《巨人的花園》語文教學反思

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《巨人的花園》語文教學反思

《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，故事講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周邊筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。此后花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里馬上有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪籠罩了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他馬上去除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的喜悅才是真正的喜悅。

通過自己的教學實踐及課后反思，覺得有以下幾點做的較好：

1、緊緊抓住巨人指責孩子的三句話，通過分析對比及"演一演'這種孩子們感興趣的形式來體會巨人當時的心情，領悟到巨人的任性、冷酷。

2、根據中年級學段目標，在教學過程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式，提高學生邊讀邊斟酌的才能。

除了上述幾點做的較好，還有以下幾方面需要提升：

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，我把重點放在"體會巨人說話的語氣，感受巨人的冷酷'上，沒有讓孩子們開展想象。此處可以讓孩子們說一說巨人的心理，他當時在想什么，借此培養(yǎng)孩子們的想象才能和語言表達才能，也能加深孩子們對課文內容的理解。

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2、引導不夠實時。課堂教學過程中，孩子們盡管答出了"隆冬'是指冬天最冷的一段時間，卻沒有真正領會其含義，因此在找近義詞的過程中遇到了困難。而我僅僅是報告孩子們"再找找'，卻沒有報告他們哪里找，怎么找。此時，我可以強調"隆冬'指的是一段時間，并不是風或是雨，就不至于展現"狂風'這樣的答案。

3、過于強調標準答案。在上課前，我的心里已經有了問題的答案。因此，在提出問題的時候，我夢想孩子們的回復能和標準答案一樣，孩子們明明答對了，我卻沒有實時地賦予斷定。這種處境下，我理應先斷定孩子們的想法，再舉行總結，這樣才能更好地調動孩子們的積極性。

篇2:《菜園里》一年級語文教學反思

《菜園里》一年級語文教學反思

《語文課程標準》指出一年級的教學重點是識字寫字。在這次的公開課中我所側重的正是識字教學。《菜園里》一課中要求學生熟悉14個生字，會寫4個字。這對一年級的學生來說切實有點困難。為了裁減難度，我把識字和寫字分在兩個課時舉行分開教學。在第一課時的教學中，我主要讓學生熟悉9種蔬菜的名稱，并在熟悉9種蔬菜的同時，熟悉"菜、園、豆、角、蘿、卜、心'7個生字，會寫"卜、心'兩個生字。在本堂課教學中，我根據學生的特點和教材的特色，本著"讓學生在喜悅中識字'的理念，設計了以下的教學思路：：首先是創(chuàng)設情境，把學生帶進菜園，激發(fā)學生學習興趣，接著采用課件演示讓學生熟悉蔬菜，引導學生拼讀詞語的音節(jié)，同時充分發(fā)揮多媒體課件的作用，讓學生在嬉戲中穩(wěn)定蔬菜的名稱。然后通過交流識字方法，給生字交摯友，學習本課的7個生字。結果舉行寫字指導。我覺得這一堂課，對比告成的有以下三點：

一、在趣味中識字

上課開頭，通過老師的陳述"今天劉老師率領同學們到一個好地方去看一看。'把學生帶進了菜園。呈現在學生面前的是菜園的課件圖，讓學生有著身臨其境的感覺。進而引出本堂課的課題。然后讓學生找一找暗藏在課件中的9種蔬菜。舉行生詞生字教學。隨后我利用課件一一表示9種蔬菜，并讓學生開火車拼讀音節(jié)。通過課件演示，讓學生熟悉了9種蔬菜。通過詞語和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和概括的實物對應起來，鞏固了識字效果。在整個學習過程中，學生始終獨立識字，學得主動積極。他們也通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，熟悉了他們，取得了很好的教學效果。

二、在反復中識字。

在這堂課中，我采取了多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從讀詞語到讀生字，再到給生字交摯友，認字的識記有層次，有梯度，循序漸進。一年級學生識字的一個特點是"記得快，忘得快'。為了穩(wěn)定生字詞，我還采用了嬉戲過關的手段。把帶有生字的南瓜，扔進菜筐，看看誰是收菜小能手。和拔蘿卜的嬉戲。學生在反復訓練中，對字詞的識記得到了穩(wěn)定，使識字更加好玩味性，讓學生在趣味中學會了生字詞。除此，在課堂中我采用了齊讀、個別讀、開火車讀、男女讀等多種形式的讀，激發(fā)了學生讀的興趣，在反復讀詞語的過程中使學生在讀準字音的同時，又穩(wěn)定了生字。

三、在語境中識字。

本課以識字教學為主，但在識字教學的同時，同事也關注學生的口語表達和說話訓練。如在透露課題后，我讓學生參觀菜園，一邊參觀，一邊說一說：菜園里有（）。這一環(huán)節(jié)既讓學生穩(wěn)定了"菜園'兩個生字，又初步讓學生熟悉了菜園里的蔬菜，也讓學生舉行了說話訓練。在學習生字"園'，我讓學生說說：種著大量蔬菜的地方叫菜園，那么種著大量果樹的地方叫什么？你還知道什么園？于是學生說了好多如花園、公園、動物園等。由此，學生就明白了什么是菜園，又牢牢記住了"園'字。所以提高識字教學的效率，務必讓學生在概括的語境中學習生字。

但是，教學永遠是一門可惜的藝術。在這堂課中，還存在著大量的可惜和缺乏。

1、時間拖沓，老師話語較多，應把課堂還給同學，讓學生多說自己的察覺。讓學生養(yǎng)成獨立自主學習的意識。

2、教學語言不夠兒童化，語調變化不大，教學評價語不夠豐富。且朗讀感情缺乏，過于平淡。應重點培養(yǎng)學生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。

3、在教學生字時，教師講解時間過多，時間調配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫字時，老師應先明確筆順，再讓學生查看生字的特點，自己察覺生字的特點，熟諳生字的每一個筆順在田字格的位置，老師范寫，進而書空。在生練習書寫生字，教師班內查看并加以指導。好的可放在幻聽片上全班點評。

5、課程后半段時，孩子留神力明顯分散，需加強教師的引導、調控課堂的才能，如可編些與課堂有關的課間操，讓學生一起做一做，吸引學生留神力，讓留神力集中。

6、無板書，在學生朗讀"辣椒長個尖尖嘴'時，學生察覺"長'是個多音字，教師應實時板書點播。

學海無涯，教無定法。上課是一門藝術，在教學過程中，我將一路反思，一路教學，一路前進！

篇3:《美觀的小興安嶺》語文教學反思

《美觀的小興安嶺》語文教學反思

《美觀的小興安嶺》描寫了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季風景迷人，是一座美觀的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇文章按照春、夏、秋、冬的時間依次抓住了各個季節(jié)的不同特點，介紹了我國小興安嶺的美觀風景，這篇課文文筆美好，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界。

針對本課特點，在教學方法上我選擇了充分發(fā)揮學生主體作用，看小興安嶺圖片、談學習體會、感受自然風景美、文章語言表述的美。

在教學過程中，我選擇重點引導學習其次自然段，引導學生先整體感知春天的美，舉行語言訓練和學習方法的指導，并用此方法小組學習夏、秋、冬三季，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和創(chuàng)新才能?？赡軐W生還不能適應這種小組學習的方法，在議論時分工不是很明確，輕易產生憑借現象，小組議論的學習效果沒有想象中的好，可以讓每一位學生獨立學習夏、秋、冬三季，給每一位孩子發(fā)一張學習卡片，按照學習春季的方法讀讀、劃劃、記記、說說。

在這堂課中，還有好多缺乏的地方：

1、為學生獨立學習夏秋冬三段做鋪墊，我打定了張深藍色溫馨提示卡片，用黑色筆寫的字，后面好多同學看不見卡片上的字，在今后的教學中我務必考慮