信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。作為具有很強(qiáng)操作性和實(shí)用性的小學(xué)信息技術(shù)課程來(lái)講，更應(yīng)采用這種自主探究學(xué)習(xí)模式。自主探究學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)操作與合作交流等方式，獲取知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。以下是筆者在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的幾點(diǎn)體會(huì)：一、重視學(xué)生的探究心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究。從教育學(xué)、心理學(xué)角度來(lái)講，小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是從“經(jīng)驗(yàn)型”緩慢發(fā)展為“理論型”，抽象思維開始得到發(fā)展，思維的獨(dú)立性、批判性處于萌芽階段。他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)提出一些與眾不同的問(wèn)題，或者對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)疑。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這正是學(xué)生探究心理的表現(xiàn)，我們要高度重視，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究、大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生出錯(cuò)，而絕不能因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題不值一提甚至離譜而取笑之或不予理睬。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不應(yīng)急于回答，更不能輕易否定。凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師絕不代勞，學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問(wèn)題，教師絕不暗示。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)、技能都完全可以讓學(xué)生在自己動(dòng)手探索中獲得，而且，通過(guò)自己動(dòng)手探索獲得的知識(shí)才是印象最深的，自己動(dòng)手探索獲得的成功又會(huì)激起進(jìn)一步探索的欲望。例如我在講授《多姿多彩的藝術(shù)字》時(shí)，當(dāng)我講完利用“繪圖工具欄”中的“插入—圖片—藝術(shù)字”插入后，有的學(xué)生馬上提出，插入藝術(shù)字還有其他的方法，于是我就讓學(xué)生分組討論，自主探究。通過(guò)幾分鐘的合作探究，各小組便找出了利用“菜單欄”中的“插入—圖片—藝術(shù)字”也能插入藝術(shù)字，我借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生這種善于探索、善于發(fā)現(xiàn)并在實(shí)踐中找到答案的習(xí)慣非常好，同學(xué)們都為自己的成功感到自豪。此后，更多學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出了“有沒(méi)有更好的辦法”的問(wèn)題，不少學(xué)生在操作中碰到問(wèn)題或出現(xiàn)靈感時(shí)，第一反應(yīng)就是動(dòng)手試一試。重視學(xué)生的探究心理，教師還必須熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生。有時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，一時(shí)無(wú)法解釋清楚或根本無(wú)法回答。遇到這種情況，我從來(lái)不認(rèn)為這有損于自己的尊嚴(yán)而搪塞過(guò)關(guān)，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制，而是和學(xué)生一起探索。只有這樣，學(xué)生才能暢所欲言、有不懂的問(wèn)題就立即提出，才能樂(lè)意與老師交流、探討，他們的探究能力才能不斷增強(qiáng)。二、教給學(xué)生探究方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與眾不同的看法、樂(lè)于探究，還要教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。比如，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題涉及面廣、多而雜時(shí)，教師應(yīng)安排一定的教學(xué)時(shí)間，及時(shí)組織學(xué)生當(dāng)堂討論哪些問(wèn)題提得好、哪些問(wèn)題提得不著邊際，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄⒂伞吧婕懊鎻V”變?yōu)椤搬槍?duì)性強(qiáng)”。與此同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生循序漸進(jìn)、由易到難、由淺至深地探究。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、初步掌握了探究方法后，教師就可在教學(xué)中留下一定的時(shí)間讓學(xué)生開展獨(dú)立探究、合作探究，也可師生共同探究，并評(píng)出“最佳探究問(wèn)題”和“最佳知識(shí)解答”。在良好的探究氛圍中，學(xué)生逐步由被動(dòng)探究轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，由不善于探究到積極、主動(dòng)探究，并養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。例如在計(jì)算機(jī)病毒的教學(xué)中，有的學(xué)生提出什么是計(jì)算機(jī)病毒，而且那么厲害，會(huì)不會(huì)傳染到我們身上呢？教師首先要肯定，此問(wèn)題是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的一個(gè)抽象概念，提得非常到位。然后提示學(xué)生從了解計(jì)算機(jī)病毒著手探究。學(xué)生通過(guò)教師提示、上網(wǎng)查找、試運(yùn)行可控病毒程序等途徑了解到：電腦病毒是一種專門干擾電腦正常工作的程序。有的電腦病毒可以自我復(fù)制并附加到其他的程序或文件里，大量占用電腦系統(tǒng)的資源，進(jìn)而破壞電腦軟件系統(tǒng)的正常工作，甚至有些厲害的病毒還會(huì)損害硬件設(shè)備。這與生物病毒的一些特性相似，所以我們稱這些程序?yàn)殡娔X病毒。這樣，前面提出的問(wèn)題就迎刃而解了。與此同時(shí)，教師可讓學(xué)生例舉更多的一些電腦病毒發(fā)作實(shí)例，如1999年4月26日的CIH電腦病毒在全世界范圍內(nèi)大面積發(fā)作，讓學(xué)生在知識(shí)的來(lái)龍去脈上作進(jìn)一步探究。三、把問(wèn)題探究延伸到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中探究發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。有時(shí)，學(xué)生的探究在課堂上未能得到滿意的結(jié)果，可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)討論研究；還可與家長(zhǎng)、朋友交流或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，下次再與教師進(jìn)行交流。例如，有的學(xué)生提出計(jì)算機(jī)桌面上的快捷鍵圖標(biāo)為什么一定要雙擊才能打開，如果單擊就能打開有多好。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師不要急于回答，可布置學(xué)生課后先行自主探究，告訴學(xué)生可用任何方法進(jìn)行探究以得到多種答案。這樣既可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，并節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會(huì)對(duì)人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動(dòng)作用。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種