職業(yè)與職業(yè)教育

職業(yè)與職業(yè)教育項(xiàng)目1基本理論內(nèi)容要點(diǎn)及要求：職業(yè)與職業(yè)教育的概念、內(nèi)涵及特點(diǎn)，職業(yè)教育的發(fā)展歷程重點(diǎn)：1、職業(yè)教育現(xiàn)狀及其未來發(fā)展方向難點(diǎn)：職業(yè)教育與人和社會(huì)的發(fā)展關(guān)系活動(dòng)1：了解職業(yè)教育在不同歷史發(fā)展時(shí)期的表現(xiàn)形態(tài)一、職業(yè)與職業(yè)教育概述（一）職業(yè)的概念關(guān)于職業(yè)，有很多不同的定義，如：《現(xiàn)代漢語詞典》：個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為生活來源的工作。塞爾茲（美國(guó)社會(huì)學(xué)家）：職業(yè)是一個(gè)人為了不斷取得收入而連續(xù)從事的具有市場(chǎng)價(jià)值的特殊活動(dòng)，這種活動(dòng)決定著從事它的那個(gè)人的社會(huì)地位。尾高邦雄（日本學(xué)者）：所謂職業(yè)，是個(gè)性的發(fā)揮、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動(dòng)。綜合分析這些關(guān)于職業(yè)的描述，可看出職業(yè)這種人類活動(dòng)包含著三層含義：一活動(dòng)的技術(shù)性；二，活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性；三，活動(dòng)的社會(huì)性。因此，我們可以認(rèn)為，職業(yè)是個(gè)人掌握了專門的技術(shù)技能后，為了獲得生活收入而連續(xù)從事的工作，并自然地承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任的活動(dòng)?；谝陨贤茢?，歷史上南唐后主李煜作詞，北宋徽宗皇帝畫畫，都不是職業(yè)?，F(xiàn)在一個(gè)官員周末在股市炒股票，一位歌手開設(shè)輔導(dǎo)班輔導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生在寒暑假打工賺錢，等等，這些都不是職業(yè)。附：李煜《虞美人》“春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！保ǘ┞殬I(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展1、職業(yè)的產(chǎn)生職業(yè)產(chǎn)生的前提條件是社會(huì)分工，幾次社會(huì)大分工，原始社會(huì)末期農(nóng)業(yè)與手工業(yè)、農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)的分工，奴隸社會(huì)初期腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分工，使得一部分社會(huì)成員開始從事固定的工作，崗位分工開始明晰，于是就逐漸產(chǎn)生了職業(yè)。職業(yè)發(fā)展的根本制約因素是生產(chǎn)力水平。生產(chǎn)力水平制約著職業(yè)的分化種類、發(fā)展速度和程度。2、職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)職業(yè)性質(zhì)即職業(yè)的本質(zhì)屬性，決定著職業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，決定著職業(yè)間的聯(lián)系與區(qū)別，反映了不同職業(yè)的表現(xiàn)形式、具體內(nèi)容和類型特點(diǎn)。職業(yè)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：（1）經(jīng)濟(jì)性。人們從事職業(yè)活動(dòng)并因此而獲得經(jīng)濟(jì)收入，構(gòu)成維持生活穩(wěn)定的、持續(xù)的主要經(jīng)濟(jì)來源。（2）穩(wěn)定性。職業(yè)通常有著長(zhǎng)期積累和發(fā)展的歷史，在一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，有著明確的連續(xù)性。（3）社會(huì)性。職業(yè)活動(dòng)的過程也是為社會(huì)提供服務(wù)的過程。（4）群體性。職業(yè)往往由群體共同承擔(dān)復(fù)雜的勞動(dòng)內(nèi)容，即使是同一職業(yè)，不同崗位對(duì)知識(shí)技能以及工作規(guī)范不同，但都有與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。（5）規(guī)范性。行有行規(guī)，職業(yè)都有著其自身的規(guī)則或潛規(guī)則。（6）統(tǒng)一性。相同或相近的職業(yè)通?？蓺w屬某一行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一管理。（7）差異性。隔行如隔山。敲鑼賣糖，各管各行。3、職業(yè)的分類職業(yè)分類是運(yùn)用一定的科學(xué)方法和手段，通過對(duì)社會(huì)全體人員所從事的各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析和研究，按照其不同的性質(zhì)、對(duì)象、內(nèi)容、形式、功用和結(jié)果進(jìn)行的類型劃分和歸總的工作?？茖W(xué)的職業(yè)分類，可使人們有效的掌握和監(jiān)控國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)發(fā)展，為國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)確定目標(biāo)和方向。職業(yè)分類一般涉及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和工種、崗位、工作等理論和實(shí)踐范疇。采用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法，職業(yè)可劃分為不同的種類。聯(lián)合國(guó)《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》：四個(gè)層次，九大類：專業(yè)技術(shù)人員，行政管理人員，抄寫辦事人員，商業(yè)人員，服務(wù)人員，農(nóng)林牧漁業(yè)勞動(dòng)者，生產(chǎn)運(yùn)輸人員，武裝部隊(duì)人員，其他職業(yè)。我國(guó)的職業(yè)分類（1）按人口普查：1982年3月《職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)》：8個(gè)大類，64個(gè)中類，301個(gè)小類（2）按國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)：1984年《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類代碼》：共13個(gè)門類，若干大類，中類，小類（3）按職業(yè)工種：可分46個(gè)大類，4700多個(gè)工種（4）根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的情況1999年5月《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》：8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1813個(gè)細(xì)類4、職業(yè)的未來發(fā)展趨勢(shì)（1）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致某些職業(yè)的消失。職業(yè)本身也遵循適者生存的法則。（2）新技術(shù)、新設(shè)備的出現(xiàn)促使職業(yè)升級(jí)或調(diào)整。職業(yè)也是三十年河?xùn)|，三十年河西，今天屬于朝陽的職業(yè)，明天可能就變?yōu)樽蛉拯S花。（3）新職業(yè)，新崗位不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的360行，今天已經(jīng)發(fā)展到8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1813個(gè)細(xì)類（三）職業(yè)教育?；蚍Q之為職業(yè)技術(shù)教育、技術(shù)與職業(yè)教育。1、定義由于職業(yè)教育家們的研究角度各不相同，故對(duì)職業(yè)教育的定義也就莫衷一是。教材第24頁(yè)上有關(guān)于職業(yè)教育的多種稱謂。1988年，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式批準(zhǔn)的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，將職業(yè)技術(shù)教育規(guī)范為“主要是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)用技能、專門知識(shí)和認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的”，這個(gè)含義中的“從業(yè)所需”把教人學(xué)習(xí)技能的目的清晰的表達(dá)出來。我們認(rèn)為：職業(yè)教育是培養(yǎng)人的學(xué)會(huì)生存技能的社會(huì)活動(dòng)。這樣定義，有三個(gè)理由：（1）職業(yè)是人的主要生活來源，有職業(yè)技能的人就能在社會(huì)中生存下去。（2）教人學(xué)會(huì)生存，不是一次性的終結(jié)性職教活所能承擔(dān)的，它要求個(gè)人能不斷地學(xué)習(xí)，不斷接受培訓(xùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。（3）這種社會(huì)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)聯(lián)系最為緊密，人們只有在不斷掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的新技能，才可以說是學(xué)會(huì)了生存。2、廣義職業(yè)教育與狹義職業(yè)教育職業(yè)教育有廣義和狹義之分。廣義的職業(yè)教育，是從人類社會(huì)的生存發(fā)展層面上來看的，包括從事手工勞動(dòng)的學(xué)徒，到大機(jī)器后的技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)而到專門職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。狹義的職業(yè)教育是指學(xué)校形式的職業(yè)教育。我們將要討論的職業(yè)教育，是狹義的職業(yè)教育，但并不局限于此。我們強(qiáng)調(diào)廣義職業(yè)教育與狹義教育的整合，^即一方面，我們要重視學(xué)校的職業(yè)教育，另一方面又要重視在崗人員為對(duì)象的崗位培訓(xùn)，同時(shí)還要重視對(duì)失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)。3、職業(yè)教育的特點(diǎn)（1）技能實(shí)訓(xùn)性。既然職業(yè)的基本特點(diǎn)之一是技術(shù)性，那么職業(yè)教育的特點(diǎn)之一必然包括技能實(shí)訓(xùn)。（2）社會(huì)適應(yīng)性。職業(yè)教育首先要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)又要適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)象發(fā)展的需要。（3）職業(yè)定向性。不同職業(yè)學(xué)校有不同的目標(biāo)，其培養(yǎng)特色具有職業(yè)定義性特征。每一個(gè)學(xué)生的就業(yè)意向也顯示出職業(yè)定向性。二、職業(yè)教育與人的發(fā)展（一）馬克思論職業(yè)教育與人的全面發(fā)展馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展及其實(shí)現(xiàn)的根本途徑，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，只有這種同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育，才適應(yīng)現(xiàn)代大生產(chǎn)發(fā)展的要求，它只有在變革社會(huì)條件的基礎(chǔ)上，才能真正徹底實(shí)現(xiàn)。馬克思提出，人的全面發(fā)展的教育內(nèi)容，就是智育、德育、美育、技術(shù)教育、體育，技術(shù)教育就是要保證多方面的技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)，這既是提高社會(huì)生產(chǎn)的方法，又是培養(yǎng)全面發(fā)展新人的方法。蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)建立后，列寧根據(jù)無產(chǎn)階級(jí)專政時(shí)期學(xué)校教育的性質(zhì)，提出蘇維埃社會(huì)主義學(xué)校的迫切任務(wù)，就是“對(duì)全體未滿16歲的男女兒童實(shí)行免費(fèi)的義務(wù)的普通教育和綜合技術(shù)教育”，并將其寫入了《黨綱》。（二）職業(yè)教育與人的全面發(fā)展1、人是教育的對(duì)象教育的直接任務(wù)是促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展是有規(guī)律的，教育工作者必須研究并遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和正確理論，并認(rèn)識(shí)教育與人的發(fā)展的關(guān)系，從而促進(jìn)人的發(fā)展。人的身心發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）身心發(fā)展是統(tǒng)一的。人的生理發(fā)展與心理發(fā)展緊密相關(guān)，互相影響。（2）身心發(fā)展是有序的。人的身心發(fā)展過程，是逐漸從較低水平向較高水平發(fā)展。（3）身心發(fā)展既有穩(wěn)定性，又有可變性。同一社會(huì)生活條件下，身心發(fā)展順序和每個(gè)階段變化的過程基本系統(tǒng)。但即使同一個(gè)年齡階段的人，在不同的社會(huì)生活條件下，發(fā)展也可能不同。如以前報(bào)紙?jiān)?jīng)報(bào)道過的狼孩，就是典型的例子。一般人按照正常發(fā)展，到一歲多就能用語言清晰的表達(dá)思想，直立走路，但是狼孩十幾歲了，仍然只能像狼一樣嚎叫，并在很多時(shí)候四肢行走。（4）身心發(fā)展具有不均衡和差異性。身心發(fā)展在不同的年齡階段和不同方面的發(fā)展是不均衡的，并表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。孔子曾經(jīng)提倡的因材施教原則，就是根據(jù)了這一點(diǎn)。2、教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用遺傳、環(huán)境和教育是人的發(fā)展過程中不可缺少的因素。遺傳因素為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，但它必須在一定的環(huán)境中發(fā)揮作用。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有很大的作用，但它一般是自發(fā)的、潛移默化的，只是為人的發(fā)展提供了各種可能性和條件。教育雖然也是環(huán)境因素，但它不同于一般環(huán)境因素，尤其是學(xué)校教育，是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)人施加影響的因素，對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)校教育在培養(yǎng)人才的過程中采用的內(nèi)容、方法和組織形式，是遵循教育的客觀規(guī)律，有計(jì)劃、逐步地誘發(fā)遺傳因素向最優(yōu)化發(fā)展。（2）學(xué)校教育能按照受教育者身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異進(jìn)行教育。（3）學(xué)校教育能根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，有效的組織并利用校外環(huán)境中的各種有利因素，調(diào)節(jié)或控制各種不利因素，甚至可以統(tǒng)一校外環(huán)境中有關(guān)方面的要求，使家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響保持一致，從而強(qiáng)化教育效果。3、職業(yè)教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展是指人的體力和智力得到充分和自由的發(fā)展和運(yùn)用，人的道德品質(zhì)和美的情操得到高度發(fā)展，人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展，其中，體力和智力得到充分和自由的發(fā)展和運(yùn)用是人的全面發(fā)展的核心。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是各類型的應(yīng)用型技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這一培養(yǎng)目標(biāo)，決定了職業(yè)教育以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的發(fā)展為重點(diǎn)，但重點(diǎn)發(fā)展并不等于片面發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展是職業(yè)教育長(zhǎng)期追求的目標(biāo)，這是因?yàn)?，一方面，職業(yè)教育是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展全面的主要途徑和方法之一，另一方面，勞動(dòng)者為適應(yīng)和勝任職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展就需要身心的全面發(fā)展。三、職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展（一）與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的制約關(guān)系。（1）職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)。這是由我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不平衡性和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性特征決定的，職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)，才能形成職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)。（2）國(guó)家的財(cái)力水平和人民的消費(fèi)水平?jīng)Q定了職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域性。職業(yè)教育的發(fā)展的必須量體裁衣，量入為出。（3）實(shí)施區(qū)域辦學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)地方政府與人民群眾的辦學(xué)積極性，有利于培養(yǎng)本地區(qū)建設(shè)人才。國(guó)家明確規(guī)定，發(fā)展職業(yè)教育責(zé)任在地方，地方發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)、權(quán)、利明確，可充分調(diào)動(dòng)地方政府和人民群眾的辦學(xué)積極性。2、職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用（1）提高生產(chǎn)勞動(dòng)能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心是提高社會(huì)生產(chǎn)力，生產(chǎn)力是由人的因素和物的因素相結(jié)合的綜合能力，兩種因素互為前提、互為結(jié)果、相互依賴、相互促進(jìn)。其中，人的因素也就是勞動(dòng)者是生產(chǎn)過程的主體，是生產(chǎn)力的構(gòu)成中的主導(dǎo)因素，這是因?yàn)閯趧?dòng)者具有勞動(dòng)能力，其具有的體力和智力構(gòu)成勞動(dòng)能力。勞動(dòng)者智力和體力的發(fā)展主要依賴于教育，尤其是與勞動(dòng)能力密切相關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育。體力的發(fā)展需要教育給它一定的培養(yǎng)與訓(xùn)練，智力的發(fā)展幾乎全部依靠教育。職業(yè)教育就是在普通教育的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)技藝的教育，在培養(yǎng)勞動(dòng)者勞動(dòng)能力上具有顯著作用。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展證明，正是由于大力開展了各級(jí)各類職業(yè)教育，提高了各行各業(yè)勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力，才使經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了人才素質(zhì)的保證。（2）改變勞動(dòng)能力形態(tài)，以適應(yīng)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要馬克思主義認(rèn)為，物質(zhì)資料的生產(chǎn)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要不斷擴(kuò)大，勞動(dòng)力的生產(chǎn)也是如此。如果勞動(dòng)力在數(shù)量上和能力上僅僅在原有規(guī)模和程度上循環(huán)生產(chǎn)，只會(huì)補(bǔ)償社會(huì)既有勞動(dòng)力的消耗。因此，勞動(dòng)能力的生產(chǎn)也必須與物質(zhì)資料的擴(kuò)大再生產(chǎn)相適應(yīng)，才能促進(jìn)物質(zhì)生活日益豐富和提高。勞動(dòng)力的擴(kuò)大再生產(chǎn)包括數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高兩個(gè)方面。在生產(chǎn)力水平低下的條件下，勞動(dòng)數(shù)量的增長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)擴(kuò)大再生產(chǎn)具有決定性的作用。但隨著科技的進(jìn)步，單純依靠勞動(dòng)力的增長(zhǎng)，社會(huì)生產(chǎn)力只能獲得有限的增長(zhǎng)，而依靠勞動(dòng)力質(zhì)量的提高，才能取得現(xiàn)代生產(chǎn)力的持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)。勞動(dòng)力的質(zhì)量體現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)勞動(dòng)能力的一次性生產(chǎn)上，勞動(dòng)能力更新和更大的適應(yīng)性、開拓性上。只有不間斷地改變勞動(dòng)者勞動(dòng)能力的形態(tài)，才符合科技進(jìn)步、生產(chǎn)向前發(fā)展的要求。勞動(dòng)能力形態(tài)的改變和更新，主要依靠教育，尤其是依靠與生產(chǎn)力結(jié)合最直接最緊密的職業(yè)技術(shù)教育，勞動(dòng)者的能力和已經(jīng)形成的勞動(dòng)能力隨生產(chǎn)力發(fā)展的需要而進(jìn)行的更新和改變，都需要職業(yè)技術(shù)教育來完成。（二）與科技進(jìn)步的關(guān)系1、科技發(fā)展制約著職業(yè)教育的發(fā)展水平18世紀(jì)前，職業(yè)教育處于原始階段，主要形式是師徒制。自18世紀(jì)中葉到20世紀(jì)60年代，四次科學(xué)技術(shù)革命，使得職業(yè)技術(shù)教育從內(nèi)容到形式都發(fā)生了巨大變化，將職業(yè)教育提高了四個(gè)層次。以蒸汽機(jī)的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志的第一次科技革命催生了初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育，以電力的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志的第二次科技革命催生了與普通中等教育并行的中等職業(yè)技術(shù)教育，第三次科技革命以原子能、電子計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、空間技術(shù)新材料的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志，它迫使中等職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)上移，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育開始發(fā)展起來，第四次科技革命使人類進(jìn)入以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息時(shí)代，使傳統(tǒng)的第一和第二產(chǎn)業(yè)面臨緊迫的技術(shù)改造和知識(shí)更新問題，職業(yè)教育成各國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的對(duì)象。由此可見，職業(yè)教育的層次是伴隨著科技進(jìn)步及其在生產(chǎn)領(lǐng)域中的應(yīng)用程度而不斷提高與發(fā)展的，不同科技水平的時(shí)代要求有不同層次的職業(yè)技術(shù)教育，科技進(jìn)步的程度直接影響著職業(yè)教育的層次，不同時(shí)代，不同國(guó)家，不同地區(qū)都是如此。2、科技進(jìn)步的程度制約著職業(yè)教育的教育內(nèi)容職業(yè)教育的任務(wù)，就是通過教育的手段，將人類社會(huì)積累的科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)技術(shù)、思想觀點(diǎn)、道德規(guī)范等傳遞給年輕一代及其他勞動(dòng)者，提高其勞動(dòng)能力，使之適應(yīng)當(dāng)代科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。因此，選取哪些內(nèi)容向受教育者進(jìn)行傳授，取決于當(dāng)代一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步及其生產(chǎn)中應(yīng)用的程度。不同層次的職業(yè)教育，根據(jù)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步確定自身的科學(xué)技術(shù)教育內(nèi)容，必須處理好區(qū)域性與面向全國(guó)和全世界的關(guān)系，必須處理好基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)的關(guān)系。職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是為本地區(qū)服務(wù)的，但是一個(gè)地區(qū)的科技發(fā)展與應(yīng)用又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的科學(xué)技術(shù)教育內(nèi)容，既要立足于本地，著眼于現(xiàn)在，又要面向全國(guó)，乃至于全世界，這樣才能拓寬專業(yè)教育的適應(yīng)能力，滿足當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。職業(yè)技術(shù)學(xué)校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)的訓(xùn)練，強(qiáng)化操作技能，但決不能忽視基礎(chǔ)理論的教育，因?yàn)槿魏螌I(yè)生產(chǎn)技術(shù)都是建立在一定的科學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的。職業(yè)技術(shù)學(xué)校在安排科學(xué)技術(shù)內(nèi)容時(shí)，要放眼于未來科學(xué)技術(shù)及其在生產(chǎn)領(lǐng)域中應(yīng)用所帶來的需求，為受教育者打好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)。3、科技進(jìn)步的程度制約著職業(yè)教育的教學(xué)手段職業(yè)教育教學(xué)的手段，既受教育思想、財(cái)力條件制約，同時(shí)也受制于該地區(qū)的科技進(jìn)步程度。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育來說，教學(xué)設(shè)備手段同受教育者所能形成的生產(chǎn)技術(shù)水平成正比。4、職業(yè)教育推動(dòng)科技進(jìn)步科學(xué)家的獨(dú)立創(chuàng)造活動(dòng)和群體實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)向前發(fā)展?？茖W(xué)家的獨(dú)立創(chuàng)造活動(dòng)，是建立在科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)和群體認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界實(shí)踐活動(dòng)上的，并在原有科學(xué)理論的指導(dǎo)下，在一定范圍內(nèi)豐富和發(fā)展了原有的科學(xué)成果。各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)群體性的認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界的過程，在這一實(shí)踐過程中，某些專業(yè)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)得到具體的運(yùn)用與發(fā)展，并世代相傳，推動(dòng)原有科學(xué)技術(shù)繼續(xù)進(jìn)步。（三）與政治的關(guān)系1、政治對(duì)職業(yè)教育的制約政治制約職業(yè)教育的途徑有三個(gè)方面。一是法律手段，用法律來規(guī)范職業(yè)技術(shù)教育活動(dòng)，管理和控制職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)，是各國(guó)普遍采用的形式。二是政策手段，國(guó)家通過制定教育方針和教育制度及相關(guān)政策，制約職業(yè)教育體制，決定職業(yè)教育的任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)及公民受教育的權(quán)利和義務(wù)。三是行政和組織手段，雖然職業(yè)技術(shù)學(xué)校面向社會(huì)和市場(chǎng)需求辦學(xué)，辦學(xué)行為具有較強(qiáng)的自主性，但國(guó)家從行政和組織上對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行控制，通過宏觀的管理及經(jīng)費(fèi)、評(píng)估等手段進(jìn)行調(diào)控。2、職業(yè)教育對(duì)政治的影響職業(yè)教育本身就是按照統(tǒng)治階級(jí)的意志，培養(yǎng)符合統(tǒng)治階級(jí)意志和政治意識(shí)的人才，以維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益，鞏固社會(huì)的政治制度。同時(shí)，職業(yè)教育通過培養(yǎng)職業(yè)人才，提高勞動(dòng)力素質(zhì)，提高生產(chǎn)力，發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力，鞏固經(jīng)濟(jì)制度。（四）與文化的關(guān)系職業(yè)教育與文化之間相互影響，既受文化的約束，又對(duì)文化的發(fā)展起著推動(dòng)作用。政治、經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的制約作用，往往以文化傳統(tǒng)為中介。制約職業(yè)技術(shù)教育的主要文化因素，包括傳統(tǒng)文化、技術(shù)文化和外來文化。傳統(tǒng)文化滲透在民族的心理素質(zhì)、思維方式、道德觀念和風(fēng)俗習(xí)慣中，對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)同，組織教學(xué)和教學(xué)方式方法等方面產(chǎn)生廣泛影響。職業(yè)教育對(duì)文化的推動(dòng)作用，主要通過傳承、選擇和創(chuàng)造文化來實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育首先把現(xiàn)有文化不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力、行為方式、思想觀念，文化得以傳遞和傳播。當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得一定的知識(shí)、能力和行為規(guī)范后，又創(chuàng)造性地反作用于文化，賦予文化新的內(nèi)容和特質(zhì)，起到了發(fā)展文化，改善文化的作用。職業(yè)教育還通過選擇，對(duì)文化進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的整理和更新，使文化更具有規(guī)模性，更加利于傳遞和傳播。四、職業(yè)教育的起源職業(yè)源于社會(huì)分工，職業(yè)教育是社會(huì)分工和技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物。人類在漫長(zhǎng)的原始社會(huì)發(fā)展階段，在不斷的征服自然和改造自然的過程中，積累了一定生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，并逐步懂得有意識(shí)的向下一代進(jìn)行傳遞，于是教育便產(chǎn)生了。由于原始社會(huì)教育的全部目的都是圍繞著生存活動(dòng)展開的，我們可以將這種教育看作是廣義的職業(yè)教育的開端，其教育特點(diǎn)是教育活動(dòng)依附于原始生產(chǎn)與實(shí)踐，教育內(nèi)容更多的是與生產(chǎn)勞動(dòng)中所需經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，側(cè)重經(jīng)驗(yàn)傳授，是職業(yè)教育自然狀態(tài)的萌芽。五、古代職業(yè)教育的發(fā)展奴隸社會(huì)產(chǎn)生了學(xué)校教育，但職業(yè)教育在奴隸社會(huì)早期，只是在民間存在，即在日常生活中接受一些樸素的有關(guān)生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，生產(chǎn)勞動(dòng)者的培養(yǎng)主要通過父?jìng)髯拥募彝ソ逃蛘邘煾祹降艿姆绞綄?shí)現(xiàn)，就產(chǎn)生了作為職業(yè)教育的最初形式一學(xué)徒制。封建社會(huì)的職業(yè)教育主要有兩種形式，一是正規(guī)的職業(yè)教育形式，也就是官學(xué)，如算學(xué)、史學(xué)、律學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文、水利等專修學(xué)校。一是非正規(guī)的職業(yè)教育形式，也就是學(xué)徒制，學(xué)徒制使得很多民間技術(shù)得以流傳。正是這種非正規(guī)職業(yè)教育形式的學(xué)徒制后來的發(fā)展，逐漸形成了職業(yè)教育制度化的雛形，世界各國(guó)的學(xué)徒制均沿著這一軌跡發(fā)展。各國(guó)學(xué)徒制帶有一定的共性，表現(xiàn)在：1教育內(nèi)容的職業(yè)覆蓋性。其內(nèi)容主要是職業(yè)所要求的所有技能操作。2教育場(chǎng)所的現(xiàn)場(chǎng)性。學(xué)徒制基本在勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，往往師徒的職業(yè)操作特點(diǎn)具有很高的相似性。3教育活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)性。學(xué)徒制基本是以職業(yè)實(shí)踐為中心來組織教育活動(dòng)。4師生關(guān)系的親密性。俗話說：一日為師，終身為父，這種親密關(guān)系既有利，又有弊。一方面保證了技藝的代代相傳，另一方面，不利于技藝的廣泛傳播，不利于人才的快速培養(yǎng)。5教育周期的長(zhǎng)期低效性。教育對(duì)象帶有局限性，教育內(nèi)容帶有隨機(jī)性。六、近代職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展在歐洲，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中，一些人文主義者、空想社會(huì)學(xué)家、教育家主張培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才。如對(duì)中國(guó)古代哲學(xué)非常推崇的法國(guó)哲學(xué)家萊布尼茲，明確主張建立以傳授手工技術(shù)為宗旨的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在我國(guó)，清初的顏元倡導(dǎo)六藝之學(xué)，包括經(jīng)史、禮樂、自然科技知識(shí)、各種軍事知識(shí)、水學(xué)、火學(xué)、工學(xué)等各種技能。此六藝之學(xué)與古代孔子提倡的六藝教育大異其趣，孔子倡導(dǎo)的六藝教育的內(nèi)容是禮、樂、射、御、書、數(shù)，不包括任何自然科學(xué)知識(shí)和技能，事實(shí)上，孔子非常鄙視自然科學(xué)知識(shí)?？鬃拥茏臃t曾經(jīng)問孔子關(guān)于為圃之事，孔子說：“上好禮，則民莫敢不敬；上好義，則民莫敢不服，上好信，則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負(fù)其子而全矣，焉問稼？”自18世紀(jì)后半期以來的四次科學(xué)技術(shù)革命，使得職業(yè)技術(shù)教育從內(nèi)容到形式都發(fā)生了巨大變化，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的聯(lián)系越來越緊密，教育逐漸走向大眾化，班級(jí)授課制成為主要的教學(xué)組織形式，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的地位得以確立。第一次科技革命催生了初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育，第二次科技革命催生了與普通中等教育并行的中等職業(yè)技術(shù)教育，第三次科技革命迫使中等職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)上移，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育開始發(fā)展起來，第四次科技革命使傳統(tǒng)的第一和第二產(chǎn)業(yè)面臨緊迫的技術(shù)改造和知識(shí)更新問題，職業(yè)教育成各國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的對(duì)象?？v觀近現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)的學(xué)校教育，他們具有以下一些共同特點(diǎn)：1職業(yè)教育與普通教育的銜接性。職業(yè)教育以普通教育為基礎(chǔ)，開始躋身于正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)校教育體系。2教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。崗位的專業(yè)性增強(qiáng)，相應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容和要求也有了初、中、高等之分。3教學(xué)過程實(shí)踐性。與古代相比，更多的是在理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。4辦學(xué)模式多樣化。有學(xué)校教育、長(zhǎng)短期培訓(xùn)、講座報(bào)告、工業(yè)實(shí)訓(xùn)等。5辦學(xué)主體多元化。辦學(xué)主體從封閉走向開放，除政府外，有能力的團(tuán)體和個(gè)人都可以參與辦學(xué)。七、我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展軌跡春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，墨家學(xué)派極其重視科技知識(shí)，《墨子》一書，除論及哲學(xué)方法外，還論及了天文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和機(jī)械制造等方面。雖然在以后中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，儒學(xué)始終占據(jù)主流地位，并在某種程度上成為阻礙中國(guó)進(jìn)入工業(yè)文明的重要因素之一，然而重視科技的思想一直作為中國(guó)多元文化的潛流頑強(qiáng)而艱難地延續(xù)著。東漢開辦的鴻都門學(xué)，“學(xué)生皆尺度、詞賦及工書鳥篆者”。魏晉南北朝時(shí)期，專門知識(shí)價(jià)值觀開始確立，教育家顏之推提出了“實(shí)學(xué)”教育的主張。至唐代，一批科技性質(zhì)的私學(xué)開始涌現(xiàn)，如唐代名醫(yī)孫思邈就曾收徒傳授其精湛醫(yī)術(shù)?？萍贾R(shí)通過家傳綿延不絕，成為一種普遍形式。明代鄭和下西洋，是歷代造船技術(shù)與航海技術(shù)歷史傳承的集中展示。及至近代，以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為代表，在“師夷長(zhǎng)技以制夷”為號(hào)角的指引下，各種以培養(yǎng)技術(shù)人員和技術(shù)工人的船政、機(jī)器、水師、鐵路、礦業(yè)、工程等學(xué)堂開始成立。1902年的“癸卯學(xué)制”，將實(shí)業(yè)教育納入學(xué)制，標(biāo)志著職業(yè)教育從內(nèi)容到形式開始走上了多樣化和制度化的發(fā)展道路。清末及民國(guó)時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批研究職業(yè)教育的教育家，陸費(fèi)逵第一次對(duì)職業(yè)教育的概念作了闡述，“職業(yè)教育則以一技之長(zhǎng)可謀生活為主”。1917年，黃炎培聯(lián)合教育界人士成立了中華職業(yè)教育社，對(duì)于當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展起了重要作用。建國(guó)后，職業(yè)教育的發(fā)展走了一條曲折的發(fā)展道路。1958年《關(guān)于教育工作的指示》，使職業(yè)技術(shù)學(xué)校過于快速發(fā)展，最后不得不進(jìn)行大調(diào)整。即使是文革期間，“上山下鄉(xiāng)”、“接受貧下中農(nóng)再教育”則可以看作是重視職業(yè)技能培養(yǎng)的另類解釋。直到1978年后，職業(yè)教育重新步入良性發(fā)展的軌道，并隨著中共中央1985年《關(guān)于教育體制改革的決定》1991年國(guó)務(wù)院的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、1993年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、各種地方性《職業(yè)技術(shù)教育條例》、1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、2002年《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等政策法規(guī)的出臺(tái)，職業(yè)教育逐步走上了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展道路。八、職業(yè)教育的未來發(fā)展方向以提高職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育，正朝著形式多樣化、專業(yè)寬泛化、層次高移化方向發(fā)展。在發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育與培訓(xùn)的模式呈現(xiàn)校企復(fù)合趨勢(shì)，基于與培訓(xùn)的內(nèi)容也朝著綜合化和個(gè)性化的方向發(fā)展。英國(guó)力圖使職業(yè)學(xué)校與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。德國(guó)雙元制教育中，在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間有所增加，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，要求獲得一種職業(yè)資格的受訓(xùn)者要同時(shí)熟悉7至8個(gè)工種所要求的崗位能力。德國(guó)職業(yè)教育提出的新發(fā)展要求，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)與社會(huì)需求的變化相適應(yīng)，要為就業(yè)而培訓(xùn)，為提高就業(yè)能力而培訓(xùn)，變教師為中心的培訓(xùn)為學(xué)員為中心的自我學(xué)習(xí)，變專攻一種技能為尋求多種技能，要培養(yǎng)學(xué)員解決問題的能力，掌握學(xué)習(xí)技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立計(jì)劃能力。瑞典1992年教育改革后，高中教育中的172個(gè)專業(yè)歸并為16個(gè)“國(guó)家學(xué)科”，其中14個(gè)位職業(yè)學(xué)科。挪威將高中階段的職業(yè)定向課有100多種合并為13種。發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式也在向多元化方向發(fā)展，但教育與培訓(xùn)的內(nèi)容還比較單一，形式與方法以集體教育為主，，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)關(guān)系不夠密切。在我國(guó)，2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了一個(gè)發(fā)展“蜜月期”。上世紀(jì)末，多元化特征在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)初現(xiàn)端倪，進(jìn)入新世紀(jì)后，多元化特征進(jìn)一步加劇，并逐步形成體系。（一）辦學(xué)主體多元化黨的十五大關(guān)于非公有制經(jīng)濟(jì)是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分和公有制實(shí)現(xiàn)形式多樣性的論斷，是社會(huì)主義所有制理論的一個(gè)重大突破，是職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化改革的理論依據(jù)。職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)，首要的就是逐步建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的教育體制，形成以政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界共同參與辦學(xué)的體制及公立學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的多元化格局。職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化，實(shí)質(zhì)是投資主體多元化。職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)由地方稅收、地方政府撥款、中央政府資助、學(xué)生學(xué)費(fèi)以及企業(yè)、私人贊助和學(xué)校產(chǎn)業(yè)收入等多元化構(gòu)成，只是在額度和比例上有所不同。不同國(guó)家、不同地區(qū)由于國(guó)情迥異，對(duì)于投資主體的規(guī)定與要求不一樣，關(guān)于投資額度與比例的要求也各不相同。在澳大利亞，聯(lián)邦政府和州政府對(duì)職業(yè)教育的投入，約占總經(jīng)費(fèi)的50%，職業(yè)學(xué)校主要是通過有償服務(wù)和開展海外培訓(xùn)活動(dòng)等自籌經(jīng)費(fèi)，約占25%-30%，獲利部分不需要納稅，學(xué)生交納的學(xué)費(fèi)約占20%-25%。新西蘭職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)大約70%來自政府，20%來自學(xué)費(fèi)，10%來自其它渠道。在德國(guó)，2003-2005年，企業(yè)在職業(yè)教育中的投入均為276.8億歐元。而公共財(cái)政（包括聯(lián)邦和州），在職業(yè)教育中的投入分別為31.57億、31.15億和28.15億歐元。企業(yè)是技能型人才的消費(fèi)主體，激發(fā)企業(yè)興辦職業(yè)教育的熱情，將企業(yè)吸引入職業(yè)教育辦學(xué)主體多元體系中，既有必要，也有可能。政府應(yīng)給予其更寬松的政策，在企業(yè)參與職業(yè)教育的準(zhǔn)入上簡(jiǎn)化手續(xù)，同時(shí)對(duì)于企業(yè)在職業(yè)教育方面的投資予以免稅。對(duì)于企業(yè)而言，在為了自身的發(fā)展培養(yǎng)人才的同時(shí)，還能獲利，何樂而不為呢？職業(yè)教育發(fā)展了，企業(yè)也得到了實(shí)惠，這是一個(gè)雙贏的結(jié)果。（二）辦學(xué)形式多元化聯(lián)合國(guó)教科文組織于1998年正式批準(zhǔn)的《國(guó)際教育分類法》，規(guī)范了職業(yè)教育這一概念，稱之為“主要是為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)用技能、專們知識(shí)和認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的”，其含義中的“從業(yè)所需”把教人學(xué)習(xí)技能的目的清晰地表達(dá)出來。職業(yè)教育為了適應(yīng)科技發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步的形式，須以就業(yè)為導(dǎo)向，在廣泛進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整其培訓(xùn)方式和專業(yè)設(shè)置，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求，勞動(dòng)力市場(chǎng)需要什么人才，學(xué)校就相應(yīng)地設(shè)置什么專業(yè)。悉尼理工學(xué)院自稱，凡是市場(chǎng)上熱門的專業(yè)都可以從他們的學(xué)院里找到相應(yīng)的培訓(xùn)課程。新西蘭中央理工學(xué)院為了“占領(lǐng)市場(chǎng)”，也設(shè)置了大到電子技術(shù)小到殯葬服務(wù)等若干個(gè)不同層次、不同水平的專業(yè)，以吸引更多的受訓(xùn)者。職業(yè)學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生多元化的社會(huì)角色特征，“量身定做”課程，允許學(xué)生按照自己興趣自主選課，開設(shè)全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和業(yè)余等學(xué)習(xí)形式，采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方法有，根據(jù)具體情況安排培訓(xùn)時(shí)間，實(shí)行多元化的考核方式。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的高等職業(yè)技術(shù)院校，可采取兼并中職學(xué)校，實(shí)行中、職業(yè)一體化的辦學(xué)形式，既有利于學(xué)生相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能掌握的連續(xù)性，形成較強(qiáng)的職業(yè)能力，亦可擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)學(xué)校自身的“造血功能”，促進(jìn)學(xué)校滾動(dòng)發(fā)展。（三）師生構(gòu)成多元化職業(yè)技術(shù)教育因其重應(yīng)用而與普通大學(xué)偏理論研究而不同，因而在師資配備與來源上也應(yīng)有所不同。一方面，職業(yè)技術(shù)教育院校需要有一批人懂得所在行業(yè)的相關(guān)理論，另一方面，其所培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，要求部分行業(yè)教師有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。這決定了職業(yè)技術(shù)院校的師資來源是多元的，實(shí)行專兼結(jié)合的組建思路。首先，是通過普通高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)歷的職業(yè)教育師資，以有效保證專任職教教師的專業(yè)化。職業(yè)教育專職教師須具有從事跨學(xué)科的教學(xué)能力、特殊教育能力、環(huán)境教育能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育信息能力、編寫教學(xué)計(jì)劃、講授理論課和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐地能力。另一方面，職業(yè)教育師資的來源應(yīng)從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員大量選聘。這些人員有著豐富的行業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，有著很強(qiáng)的動(dòng)手能力，對(duì)何種人才受社會(huì)歡迎有很深的了解，可使產(chǎn)學(xué)聯(lián)系暢通，師資素質(zhì)得到優(yōu)化。由于教師工作的特殊性，這些招聘人員應(yīng)該進(jìn)入大學(xué)教育學(xué)院接受一定時(shí)間的師范教育，并最終獲得教師職業(yè)資格。選聘的這些專業(yè)技術(shù)人員，主要應(yīng)聘為兼職教師，這樣既可保持教師任用的有效性，因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置具有快速的市場(chǎng)反應(yīng)能力，同時(shí)還可節(jié)約經(jīng)費(fèi)開支，減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，提高資金的有效利用率。高等教育的大眾化，意味著更多來自不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者將有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校接受技能培訓(xùn)，也意味著職業(yè)院校學(xué)生的構(gòu)成將出現(xiàn)多元化的特征。高等職業(yè)教育的對(duì)象除由普通中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校升入外，還包括大量的成人學(xué)生。事實(shí)上，吸引成人學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，應(yīng)是大勢(shì)所趨?？萍既招略庐?，舊職業(yè)不斷改造消亡，新職業(yè)層出不窮，只有掌握了與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)技能，才能是學(xué)會(huì)了生存。一次性的教育，遠(yuǎn)不能承受如此重任，惟有經(jīng)?！盎貭t”，方可跟上時(shí)代步伐。終生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代人的發(fā)展發(fā)必然之路，個(gè)人從學(xué)校畢業(yè)后，經(jīng)過一定時(shí)間的工作后，須再回到職業(yè)教育機(jī)構(gòu)充電。這樣的學(xué)生，由于其工作年限長(zhǎng)短不一，從事職業(yè)迥異，必將帶上鮮明的社會(huì)角色特征，高等職業(yè)院校應(yīng)采用多元的辦學(xué)方式以與之相適應(yīng)。（四）價(jià)值取向多元化職業(yè)教育的價(jià)值取向，就是其從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面對(duì)多元管理主體及個(gè)人的作用和意義。職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其在高等教育大眾化進(jìn)程中對(duì)于滿足個(gè)人的需求具有特殊的價(jià)值。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“要建立從初等到高等的職業(yè)教育體系”，使職業(yè)教育的發(fā)展有了政策保證，提高了社會(huì)創(chuàng)辦職業(yè)教育的積極性。職業(yè)教育辦學(xué)主體的多元化，其實(shí)質(zhì)就是投資主體的多元化，也帶來了管理主體的多元化。投資主體也就是管理主體，職業(yè)教育發(fā)展中也就必須體現(xiàn)管理主體的利益要求。無論是政府還是其他社會(huì)力量，出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，都要求職業(yè)教育能夠培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間具有互動(dòng)效應(yīng)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，通過服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)而存在，并隨著社