2023年最新的中考寫作指導(dǎo)：材料作文的寫作要求

第2023年中考寫作指導(dǎo)：材料作文的寫作要求

我國大陸17份高考語文試卷無一例外都采用了“材料作文〞的命題形式，這“無一例外〞有其背景原因，不在本文探討的范圍之內(nèi)，我們關(guān)心的是“高考材料作文〞走過了近50年的變化歷程，到底有何經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，到底應(yīng)該有什么樣的命題要求與標(biāo)準(zhǔn)。

要探討高考材料作文的命題要求與標(biāo)準(zhǔn)，有必要先界定什么樣的作文是高考材料作文。關(guān)于高考作文命題形式的分類眾說紛紜，有命題作文、話題作文、材料作文、范圍作文、情境作文、條件作文、限制式作文、引導(dǎo)式作文等等，至今尚未有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)交叉與混亂。根據(jù)學(xué)理，分類應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，種類之間不應(yīng)出現(xiàn)交叉與混亂?？v觀1951年以來我國大陸的高考作文題，可以以試題有無提供材料(呈現(xiàn)方式之一)作為分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦鶕?jù)試題有無提供材料進(jìn)行分類可以防止交叉與混亂，也就是說可以把高考作文題分為材料作文和不供材料作文兩大類。至于材料作文，以其呈現(xiàn)方式作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分為單一限制材料作文和復(fù)合限制材料作文。本文所說的“高考材料作文〞指的就是提供了寫作背景材料的高考作文題，以下的探討都以這一界定為前提。

任何考試的命題都要考慮的核心問題有三個(gè)：測(cè)量什么、如何測(cè)量、如何評(píng)分[1]。關(guān)于高考材料作文的命題要求與標(biāo)準(zhǔn)，本文所要探討的僅限于測(cè)量什么和如何測(cè)量這兩個(gè)問題，關(guān)于如何評(píng)分，可參見拙作《關(guān)于高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的反思與設(shè)想》(見《福建根底教育研究》2023年第7期)，下面就測(cè)量什么和如何測(cè)量分別進(jìn)行具體探討。

一、測(cè)量什么

測(cè)量什么，通俗地說就是要考什么的問題，關(guān)于高考材料作文可考什么、要考什么的問題，目前已有不少專家提出了不少的看法，但大多是從文學(xué)、文藝學(xué)等專業(yè)的角度來考慮，缺少教育測(cè)量學(xué)的考量，下面試從教育測(cè)量學(xué)的角度加以探討。

1.讀寫結(jié)合，落實(shí)到寫

測(cè)量什么屬于測(cè)量目標(biāo)的問題，因?yàn)闇y(cè)量目標(biāo)“包括測(cè)量誰和測(cè)量什么兩層含義〞[2]。測(cè)量目標(biāo)的定位是考試命題的首要問題，任何一個(gè)考試命題都要有一個(gè)客觀明確合理的測(cè)量目標(biāo)，否那么這一考試的效度必然不高;由此可推，任何一個(gè)考試命題都要對(duì)測(cè)量什么有一個(gè)客觀明確合理的認(rèn)識(shí)，否那么這一考試的效度必然不高。1987年全國卷，提供了6那么材料，要求考生結(jié)合材料，就理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義這個(gè)問題寫一篇短文。客觀審視這一試題，不能完全否認(rèn)它是一道作文題，但這一試題要測(cè)量的除了寫作能力之外，恐怕更多的是政治學(xué)、哲學(xué)方面的內(nèi)容，測(cè)試內(nèi)容有所偏差，原因之一就在于對(duì)測(cè)量什么可能缺乏一個(gè)客觀明確合理的認(rèn)識(shí)。1996年全國卷，提供兩幅漫畫，要求考生欣賞漫畫，以“我更喜歡漫畫《》〞為題，寫一篇議論文。該題同樣存在問題，因?yàn)槠錅y(cè)量的核心內(nèi)容并不是議論文寫作能力，而是漫畫欣賞能力。由此可見，任何一個(gè)學(xué)科的考試，都應(yīng)該有其學(xué)科獨(dú)立性，高考語文要測(cè)量的當(dāng)然應(yīng)該是語文能力，同理，高考材料作文要測(cè)量的當(dāng)然應(yīng)該是寫作能力，而不應(yīng)該是其他，也不應(yīng)該因?yàn)槠渌蛩氐淖非蠖蓴_、弱化了對(duì)寫作能力的測(cè)量。

明確高考材料作文要測(cè)量的應(yīng)該是寫作能力，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)楦呖疾牧献魑挠衅涮厥庑裕囶}客觀上要求先讀后寫，綜合考查了讀和寫的能力、理解和表達(dá)的能力。如果命題對(duì)測(cè)量什么定位不準(zhǔn)，不是最終落實(shí)到“寫〞，測(cè)量的效度就無從談起;如果命題未能處理好讀和寫的輕重主次問題，未明白材料作文題和閱讀題的區(qū)別，不是最終側(cè)重到“寫〞，測(cè)量的效度就難有保證。2023年湖北卷，提供王國維《人間詞話》中的一那么文字為材料，要求考生根據(jù)對(duì)這那么文字的感悟作文，試題說得很清楚，是先閱讀后作文，這符合高考材料作文的特點(diǎn)，但問題是這一試題的材料專業(yè)性、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，不符合考生的認(rèn)知水平，為大局部考生完成寫作任務(wù)設(shè)置了嚴(yán)重的障礙，也就是說試題設(shè)計(jì)未能處理好讀與寫的輕重主次問題，未能把測(cè)量什么落實(shí)到“寫〞，出現(xiàn)了較大的偏差。2023北京卷，以唐詩中的名句“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲〞為材料，要求考生根據(jù)自己讀這兩句詩的體會(huì)，展開聯(lián)想，寫一篇文章，這一試題問題雖沒有上一題嚴(yán)重，但該題要考查的更多的是寫作能力還是古詩鑒賞能力值得質(zhì)疑。通過以上的反思，我們應(yīng)該明確高考材料作文的命題一定要處理好讀與寫的輕重主次關(guān)系，一定要落實(shí)到對(duì)考生寫作能力的考查。

2.寫什么與如何寫，以如何寫為重

寫作能力是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包含的要素很多，到底哪些要素是可測(cè)的，哪些要素是必測(cè)的，確定的依據(jù)又是什么，這些問題命題前必須解決。高考材料作文是大規(guī)?？荚?，有其特殊性，其測(cè)量對(duì)象是具有高中畢業(yè)水平的考生群體，在目前缺乏大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，高考材料作文要測(cè)量什么應(yīng)該依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，以及教育測(cè)量學(xué)的普遍要求與標(biāo)準(zhǔn)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》關(guān)于寫作的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了6條，歸納起來包括觀察、體驗(yàn)、感受、思考、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、修改、評(píng)價(jià)能力，以及寫作態(tài)度、習(xí)慣與速度，從教育測(cè)量學(xué)的角度來看，并不是所有的目標(biāo)都是可以測(cè)量的，比方修改和評(píng)價(jià)能力在高考作文中就不可測(cè)，態(tài)度和習(xí)慣就難以測(cè)量?！?023年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱·語文》關(guān)于寫作的考試要求規(guī)定了10條，表述與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》不盡相同，但本質(zhì)內(nèi)容是一致的，歸納起來包括觀察、體驗(yàn)、感受、思考、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力。我們?nèi)绻賹?duì)觀察、體驗(yàn)、感受、思考、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力加以歸納概括，可以得出高考作文要測(cè)量的內(nèi)容包括三個(gè)要素——認(rèn)知、思維和語言，也就是說高考作文要測(cè)量考生的認(rèn)知水平、思維能力和語言表達(dá)能力，或者再歸納概括為考生的內(nèi)容建構(gòu)能力和語言表達(dá)能力。

具體到高考材料作文，其測(cè)量內(nèi)容應(yīng)該就是考生從材料出發(fā)，表達(dá)交流了什么內(nèi)容，以及如何表達(dá)交流。簡要地說，高考材料作文測(cè)量的內(nèi)容就是考生從材料出發(fā)，到底寫了什么和如何去寫。高考材料作文作為語文考試的一局部，測(cè)量內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)側(cè)重于“如何寫〞，不應(yīng)因?yàn)槠孀非髢?nèi)容建構(gòu)上的哲理意義與思辨色彩，而影響了對(duì)語言表達(dá)能力的測(cè)量;當(dāng)然也不應(yīng)因?yàn)槠孀非笳Z言表達(dá)上的有文采與形式的創(chuàng)新，而無視了對(duì)內(nèi)容建構(gòu)能力的測(cè)量。2023年安徽卷，提供了一那么關(guān)于如何防止梯子倒下傷著人的材料，要求考生閱讀后寫作，材料文字無障礙，但思辨要求高，考生必須懂得分析比擬材料中兩種措施本質(zhì)的不同，才能找到一個(gè)準(zhǔn)確合理的立意，這就意味著該試題對(duì)考生內(nèi)容建構(gòu)能力的考查大于對(duì)語言表達(dá)能力的考查，測(cè)量內(nèi)容有所偏差，未能有效測(cè)量考生的實(shí)際寫作能力。總而言之，高考材料作文要測(cè)量的應(yīng)落實(shí)到考生具體的寫的能力，應(yīng)側(cè)重于考生如何寫的能力。

二、如何測(cè)量

如何測(cè)量，也就是如何設(shè)計(jì)試題的問題。設(shè)計(jì)試題首先要考慮的是題型的選擇確定，然后考慮試題應(yīng)包括哪些要素以及各要素的設(shè)計(jì)與組合。作為測(cè)量考生具體寫作能力的高考材料作文，其合理的題型當(dāng)然是主觀性試題，其試題應(yīng)該包括三個(gè)要素——背景材料、寫作任務(wù)和寫作要求，這三個(gè)要素該如何設(shè)計(jì)與組合，下面依次加以探討。

1.背景材料公平有用簡潔適中

背景材料是高考材料作文的第一要素，因?yàn)樗强忌鷮懽鞯钠瘘c(diǎn)，而且如果沒有背景材料也就不成為材料作文了。高考材料作文可選擇的背景材料類型是豐富多樣的，如從材料的呈現(xiàn)方式來看，可以分為文字、圖表、音像、實(shí)物等材料，高考材料作文命題在考慮材料的多樣性時(shí)，首先要確保材料的公平性，選用的材料對(duì)于所有考生來說應(yīng)該是似曾相識(shí)但又感到陌生的。如果選用的材料局部考生很熟悉，或者在平時(shí)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中已用到，或者存在地域差異，這樣試題就會(huì)缺乏公平性，信度就無法得到保障。2023年遼寧卷，以網(wǎng)上論壇為材料，主題為“明星代言〞，背景材料新鮮時(shí)尚，對(duì)城市考生普遍有利，這就造成了一定的不公平，當(dāng)然未能很好地測(cè)出所有考生真實(shí)的寫作水平。

背景材料對(duì)于試題和考生的寫作來說必須是有用的，這涉及到一個(gè)重要問題——背景材料存在的目的和作用。背景材料存在的目的是為了輔助引導(dǎo)考生順利發(fā)揮其寫作能力，而不是相反;背景材料的作用在于限制寫作范圍甚至寫作內(nèi)容，提供寫作情境引發(fā)考生思維，而不僅僅是個(gè)引子，不應(yīng)該僅僅是為了引出標(biāo)題或話題。1999年全國卷，提供了一段有關(guān)記憶移植的材料，要求以“假設(shè)記憶可以移植〞為寫作范圍寫一篇文章，該試題的材料與要求是相關(guān)的，但問題在于試題既然要求以“假設(shè)記憶可以移植〞為寫作范圍，材料是否還有存在的必要，或者說在提供材料的前提下再規(guī)定寫作范圍是否有必要。高考材料作文測(cè)量的是考生閱讀材料后根據(jù)要求寫作的能力，試題中的材料和要求理應(yīng)是緊密聯(lián)系、缺一不可的。1998年至2023年，不少高考語文試卷就存在材料可有可無的問題。究其原因，可能在于對(duì)提供材料的目的與作用認(rèn)識(shí)不到位，可能在于對(duì)材料與要求出現(xiàn)重疊的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致材料或要求的多余。背景材料如從數(shù)量來看，可以分為單一材料和復(fù)合材料，選用復(fù)合材料(特別是圖文結(jié)合的材料)的時(shí)候，一定要考慮所有材料的有效性，不能因?yàn)樽非笮问絼?chuàng)新而濫用材料。2023年江西卷，背景材料選用文字與漫畫相結(jié)合的形式，文字與漫畫都為有用信息，二者有機(jī)結(jié)合，效果良好;2023年湖南卷，也選用圖文結(jié)合的形式，但并不成功，因?yàn)樘峁┑膱D片并非必要信息，考生如從圖片出發(fā)無法完成寫作任務(wù)，而實(shí)際寫作又無需觀照該圖片，該圖片的存在更多的是為了形式而已。

背景材料要簡潔，不過度解釋與提示，要為考生留下較大的寫作空間。2023年上海卷，以“一切都會(huì)過去〞和“一切都不會(huì)過去〞兩句銘文為背景材料，要求考生思考其寓意然后作文，該試題明顯意在引導(dǎo)考生進(jìn)行哲理思辨，立意很好，但背景材料不夠簡潔或者說解釋提示過度，因?yàn)橹灰峁┮粋€(gè)觸發(fā)點(diǎn)即可，只要提供一句銘文即可到達(dá)測(cè)量的目標(biāo)，而且給考生留下的寫作空間也更大，也更能檢測(cè)出考生的思維能力。2023年浙江卷也存在同樣問題，該試題背景材料的后三段純屬畫蛇添足，后三段明顯有主題暗示之嫌，束縛了考生思維的發(fā)散，削弱了高考材料作文的優(yōu)勢(shì)與長處。

背景材料難度要適中，不設(shè)置文字障礙，不刻意求新。背景材料越新，關(guān)系越復(fù)雜，考生進(jìn)行閱讀、理解和加工的時(shí)間和難度就越多和越大，測(cè)量目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生偏差。背景材料要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷，貼近生活現(xiàn)實(shí)，符合考生的認(rèn)知、思維水平，不能因?yàn)楸尘安牧线x用不當(dāng)而影響考生真實(shí)寫作能力的發(fā)揮，有關(guān)這方面的教訓(xùn)上文例說已有所闡述，這里不再重復(fù)。背景材料如從內(nèi)容性質(zhì)來看，可以分為感性材料和理性材料，高考應(yīng)以感性材料為主，因?yàn)檎Ｇ闆r下感性材料提供的立意空間比理性材料來得大，考生也更容易接受，2023年廣東省教育考試院開展的調(diào)查研究證明了以上觀點(diǎn)，“學(xué)生比擬歡送以感性材料出現(xiàn)的試題，如以寓言故事、生活現(xiàn)象呈現(xiàn)的試題〞，作文試題的命制“要考慮到大多數(shù)中學(xué)生的現(xiàn)狀，寫作內(nèi)容或?qū)懽鞣秶荒艹鰧W(xué)生的理解能力和思考能力，考生只有在了解或熟悉的寫作范疇里，才能進(jìn)一步展開論述或表達(dá)，進(jìn)行有效的表達(dá)〞[3]，。

2.寫作任務(wù)匹配單一具體明確

寫作任務(wù)規(guī)定了考生必須做什么，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。首先，寫作任務(wù)與背景材料要匹配，寫作任務(wù)應(yīng)來源于背景材料，否那么背景材料也就沒有存在的必要了，該試題也就不成為材料作文題了。

其次，寫作任務(wù)要單一，以防止因?yàn)槿蝿?wù)不同難度不同而導(dǎo)致的不公平，從而確保測(cè)量的信度和效度。2023年天津卷，提供一段材料之后，提出“請(qǐng)從望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、反光鏡、哈哈鏡、三棱鏡中至少選擇兩種鏡，結(jié)合自己的感悟，寫一篇文章〞的寫作任務(wù)，這一寫作任務(wù)是個(gè)變量，不同考生的選擇可能不同，不同的選擇寫作難度存在不同，而用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，必然造成不公平，信度和效度必然有問題;2023年江西卷和2023年浙江卷的作文題也存在上述問題，這里不再一一說明。

再次，寫作任務(wù)要具體明確。高考材料作文必須提供寫作背景材料，因此其寫作任務(wù)不像不供材料作文那樣單純，而具有其特殊性和多樣性。針對(duì)不同的材料，可以要求考生進(jìn)行讀后感、縮寫、改寫、補(bǔ)寫、評(píng)論、續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫等不同的寫作;即使針對(duì)同一材料，也可以要求考生進(jìn)行讀后感、改寫、評(píng)論、續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫等不同的寫作;因此，理想標(biāo)準(zhǔn)的高考材料作文應(yīng)該擁有一個(gè)具體明確的寫作任務(wù)。寫作任務(wù)越具體明確，測(cè)量的行為目標(biāo)就越明確，測(cè)量的效度就越有保證。1990年全國卷，將寫作題分為3個(gè)小題，分別考查對(duì)小姑娘此時(shí)表情或動(dòng)作的描述、對(duì)小姑娘的肖像描寫和就第一個(gè)小姑娘的說法展開議論，任務(wù)指向具體明確，具體到要表達(dá)什么怎么表達(dá)，試題都作了明確的規(guī)定，考生作答有了具體明確的指向，教師評(píng)卷有了具體明確的標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量的有效性當(dāng)然就高了。

3.寫作要求具體明確匹配合理

寫作要求規(guī)定了考生應(yīng)該怎樣做和不能怎樣做，以及寫作中其他應(yīng)該注意的事項(xiàng)。有的試題將寫作要求與寫作任務(wù)合在一起交代，這實(shí)際上對(duì)考生的寫作是不利的，因?yàn)檫@樣的試題不能清晰明白地告訴考生具體的寫作任務(wù)和寫作要求分別是什么，不利于考生順利發(fā)揮其寫作能力，所以寫作任務(wù)和寫作要求最好分開表述。

寫作要求要具體明確，這一點(diǎn)是共識(shí)，近50年的高考命題也未出現(xiàn)大的問題，本文不作具體探討。寫作要求要匹配，指的是寫作要求與寫作任務(wù)不能相互矛盾，應(yīng)是一致的，以免給考生帶來不必要的干擾。2023年江蘇卷，提供了一段材料之后，提出“以‘鳳頭、豬肚、豹尾’為話題，寫一篇不少于800字的文章〞的寫作任務(wù)，接下來提出了“話題包括三個(gè)方面，也可以選取其中一個(gè)或兩個(gè)方面展開〞的寫作要求。該試題的寫作要求與寫作任務(wù)就不完全匹配，前后不一致，影響了考生的順利作答，還可能影響試卷的合理評(píng)分。該試題如果要保存原有的寫作任務(wù)，寫作要求就應(yīng)去除;如果要保存原寫作要求的意思，可將寫作任務(wù)改為“從‘鳳頭、豬肚、豹尾’中任選假設(shè)干詞語為