2023年人教版小學數(shù)學教師招聘面試《減法的驗算》說課稿（二）打印版

2023年人教版小學數(shù)學教師招聘面試《減法的驗算》說課稿（二）一、說教材：（一）教材分析：本節(jié)教學內容是學生在已經(jīng)學習并掌握了三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減法及加法驗算的基礎上進行教學的。教材設計了兩幅有聯(lián)系的買東西的情境圖：①媽媽買一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找給媽媽17元。本節(jié)課是第二課時，集中教學“減法的驗算”，針對“應該找給媽媽多少錢？”的計算結果提出：“找的錢對不對呢？”提出檢驗計算結果的問題，以交流的形式，提出兩種方法：（1）被減數(shù)減去差是不是等于減數(shù)。（2）差加減數(shù)是不是等于被減數(shù)。驗算能有效糾正錯誤，提高計算正確度，因此比較重要（二）教學目標：基于以上分析，結合學生實際，我制訂了以下教學目標：1、在具體的情境中交流減法驗算方法，體會驗算方法的多樣化，學會減法的驗算。2、理解驗算的意義所在養(yǎng)成自覺驗算的習慣，提高計算能力和解決問題的能力。3、用所學到得驗算知識去解決生活中的問題，體會用數(shù)學的樂趣。（三）教學重難點：減法驗算能有效糾正減法計算中的錯誤，是減法計算教學中不可或者的內容，因此我確定教學重點是探索并掌握三位數(shù)減法的驗算方法，能正確進行驗算。由于部分學生學習習慣不好，缺乏驗算檢查的習慣，再說習慣也不是一促就會的事，因此，我確定教學難點是養(yǎng)成自覺檢查驗算的習慣。二、說教法：本節(jié)課中我將采用嘗試教學法和討論法。從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，本節(jié)課中讓學生自主探索減法算式的各部分關系，通過創(chuàng)設營業(yè)員阿姨找的錢究竟對不對？給予學生充分的時間和空間，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)驗算方法的過程，把學生推到主動的地位；通過合作交流學習，得出減法的驗算方法。同時，本課也較適宜用談話法來組織教學，由于學生都有一些生活經(jīng)驗支撐他們的減法驗算活動，在交流方法時，學生有話可講。在交流中發(fā)表自己意見，學習他人意見，相互促進，用談話法教學是既簡單又有實效。三、說學法：學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養(yǎng)了學生的下列能力。1.培養(yǎng)學生的主動探索意識。學生是學習的主體，當主體具有主動探索的意愿時，才能更有效地進行活動。本課給學生創(chuàng)設生動情鏡，讓學生利用已經(jīng)學過的筆算退位減法的知識，獨立嘗試驗算三位數(shù)減三位數(shù)的方法，體驗和感悟用數(shù)學的成功，從而激發(fā)進一步探索的愿望。2．培養(yǎng)學生的口頭表達能力?？陬^表達能力的訓練對培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生去嘗試驗算三位數(shù)減三位數(shù)，然后討論交流方法，在交流匯報中鍛煉了學生的口頭表達能力，同時促進學生思維的發(fā)展。3、培養(yǎng)學生合作學習的能力。學生是在互動中，沖擊成見、已有知識和思考習慣，從而產(chǎn)生新知識的。本課中，可讓學生小組內說自己的驗算方法，再組織匯報交流，相互糾錯，突破難點。學生在小組合作中，不僅得到知識，還有智慧的交流、情感的交融。四、說教學設計一、準備練習1．讓學生用840、360、480三個數(shù)寫出兩個加法算式和兩個減法算式。預計學生不難寫出360+480＝840、480+360＝840,840－360＝480,840－480＝360師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？2．根據(jù)350+123＝473寫出另外的三條算式。（這樣的復習，滲透加減法的關系，在思路上為新課作鋪墊，達到隱而不漏，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力）二、創(chuàng)設情境，導入新課1、出示主題圖師：上節(jié)課我們一起幫小明的媽媽計算一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元，并用多種方法眼算了加法的計算結果。如果媽媽付給營業(yè)員阿姨200元，營業(yè)員阿姨找回了17元，營業(yè)員阿姨找的錢究竟對不對呢？2、提出問題，揭示課題。要知道營業(yè)員阿姨找的錢究竟對不對，應該怎么辦？讓學生充分說一說后，教師揭示并板書課題：減法的驗算?！境薪由弦还?jié)課的現(xiàn)實情境，體現(xiàn)“加法”與“減法”知識的相互聯(lián)系，同時從學生熟知的生活情境出發(fā)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會生活中處處有數(shù)學?！咳?、自主探索，學習新知。1、提出問題。師：營業(yè)員阿姨應找回媽媽多少錢？該怎么列式？板書：200-183=17元師：你能不能用估算的方法，說說這個答案對不對？引導得到把183看作180，估算是找回20元左右，并且比20小，所以這個答案很可能對。師：那么要知道找回17元究竟對不對，你認為可以怎樣檢驗？每個同學先獨立思考，再把你的想法和小組成員交流。2、匯報交流引導學生用自己的語言說出驗算方法和結果。預設：由于學生已學習了加法驗算，知道了什么是驗算，所以這里讓學生自主探索，結合具體問題提出驗算的方法?？赡苡幸韵聨追N方法：①用200-17看得數(shù)是不是183.這樣驗算的依據(jù)是什么？引導說出“被減數(shù)－差＝減數(shù)”這里就是利用這條性質來進行驗算的。②用183+17和17+183看結果是不是等于200.這樣驗算的依據(jù)是什么？引導說出“差+減數(shù)＝被減數(shù)”（教師對這各種驗算方法都要給予肯定和鼓勵，教學過程中只是提問一下，這么做的依據(jù)是什么？出現(xiàn)各種結果時說明了什么問題？來提升學生對減法驗算的認識。讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)進一步學習的興趣。3、做一做，把做一做改成學生已做的結果形式出現(xiàn)，一正確一錯誤，讓學生去驗算，計算是否正確？在學生驗算后，引導學生說說驗算時注意什么？提醒學生要注意驗算時也仔細，別抄另一個數(shù)。特別是第二小題，提問學生：不用去驗算，從哪里你就可以看出這題一定錯了。引導學生綜合運用知識去檢驗，這題從個位就看出有誤8－7＝2了。教師指出：在平時作業(yè)過程中，沒有要求驗算時也要自覺地運用個位等特殊位上的數(shù)、估算最大最小值，口頭驗算來檢驗計算是否正確。防止出現(xiàn)類似的明顯錯誤。（日常教學中常出現(xiàn)學生不去算，而是根據(jù)減法中的關系，直接抄寫得數(shù)，設計這一對一錯的題，能有效防止學生抄結果，而不驗算。）4．小結驗算方法。請同學們說說減法的驗算有幾種方法？引導學生歸納得出：（1）用被減數(shù)減去差，看看結果是不是等于減數(shù)；（2）用差加上減數(shù)，看看結果是不是等于被減數(shù)。學生可能不是很完整地表達，只要學生能說清道理即可，教師應在學生充分說的基礎上進行歸納小結。（整個教學過程，采用放手讓學生嘗試交流的教學方法，突出了學生的主體意識，并且在課中要求學生自覺地運用所學知識，估算、或者特殊位上的數(shù)是否正確來判斷計算是否正確，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決問題的能力，能有效提高計算的正確率。教學中，老師在關鍵處提示驗算的注意點，既簡單又有實效。）四、課堂練習，鞏固應用。1、練習七第二題兩道減法題?！疽髮W生用驗算的方法找出錯題，再改正。既鞏固了驗算方法，又提高了計算技能?！?、完成教材第28頁思考題。用0、1、2、……9這十個數(shù)字組成一個加法豎式，并且驗算?！疽皇抢瞄_放題拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；二是通過選擇數(shù)字組成加法豎式，加強學生對加、減法互逆關系的認識，提高學生的知識建構能力。】五、課堂小結，情知共融。通過今天的學習，你學會了什么？有什么收獲和感