海南省基礎(chǔ)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功培訓(xùn)者培訓(xùn)課件

三亞市基礎(chǔ)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本功之備課技能培訓(xùn)者培訓(xùn)

董曉帆三亞市基礎(chǔ)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本功之備課技能培訓(xùn)者培訓(xùn)1備課部分1.課程標(biāo)準(zhǔn)分析2.學(xué)習(xí)需要分析3.學(xué)習(xí)資源分析4.確定教學(xué)目標(biāo)5.確定教學(xué)難點(diǎn)6.選擇教學(xué)方法7.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程8.預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題9.板書媒體設(shè)計(jì)10.設(shè)計(jì)編寫教案?jìng)湔n部分1.課程標(biāo)準(zhǔn)分析2備課一、備課的內(nèi)涵（ConnotationofPreparingLessons）備課是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)在上課前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，它是教師在有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、了解學(xué)情、熟知教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程。備課分三種類型，一是學(xué)期備課，就是把本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)上學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成情況和下學(xué)期教學(xué)內(nèi)容銜接要求，做出系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性計(jì)劃安排。二是單元備課或者模塊備課，單元備課或者模塊是考慮單元或者模塊之間以及單元或者模塊內(nèi)部課節(jié)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)銜接或者調(diào)整問(wèn)題的計(jì)劃安排，單元備課或者模塊備課是從整體層面把握具體教學(xué)操作的策略性考量和準(zhǔn)備。三是課時(shí)備課，就是教師在課堂上呈現(xiàn)的具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課時(shí)備課凝聚著教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的分析理解、詮釋演繹的操作性思考，是課前準(zhǔn)備工作的最后一道關(guān)鍵環(huán)節(jié)。備課一、備課的內(nèi)涵（ConnotationofPrepa3二、備課注意事項(xiàng)一是不能只備“教”不備“學(xué)”，在教案中不能只有教學(xué)內(nèi)容而沒有學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)；二是不能只備“教學(xué)目的”不備“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“教學(xué)目的”是為教師服務(wù)的，是教師教學(xué)任務(wù)達(dá)成度的預(yù)設(shè)而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是為學(xué)生規(guī)定的，是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為與心理的變化結(jié)果。三是不能照本宣科把參考書或者教材內(nèi)容“下載”到自己的教案里去直接教教材，應(yīng)該把教材作為教學(xué)資源來(lái)開發(fā)利用，把書上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“加工”、“整合”后來(lái)進(jìn)行教學(xué)。四是不能考慮自己“教”的方便，不考慮學(xué)生“學(xué)”的方便。有些教師習(xí)慣性或者偏好性使用紅色、藍(lán)色、粉色粉筆在黑板上來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、或者使用多種些色彩制作課件，結(jié)果使課件很花哨，但是學(xué)生的視覺效果很差，尤其是藍(lán)色的背景使用紅色或者粉色搭配視覺效果更差。二、備課注意事項(xiàng)一是不能只備“教”不備“學(xué)”，在教案中不能4三、備課基本要求（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、考核成績(jī)提供了基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)以及教學(xué)活動(dòng)方式。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分成“三段九級(jí)”，小學(xué)階段是1-2級(jí)目標(biāo)；初中階段是3-5級(jí)目標(biāo)；高中階段是6-8級(jí)目標(biāo)；9級(jí)目標(biāo)是為外語(yǔ)學(xué)?；蛘咄庹Z(yǔ)特色教學(xué)準(zhǔn)備的。每一級(jí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)“語(yǔ)言知識(shí)”、“語(yǔ)言技能”、“情感態(tài)度”、“學(xué)習(xí)策略”和“跨文化意識(shí)”五方面教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“目標(biāo)”化的描述和說(shuō)明。這些目標(biāo)化的描述和說(shuō)明不但規(guī)定了教學(xué)的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)還提供了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性意見。以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)寫作技能部分要求為例，見表1—1

三、備課基本要求（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析51.承上啟下分析課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)工作是具有連續(xù)性的，也就是通常教完初一要接著教初二，這種連續(xù)性的工作特點(diǎn)要求我們?cè)趥湔n時(shí)，要充分考慮初一學(xué)年段的教學(xué)達(dá)標(biāo)情況和初二學(xué)年段應(yīng)該具備的水平要求，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要情況，并且做出對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)要求“拖欠”內(nèi)容的解決對(duì)策。例如，初一年級(jí)英語(yǔ)寫作水平應(yīng)該達(dá)到“能參照范文寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候卡或短文；能根據(jù)圖片編寫簡(jiǎn)短故事”的要求，如果學(xué)生只能夠?qū)懗鰡?wèn)候卡片而不能夠根據(jù)圖片編寫簡(jiǎn)短故事，這就說(shuō)明學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)要求有距離，還不具備運(yùn)用句子簡(jiǎn)單表達(dá)自己思想的能力，也就是說(shuō)，學(xué)生的造句和使用句表達(dá)自己想法的能力沒有達(dá)標(biāo)。這個(gè)學(xué)習(xí)差距不解決，學(xué)生就很難完成初二階段的“能寫出簡(jiǎn)短的指令、短信和簡(jiǎn)單日記”的要求。因?yàn)橹噶?、短信和日記都是要求具備使用句子和時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)思想的能力，所以，做好學(xué)習(xí)技能上的銜接訓(xùn)練就顯得十分重要。分析出這些問(wèn)題后，我們就能夠有針對(duì)性的備課了。1.承上啟下分析課程標(biāo)準(zhǔn)62.課程標(biāo)準(zhǔn)的二次開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)就是通過(guò)教材把課程內(nèi)容物化成學(xué)生可以學(xué)習(xí)、借鑒、利用的學(xué)習(xí)資源，形成師生教學(xué)交互活動(dòng)的媒介---教材。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期規(guī)定，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際狀況進(jìn)行制定。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)具有“普適性”特點(diǎn)，與實(shí)際教學(xué)情境存在一定的距離。如果教師不加思考的把課程目標(biāo)等同于實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)造成許多無(wú)效或者低效的課堂教學(xué)。因此，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，一個(gè)重要的問(wèn)題就是如何把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成為教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，避免套用或照抄現(xiàn)成的“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)用語(yǔ)。（P.4-5頁(yè)，表1-1）2.課程標(biāo)準(zhǔn)的二次開發(fā)7教師需要對(duì)課程目標(biāo)和教材目標(biāo)進(jìn)行“二次開發(fā)”，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，提高或降低教學(xué)目標(biāo)的層次，適當(dāng)增加或減少教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量要求，以此將課程目標(biāo)或教材目標(biāo)分解、細(xì)化，成為具體的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮其保障教學(xué)質(zhì)量的重要作用。例如，普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在“語(yǔ)言知識(shí)”部分里的“七級(jí)”“目標(biāo)描述”“語(yǔ)法”中的第四條目標(biāo)規(guī)定：“掌握語(yǔ)篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定的目的有效地組織信息?！边@里規(guī)定的目標(biāo)要求過(guò)于籠統(tǒng)和過(guò)于專業(yè)，如果將其重新表述，變成學(xué)生可以理解的話語(yǔ)：“掌握課文中常用的表達(dá)時(shí)間、空間、因果、條件的轉(zhuǎn)折詞語(yǔ)和省略、替代、重復(fù)等手段，根據(jù)說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)寫出句式規(guī)分析范、時(shí)態(tài)正確、結(jié)構(gòu)合理的作文”，就更為明確和具體教師需要對(duì)課程目標(biāo)和教材目標(biāo)進(jìn)行“二次開發(fā)”，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，8（二）學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)、能力和素質(zhì)等與學(xué)習(xí)目標(biāo)所期望的的知識(shí)、能力和素質(zhì)等之間的差距，即“教學(xué)期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況—學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況=學(xué)習(xí)需要”。教學(xué)期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況是指教育目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)等，這其中包括社會(huì)、未來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求。學(xué)習(xí)者目前狀況是指學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面已經(jīng)達(dá)到的水平。學(xué)習(xí)者需要接受教育是因?yàn)樗麄冞€沒有達(dá)到社會(huì)、職業(yè)對(duì)他們的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。這個(gè)差距是必然存在的，因此也就形成了學(xué)習(xí)需要的客觀存在。學(xué)習(xí)需要分析是我們備課和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法的依據(jù)，所以科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析是至關(guān)重要的。（二）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有92．學(xué)習(xí)需要分析的方法學(xué)習(xí)需要分析主要有兩個(gè)階段，一個(gè)是學(xué)習(xí)需要分析的數(shù)據(jù)采集，另一個(gè)是對(duì)采集的數(shù)據(jù)和調(diào)查情況進(jìn)行分析匯總。在數(shù)據(jù)采集過(guò)程中，我們可以使用（1）“問(wèn)卷調(diào)查法”、“訪談法”、“觀察法”和“考試檢測(cè)法”。我們可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合調(diào)查分析；（2）可以利用訪談法理解學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況；（3）通過(guò)考試檢測(cè)，可以了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略以及跨文化知識(shí)的掌握情況。對(duì)上述情況的分析，可以進(jìn)行定性分析，借助描述和報(bào)告方式呈現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有水平情況；也可以采用Excel,SPSS等數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行定量分析，為備課提供有效的“情報(bào)”支撐。2．學(xué)習(xí)需要分析的方法10（三）教學(xué)資源分析廣義的教學(xué)資源概念包括教學(xué)中可以用來(lái)使用或者支撐教學(xué)活動(dòng)的一切條件，這里所講的教學(xué)資源主要是指教材、教育信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體信息以及教學(xué)必備的條件。在這里我們將重點(diǎn)論述教學(xué)資源的重要載體—教材以及與教材相關(guān)聯(lián)的教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。（三）教學(xué)資源分析111.基于教材分析的理解教材是課程專家和學(xué)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的學(xué)科教學(xué)用書，因此，教材資源的選擇和組織具有很強(qiáng)的“普適性”特點(diǎn)。這種“普適性”主要是指教材編寫者在編寫教材時(shí)，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容要求，以及課程內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的學(xué)生年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)難度并設(shè)計(jì)成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)和練習(xí)形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這種課程設(shè)計(jì)的“普適性”與不同地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的“特殊性”會(huì)形成一定反差，也就是說(shuō)，

1.基于教材分析的理解12選用教材的地區(qū)、學(xué)校或者學(xué)生因?yàn)樗幃?dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育發(fā)展水平不同，勢(shì)必存在著各種各樣的特殊教學(xué)狀況，也就是教材與教學(xué)需求之間肯定還存在或多或少的差距。因此，為了彌補(bǔ)這種差距，教師需要在備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，把預(yù)設(shè)好的課程目標(biāo)以及教材目標(biāo)，通過(guò)教師專業(yè)性解讀和創(chuàng)生，把“水土不服”的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“替換、調(diào)整和取舍”，形成可以操作和評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)目標(biāo)；成為適合本地教學(xué)需要的內(nèi)容。選用教材的地區(qū)、學(xué)?；蛘邔W(xué)生因?yàn)樗幃?dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育13

2.如何進(jìn)行教材分析（1）分析教材的編排體例教材編排體例就是教材的編寫風(fēng)格和呈現(xiàn)教材內(nèi)容的方式。目前，我國(guó)獲準(zhǔn)出版發(fā)行的英語(yǔ)教材總體編排體例是大同小異的，在教材編排結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想上，所有的教材都立足于英語(yǔ)課程的新理念，重視素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，采取結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合、以話題為中心的編寫方法，實(shí)行任務(wù)型和情景教學(xué)教學(xué)模式。人教版教材編排體例是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，積極提倡任務(wù)型教學(xué)原則。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)參與、思考、討論、交流與合作等方式學(xué)習(xí)，每個(gè)單元有三個(gè)部分，即A、B和SELFCHECK部分。2.如何進(jìn)行教材分析14每個(gè)單元都列出了明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及需要掌握的基本詞匯。其中A部分是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。SELFCHECK部分用來(lái)自我檢測(cè)本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。相比之下，外研社教材編排體例是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，尤其重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)單元中出現(xiàn)的常用詞語(yǔ)和同義、近義詞進(jìn)行了對(duì)比、辨析；對(duì)每個(gè)單元出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行歸納和講解，每個(gè)單元的知識(shí)能力題型設(shè)計(jì)和單元檢測(cè)題給學(xué)生提供了鞏固所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。每個(gè)單元都列出了明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及15（2）分析教材內(nèi)容安排方式教學(xué)內(nèi)容安排主要指語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等學(xué)習(xí)目標(biāo)處理設(shè)計(jì)的方式。不同版本的教材教學(xué)內(nèi)容安排也不一樣。----人教版教材的編排是按照“單元—話題—語(yǔ)言功能—語(yǔ)言結(jié)構(gòu)—閱讀—寫作—練習(xí)”的呈現(xiàn)方式編排的；----外研社版教材的編排是按照“模塊—話題—語(yǔ)法功能—語(yǔ)言技能—跨文化知識(shí)—詞匯—練習(xí)”的呈現(xiàn)方式編排的。兩者相比，外研社教材更加注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際運(yùn)用，是典型的“二語(yǔ)習(xí)得”理論指導(dǎo)下的編排體例；而人教社的編排方式比較注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，貼近“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。（2）分析教材內(nèi)容安排方式16----重慶大學(xué)出版社編寫的英語(yǔ)教材與前兩者又有所不同，它是按照“學(xué)習(xí)鋪墊—閱讀與理解—語(yǔ)言要點(diǎn)—聽說(shuō)—寫作—拓展練習(xí)”的范式呈現(xiàn)的，編排理念與人教版的相似，但是更加注重“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，體現(xiàn)“閱讀領(lǐng)先—知識(shí)支撐—聽說(shuō)跟上—落實(shí)書面—挑戰(zhàn)拓展”的編排體例；----北京師范大學(xué)編寫的英語(yǔ)教材又與上述提到的教材有所不同，它是按照“話題內(nèi)容—語(yǔ)言功能—語(yǔ)法—詞匯—閱讀—聽力—口語(yǔ)—寫作—跨文化知識(shí)—學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)”范式呈現(xiàn)的，與眾不同的是有兩點(diǎn)一是它把學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)作為教材內(nèi)容的一部分，這是其他教材所沒有的；二是把詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練作為內(nèi)容，體現(xiàn)了重視詞匯學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)思想，繼而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力的重要性，突出了“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的教學(xué)特點(diǎn)。----重慶大學(xué)出版社編寫的英語(yǔ)教材與前兩者又有所不同，它是17（3）分析不同版本教材對(duì)教育信息技術(shù)的條件要求有的英語(yǔ)教材對(duì)教育信息技術(shù)和媒體條件要求較多，有的則少一些；有的教材插圖多一些，有的少一些。這些條件我們?cè)趥湔n時(shí)，根據(jù)不同的版本教材必須要了解清楚，并且做好相關(guān)的準(zhǔn)備。如果，教材插圖豐富可以為教學(xué)內(nèi)容理解帶來(lái)便利；如果教材插圖不多，教師就應(yīng)該考慮在教學(xué)過(guò)程中自己制作依稀而必須的教學(xué)輔助插圖。相比之下，人教版教材的插圖沒有外研社教材插圖多。外研社教材、仁愛版教材對(duì)聽力設(shè)備要求對(duì)一些，因?yàn)檫@些教材里的聽說(shuō)部分較多。（3）分析不同版本教材對(duì)教育信息技術(shù)的條件要求18（4）分析語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能編排的順序和比例安排情況這個(gè)環(huán)節(jié)的分析主要是根據(jù)教學(xué)需要，為教師提供教學(xué)內(nèi)容取舍和調(diào)整的整體依據(jù)，也為教師有效提高教學(xué)效率，在備課時(shí)調(diào)劑和使用教材內(nèi)容提供整體上的把握。以人教版教材高中一年級(jí)英語(yǔ)教材第二單元“Englisharoundtheworld”為例分析教材內(nèi)容編排。從表1—4可以看出，人教版教材的教學(xué)內(nèi)容安排方式突出語(yǔ)言綜合能力的全面發(fā)展，閱讀能力訓(xùn)練內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)得到比較好的強(qiáng)化；聽、說(shuō)和寫的訓(xùn)練也都基于閱讀的基礎(chǔ)上圍繞本單元話題進(jìn)行。（4）分析語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能編排的順序和比例安排情況19（5）分析教材的練習(xí)部分這是一個(gè)不能夠忽視的分析環(huán)節(jié)。有些教材課后筆頭練習(xí)部分不足，當(dāng)然，這是與教材編排體例有關(guān)。有些教材注重“語(yǔ)言習(xí)得”式體例編排，因此，練習(xí)部分多數(shù)以聽力和口語(yǔ)形式為主，筆頭練習(xí)相對(duì)較少。例如，我們目前使用的所有版本教材都有這方面的不足，筆頭練習(xí)與聽力口語(yǔ)練習(xí)比例少很多。這是教材編排體例造成的先天性不足。因此，教師在備課時(shí)必須知道這些情況，采取措施自編一些能夠足以支撐語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的練習(xí)，對(duì)這些編排上的不足加以彌補(bǔ)。（5）分析教材的練習(xí)部分20（四）確定教學(xué)目標(biāo)

2．教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)絕不是憑空想象的，必須要有依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，主要有以下三點(diǎn)：①課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要由教學(xué)要求、課程目標(biāo)、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題組成。其中，在教學(xué)內(nèi)容中，課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同年級(jí)又列出了不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)明確了各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和跨文化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)層次。教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的總體教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行我們備課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。（四）確定教學(xué)目標(biāo)2．教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)21②知識(shí)類型，不同的知識(shí)類型在教學(xué)中有不同的要求，所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同。例如：屬于陳述性知識(shí)的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、句型都是需要下功夫記憶的。因此，教學(xué)目標(biāo)要求就要在“識(shí)記、理解、區(qū)別、模仿和運(yùn)用”上加以明確。再有，在學(xué)習(xí)把握屬于程序性知識(shí)的話題討論、閱讀理解、書面表達(dá)、語(yǔ)言交際和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成研究、調(diào)查、訪談、查詢等接近真實(shí)或者真實(shí)任務(wù)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)必須設(shè)定在“理解、掌握、說(shuō)出、寫出、做出、使用”等操作層面上。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上陳述性知識(shí)使基礎(chǔ)，如果一節(jié)課桌既有陳述性知識(shí)又有程序性知識(shí)，那么程序性知識(shí)必須列為重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)槔斫夂瓦\(yùn)用比識(shí)記心理因素更復(fù)雜。②知識(shí)類型，不同的知識(shí)類型在教學(xué)中有不同的要求，所達(dá)到的教學(xué)22③學(xué)情特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要參考因素。學(xué)情因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年級(jí)年齡特征等因素。這些因素在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也必須要給予考慮，如果忽視這些因素，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)失去它應(yīng)有的“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)”的基本功能。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)連初一教學(xué)目標(biāo)都沒有完成的初中二年級(jí)的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果，不考慮實(shí)際情況，照本宣科的準(zhǔn)備初二年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，可想而知，我們的教學(xué)效果會(huì)是什么樣的?、蹖W(xué)情特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要參考因素。學(xué)情因233．確定教學(xué)目標(biāo)的基本要求確定教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)具體要求，這三點(diǎn)要求是制定高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的前提條件。（1）關(guān)聯(lián)化。教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)化是指要教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)考慮與其他教學(xué)要素和備課準(zhǔn)備分析工作的相互聯(lián)系。我們?cè)谶M(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮上位目標(biāo)的要求、各層次目標(biāo)的連續(xù)性和相互之間的關(guān)系，使目標(biāo)之間既能相互聯(lián)系又能相互促進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)制定還要考慮其他諸如教學(xué)條件、學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等的相互制約因素。3．確定教學(xué)目標(biāo)的基本要求24（2）行為化。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的行為化是指教學(xué)目標(biāo)的表述要使用具體的、可以觀察的、可以測(cè)量的、的學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞來(lái)表述。我們習(xí)慣把教學(xué)目標(biāo)寫成教學(xué)目的，例如，“要求學(xué)生掌握對(duì)話內(nèi)容；理解表達(dá)請(qǐng)求的各種句式”，嚴(yán)格說(shuō)這是表述教師應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目的，而不是針對(duì)學(xué)生而言的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的行為化應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理變化來(lái)表述，例如，“在學(xué)習(xí)完對(duì)話部分后，學(xué)生能夠復(fù)述并表演出對(duì)話內(nèi)容；在請(qǐng)別人做事時(shí)，能夠正確說(shuō)出表達(dá)請(qǐng)求的各種句式”。（3）適度化。教學(xué)目標(biāo)的適度化是指教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生的潛在能力發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)制定既不能確定在學(xué)生的現(xiàn)有水平上，因?yàn)檫@樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有刺激性和挑戰(zhàn)性；同時(shí)也不能定在超出學(xué)生認(rèn)知范圍以外，這樣對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，學(xué)生體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。（2）行為化。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的行為化是指教學(xué)目標(biāo)的表述要使用具254．教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定只是完成本環(huán)節(jié)任務(wù)的一半，接下來(lái)必須考慮如何表述教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的表述必須做到清晰、明確、具體、可觀察、可測(cè)量。避免使用“認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、把握、掌握、理解”等抽象籠統(tǒng)的動(dòng)詞，盡可能使用“說(shuō)出、提出、寫出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出“可操作，便于觀察和測(cè)量的表述。教學(xué)目標(biāo)的表述一定要突出教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該是互為形式和內(nèi)容的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)S多教師忽視教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)或者對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述不正確。常用的教學(xué)目標(biāo)表述方法有兩種：4．教學(xué)目標(biāo)的表述26（1）美國(guó)教育心理學(xué)家馬杰(R.E．Mager)的ABCD行為目標(biāo)表述方法“A”指學(xué)習(xí)者(audience)，是指教學(xué)對(duì)象，是目標(biāo)句子中的主語(yǔ)；“B”指行為(behaviour)，是通過(guò)學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做什么的說(shuō)明，是目標(biāo)句子中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)；“C”指條件(conditions)，說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)句子中的狀語(yǔ)；“D”指程度(degree)，明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。ABCD行為目標(biāo)表述方法的最大優(yōu)點(diǎn)就是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的模糊性而提出的，這個(gè)目標(biāo)也叫作業(yè)目標(biāo)(performanceobjectives)，是指用可觀察的和可測(cè)量的行為來(lái)表述的教學(xué)目標(biāo)。馬杰認(rèn)為，目標(biāo)乃是“行為圖式”(patternofbehavior)的描述。要寫好行為目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素：（1）美國(guó)教育心理學(xué)家馬杰(R.E．Mager)的ABCD行27一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能夠做什么(或者說(shuō)什么)，二是規(guī)定學(xué)習(xí)者的行為產(chǎn)生的條件，三是規(guī)定符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)馬杰的具體要素，教學(xué)設(shè)計(jì)者在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者(A)出發(fā)，清楚的陳述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為(B)、條件(C)、程度(D)。學(xué)習(xí)者是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)所描述的應(yīng)該是學(xué)生做什么或者會(huì)什么，而不是教師要做什么。行為目標(biāo)表述的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生的應(yīng)該具有的新行為、新能力的具體描述。所使用的動(dòng)詞要將教學(xué)設(shè)計(jì)者的目的表達(dá)清楚，并且使學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)后能夠去操作這些動(dòng)作。一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能夠做什么(或者說(shuō)什么)，二是規(guī)定學(xué)習(xí)28例如：通過(guò)本節(jié)課動(dòng)詞不定式的復(fù)習(xí)鞏固，85%的學(xué)生能夠正確區(qū)分動(dòng)詞不定式主要句子功能，能正確造出不定式作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)和定語(yǔ)的句子。用這種方式表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)直接注意的是學(xué)生和作為學(xué)習(xí)結(jié)果所表現(xiàn)出來(lái)的行為類型。在這里行為的具體類型是“區(qū)分”、“造出”等術(shù)語(yǔ)，這些具體的行為術(shù)語(yǔ)指出了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后發(fā)生了哪些改變，使教學(xué)意圖變得清晰，避免了用傳統(tǒng)方法制訂教學(xué)目標(biāo)的含糊性，使學(xué)生知道了“如何學(xué)”、“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”等等。例如：通過(guò)本節(jié)課動(dòng)詞不定式的復(fù)習(xí)鞏固，85%的學(xué)生能夠正確區(qū)29另外用這些具體的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)還有助于教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)，例如上述教學(xué)目標(biāo)的表述：“85%的學(xué)生能夠正確區(qū)分動(dòng)詞不定式主要句子功能，能正確造出不定式作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)和定語(yǔ)的句子?！碑?dāng)我們要檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求時(shí)，可以檢查有多少學(xué)生能夠正確區(qū)分不定式功能和造出不定式作四種句子成分的句子。如果，85%以上的學(xué)生能夠用達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就圓滿完成了。另外用這些具體的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)還有助于教學(xué)測(cè)量和教學(xué)30行為目標(biāo)表述方法也有它自身的缺陷，因?yàn)樗粡?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果而忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理變化過(guò)程，而且有些學(xué)習(xí)行為結(jié)果也很難“行為”化。例如，像英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（普通高中）中有關(guān)情感態(tài)度部分里“有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是為了交流和表達(dá)”和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)部分“主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)機(jī)會(huì)”就很難使用行為目標(biāo)表述方法表達(dá)。因此，這種行為教學(xué)目標(biāo)的表述也不是萬(wàn)能的，實(shí)踐證明，這種教學(xué)目標(biāo)的表述適用于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

行為目標(biāo)表述方法也有它自身的缺陷，因?yàn)樗粡?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為31（2）用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為教學(xué)目標(biāo)表述方法教育的真正目標(biāo)不是引起學(xué)生的具體的行為變化而是內(nèi)在能力或情感的變化。而內(nèi)在的心理變化是不能直接進(jìn)行觀察和測(cè)量的。教學(xué)目標(biāo)的表述采用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的方式，可以用具體的行為樣品間接測(cè)量和觀察內(nèi)在的心理變化，這樣既保留了行為目標(biāo)表述的優(yōu)點(diǎn)，又避免了行為目標(biāo)只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理變化過(guò)程的缺點(diǎn)。例如：英語(yǔ)情感態(tài)度七級(jí)目標(biāo)中第4條“能夠克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，愿意主動(dòng)向他人請(qǐng)教。”（2）用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為教學(xué)目標(biāo)表述方法32我們可以使用“用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為互補(bǔ)式方法”來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的表述這種心理特點(diǎn)明顯的教學(xué)目標(biāo)：“能夠克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，愿意主動(dòng)向他人請(qǐng)教。①上英語(yǔ)課認(rèn)真聽講、對(duì)于那些不懂的問(wèn)題，能夠利用字典和網(wǎng)絡(luò)查找解決問(wèn)題的方案；②對(duì)于那些自己解決不了的額問(wèn)題，再主動(dòng)向同學(xué)或者老師請(qǐng)教等?！边@樣我們就把內(nèi)部心理過(guò)程目標(biāo)（“能夠克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，愿意主動(dòng)向他人請(qǐng)教”）轉(zhuǎn)變成可以觀察、可以測(cè)量的外顯行為目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)的表述既適合認(rèn)知目標(biāo)的表述，也適合情感目標(biāo)的表述。我們可以使用“用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為互補(bǔ)式方法”來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)335．教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)教師制定好教學(xué)目標(biāo)后，教師如何使用教學(xué)目標(biāo)，如何面對(duì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如何處理教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，如何呈現(xiàn)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中都必須進(jìn)行考慮。每個(gè)單元都有語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，我們必須確定該單元中最為主要的目標(biāo)是什么，目標(biāo)與目標(biāo)之間有什么關(guān)系，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)我們要遵循一定模式但是絕對(duì)不能夠模式化。5．教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)34教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是備課時(shí)要寫進(jìn)教案，表述時(shí)要簡(jiǎn)潔、明了，突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為化描述。例如，1.（“通過(guò)聽說(shuō)學(xué)習(xí)方式，）復(fù)述本單元對(duì)話內(nèi)容和挑選出表達(dá)句式。2.（根據(jù)老師提示，）仿照編寫對(duì)話并與同學(xué)表演對(duì)話。”二是要讓學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，在這方面許多教師是只寫不說(shuō)。這不符合有效教學(xué)要求，要記住，教學(xué)目標(biāo)不但有“導(dǎo)教”的作用，更主要是“導(dǎo)學(xué)”作用。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是備課時(shí)要寫進(jìn)教案，表述時(shí)要35學(xué)生連教學(xué)目標(biāo)都不清楚，何以導(dǎo)學(xué)？因此，向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求是一節(jié)高質(zhì)量教學(xué)的前提條件。教學(xué)目標(biāo)可以在復(fù)習(xí)之后，新課之前介紹，如果沒有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以在導(dǎo)入后介紹，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和目標(biāo)追求，教學(xué)效果自然會(huì)比沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、稀里糊涂跟著老師被動(dòng)的學(xué)習(xí)要好得多?？傊_定教學(xué)目標(biāo)是備課的關(guān)鍵所在，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的正確與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行等各個(gè)方面。學(xué)生連教學(xué)目標(biāo)都不清楚，何以導(dǎo)學(xué)？因此，向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)和36（五）確定教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)絕不不能單單依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定，而是要依據(jù)學(xué)習(xí)需要，亦或?qū)W情實(shí)際來(lái)確定。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)S多教師在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，只是依據(jù)教材單元或者模塊的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)，這是很片面的作法。教學(xué)重難點(diǎn)在狹義的概念上是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以理解和把握的知識(shí)和技能。而這種重難點(diǎn)的知識(shí)和技能的分析確定本身具有教材知識(shí)和技能內(nèi)容編排和呈現(xiàn)的“坡度”問(wèn)題，但是這種“坡度”問(wèn)題在學(xué)情面前會(huì)發(fā)生變化。（五）確定教學(xué)重難點(diǎn)37例如，在初中一年級(jí)同樣“英語(yǔ)普通名詞和專有名詞”的區(qū)別問(wèn)題和“可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)變化”問(wèn)題，在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，是要作為教學(xué)重難點(diǎn)要求的。但是，這個(gè)要求面對(duì)不同學(xué)情實(shí)際時(shí)，也可能發(fā)生變化。小學(xué)階段高質(zhì)量的學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生和小學(xué)沒有學(xué)過(guò)或者學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，其重難點(diǎn)的意義就有所不同。例如，在初中一年級(jí)同樣“英語(yǔ)普通名詞和專有名詞”的區(qū)別問(wèn)題和38對(duì)于小學(xué)沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生而言，這個(gè)名詞知識(shí)問(wèn)題的確是重難點(diǎn)，而對(duì)于小學(xué)高質(zhì)量學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生這個(gè)問(wèn)題可能只屬于重點(diǎn)不會(huì)屬于難點(diǎn)，甚至重點(diǎn)都不屬于。因?yàn)樵谛W(xué)階段早已經(jīng)解決了這個(gè)名詞知識(shí)問(wèn)題。所以我們說(shuō)，教學(xué)重難點(diǎn)的確定必須依靠學(xué)情實(shí)際，不能夠接受自己武斷判定教學(xué)重難點(diǎn)，此外，有時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是分別確定的，有時(shí)兩者是重疊的。重點(diǎn)內(nèi)容是按照課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)目標(biāo)學(xué)生必須學(xué)會(huì)的內(nèi)容；難點(diǎn)一般是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握重點(diǎn)內(nèi)容的那些條件性知識(shí)。對(duì)于小學(xué)沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生而言，這個(gè)名詞知識(shí)問(wèn)題的確是重難點(diǎn)39例如，學(xué)習(xí)“不定式和現(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句法功能異同”時(shí)，不定式和現(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句法功能特點(diǎn)的異同分析就是重點(diǎn)，而難點(diǎn)則需要根據(jù)學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言知識(shí)掌握的情況而定，如果兩種語(yǔ)言知識(shí)掌握得都很清晰，那么重點(diǎn)和難點(diǎn)就可以重疊；如果學(xué)生對(duì)現(xiàn)在分詞句法功能掌握不好，那么，現(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句法功能就是難點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句法功能這個(gè)部分學(xué)生掌握不好會(huì)，內(nèi)容混亂，就會(huì)影響整個(gè)“不定式和現(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句法功能異同”分析學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“不定式和現(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句法功能異同”時(shí)，不定式和40（六）選擇教學(xué)方法1.選擇教學(xué)方法的意義教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行理論和實(shí)踐的認(rèn)知途徑。教學(xué)方法的使用受制于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容是按照一定的教學(xué)方法和模式來(lái)組織和呈現(xiàn)的，教材內(nèi)容的組織形式對(duì)教師和學(xué)生具有指導(dǎo)和約束作用，也就是語(yǔ)言的認(rèn)知學(xué)習(xí)要按照教材的編排體系逐步進(jìn)行。因此，在不同的教學(xué)情境中，教師和學(xué)生往往對(duì)教材呈現(xiàn)的教學(xué)法和教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要采取選擇的態(tài)度，使自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法更加靈活多樣。（六）選擇教學(xué)方法1.選擇教學(xué)方法的意義41（1）選擇教學(xué)方法為多元化目標(biāo)服務(wù)選擇教學(xué)方法的主要意義首先在于教學(xué)目標(biāo)的多元化的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)五種學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)，這種不同的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方法選用應(yīng)該是的多樣化的趨勢(shì)。正如巴班斯基所說(shuō)，每一種教學(xué)方法都可能有效解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則無(wú)效，因此，不同的教學(xué)目的都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，而不可能單憑一種教學(xué)方法。（1）選擇教學(xué)方法為多元化目標(biāo)服務(wù)42（2）合適的教學(xué)方法有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)方法的選擇是實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”教學(xué)和有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇要立足于兩個(gè)層面：一是觀念層面，教師要對(duì)教材內(nèi)“預(yù)設(shè)”的教學(xué)方法和教材外“非預(yù)設(shè)”的教學(xué)方法之間的關(guān)系有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，教材內(nèi)“預(yù)設(shè)”的教學(xué)方法絕不能成為教師“照本宣科”的依據(jù)，更不應(yīng)該成為教師因地制宜、因材施教進(jìn)行教學(xué)的束縛或阻礙，而應(yīng)該成為實(shí)事求是進(jìn)行教學(xué)的參考性資源。二是操作層面，也就是具體教學(xué)方法的選擇。（2）合適的教學(xué)方法有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)43在英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師實(shí)際上都有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行“二次開發(fā)”和“優(yōu)化整合”的經(jīng)歷和體驗(yàn)。例如，在任務(wù)型教學(xué)模式中融入了語(yǔ)法教學(xué)法、視聽說(shuō)教學(xué)法、情景教學(xué)法以及各種其他風(fēng)格獨(dú)特、行之有效的教學(xué)方法。在我國(guó)具有本土特色的張思中“十六字教學(xué)法”、包天仁“四位一體教學(xué)法”、張正東“立體化教學(xué)法”等。以及教師個(gè)人將中西方教學(xué)方法融合后形成的自己的教學(xué)模式。教師在教學(xué)方法的使用和選擇上已經(jīng)體現(xiàn)了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)方法向綜合化發(fā)展的趨勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師實(shí)際上都有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行“二次開發(fā)”和44（3）正確的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)教材編寫不足選擇教學(xué)方法的意義還在于解決目前教材設(shè)計(jì)過(guò)于突出語(yǔ)言技能訓(xùn)練，淡化“具有支撐作用”的語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題最有效的辦法就是，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們對(duì)教材進(jìn)行整合、補(bǔ)充和拓展的權(quán)利，對(duì)教材的使用進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)重構(gòu)”，根據(jù)學(xué)情實(shí)際和語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，改造教材規(guī)定的教學(xué)模式和方法。千篇一律的教學(xué)方法和教學(xué)模式是無(wú)法滿足多元化教學(xué)目標(biāo)要求的。目前，現(xiàn)行教材編寫普遍存在教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程過(guò)于模式化問(wèn)題，因此，教師根據(jù)不同目標(biāo)和內(nèi)容正確的選用教學(xué)方法至關(guān)重要。（3）正確的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)教材編寫不足45

2.教學(xué)方法選擇的依據(jù)（1）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)選擇教學(xué)方法是十分重要的，如果，是小學(xué)或者初中一年級(jí)的學(xué)生，我們選擇教學(xué)方法時(shí)必須考慮這個(gè)年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，喜歡表?yè)P(yáng)、喜歡表現(xiàn)、喜歡競(jìng)爭(zhēng)、愿意聽與說(shuō)，但是英語(yǔ)知識(shí)積累淺薄。這時(shí)我們選擇情景交際法、話題表演法、視聽說(shuō)法就是明智的選擇；如果，是初中三年級(jí)或者是高中學(xué)生，我們選擇教學(xué)方法必須考慮他們的理性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不主動(dòng)表現(xiàn)、不愿意過(guò)多活動(dòng)、喜歡閱讀多于聽說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)有了一定量的積累。2.教學(xué)方法選擇的依據(jù)46這時(shí)我們?nèi)绻晃兜牟捎脤?duì)待低年級(jí)的教學(xué)方法，教學(xué)就勢(shì)必會(huì)低效或者引起學(xué)生反感情緒。這時(shí)我們多使用翻譯法、整體教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)法、集中循環(huán)教學(xué)法、四位一體教學(xué)法就會(huì)收到較好成效，因?yàn)檫@些方法理性化特點(diǎn)比較多，需要一定的邏輯思維和原理與規(guī)則，而不是感性層面上的聽與說(shuō)的模仿教學(xué)游戲。這時(shí)我們?nèi)绻晃兜牟捎脤?duì)待低年級(jí)的教學(xué)方法，教學(xué)就勢(shì)必會(huì)低效47（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握所要求的教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)方法的選擇就是選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的途徑和策略。在日常教學(xué)中，每節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都不盡相同。因此，我們必須依據(jù)不同的內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。例如，當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)法規(guī)則或者跨文化知識(shí)時(shí)，我們?cè)偈褂们榫敖虒W(xué)法和視聽說(shuō)教學(xué)法就不如以講解和視聽為主的教學(xué)方法效果好。（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容48一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于那些屬于“陳述性（whattodo）”知識(shí)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)、讀音與拼寫等知識(shí)，不宜使用教材倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，這樣會(huì)降低教學(xué)效果；對(duì)那些屬于“程序性（howtodo）”知識(shí)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，諸如寫作、閱讀、交際等內(nèi)容采用任務(wù)性教學(xué)法就比采用其他教學(xué)方法有效。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方法的選擇具有很大的制約性，如果我們的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)言技能訓(xùn)練，采用任務(wù)型教學(xué)法要有效些，而目標(biāo)是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，采用其他相應(yīng)的教學(xué)方法（因人而異，個(gè)性化教學(xué)）應(yīng)該更有效些。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于那些屬于“陳述性（whattodo）”知識(shí)49（3）依據(jù)教學(xué)條件和教師自身教學(xué)風(fēng)格教學(xué)條件亦或教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)方法的選擇具有制約性，在沒有教育信息技術(shù)的條件的地方，那里的教師只能夠根據(jù)講臺(tái)、粉筆、掛圖和黑板條件來(lái)考慮相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)講課。目前，我國(guó)許多鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息技術(shù)條件不具備或者不完善，大多數(shù)教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在演繹教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，我們的師范教育又缺少應(yīng)對(duì)這種復(fù)雜多變條件下教學(xué)適應(yīng)性教育，師范生似乎離開多媒體技術(shù)和教學(xué)課件就沒有方法上課。（3）依據(jù)教學(xué)條件和教師自身教學(xué)風(fēng)格50因此，我們需要研究不同教學(xué)條件下的教學(xué)方法，以適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的需要。教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)方法的選擇也有制約性，有的教師擅長(zhǎng)“動(dòng)”，說(shuō)唱畫跳樣樣精通，對(duì)于這種教師她（他）采用的教學(xué)方法自然要符合其自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，諸如，情景教學(xué)法、視聽說(shuō)教學(xué)法、全身反應(yīng)法、自然教學(xué)法等；而對(duì)那些“滿腹經(jīng)綸”卻不善于“動(dòng)”的教師，他們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)自然會(huì)傾向于突出自身優(yōu)勢(shì)的講讀教學(xué)法、翻譯對(duì)比法、聯(lián)想分析教學(xué)法等。因此，我們需要研究不同教學(xué)條件下的教學(xué)方法，以適應(yīng)我國(guó)國(guó)情513.常用的教學(xué)方法解讀（5）信息加工整合教學(xué)方法（R.M.Gagne）①引起注意引起注意就是我們通常說(shuō)的“導(dǎo)入”。課堂教學(xué)導(dǎo)入的目的就是刺激、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)入教學(xué)是一門不可忽視的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)導(dǎo)入一般常用的有以下幾種：1．講故事，故事內(nèi)容必須與所教的內(nèi)容有關(guān)，要簡(jiǎn)明扼要，要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。2．解釋課題，必須圍繞主題，注意相關(guān)相聯(lián)。3．背景介紹，有關(guān)作者或教學(xué)內(nèi)容的逸聞趣事，以及相關(guān)信息材料。4．復(fù)習(xí)舊課，復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與新課內(nèi)容聯(lián)系緊密，起到溫故知新的作用。5．幽默笑話，必須精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有啟發(fā)、教育作用。6．設(shè)置懸念，結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。7．提問(wèn)，問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。

3.常用的教學(xué)方法解讀52②告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為了有效學(xué)習(xí)，每節(jié)課開始學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，而不應(yīng)該讓學(xué)生去猜測(cè)教學(xué)目標(biāo)。陳述教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，如果學(xué)習(xí)之前不交待學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在思想中就會(huì)失去學(xué)習(xí)的指向性，產(chǎn)生盲目的學(xué)習(xí)意識(shí)，甚至不知道這節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。告知學(xué)習(xí)目標(biāo)也是一門藝術(shù)，如何以最簡(jiǎn)短的言語(yǔ)和準(zhǔn)確的表達(dá)把教學(xué)目標(biāo)講清楚是我們必須認(rèn)真研究和對(duì)待的，因?yàn)橛性S多教師在陳述目標(biāo)時(shí)，要么忘記陳述了，要么講起來(lái)話語(yǔ)含混，陳述不清，讓學(xué)生一頭霧水。②告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)53③激回憶先前習(xí)得的知識(shí)人的記憶系統(tǒng)具有“圖式”呈現(xiàn)特征，“圖式”是各種記憶成分的組織系統(tǒng)，是屬于一個(gè)一般概念的信息集合體，可以被看作是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的空格，新的信息經(jīng)過(guò)編碼加工可以被整合到這些空格中去。如，我們學(xué)習(xí)“電腦”這個(gè)大概念時(shí)，我們就建立了關(guān)于“電腦”的圖式，隨著我們不斷地深入學(xué)習(xí)有關(guān)的電腦知識(shí)，與這個(gè)大概念相關(guān)的“空格”諸如，鍵盤、鼠標(biāo)、硬盤、光驅(qū)等概念就不斷地得到填充。這是了解學(xué)習(xí)記憶的重要原理。這樣我們就知道，在傳授新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是帶著他們記憶中已有的各種圖式（記憶儲(chǔ)存）來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，我們利用這個(gè)原理，通過(guò)提出再認(rèn)或者再現(xiàn)性問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的先前記憶，提取已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦之中的相關(guān)圖式，以便在新的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的填充和豐富。③激回憶先前習(xí)得的知識(shí)54④呈現(xiàn)新的刺激材料在學(xué)習(xí)新課時(shí)，正確呈現(xiàn)刺激材料（給出新知識(shí)）是很重要的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了使刺激材料呈現(xiàn)更加科學(xué)、有效，教學(xué)設(shè)計(jì)原理告訴我們必須注意“選擇性知覺”的各種特征使用，這樣新材料（知識(shí)）的呈現(xiàn)才能夠在學(xué)生的記憶中刺激深刻。例如，我們?cè)S多教師在新課呈現(xiàn)時(shí)，通常使用音像、影視效果、色彩鮮明的圖畫、斜體字、下劃線、黑體字或彩色粉筆字，盡可能夸大選擇性知覺的刺激，強(qiáng)調(diào)它們所表示的概念的重要特征。④呈現(xiàn)新的刺激材料55⑤供學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)在完成教學(xué)任務(wù)中是十分重要的因素。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是教師結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)那些存在一定學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。學(xué)習(xí)指導(dǎo)絕不意味著直截了當(dāng)告訴學(xué)生答案。學(xué)習(xí)指導(dǎo)有直接和間接兩種方式，如何使用這兩種方式要視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。如，在學(xué)習(xí)事物名稱時(shí)，如果我們使用間接法花費(fèi)大量時(shí)間去啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)事物名稱時(shí)，就得不償失。直截了當(dāng)告訴學(xué)生是最好的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須因人而異，對(duì)于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生多加關(guān)愛和指導(dǎo)效果會(huì)很好。⑤供學(xué)習(xí)指導(dǎo)56⑥引出習(xí)得行為引出習(xí)得行為是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正學(xué)懂了所教內(nèi)容，要求學(xué)生“做給我看?！边@個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該稱之為教學(xué)之后的“鞏固練習(xí)”。如，在教給學(xué)生動(dòng)詞原形變現(xiàn)在分詞要加-ing詞尾的規(guī)則時(shí)，學(xué)習(xí)了put—putting；sit-sitting等內(nèi)容之后，為了驗(yàn)證學(xué)生是否習(xí)得了這個(gè)規(guī)則，我們要使用這個(gè)“引出習(xí)得行為”的環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)我們可以給出如，set，cut，begin，forget等詞，看學(xué)生是否能夠正確地加上-ing。又例如，學(xué)習(xí)了過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)后，要求學(xué)生使用這兩個(gè)時(shí)態(tài)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)生活情況。⑥引出習(xí)得行為57⑦提供反饋學(xué)習(xí)反饋是為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于作業(yè)或練習(xí)的正確性和正確程度的指導(dǎo)信息。學(xué)習(xí)反饋一般有自動(dòng)提供和非自動(dòng)提供兩種。許多情況下，學(xué)習(xí)反饋是自動(dòng)生成的。如，一個(gè)人練習(xí)投飛鏢，他每次投時(shí)可以看到距離靶心有多遠(yuǎn)，然后，矯正后再投。但是許多情況是學(xué)習(xí)反饋必須靠教師提供，如，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用人稱代詞主格I和賓格Me時(shí)，學(xué)生通常把握不好什么時(shí)用主格什么時(shí)用賓格，這個(gè)時(shí)候教師給學(xué)生提供反饋是十分必要的。教師為學(xué)生提供反饋的形式是多種的，如，教會(huì)學(xué)生使用課后習(xí)題答案、提供正確答案、點(diǎn)頭、微笑或語(yǔ)言說(shuō)明等形式。⑦提供反饋58⑧評(píng)估作業(yè)評(píng)估作業(yè)就是檢驗(yàn)測(cè)試學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生能夠處理教師提供的作業(yè)（鞏固練習(xí)）時(shí)，就直接標(biāo)志著預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生。這時(shí)作業(yè)評(píng)估十分重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)檢驗(yàn)測(cè)試，教師可以更加清楚地掌握學(xué)生的習(xí)得情況，通過(guò)檢驗(yàn)測(cè)試可以是學(xué)生正確地強(qiáng)化掌握學(xué)習(xí)技能，糾正不正確的學(xué)習(xí)技能。在評(píng)估中，信度和效度兩個(gè)概念很重要。當(dāng)教師看到學(xué)生的作業(yè)符合教學(xué)要求時(shí)，教師如何證明自己的觀察平價(jià)是對(duì)可靠的？為了證明教師的評(píng)估觀察是可靠的，使用同類知識(shí)中的不同例題讓學(xué)生“再做一遍”的策略來(lái)驗(yàn)證教師評(píng)估的正確性。⑧評(píng)估作業(yè)59⑨促進(jìn)保持和遷移促進(jìn)保持和遷移就是復(fù)習(xí)鞏固、活用練習(xí)。通過(guò)教師提供相關(guān)而不相同的練習(xí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)記憶的正遷移。在保證學(xué)習(xí)遷移的做法中，最好為學(xué)生提供各種各樣的新任務(wù)，這些新任務(wù)的完成需要學(xué)生啟用已經(jīng)習(xí)得的相關(guān)知識(shí)來(lái)幫助新知識(shí)習(xí)得的完成。驗(yàn)證學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)遷移特征，最好的方法是設(shè)計(jì)新穎的應(yīng)用情景，這就需要教師很好地設(shè)計(jì)這些情景。實(shí)踐證明，每次復(fù)習(xí)課上的練習(xí)學(xué)習(xí)效果要比最初剛學(xué)習(xí)完之后直接做練習(xí)題效果要好些，這是因?yàn)槿说挠洃浵到y(tǒng)在一段間隔后重新啟動(dòng)工作效果最好。⑨促進(jìn)保持和遷移60演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！61三亞市基礎(chǔ)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本功之備課技能培訓(xùn)者培訓(xùn)

董曉帆三亞市基礎(chǔ)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本功之備課技能培訓(xùn)者培訓(xùn)62備課部分1.課程標(biāo)準(zhǔn)分析2.學(xué)習(xí)需要分析3.學(xué)習(xí)資源分析4.確定教學(xué)目標(biāo)5.確定教學(xué)難點(diǎn)6.選擇教學(xué)方法7.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程8.預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題9.板書媒體設(shè)計(jì)10.設(shè)計(jì)編寫教案?jìng)湔n部分1.課程標(biāo)準(zhǔn)分析63備課一、備課的內(nèi)涵（ConnotationofPreparingLessons）備課是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)在上課前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，它是教師在有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、了解學(xué)情、熟知教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程。備課分三種類型，一是學(xué)期備課，就是把本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)上學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成情況和下學(xué)期教學(xué)內(nèi)容銜接要求，做出系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性計(jì)劃安排。二是單元備課或者模塊備課，單元備課或者模塊是考慮單元或者模塊之間以及單元或者模塊內(nèi)部課節(jié)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)銜接或者調(diào)整問(wèn)題的計(jì)劃安排，單元備課或者模塊備課是從整體層面把握具體教學(xué)操作的策略性考量和準(zhǔn)備。三是課時(shí)備課，就是教師在課堂上呈現(xiàn)的具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課時(shí)備課凝聚著教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的分析理解、詮釋演繹的操作性思考，是課前準(zhǔn)備工作的最后一道關(guān)鍵環(huán)節(jié)。備課一、備課的內(nèi)涵（ConnotationofPrepa64二、備課注意事項(xiàng)一是不能只備“教”不備“學(xué)”，在教案中不能只有教學(xué)內(nèi)容而沒有學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)；二是不能只備“教學(xué)目的”不備“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“教學(xué)目的”是為教師服務(wù)的，是教師教學(xué)任務(wù)達(dá)成度的預(yù)設(shè)而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是為學(xué)生規(guī)定的，是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為與心理的變化結(jié)果。三是不能照本宣科把參考書或者教材內(nèi)容“下載”到自己的教案里去直接教教材，應(yīng)該把教材作為教學(xué)資源來(lái)開發(fā)利用，把書上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“加工”、“整合”后來(lái)進(jìn)行教學(xué)。四是不能考慮自己“教”的方便，不考慮學(xué)生“學(xué)”的方便。有些教師習(xí)慣性或者偏好性使用紅色、藍(lán)色、粉色粉筆在黑板上來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、或者使用多種些色彩制作課件，結(jié)果使課件很花哨，但是學(xué)生的視覺效果很差，尤其是藍(lán)色的背景使用紅色或者粉色搭配視覺效果更差。二、備課注意事項(xiàng)一是不能只備“教”不備“學(xué)”，在教案中不能65三、備課基本要求（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、考核成績(jī)提供了基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)以及教學(xué)活動(dòng)方式。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分成“三段九級(jí)”，小學(xué)階段是1-2級(jí)目標(biāo)；初中階段是3-5級(jí)目標(biāo)；高中階段是6-8級(jí)目標(biāo)；9級(jí)目標(biāo)是為外語(yǔ)學(xué)?；蛘咄庹Z(yǔ)特色教學(xué)準(zhǔn)備的。每一級(jí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)“語(yǔ)言知識(shí)”、“語(yǔ)言技能”、“情感態(tài)度”、“學(xué)習(xí)策略”和“跨文化意識(shí)”五方面教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“目標(biāo)”化的描述和說(shuō)明。這些目標(biāo)化的描述和說(shuō)明不但規(guī)定了教學(xué)的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)還提供了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性意見。以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)寫作技能部分要求為例，見表1—1

三、備課基本要求（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析661.承上啟下分析課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)工作是具有連續(xù)性的，也就是通常教完初一要接著教初二，這種連續(xù)性的工作特點(diǎn)要求我們?cè)趥湔n時(shí)，要充分考慮初一學(xué)年段的教學(xué)達(dá)標(biāo)情況和初二學(xué)年段應(yīng)該具備的水平要求，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要情況，并且做出對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)要求“拖欠”內(nèi)容的解決對(duì)策。例如，初一年級(jí)英語(yǔ)寫作水平應(yīng)該達(dá)到“能參照范文寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候卡或短文；能根據(jù)圖片編寫簡(jiǎn)短故事”的要求，如果學(xué)生只能夠?qū)懗鰡?wèn)候卡片而不能夠根據(jù)圖片編寫簡(jiǎn)短故事，這就說(shuō)明學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)要求有距離，還不具備運(yùn)用句子簡(jiǎn)單表達(dá)自己思想的能力，也就是說(shuō)，學(xué)生的造句和使用句表達(dá)自己想法的能力沒有達(dá)標(biāo)。這個(gè)學(xué)習(xí)差距不解決，學(xué)生就很難完成初二階段的“能寫出簡(jiǎn)短的指令、短信和簡(jiǎn)單日記”的要求。因?yàn)橹噶?、短信和日記都是要求具備使用句子和時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)思想的能力，所以，做好學(xué)習(xí)技能上的銜接訓(xùn)練就顯得十分重要。分析出這些問(wèn)題后，我們就能夠有針對(duì)性的備課了。1.承上啟下分析課程標(biāo)準(zhǔn)672.課程標(biāo)準(zhǔn)的二次開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)就是通過(guò)教材把課程內(nèi)容物化成學(xué)生可以學(xué)習(xí)、借鑒、利用的學(xué)習(xí)資源，形成師生教學(xué)交互活動(dòng)的媒介---教材。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期規(guī)定，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際狀況進(jìn)行制定。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)具有“普適性”特點(diǎn)，與實(shí)際教學(xué)情境存在一定的距離。如果教師不加思考的把課程目標(biāo)等同于實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)造成許多無(wú)效或者低效的課堂教學(xué)。因此，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，一個(gè)重要的問(wèn)題就是如何把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成為教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，避免套用或照抄現(xiàn)成的“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)用語(yǔ)。（P.4-5頁(yè)，表1-1）2.課程標(biāo)準(zhǔn)的二次開發(fā)68教師需要對(duì)課程目標(biāo)和教材目標(biāo)進(jìn)行“二次開發(fā)”，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，提高或降低教學(xué)目標(biāo)的層次，適當(dāng)增加或減少教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量要求，以此將課程目標(biāo)或教材目標(biāo)分解、細(xì)化，成為具體的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮其保障教學(xué)質(zhì)量的重要作用。例如，普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在“語(yǔ)言知識(shí)”部分里的“七級(jí)”“目標(biāo)描述”“語(yǔ)法”中的第四條目標(biāo)規(guī)定：“掌握語(yǔ)篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定的目的有效地組織信息?！边@里規(guī)定的目標(biāo)要求過(guò)于籠統(tǒng)和過(guò)于專業(yè)，如果將其重新表述，變成學(xué)生可以理解的話語(yǔ)：“掌握課文中常用的表達(dá)時(shí)間、空間、因果、條件的轉(zhuǎn)折詞語(yǔ)和省略、替代、重復(fù)等手段，根據(jù)說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)寫出句式規(guī)分析范、時(shí)態(tài)正確、結(jié)構(gòu)合理的作文”，就更為明確和具體教師需要對(duì)課程目標(biāo)和教材目標(biāo)進(jìn)行“二次開發(fā)”，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，69（二）學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)、能力和素質(zhì)等與學(xué)習(xí)目標(biāo)所期望的的知識(shí)、能力和素質(zhì)等之間的差距，即“教學(xué)期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況—學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況=學(xué)習(xí)需要”。教學(xué)期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況是指教育目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)等，這其中包括社會(huì)、未來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求。學(xué)習(xí)者目前狀況是指學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面已經(jīng)達(dá)到的水平。學(xué)習(xí)者需要接受教育是因?yàn)樗麄冞€沒有達(dá)到社會(huì)、職業(yè)對(duì)他們的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。這個(gè)差距是必然存在的，因此也就形成了學(xué)習(xí)需要的客觀存在。學(xué)習(xí)需要分析是我們備課和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法的依據(jù)，所以科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析是至關(guān)重要的。（二）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有702．學(xué)習(xí)需要分析的方法學(xué)習(xí)需要分析主要有兩個(gè)階段，一個(gè)是學(xué)習(xí)需要分析的數(shù)據(jù)采集，另一個(gè)是對(duì)采集的數(shù)據(jù)和調(diào)查情況進(jìn)行分析匯總。在數(shù)據(jù)采集過(guò)程中，我們可以使用（1）“問(wèn)卷調(diào)查法”、“訪談法”、“觀察法”和“考試檢測(cè)法”。我們可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合調(diào)查分析；（2）可以利用訪談法理解學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況；（3）通過(guò)考試檢測(cè)，可以了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略以及跨文化知識(shí)的掌握情況。對(duì)上述情況的分析，可以進(jìn)行定性分析，借助描述和報(bào)告方式呈現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有水平情況；也可以采用Excel,SPSS等數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行定量分析，為備課提供有效的“情報(bào)”支撐。2．學(xué)習(xí)需要分析的方法71（三）教學(xué)資源分析廣義的教學(xué)資源概念包括教學(xué)中可以用來(lái)使用或者支撐教學(xué)活動(dòng)的一切條件，這里所講的教學(xué)資源主要是指教材、教育信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體信息以及教學(xué)必備的條件。在這里我們將重點(diǎn)論述教學(xué)資源的重要載體—教材以及與教材相關(guān)聯(lián)的教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。（三）教學(xué)資源分析721.基于教材分析的理解教材是課程專家和學(xué)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的學(xué)科教學(xué)用書，因此，教材資源的選擇和組織具有很強(qiáng)的“普適性”特點(diǎn)。這種“普適性”主要是指教材編寫者在編寫教材時(shí)，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容要求，以及課程內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的學(xué)生年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)難度并設(shè)計(jì)成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)和練習(xí)形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這種課程設(shè)計(jì)的“普適性”與不同地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的“特殊性”會(huì)形成一定反差，也就是說(shuō)，

1.基于教材分析的理解73選用教材的地區(qū)、學(xué)?；蛘邔W(xué)生因?yàn)樗幃?dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育發(fā)展水平不同，勢(shì)必存在著各種各樣的特殊教學(xué)狀況，也就是教材與教學(xué)需求之間肯定還存在或多或少的差距。因此，為了彌補(bǔ)這種差距，教師需要在備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，把預(yù)設(shè)好的課程目標(biāo)以及教材目標(biāo)，通過(guò)教師專業(yè)性解讀和創(chuàng)生，把“水土不服”的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“替換、調(diào)整和取舍”，形成可以操作和評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)目標(biāo)；成為適合本地教學(xué)需要的內(nèi)容。選用教材的地區(qū)、學(xué)?；蛘邔W(xué)生因?yàn)樗幃?dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育74

2.如何進(jìn)行教材分析（1）分析教材的編排體例教材編排體例就是教材的編寫風(fēng)格和呈現(xiàn)教材內(nèi)容的方式。目前，我國(guó)獲準(zhǔn)出版發(fā)行的英語(yǔ)教材總體編排體例是大同小異的，在教材編排結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想上，所有的教材都立足于英語(yǔ)課程的新理念，重視素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，采取結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合、以話題為中心的編寫方法，實(shí)行任務(wù)型和情景教學(xué)教學(xué)模式。人教版教材編排體例是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，積極提倡任務(wù)型教學(xué)原則。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)參與、思考、討論、交流與合作等方式學(xué)習(xí)，每個(gè)單元有三個(gè)部分，即A、B和SELFCHECK部分。2.如何進(jìn)行教材分析75每個(gè)單元都列出了明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及需要掌握的基本詞匯。其中A部分是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。SELFCHECK部分用來(lái)自我檢測(cè)本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。相比之下，外研社教材編排體例是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，尤其重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)單元中出現(xiàn)的常用詞語(yǔ)和同義、近義詞進(jìn)行了對(duì)比、辨析；對(duì)每個(gè)單元出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行歸納和講解，每個(gè)單元的知識(shí)能力題型設(shè)計(jì)和單元檢測(cè)題給學(xué)生提供了鞏固所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。每個(gè)單元都列出了明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及76（2）分析教材內(nèi)容安排方式教學(xué)內(nèi)容安排主要指語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等學(xué)習(xí)目標(biāo)處理設(shè)計(jì)的方式。不同版本的教材教學(xué)內(nèi)容安排也不一樣。----人教版教材的編排是按照“單元—話題—語(yǔ)言功能—語(yǔ)言結(jié)構(gòu)—閱讀—寫作—練習(xí)”的呈現(xiàn)方式編排的；----外研社版教材的編排是按照“模塊—話題—語(yǔ)法功能—語(yǔ)言技能—跨文化知識(shí)—詞匯—練習(xí)”的呈現(xiàn)方式編排的。兩者相比，外研社教材更加注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際運(yùn)用，是典型的“二語(yǔ)習(xí)得”理論指導(dǎo)下的編排體例；而人教社的編排方式比較注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，貼近“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。（2）分析教材內(nèi)容安排方式77----重慶大學(xué)出版社編寫的英語(yǔ)教材與前兩者又有所不同，它是按照“學(xué)習(xí)鋪墊—閱讀與理解—語(yǔ)言要點(diǎn)—聽說(shuō)—寫作—拓展練習(xí)”的范式呈現(xiàn)的，編排理念與人教版的相似，但是更加注重“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，體現(xiàn)“閱讀領(lǐng)先—知識(shí)支撐—聽說(shuō)跟上—落實(shí)書面—挑戰(zhàn)拓展”的編排體例；----北京師范大學(xué)編寫的英語(yǔ)教材又與上述提到的教材有所不同，它是按照“話題內(nèi)容—語(yǔ)言功能—語(yǔ)法—詞匯—閱讀—聽力—口語(yǔ)—寫作—跨文化知識(shí)—學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)”范式呈現(xiàn)的，與眾不同的是有兩點(diǎn)一是它把學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)作為教材內(nèi)容的一部分，這是其他教材所沒有的；二是把詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練作為內(nèi)容，體現(xiàn)了重視詞匯學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)思想，繼而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力的重要性，突出了“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的教學(xué)特點(diǎn)。----重慶大學(xué)出版社編寫的英語(yǔ)教材與前兩者又有所不同，它是78（3）分析不同版本教材對(duì)教育信息技術(shù)的條件要求有的英語(yǔ)教材對(duì)教育信息技術(shù)和媒體條件要求較多，有的則少一些；有的教材插圖多一些，有的少一些。這些條件我們?cè)趥湔n時(shí)，根據(jù)不同的版本教材必須要了解清楚，并且做好相關(guān)的準(zhǔn)備。如果，教材插圖豐富可以為教學(xué)內(nèi)容理解帶來(lái)便利；如果教材插圖不多，教師就應(yīng)該考慮在教學(xué)過(guò)程中自己制作依稀而必須的教學(xué)輔助插圖。相比之下，人教版教材的插圖沒有外研社教材插圖多。外研社教材、仁愛版教材對(duì)聽力設(shè)備要求對(duì)一些，因?yàn)檫@些教材里的聽說(shuō)部分較多。（3）分析不同版本教材對(duì)教育信息技術(shù)的條件要求79（4）分析語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能編排的順序和比例安排情況這個(gè)環(huán)節(jié)的分析主要是根據(jù)教學(xué)需要，為教師提供教學(xué)內(nèi)容取舍和調(diào)整的整體依據(jù)，也為教師有效提高教學(xué)效率，在備課時(shí)調(diào)劑和使用教材內(nèi)容提供整體上的把握。以人教版教材高中一年級(jí)英語(yǔ)教材第二單元“Englisharoundtheworld”為例分析教材內(nèi)容編排。從表1—4可以看出，人教版教材的教學(xué)內(nèi)容安排方式突出語(yǔ)言綜合能力的全面發(fā)展，閱讀能力訓(xùn)練內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)得到比較好的強(qiáng)化；聽、說(shuō)和寫的訓(xùn)練也都基于閱讀的基礎(chǔ)上圍繞本單元話題進(jìn)行。（4）分析語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能編排的順序和比例安排情況80（5）分析教材的練習(xí)部分這是一個(gè)不能夠忽視的分析環(huán)節(jié)。有些教材課后筆頭練習(xí)部分不足，當(dāng)然，這是與教材編排體例有關(guān)。有些教材注重“語(yǔ)言習(xí)得”式體例編排，因此，練習(xí)部分多數(shù)以聽力和口語(yǔ)形式為主，筆頭練習(xí)相對(duì)較少。例如，我們目前使用的所有版本教材都有這方面的不足，筆頭練習(xí)與聽力口語(yǔ)練習(xí)比例少很多。這是教材編排體例造成的先天性不足。因此，教師在備課時(shí)必須知道這些情況，采取措施自編一些能夠足以支撐語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的練習(xí)，對(duì)這些編排上的不足加以彌補(bǔ)。（5）分析教材的練習(xí)部分81（四）確定教學(xué)目標(biāo)

2．教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)絕不是憑空想象的，必須要有依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，主要有以下三點(diǎn)：①課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要由教學(xué)要求、課程目標(biāo)、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題組成。其中，在教學(xué)內(nèi)容中，課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同年級(jí)又列出了不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)明確了各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和跨文化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)層次。教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的總體教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行我們備課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。（四）確定教學(xué)目標(biāo)2．教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)82②知識(shí)類型，不同的知識(shí)類型在教學(xué)中有不同的要求，所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同。例如：屬于陳述性知識(shí)的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、句型都是需要下功夫記憶的。因此，教學(xué)目標(biāo)要求就要在“識(shí)記、理解、區(qū)別、模仿和運(yùn)用”上加以明確。再有，在學(xué)習(xí)把握屬于程序性知識(shí)的話題討論、閱讀理解、書面表達(dá)、語(yǔ)言交際和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成研究、調(diào)查、訪談、查詢等接近真實(shí)或者真實(shí)任務(wù)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)必須設(shè)定在“理解、掌握、說(shuō)出、寫出、做出、使用”等操作層面上。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上陳述性知識(shí)使基礎(chǔ)，如果一節(jié)課桌既有陳述性知識(shí)又有程序性知識(shí)，那么程序性知識(shí)必須列為重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)槔斫夂瓦\(yùn)用比識(shí)記心理因素更復(fù)雜。②知識(shí)類型，不同的知識(shí)類型在教學(xué)中有不同的要求，所達(dá)到的教學(xué)83③學(xué)情特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要參考因素。學(xué)情因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年級(jí)年齡特征等因素。這些因素在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也必須要給予考慮，如果忽視這些因素，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)失去它應(yīng)有的“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)”的基本功能。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)連初一教學(xué)目標(biāo)都沒有完成的初中二年級(jí)的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果，不考慮實(shí)際情況，照本宣科的準(zhǔn)備初二年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，可想而知，我們的教學(xué)效果會(huì)是什么樣的?、蹖W(xué)情特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要參考因素。學(xué)情因843．確定教學(xué)目標(biāo)的基本要求確定教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)具體要求，這三點(diǎn)要求是制定高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的前提條件。（1）關(guān)聯(lián)化。教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)化是指要教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)考慮與其他教學(xué)要素和備課準(zhǔn)備分析工作的相互聯(lián)系。我們?cè)谶M(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮上位目標(biāo)的要求、各層次目標(biāo)的連續(xù)性和相互之間的關(guān)系，使目標(biāo)之間既能相互聯(lián)系又能相互促進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)制定還要考慮其他諸如教學(xué)條件、學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等的相互制約因素。3．確定教學(xué)目標(biāo)的基本要求85（2）行為化。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的行為化是指教學(xué)目標(biāo)的表述要使用具體的、可以觀察的、可以測(cè)量的、的學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞來(lái)表述。我們習(xí)慣把教學(xué)目標(biāo)寫成教學(xué)目的，例如，“要求學(xué)生掌握對(duì)話內(nèi)容；理解表達(dá)請(qǐng)求的各種句式”，嚴(yán)格說(shuō)這是表述教師應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目的，而不是針對(duì)學(xué)生而言的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的行為化應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理變化來(lái)表述，例如，“在學(xué)習(xí)完對(duì)話部分后，學(xué)生能夠復(fù)述并表演出對(duì)話內(nèi)容；在請(qǐng)別人做事時(shí)，能夠正確說(shuō)出表達(dá)請(qǐng)求的各種句式”。（3）適度化。教學(xué)目標(biāo)的適度化是指教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生的潛在能力發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)制定既不能確定在學(xué)生的現(xiàn)有水平上，因?yàn)檫@樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有刺激性和挑戰(zhàn)性；同時(shí)也不能定在超出學(xué)生認(rèn)知范圍以外，這樣對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，學(xué)生體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。（2）行為化。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的行為化是指教學(xué)目標(biāo)的表述要使用具864．教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定只是完成本環(huán)節(jié)任務(wù)的一半，接下來(lái)必須考慮如何表述教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的表述必須做到清晰、明確、具體、可觀察、可測(cè)量。避免使用“認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、把握、掌握、理解”等抽象籠統(tǒng)的動(dòng)詞，盡可能使用“說(shuō)出、提出、寫出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出“可操作，便于觀察和測(cè)量的表述。教學(xué)目標(biāo)的表述一定要突出教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該是互為形式和內(nèi)容的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)S多教師忽視教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)或者對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述不正確。常用的教學(xué)目標(biāo)表述方法有兩種：4．教學(xué)目標(biāo)的表述87（1）美國(guó)教育心理學(xué)家馬杰(R.E．Mager)的ABCD行為目標(biāo)表述方法“A”指學(xué)習(xí)者(audience)，是指教學(xué)對(duì)象，是目標(biāo)句子中的主語(yǔ)；“B”指行為(behaviour)，是通過(guò)學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做什么的說(shuō)明，是目標(biāo)句子中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)；“C”指條件(conditions)，說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)句子中的狀語(yǔ)；“D”指程度(degree)，明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。ABCD行為目標(biāo)表述方法的最大優(yōu)點(diǎn)就是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的模糊性而提出的，這個(gè)目標(biāo)也叫作業(yè)目標(biāo)(performanceobjectives)，是指用可觀察的和可測(cè)量的行為來(lái)表述的教學(xué)目標(biāo)。馬杰認(rèn)為，目標(biāo)乃是“行為圖式”(patternofbehavior)的描述。要寫好行為目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素：（1）美國(guó)教育心理學(xué)家馬杰(R.E．Mager)的ABCD行88一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能夠做什么(或者說(shuō)什么)，二是規(guī)定學(xué)習(xí)者的行為產(chǎn)生的條件，三是規(guī)定符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)馬杰的具體要素，教學(xué)設(shè)計(jì)者在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者(A)出發(fā)，清楚的陳述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為(B)、條件(C)、程度(D)。學(xué)習(xí)者是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)所描述的應(yīng)該是學(xué)生做什么或者會(huì)什么，而不是教師要做什么。行為目標(biāo)表述的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生的應(yīng)該具有的新行為、新能力的具體描述。所使用的動(dòng)詞要將教學(xué)設(shè)計(jì)者的目的表達(dá)清楚，并且使學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)后能夠去操作這些動(dòng)作。一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能夠做什么(或者說(shuō)什么)，二是規(guī)定學(xué)習(xí)89例如：通過(guò)本節(jié)課動(dòng)詞不定式的復(fù)習(xí)鞏固，85%的學(xué)生能夠正確區(qū)分動(dòng)詞不定式主要句子功能，能正確造出不定式作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)和定語(yǔ)的句子。用這種方式表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)直接注意的是學(xué)生和作為學(xué)習(xí)結(jié)果所表現(xiàn)出來(lái)的行為類型。在這里行為的具體類型是“區(qū)分”、“造出”等術(shù)語(yǔ)，這些具體的行為術(shù)語(yǔ)指出了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后發(fā)生了哪些改變，使教學(xué)意圖變得清晰，避免了用傳統(tǒng)方法制訂教學(xué)目標(biāo)的含糊性，使學(xué)生知道了“如何學(xué)”、“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”等等。例如：通過(guò)本節(jié)課動(dòng)詞不定式的復(fù)習(xí)鞏固，85%的學(xué)生能夠正確區(qū)90另外用這些具體的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)還有助于教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)，例如上述教學(xué)目標(biāo)的表述：“85%的學(xué)生能夠正確區(qū)分動(dòng)詞不定式主要句子功能，能正確造出不定式作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)和定語(yǔ)的句子?！碑?dāng)我們要檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求時(shí)，可以檢查有多少學(xué)生能夠正確區(qū)分不定式功能和造出不定式作四種句子成分的句子。如果，85%以上的學(xué)生能夠用達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就圓滿完成了。另外用這些具體的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)還有助于教學(xué)測(cè)量和教學(xué)91行為目標(biāo)表述方法也有它自身的缺陷，因?yàn)樗粡?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果而忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理變化過(guò)程，而且有些學(xué)習(xí)行為結(jié)果也很難“行為”化。例如，像英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（普通高中）中有關(guān)情感態(tài)度部分里“有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是為了交流和表達(dá)”和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)部分“主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)機(jī)會(huì)”就很難使用行為目標(biāo)表述方法表達(dá)。因此，這種行為教學(xué)目標(biāo)的表述也不是萬(wàn)能的，實(shí)踐證明，這種教學(xué)目標(biāo)的表述適用于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

行為目標(biāo)表述方法也有它自身的缺陷，因?yàn)樗粡?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為92（2）用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為教學(xué)目標(biāo)表述方法教育的真正目標(biāo)不是引起學(xué)生的具體的行為變化而是內(nèi)在能力或情感的變化。而內(nèi)在的心理變化是不能直接進(jìn)行觀察和測(cè)量的。教學(xué)目標(biāo)的表述采用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的方式，可以用具體的行為樣品間接測(cè)量和觀察內(nèi)在的心理變化，這樣既保留了行為目標(biāo)表述的優(yōu)點(diǎn)，又避免了行為目標(biāo)只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理變化過(guò)程的缺點(diǎn)。例如：英語(yǔ)情感態(tài)度七級(jí)目標(biāo)中第4條“能夠克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，愿意主動(dòng)向他人請(qǐng)教。”（2）用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為教學(xué)目標(biāo)表述方法93我們可以使用“用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為互補(bǔ)式方法”來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的表述這種心理特點(diǎn)明顯的教學(xué)目標(biāo)：“能夠克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，愿意主動(dòng)向他人請(qǐng)教。①上英語(yǔ)課認(rèn)真聽講、對(duì)于那些不懂的問(wèn)題，能夠利用字典和網(wǎng)絡(luò)查找解決問(wèn)題的方案；②對(duì)于那些自己解決不了的額問(wèn)題，再主動(dòng)向同學(xué)或者老師請(qǐng)教等?！边@樣我們就把內(nèi)部心理過(guò)程目標(biāo)（“能夠克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，愿意主動(dòng)向他人請(qǐng)教”）轉(zhuǎn)變成可以觀察、可以測(cè)量的外顯行為目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)的表述既適合認(rèn)知目標(biāo)的表述，也適合情感目標(biāo)的表述。我們可以使用“用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為互補(bǔ)式方法”來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)945．教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)教師制定好教學(xué)目標(biāo)后，教師如何使用教學(xué)目標(biāo)，如何面對(duì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如何處理教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，如何呈現(xiàn)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中都必須進(jìn)行考慮。每個(gè)單元都有語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，我們必須確定該單元中最為主要的目標(biāo)是什么，目標(biāo)與目標(biāo)之間有什么關(guān)系，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)我們要遵循一定模式但是絕對(duì)不能夠模式化。5．教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)95教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是備課時(shí)要寫進(jìn)教案，表述時(shí)要簡(jiǎn)潔、明了，突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為化描述。例如，1.（“通過(guò)聽說(shuō)學(xué)習(xí)方式，）復(fù)述本單元對(duì)話內(nèi)容和挑選出表達(dá)句式。2.（根據(jù)老師提示，）仿照編寫對(duì)話并與同學(xué)表演對(duì)話?！倍且寣W(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，在這方面許多教師是只寫不說(shuō)。這不符合有效教學(xué)要求，要記住，教學(xué)目標(biāo)不但有“導(dǎo)教”的作用，更主要是“導(dǎo)學(xué)”作用。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是備課時(shí)要寫進(jìn)教案，表述時(shí)要96學(xué)生連教學(xué)目標(biāo)都不清楚，何以導(dǎo)學(xué)？因此，向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求是一節(jié)高質(zhì)量教學(xué)的前提條件。教學(xué)目標(biāo)可以在復(fù)習(xí)之后，新課之前介紹，如果沒有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以在導(dǎo)入后介紹，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和目標(biāo)追求，教學(xué)效果自然會(huì)比沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、稀里糊涂跟著老師被動(dòng)的學(xué)習(xí)要好得多?？傊?，確定教學(xué)目標(biāo)是備課的關(guān)鍵所在，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的正確與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行等各個(gè)方面。學(xué)生連教學(xué)目標(biāo)都不清楚，何以導(dǎo)學(xué)？因此，向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)和97（五）確定教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)絕不不能單單依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定，而是要依據(jù)學(xué)習(xí)需要，亦或?qū)W情實(shí)際來(lái)確定。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)S多教師在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，只是依據(jù)教材單元或者模塊的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)，這是很片面的作法。教學(xué)重難點(diǎn)在狹義的概念上是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以理解和把握的知識(shí)和技能。而這種重難點(diǎn)的知識(shí)和技能的分析確定本身具有教材知識(shí)和技能內(nèi)容編排和呈現(xiàn)的“坡度”問(wèn)題，但是這種“坡度”問(wèn)題在學(xué)情面前會(huì)發(fā)生變化。（五）確定教學(xué)重難點(diǎn)98例如，在初中一年級(jí)同樣“英語(yǔ)普通名詞和專有名詞”的區(qū)別問(wèn)題和“可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)變化”問(wèn)題，在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，是要作為教學(xué)重難點(diǎn)要求的。但是，這個(gè)要求面對(duì)不同學(xué)情實(shí)際時(shí)，也可能發(fā)生變化。小學(xué)階段高質(zhì)量的學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生和小學(xué)沒有學(xué)過(guò)或者學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，其重難點(diǎn)的意義就有所不同。例如，在初中一年級(jí)同樣“英語(yǔ)普通名詞和專有名詞”的區(qū)別問(wèn)題和99對(duì)于小學(xué)沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生而言，這個(gè)名詞知識(shí)問(wèn)題的確是重難點(diǎn)，而對(duì)于小學(xué)高質(zhì)量學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生這個(gè)問(wèn)題可能只屬于重點(diǎn)不會(huì)屬于難點(diǎn)，甚至重點(diǎn)都不屬于。因?yàn)樵谛W(xué)階段早已經(jīng)解決了這個(gè)名詞知識(shí)問(wèn)題。所以我們說(shuō)，教學(xué)重難點(diǎn)的確定必須依靠學(xué)情實(shí)際，不能夠接受自己武斷判定教學(xué)重難點(diǎn)，此外，有時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是分別確定的，有時(shí)兩者是重疊的。重點(diǎn)內(nèi)容是按照課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)目標(biāo)學(xué)生必須學(xué)會(huì)的內(nèi)容；難點(diǎn)一般是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握重點(diǎn)內(nèi)容的那些條件性知識(shí)。對(duì)于小學(xué)沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生而言，這個(gè)名詞知識(shí)問(wèn)題的確是重難點(diǎn)100例如，學(xué)習(xí)“不定式和現(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句法功能異同”時(shí)，不定式和現(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句法功能特點(diǎn)的異同分析就是重點(diǎn)，而難點(diǎn)則需要根據(jù)學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言知識(shí)掌握的情況而定，如果兩種語(yǔ)言知識(shí)掌握得都很清晰，那么重點(diǎn)和難點(diǎn)就可以重疊；如果學(xué)生對(duì)現(xiàn)在分詞句法功能掌握不好，那么，現(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句法功能就是難點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句法功能這個(gè)部分學(xué)生掌握不好會(huì)，內(nèi)容混亂，就會(huì)影響整個(gè)“不定式和現(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句法功能異同”分析學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“不定式和現(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句法功能異同”時(shí)，不定式和101（六）選擇教學(xué)方法1.