O計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規(guī)定基本教育目標的課程，特別強調(diào)學生基本學習能力的培養(yǎng)，校本課程更考慮學生的個性發(fā)展，但也考慮學校辦學理念和學校特色?！裨O計過程上不一樣，綜合實踐活動課是根據(jù)國情來設計的，校本課程是學校層面根據(jù)學校辦學理念與學校實際開發(fā)與設計的。校本課程含義校本課程與綜合實踐活動區(qū)別：●權(quán)限上，綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學校70校本課程含義●校本課程是學校自主決定的課程，目的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調(diào)多樣性與差異性，學生有選修的權(quán)利；一般比較側(cè)重學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程；課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內(nèi)容、方式及指導老師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式校本課程含義●校本課程是學校自主決定的課程，目的是滿足學71●建學校特色是我國深化基礎教育課程改革的一個突破點。2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：實施“三級課程”，實行“三級課程管理”，這無疑給學校特色的創(chuàng)建提供了政策上的支持和保障?！瘛毒C合實踐活動課程指導綱要》規(guī)定的“綜合實踐活動課程是國家設置、地方管理和學校開發(fā)的課程領域?！薄熬C合實踐活動實施要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃?！薄窬C合實踐活動與地方課程、校本課程、學科課程的關系沒有得到很好解決。有的把綜合實踐活動課程與校本課程等同，有的干脆把校本課程與綜合實踐活動課程相隔離開來。校本課程含義現(xiàn)狀:

熱衷于校本課程開發(fā)，忽視綜合實踐活動課程建設●建學校特色是我國深化基礎教育課程改革的一個突破點。200172三、校本課程開發(fā)的意義

１、能克服國家課程的弊端，充分發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢。《胡鞍鋼：一個中國四個世界》國家課程與辦學條件之間的不相適應國家課程與師資狀況之間的不相適應國家課程與學科發(fā)展之間的不相適應三、校本課程開發(fā)的意義

１、能克服國家課程的弊端，充分發(fā)揮校732、有助于更好地實現(xiàn)教育目標和辦學特色

由于學校是教育的實施機構(gòu)和場所，是真正發(fā)生教育影響和學生經(jīng)驗的地方，教育目標必須落實到學校層面、與具體的學校特點和條件結(jié)合起來才能真正實現(xiàn)，否則就會落實。從校本課程開發(fā)的特點看，它正是針對教育的核心――課程而采取的實現(xiàn)教育目標的具體行動策略。所以，校本課程開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)學校教育的目標。同時，由于它尊重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

2、有助于更好地實現(xiàn)教育目標和辦學特色由于學校是教育的實743、有助于教育決策的民主化

校本課程開發(fā)涉及教育經(jīng)驗的各個方面，是由基層學校教師、學生、家長和社會人士廣泛參與的過程，反映了他們的需求和智慧，因而有助于教育決策特別是課程決策的民主化進程。這與當代社會經(jīng)濟、政治生活的日益民主化趨勢是一致的。3、有助于教育決策的民主化

校本課程開發(fā)涉及教育經(jīng)驗75

4、有助于學生的個性發(fā)展

校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權(quán)力，因而有助于學生的個性得到更充分和更主動的發(fā)展。知識經(jīng)濟時代的一個顯著特征是以人為本，特別需要凸顯人的創(chuàng)造性和個性化發(fā)展，校本課程開發(fā)也是與這一新的時代潮流相吻合的。

4、有助于學生的個性發(fā)展

校本課程開發(fā)充分尊重和滿765、有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責任，因而校本課程開發(fā)對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

5、有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高校本課程開發(fā)使教師成為課77在美國西部的淘金熱中，有一個淘金仔叫比爾。有一天，他非?？?，可是根本就沒有人賣水，他還發(fā)現(xiàn)，不管是淘到金子的還是沒有淘到金子的人都需要喝水，所以，他決定放棄淘金業(yè)，而改行賣水。當淘金仔象走馬燈一樣更換的時候，他卻日積月累、積少成多，最后一躍成為美國著名的零售業(yè)大王！一個小故事：在美國西部的淘金熱中，有一個淘金仔叫比爾。有一天，他非?？?，78新事物從來就是攜帶著疑惑和指責而來的，我們應該具有長遠的眼光，透過這些遺憾和指責看到課程改革的趨勢，看到校本課程開發(fā)在整個教育改革中的地位。我們也要具有迎接挑戰(zhàn)的信心和勇氣，新事物也意味著新的機會，早日投入新角色，也可能早日獲得成功！側(cè)向思維：新事物從來就是攜帶著疑惑和指責而來的，我們應該具有長遠的眼光79四、校本課程的要素１、開發(fā)校本課程的基本依據(jù)：★簡介校本課程開發(fā)的政策依據(jù)，主要說明校本課程開發(fā)政策空間；

★說明本校學生的實際需要和特點，主要說明校本課程的需要空間；

★說明本校現(xiàn)有教育資源狀況，主要說明校本課程開發(fā)的現(xiàn)實基礎和條件制約；

★說明學校的辦學理念或思路，主要說明學校發(fā)展的導向。

四、校本課程的要素１、開發(fā)校本課程的基本依據(jù)：80２、校本課程的總體目標

開發(fā)校本課程，要對校本課程的總體目標有一個大致的描述，目標不要太多和太雜，有3～5項簡要描述即可。其總體目標一般包括以下幾個方面：

★讓學生學會交往，在合作中學習；

★讓學生學會自信，養(yǎng)成自我認同感和堅毅的品質(zhì)；

★讓學生學會探究，至少學習一門綜合或探究性課程；★讓學生掌握一項健身技能和一項閑暇技能；★培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代中國人的意識。２、校本課程的總體目標

81３、校本課程的基本結(jié)構(gòu)★限選課：包括閱讀技能、英語會話、心理輔導、書法與繪畫、研究性學習的方法等。

★任選課：主要包括的內(nèi)容有身心健康類、生活職業(yè)技能類、人文素養(yǎng)類、科學素養(yǎng)類等。

４、學生選課說明為讓學生能夠更好地選課，要有較為詳細選課說明。選課說明一般包括課程目錄、課程說明、選課方法等。要簡潔明了，通俗易懂。３、校本課程的基本結(jié)構(gòu)82

五、校本課程開發(fā)的特性

1.客觀性。任何一門學科都是客觀存在的。校本課程開發(fā)也如此，它們都按照自身的規(guī)律運動，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，要以學生的真實需求和學校的最大實際為出發(fā)點，切莫主觀臆測，沽名釣譽。2.規(guī)律性?？陀^世界是按照一定的規(guī)律發(fā)展變化的。校本課程開發(fā)就是要說明存在于許多復雜教學現(xiàn)象之間的規(guī)律。要掌握學生的認知規(guī)律和知識體系的連貫規(guī)律。

五、校本課程開發(fā)的特性

1.客觀性。任何一門學科都是833.可驗證性。我們所進行的校本課程開發(fā)，以及所取