學分制系統(tǒng)設計及其實施課件

學分制系統(tǒng)設計及其實施西南交通大學教務處錢曉群2003年6月學分制系統(tǒng)設計及其實施西南交通大學教務處錢曉群1引言

推行學分制后的變化教學管理觀念發(fā)生了改變，以學生為本的理念已成為人們的共識；新的教學管理模式初具雛形，學生通過彈性學制、選課制獲得了一定的選擇權(quán)利；教學資源的配置在一定程度上得到了優(yōu)化；教學管理手段現(xiàn)代化取得了一定進展

引言推行學分制后的變化教學管理觀念發(fā)生了改變，以學生為2學分制改革已到了關(guān)鍵時期，對學校的發(fā)展有著決定性作用?？偨Y(jié)學分制實施經(jīng)驗教訓，有助于進一步深化學分制改革。學分制改革已到了關(guān)鍵時期，對學校的發(fā)展有著決定性作用?？偨Y(jié)學3一、學分制設計及其實施是一項系統(tǒng)工程

學分制系統(tǒng)包含三個層面的內(nèi)容，包括學分制理念、學分制制度和制度實施手段。

學分制理念學分制制度實施手段結(jié)果一、學分制設計及其實施是一項系統(tǒng)工程學分制系統(tǒng)包含三個層面4二、學分制制度設計核心思想

通過創(chuàng)新使學生能夠有效地行使選擇權(quán)并通過學生的選擇引導教學資源的有效配置。二、學分制制度設計核心思想通過創(chuàng)新使學生能5

在教學方面，注重因材施教和學生個性發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。在管理方面看，學分制強調(diào)以學生為中心，實行個體化管理。從其影響來看，學分制將徹底改變教學資源配置方式，以學生需求引導教學資源的投入和流動，促進高校再造。在教學方面，注重因材施教和學生個性發(fā)展，提61、關(guān)于學生能夠有效地行使選擇權(quán)的問題學生的選擇權(quán)主要包括：專業(yè)選擇權(quán)；培養(yǎng)計劃選擇權(quán)；在校學習進程選擇權(quán)；課程選擇權(quán)；教師選擇權(quán)；1、關(guān)于學生能夠有效地行使選擇權(quán)的問題學生的選擇權(quán)主要包括：7學生選擇權(quán)的有效性的三個層次第一層次：學生是否從制度上擁有選擇權(quán)并有向?qū)W校表述自己選擇的暢通渠道。

第二層次：學生是否能夠理性選擇，同時這種選擇具有非唯一性。

第三層次：學校是否能夠滿足或較好滿足學生的選擇；

學生選擇權(quán)的有效性的三個層次第一層次：學生是否從制度上擁有選8學生選擇權(quán)有效性層次遞減原因分析

主要原因在于學校原有教學管理模式的影響根深蒂固。學生選擇權(quán)有效性層次遞減原因分析主要原因在于學校原有教9原有教學管理模式產(chǎn)生原因及特點從公共經(jīng)濟學及其公共選擇理論來看，高等教育是作為公共部門的高等院校是提供的特殊公共產(chǎn)品。在資源配置方面，高等院校主要是采取以行政命令為主的調(diào)配方式，具有典型計劃經(jīng)濟特征。原有教學管理模式產(chǎn)生原因及特點從公共經(jīng)濟學及其公共選擇理論來10高校提供教育服務（產(chǎn)品）行為特征1、由于教育的非營利特性，學校內(nèi)部并不嚴格考慮成本和收益的關(guān)系。2、各提供教育產(chǎn)品的基本部門（即二級學院或系）之間不存在激烈的競爭。3、缺乏激勵機制。

4、社會對高校教育水平即產(chǎn)品質(zhì)量的反映不通過市場價格來反映。高校提供教育服務（產(chǎn)品）行為特征1、由于教育的非營利特性，學11以生產(chǎn)者為導向管理的特征以生產(chǎn)者為導向管理模式傳統(tǒng)高校及教學管理模式專業(yè)分工細化而明確

按照學科門類甚至更為細化的原則劃分了專業(yè)和課程；流水線生產(chǎn)，工序排列明確、細致

學生按照同樣的培養(yǎng)序列逐級流動

產(chǎn)品規(guī)格唯一

統(tǒng)一的培養(yǎng)方式，以一個固定標準衡量所有學生。

以生產(chǎn)者為中心，不考慮顧客需求

以傳統(tǒng)的教學模式為主，以教師為主體，以知識灌輸為主要方式，較少考慮學生個性差異、學生的學習主動性、學生與社會的需求

科層組織具有科層組織的明顯特征以生產(chǎn)者為導向管理的特征以生產(chǎn)者為導向管理模式傳統(tǒng)高校及教學12韋伯在他的代表作《社會組織與經(jīng)濟組織理論》一書中主張為了實現(xiàn)一個組織的目標，要把組織中的全部活動劃分為各種基本的作業(yè)，作為公務分配給組織中的各個成員。各種公職和職位是按照職權(quán)的等級原則組織起來的，每一職位有明文規(guī)定的權(quán)利和義務，形成一個指揮體系或階層體系。組織中，人員的任用完全根據(jù)職務上的要求，通過正式考試或教育訓練來實行。管理人員有固定的薪金和明文規(guī)定的升遷制度，是一種"職業(yè)的"管理人員。管理人員必須嚴格遵守組織中規(guī)定的規(guī)則和紀律。這些規(guī)則和紀律是不受個人情感影響而在任何情況下都適用的。組織中人員之間的關(guān)系完全以理性準則為指導。這種不偏不倚的態(tài)度不僅適用于組織內(nèi)部，而且適用于組織與外界的關(guān)系。韋伯認為，這種理想的行政組織體系能提高工作效率，在精確性、穩(wěn)定性、紀律性和可靠性方面優(yōu)于其它組織體系。

韋伯在他的代表作《社會組織與經(jīng)濟組織理論》一書中主張為了實現(xiàn)132、關(guān)于引導資源有效配置的問題資源配置是經(jīng)濟學問題，對于高校來說，應該是兩條規(guī)律在起作用，一條是經(jīng)濟規(guī)律，另一條是教育規(guī)律。經(jīng)濟是基礎，教育是上層建筑，但我們在重視教育規(guī)律的同時確實沒有對經(jīng)濟規(guī)律引起應有的重視。在學分制實施過程中，要引導資源有效配置，必然會引發(fā)：一是成本核算，二是競爭。當然這是一個循序漸進的過程，也是一個修正概念的問題。2、關(guān)于引導資源有效配置的問題資源配置是經(jīng)濟學問題，對于高校143、關(guān)于創(chuàng)新學分制模式不是一種固定的、僵化的模式學分制的不斷完善就是學校不斷進步、不斷創(chuàng)新的過程。學分制并不是解決所有問題的靈丹妙藥，但是，其核心意義對每一個高等院校的生存和發(fā)展都是極為重要的。

3、關(guān)于創(chuàng)新學分制模式不是一種固定的、僵化的模式15三、學分制制度學分制制度體系包括教學管理體系學生管理體系教學保障體系三、學分制制度學分制制度體系包括16教學管理體系學生學籍成績管理

學生培養(yǎng)計劃及課程管理

選課及教學調(diào)度管理

實驗調(diào)度管理

質(zhì)量監(jiān)控體系

教材管理

教學管理體系學生學籍成績管理17學生管理體系學生指導體系

學生評價體系

學生管理體系學生指導體系18教學保障體系

師資設備場地宿舍后勤教學保障體系師資19四、關(guān)于學分制實施手段

通過信息集成管理，變革業(yè)務流程和工作方式，建立以學生為中心的服務型教學管理模式

四、關(guān)于學分制實施手段通過信息集成管理，變革業(yè)務流20學分制實施中常遇到的問題學生個性化管理造成信息處理量巨增，處理難度增加學生個性化管理造成日常接待處理工作量增大教學需求按原有方式無法準確預測崗位，包括校院系管理職能的重新定位質(zhì)量監(jiān)控難度增加學風建設和學生學習監(jiān)控學分制實施中常遇到的問題學生個性化管理造成信息處理量巨增，處21建立以學生為中心的服務型教學管理模式以學生為中心，就是要以學生為出發(fā)點，以學生為主體設計與實施教學管理流程，在模式特征上凸顯個體化、彈性化和參與式管理。而強調(diào)實施主動性與延伸性服務，實際上就是對學生的需求表達與滿足予以支撐。建立以學生為中心的服務型教學管理模式以學生為中心，就是要以學22以學生為中心的服務型教學管理模式的幾個特點個體化、彈性化和參與式的管理服務意識和行為組織和團隊以學生為中心的服務型教學管理模式的幾個特點個體化、彈性化和參23教學信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)

系統(tǒng)并不僅僅是一個軟件，它包含了學分制的理念和改良了的工作流程。系統(tǒng)是學分制實施的支撐

教學信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)系統(tǒng)并不僅僅是一個軟件，它包含了學分制24教學信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)介紹教務處管理系統(tǒng)培養(yǎng)計劃管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)、證書管理系統(tǒng)、教學調(diào)度系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、選課管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)、教工管理系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、校友管理系統(tǒng)、后臺用戶管理系統(tǒng)、后臺事務監(jiān)控系統(tǒng)。網(wǎng)站管理系統(tǒng)學生事務管理系統(tǒng)、教師事務管理系統(tǒng)、家長事務管理系統(tǒng)、信息發(fā)布管理系統(tǒng)、領導查閱系統(tǒng)、用戶管理系統(tǒng)、事務監(jiān)控系統(tǒng)學院（系）管理級學院（系）教學事務管理系統(tǒng)教學信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)介紹教務處管理系統(tǒng)25謝謝大家謝謝大家26學分制系統(tǒng)設計及其實施西南交通大學教務處錢曉群2003年6月學分制系統(tǒng)設計及其實施西南交通大學教務處錢曉群27引言

推行學分制后的變化教學管理觀念發(fā)生了改變，以學生為本的理念已成為人們的共識；新的教學管理模式初具雛形，學生通過彈性學制、選課制獲得了一定的選擇權(quán)利；教學資源的配置在一定程度上得到了優(yōu)化；教學管理手段現(xiàn)代化取得了一定進展

引言推行學分制后的變化教學管理觀念發(fā)生了改變，以學生為28學分制改革已到了關(guān)鍵時期，對學校的發(fā)展有著決定性作用?？偨Y(jié)學分制實施經(jīng)驗教訓，有助于進一步深化學分制改革。學分制改革已到了關(guān)鍵時期，對學校的發(fā)展有著決定性作用?？偨Y(jié)學29一、學分制設計及其實施是一項系統(tǒng)工程

學分制系統(tǒng)包含三個層面的內(nèi)容，包括學分制理念、學分制制度和制度實施手段。

學分制理念學分制制度實施手段結(jié)果一、學分制設計及其實施是一項系統(tǒng)工程學分制系統(tǒng)包含三個層面30二、學分制制度設計核心思想

通過創(chuàng)新使學生能夠有效地行使選擇權(quán)并通過學生的選擇引導教學資源的有效配置。二、學分制制度設計核心思想通過創(chuàng)新使學生能31

在教學方面，注重因材施教和學生個性發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。在管理方面看，學分制強調(diào)以學生為中心，實行個體化管理。從其影響來看，學分制將徹底改變教學資源配置方式，以學生需求引導教學資源的投入和流動，促進高校再造。在教學方面，注重因材施教和學生個性發(fā)展，提321、關(guān)于學生能夠有效地行使選擇權(quán)的問題學生的選擇權(quán)主要包括：專業(yè)選擇權(quán)；培養(yǎng)計劃選擇權(quán)；在校學習進程選擇權(quán)；課程選擇權(quán)；教師選擇權(quán)；1、關(guān)于學生能夠有效地行使選擇權(quán)的問題學生的選擇權(quán)主要包括：33學生選擇權(quán)的有效性的三個層次第一層次：學生是否從制度上擁有選擇權(quán)并有向?qū)W校表述自己選擇的暢通渠道。

第二層次：學生是否能夠理性選擇，同時這種選擇具有非唯一性。

第三層次：學校是否能夠滿足或較好滿足學生的選擇；

學生選擇權(quán)的有效性的三個層次第一層次：學生是否從制度上擁有選34學生選擇權(quán)有效性層次遞減原因分析

主要原因在于學校原有教學管理模式的影響根深蒂固。學生選擇權(quán)有效性層次遞減原因分析主要原因在于學校原有教35原有教學管理模式產(chǎn)生原因及特點從公共經(jīng)濟學及其公共選擇理論來看，高等教育是作為公共部門的高等院校是提供的特殊公共產(chǎn)品。在資源配置方面，高等院校主要是采取以行政命令為主的調(diào)配方式，具有典型計劃經(jīng)濟特征。原有教學管理模式產(chǎn)生原因及特點從公共經(jīng)濟學及其公共選擇理論來36高校提供教育服務（產(chǎn)品）行為特征1、由于教育的非營利特性，學校內(nèi)部并不嚴格考慮成本和收益的關(guān)系。2、各提供教育產(chǎn)品的基本部門（即二級學院或系）之間不存在激烈的競爭。3、缺乏激勵機制。

4、社會對高校教育水平即產(chǎn)品質(zhì)量的反映不通過市場價格來反映。高校提供教育服務（產(chǎn)品）行為特征1、由于教育的非營利特性，學37以生產(chǎn)者為導向管理的特征以生產(chǎn)者為導向管理模式傳統(tǒng)高校及教學管理模式專業(yè)分工細化而明確

按照學科門類甚至更為細化的原則劃分了專業(yè)和課程；流水線生產(chǎn)，工序排列明確、細致

學生按照同樣的培養(yǎng)序列逐級流動

產(chǎn)品規(guī)格唯一

統(tǒng)一的培養(yǎng)方式，以一個固定標準衡量所有學生。

以生產(chǎn)者為中心，不考慮顧客需求

以傳統(tǒng)的教學模式為主，以教師為主體，以知識灌輸為主要方式，較少考慮學生個性差異、學生的學習主動性、學生與社會的需求

科層組織具有科層組織的明顯特征以生產(chǎn)者為導向管理的特征以生產(chǎn)者為導向管理模式傳統(tǒng)高校及教學38韋伯在他的代表作《社會組織與經(jīng)濟組織理論》一書中主張為了實現(xiàn)一個組織的目標，要把組織中的全部活動劃分為各種基本的作業(yè)，作為公務分配給組織中的各個成員。各種公職和職位是按照職權(quán)的等級原則組織起來的，每一職位有明文規(guī)定的權(quán)利和義務，形成一個指揮體系或階層體系。組織中，人員的任用完全根據(jù)職務上的要求，通過正式考試或教育訓練來實行。管理人員有固定的薪金和明文規(guī)定的升遷制度，是一種"職業(yè)的"管理人員。管理人員必須嚴格遵守組織中規(guī)定的規(guī)則和紀律。這些規(guī)則和紀律是不受個人情感影響而在任何情況下都適用的。組織中人員之間的關(guān)系完全以理性準則為指導。這種不偏不倚的態(tài)度不僅適用于組織內(nèi)部，而且適用于組織與外界的關(guān)系。韋伯認為，這種理想的行政組織體系能提高工作效率，在精確性、穩(wěn)定性、紀律性和可靠性方面優(yōu)于其它組織體系。

韋伯在他的代表作《社會組織與經(jīng)濟組織理論》一書中主張為了實現(xiàn)392、關(guān)于引導資源有效配置的問題資源配置是經(jīng)濟學問題，對于高校來說，應該是兩條規(guī)律在起作用，一條是經(jīng)濟規(guī)律，另一條是教育規(guī)律。經(jīng)濟是基礎，教育是上層建筑，但我們在重視教育規(guī)律的同時確實沒有對經(jīng)濟規(guī)律引起應有的重視。在學分制實施過程中，要引導資源有效配置，必然會引發(fā)：一是成本核算，二是競爭。當然這是一個循序漸進的過程，也是一個修正概念的問題。2、關(guān)于引導資源有效配置的問題資源配置是經(jīng)濟學問題，對于高校403、關(guān)于創(chuàng)新學分制模式不是一種固定的、僵化的模式學分制的不斷完善就是學校不斷進步、不斷創(chuàng)新的過程。學分制并不是解決所有問題的靈丹妙藥，但是，其核心意義對每一個高等院校的生存和發(fā)展都是極為重要的。

3、關(guān)于創(chuàng)新學分制模式不是一種固定的、僵化的模式41三、學分制制度學分制制度體系包括教學管理體系學生管理體系教學保障體系三、學分制制度學分制制度體系包括42教學管理體系學生學籍成績管理

學生培養(yǎng)計劃及課程管理

選課及教學調(diào)度管理

實驗調(diào)度管理

質(zhì)量監(jiān)控體系

教材管理

教學管理體系學生學籍成績管理43學生管理體系學生指導體系

學生評價體系

學生管理體系學生指導體系44教學保障體系

師資設備場地宿舍后勤教學保障體系師資45四、關(guān)于學分制實施手段

通過信息集成管理，變革業(yè)務流程和工作方式，建立以學生為中心的服務型教學管理模式

四、關(guān)于學分制實施手段通過信息集成管理，變革業(yè)務流46學分制實施中常遇到的問題學生個性化管理造成信息處理量巨增，處理難度增加學生個性化管理造成日常接待處理工作量增大教學需