特殊教育問(wèn)題

522:當(dāng)被特殊教育兒童有攻擊性行為時(shí)，應(yīng)該怎么辦？面對(duì)特殊兒童的不合理要求，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？特殊教育專(zhuān)業(yè)是不是要承受巨大的心理壓力？特殊教育專(zhuān)業(yè)真的要從教么？523：你要是受不了那些小朋友，該怎么辦？若想考研，難不難？有沒(méi)有想過(guò)放棄這個(gè)專(zhuān)業(yè)？我們學(xué)的專(zhuān)業(yè)課有那些？考博，難不難？524：特殊教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景怎么樣？一般工資多少？跨專(zhuān)業(yè)怎樣學(xué)特殊教育？考研特殊教育專(zhuān)業(yè)要怎么考？特殊教育研究生畢業(yè)能找到怎么樣的工作？其工作與本科生工作有什么區(qū)別？525：特殊教育的課程是怎么樣安排的？平時(shí)如何學(xué)？特殊教育老師必須具備哪些品質(zhì)？特殊教育考試怎么考？學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)后還可以從事哪些職業(yè)？526：特殊教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)率怎么樣？特殊兒童的學(xué)前專(zhuān)業(yè)怎么辦？特殊教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)多方面學(xué)習(xí)還是單方面重點(diǎn)學(xué)習(xí)？男生：請(qǐng)問(wèn)學(xué)長(zhǎng)，兩個(gè)百年夢(mèng)是什么？關(guān)于特殊教育醫(yī)教結(jié)合有什么看法？社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系是什么？中國(guó)走和平發(fā)展道路的原因？中國(guó)哪些學(xué)校設(shè)有特殊教育？我：你對(duì)于進(jìn)入特殊教育一年多有什么想法及感受？當(dāng)你聽(tīng)到特殊教育有多么的不好時(shí)，你有想過(guò)要轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)么？特殊教育專(zhuān)業(yè)本科和專(zhuān)科有什么區(qū)別？哪一個(gè)更好一些？中國(guó)的特殊教育系統(tǒng)是怎么樣的？中國(guó)特殊教育的特色是什么？特殊教育與普通教育有什么關(guān)系？你為什么會(huì)選擇特殊教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)？資源教室的特殊教育資源有哪些？特殊教育考研和教育學(xué)考研差不多，但是我們有好多教育學(xué)理論沒(méi)有學(xué)，而是在一些特殊機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)，那我們考研怎么辦？在特殊教育中怎樣滲透職業(yè)教育？中國(guó)特殊兒童教育的現(xiàn)狀1.我國(guó)特殊兒童的數(shù)量

1987年4月1日，我國(guó)第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)有殘疾人口5164萬(wàn)，其中0-18歲的殘疾兒童數(shù)量為1074萬(wàn)，0-14歲的殘疾兒童有817.5萬(wàn)，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約625萬(wàn)。當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸人口總數(shù)約為十億，如果1998年按有人口十二億來(lái)計(jì)算的話，我國(guó)大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬(wàn)，0-18歲殘疾兒童約1289萬(wàn)，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬(wàn)，其中視力殘疾兒童15.1萬(wàn)，聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾兒童96.6萬(wàn)，智力殘疾兒童513.6萬(wàn)，肢體殘疾兒童57.8萬(wàn)，精神殘疾兒童1.4萬(wàn)，綜合殘疾兒童65.9萬(wàn)。

2.我國(guó)特殊教育的形式

隨著1951年周恩來(lái)總理《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的簽署，特殊教育即已成為新中國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，從建國(guó)初一直到八十年代中期，特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)大陸實(shí)施特殊教育的主要形式。隨著1986年《義務(wù)教育法》的頒行，特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實(shí)施，推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫，根據(jù)中國(guó)殘疾兒童數(shù)量多、80%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)（經(jīng)濟(jì)落后、交通不便）、特殊教育學(xué)校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學(xué)校一次性投資太大等國(guó)情，1989年在總結(jié)了1988年全國(guó)第一次特殊教育工作會(huì)議經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國(guó)家教委等八部委《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見(jiàn)》，在確立了發(fā)展特殊教育的基本方針（貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的原則，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育）的同時(shí)，提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班級(jí)隨班就讀的新形式。目前國(guó)家"九五"期間特殊教育發(fā)展的格局是"以大量的特教班和隨班就讀為主體、以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干"。目前我國(guó)基本形成了以教育部門(mén)為主，民政部門(mén)、衛(wèi)生部門(mén)、殘聯(lián)部門(mén)和社會(huì)力量作補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)渠道，正在形成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育的殘疾人教育體系。

3.當(dāng)前特殊兒童的早期教育

心理學(xué)研究表明：0-6、7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理發(fā)展、知覺(jué)發(fā)展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期；這一時(shí)期個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)，如果在這一期間內(nèi)對(duì)殘疾的個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，?huì)有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合、有利于身體各種功能的的代謝、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，也就是說(shuō)對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補(bǔ)償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最大限度發(fā)展。中國(guó)大陸對(duì)殘疾兒童的早期教育機(jī)構(gòu)最早見(jiàn)于八十年代雨后春筍般建立起來(lái)的聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練康復(fù)中心，到1997年底，我國(guó)大陸有各級(jí)聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)1800多個(gè)，"八五"期間已對(duì)5.8萬(wàn)名聾兒進(jìn)行了聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，"九五"期間國(guó)家擬對(duì)6萬(wàn)名聾兒進(jìn)行訓(xùn)練、新建200個(gè)語(yǔ)訓(xùn)部、在30個(gè)省市聾兒康復(fù)中心開(kāi)展聾兒早期干預(yù)工作。視力殘疾兒童的早期教育不容樂(lè)觀，大陸目前為止仍沒(méi)有一所視力殘疾兒童幼兒園，附設(shè)在上海市盲童學(xué)校的一個(gè)每年招收3-5人盲童學(xué)前班是大陸地區(qū)僅有的盲童早期教育機(jī)構(gòu)，這就意味著1998年大陸的約6.6萬(wàn)0-6歲視力殘疾幼兒教育幾乎仍處于空白狀態(tài)。據(jù)了解，北京市就只有一所專(zhuān)門(mén)招收智力殘疾兒童的幼兒園，兼收智力殘疾幼兒的普通幼兒園也屈指可數(shù)，走在智力殘疾幼兒教育全國(guó)最前列的北京市1998年接受早期教育機(jī)構(gòu)提供服務(wù)的智力殘疾幼兒總共不到100名，由此可以想象全國(guó)近300萬(wàn)0-6歲智力殘疾幼兒教育的現(xiàn)狀。至于針對(duì)肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大陸目前仍為空白。這與美國(guó)100%的0-6歲殘疾幼兒都接受到來(lái)自政府提供的早期教育服務(wù)和我國(guó)大陸80%的普通幼兒能入園接受教育形成了鮮明的對(duì)比。

4.當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育

1915年7月民國(guó)政府的《國(guó)民學(xué)校令》就提出了殘疾兒童的義務(wù)教育問(wèn)題，但戰(zhàn)亂之中的舊中國(guó)殘疾兒童義務(wù)教育只能是一紙空文；1989年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》中新中國(guó)政府第一次明確地提出了特殊兒童義務(wù)教育的問(wèn)題，要求"把殘疾兒童教育切實(shí)納入普及義務(wù)教育工作的軌道，各級(jí)教育部門(mén)要把殘疾少年兒童教育同當(dāng)?shù)貙?shí)施義務(wù)教育工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查，將殘疾少年兒童教育發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況作為檢查、驗(yàn)收普及初等教育的內(nèi)容之一。"國(guó)家此后的《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、"八五"規(guī)劃、"九五"規(guī)劃等文件中也有類(lèi)似的規(guī)定。1948年全國(guó)共有46所特殊教育學(xué)校，在校生2380人；1985年我國(guó)大陸有375所特殊教育學(xué)校、4萬(wàn)名在校生；1991年有886所特殊教育學(xué)校近8.5萬(wàn)在校生。到1998年我國(guó)大陸有盲校27所、聾校845所、盲聾合校143所、智力殘疾兒童學(xué)校425所共1440所特殊教育學(xué)校，加上一萬(wàn)多個(gè)普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班和一些隨班就讀的學(xué)生，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，如果拿這個(gè)已接受特殊教育的34萬(wàn)和學(xué)齡殘疾兒童總數(shù)的750萬(wàn)相比，大陸學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，如果拿它和按照美國(guó)比率推算數(shù)相比，其接受特殊教育服務(wù)比率為1.4-2.1%，這與國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的"中國(guó)殘疾人事業(yè)'九五'計(jì)劃綱要"中"視力、聽(tīng)力言語(yǔ)和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國(guó)大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離，更不能和美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀?00%的特殊兒童服務(wù)率相比了。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)特殊兒童義務(wù)教育的主要形式是隨班就讀、輔導(dǎo)班和特教學(xué)校，目前有16所特教學(xué)校、近2000個(gè)特教班、共約4萬(wàn)人接受特殊教育；我國(guó)香港地區(qū)1995年有特殊教育學(xué)校68所近萬(wàn)名特殊兒童接受特殊教育服務(wù)；我國(guó)澳門(mén)地區(qū)雖然特殊教育機(jī)構(gòu)不多，但與臺(tái)灣和香港一樣絕大多數(shù)特殊兒童也都接受特殊教育服務(wù)，目前在校生為432人。

5.當(dāng)前的殘疾人中等及其以上教育

殘疾人中等及其以上教育是特殊兒童義務(wù)教育的繼續(xù)和深化，是殘疾人學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)、平等參與社會(huì)生活的保證。盡管目前全國(guó)的中等殘疾人職業(yè)學(xué)校還不到50所、盲人高中僅2所、聾人高中僅3所、專(zhuān)門(mén)招收殘疾人的大專(zhuān)院校僅2所（長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院和天津聾人工學(xué)院），但全國(guó)設(shè)有的445個(gè)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，"八五"期間使105萬(wàn)殘疾人得到了職業(yè)培訓(xùn)、報(bào)考大中專(zhuān)院校達(dá)到國(guó)家規(guī)定錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生錄取率由不足50%提高到了92%。當(dāng)前困擾這一領(lǐng)域的主要問(wèn)題包括如何加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育、如何根據(jù)殘疾人的特點(diǎn)拓寬職教路子使殘疾人在下崗大潮中不被首當(dāng)其沖。特殊教育和普通教育有許多共同的地方，普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育，例如教盲童學(xué)習(xí)盲文和定向行走，對(duì)聾童進(jìn)行聽(tīng)力、語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感知覺(jué)和動(dòng)作能力的教育訓(xùn)練等。特殊教育更重視早期教育，因?yàn)閮和挲g愈小，可塑性愈大，也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽(tīng)力，開(kāi)發(fā)兒童的智力和語(yǔ)言能力，錯(cuò)過(guò)了最佳期，往往事倍功半。如對(duì)聾童沒(méi)有進(jìn)行早期語(yǔ)訓(xùn)，就會(huì)給今后語(yǔ)言的發(fā)展帶來(lái)很大困難。特殊教育相對(duì)于普通教育來(lái)說(shuō)，也更重視個(gè)別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。蘇州市教育部門(mén)對(duì)特殊教育提出了更高的目標(biāo)和要求，實(shí)行“按需供教”。特殊教育要取得好的效果，必須和社會(huì)教育、家庭教育有機(jī)結(jié)合。因此特殊教育也更強(qiáng)調(diào)大教育的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。資源教室是集課程、教材、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一。

資源教室為兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。[摘要]職業(yè)教育是整個(gè)特殊教育事業(yè)的重要組成部分。axon職業(yè)能力是指學(xué)生從事某種職業(yè)必須具備的并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合。職業(yè)能力是就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，立足社會(huì)、取得社會(huì)認(rèn)可、獲取生活來(lái)源、謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于特教學(xué)生來(lái)講，職業(yè)能力是指學(xué)生在其能力范圍內(nèi)所能從事的工作的基本技能和工作態(tài)度。發(fā)展特殊教育學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)殘疾孩子人生價(jià)值的前提，也是為他們今后回歸主流社會(huì)、參與就業(yè)、獨(dú)立生存奠定基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]特殊教育學(xué)校勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)職教結(jié)合職業(yè)能力職業(yè)教育是由多元價(jià)值主體參與的教育活動(dòng)，其價(jià)值取向比普通教育更為復(fù)雜。近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)體制改革和發(fā)展不斷給職業(yè)教育注入動(dòng)力和活力，職業(yè)教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；诖耍厥饨逃龑W(xué)校的職業(yè)教育也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育與普通職業(yè)教育不一樣，普通職業(yè)教育培養(yǎng)了大量專(zhuān)業(yè)、技能、應(yīng)用型人才，在我國(guó)正邁向新型工業(yè)化國(guó)家的征程中，發(fā)揮了重大作用。而特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，培養(yǎng)的是大多是實(shí)用型人才，培養(yǎng)聾盲學(xué)生掌握技能，讓他們能夠自立于社會(huì)，具有重要的意義。特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，關(guān)系著聾盲學(xué)生的就業(yè)保障與社會(huì)穩(wěn)定。作為特殊教育學(xué)校的教育工作者，我們要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的重要性與緊迫性，切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的責(zé)任。社會(huì)上對(duì)聾人、盲人就業(yè)的偏見(jiàn)仍然很?chē)?yán)重，普遍認(rèn)為，能用正常人就不用聾人、盲人；有的單位即使招用聾人、盲人，也是為了減稅免稅。聾人、盲人在單位只是掛了個(gè)名，根本沒(méi)有具體的事可做，他們根本不能很好地發(fā)揮作用，不能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這根本不能算是真正的就業(yè)，可能正因?yàn)檫@樣反而更加自卑，甚至淪落到社會(huì)上犯罪。面對(duì)這樣的情景，不能不引起我們特殊教育學(xué)校教師的深思。人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為現(xiàn)代特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這是需要特殊教育學(xué)校的教師認(rèn)真思考的重要課題。因此，積極發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，是每一個(gè)特殊教育工作者的職責(zé)。作為一個(gè)特殊教育學(xué)校的教師，我認(rèn)為務(wù)必從以下幾方面去努力。第一，與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成教育共識(shí)要重視聾盲學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要有具備綜合能力的通才，只有專(zhuān)業(yè)技能是不夠的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這一背景下，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育應(yīng)針對(duì)聾盲學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，開(kāi)展多種形式的教育教學(xué)工作。除了培養(yǎng)聾盲學(xué)生專(zhuān)門(mén)的職業(yè)能力外，還要注重培養(yǎng)他們自我獲取知識(shí)的能力；獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力；自立、自信、自強(qiáng)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的能力；不斷進(jìn)取、不畏挫折的能力；人際交往的能力等等。使他們成為具有生存能力、發(fā)展能力的人；成為受社會(huì)、企業(yè)、家庭、學(xué)校歡迎的高素質(zhì)勞動(dòng)者。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，任何一個(gè)人都不可能永遠(yuǎn)是勝利者，相反，失敗卻是經(jīng)常有的。理性地面對(duì)失敗，經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。作為聾盲學(xué)生，由于先天的不足，在很多方面都不能和健全人相提并論，因此更應(yīng)具備超越常人的耐挫力，才能立足于社會(huì)。為此，要重視培養(yǎng)聾盲學(xué)生自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及對(duì)挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。同時(shí)，應(yīng)努力提高聾盲學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)他們勝任工作的能力，做好自我定位，樹(shù)立自信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力。教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)的復(fù)雜性，對(duì)壓力和困難產(chǎn)生一定預(yù)見(jiàn)性，并刻意在技能訓(xùn)練中磨練意志，培養(yǎng)他們承受壓力和挫折的良好心理素質(zhì)與耐挫能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)理論的教學(xué)，不僅是提高智力技能和職業(yè)綜合能力的需要，而且也是勞動(dòng)者更換職業(yè)、終身學(xué)習(xí)的需要。因此，要改變“對(duì)于聾盲學(xué)生，要求不要太高，只要掌握一定的技能，能混碗飯吃就行了”的觀點(diǎn)。同時(shí)，也要杜絕學(xué)生中“好高騖遠(yuǎn)，怕吃苦”的思想。特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育應(yīng)注重實(shí)踐性、啟發(fā)性、科學(xué)性，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)的需要。使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)時(shí)不僅具備一定的職業(yè)技能，同時(shí)也具備初步的社會(huì)適應(yīng)能力。特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育還應(yīng)注重聾盲學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，原有的職業(yè)不斷被淘汰，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能也會(huì)隨之發(fā)生變化。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，職業(yè)崗位要求不斷提高，勞動(dòng)力市場(chǎng)不斷發(fā)展，一個(gè)人一生從事一種職業(yè)的可能性變小了，人們更換職業(yè)時(shí)，需要重新學(xué)習(xí)或更新原有的知識(shí)和技能，職業(yè)教育的終身化就成為必然趨勢(shì)。而一個(gè)人具備了自學(xué)能力，將為更新知識(shí)和技能奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聾盲學(xué)生也不例外。第二，重視評(píng)價(jià)引導(dǎo)，形成良好勞動(dòng)觀念應(yīng)采取多渠道、多層次、多種形式開(kāi)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育與培訓(xùn)。借助普通職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，逐步形成特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)；特殊教育學(xué)校應(yīng)為聾盲學(xué)生提供實(shí)用技能培訓(xùn)。特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育與培訓(xùn)要與就業(yè)結(jié)合，向正規(guī)化、專(zhuān)業(yè)化和學(xué)歷化方向發(fā)展；要大力推行職業(yè)資格證書(shū)制度，堅(jiān)持學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重；加強(qiáng)聾盲學(xué)生的定向培訓(xùn)，為他們就業(yè)創(chuàng)造條件；應(yīng)按照聾人、盲人職業(yè)的需求，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)第一線的實(shí)用型人才，其最大的特點(diǎn)是地域性，培養(yǎng)的人才主要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展只有從區(qū)域經(jīng)濟(jì)出發(fā)，從企業(yè)需求出發(fā)，研究市場(chǎng)，才能打破特殊教育學(xué)校職業(yè)教育自我封閉和脫離社會(huì)的局面，切實(shí)感受社會(huì)對(duì)聾人、盲人人才質(zhì)量的需求，從而確立特殊教育學(xué)校人才質(zhì)量定位。同時(shí)，要充分發(fā)揮各級(jí)殘聯(lián)的協(xié)調(diào)、組織和服務(wù)作用。第三，制定具體目標(biāo)制度，培養(yǎng)正確勞動(dòng)習(xí)慣建立多元化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師。建立并擁有大批的高技能、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的先決條件。21世紀(jì)，職業(yè)教育將迎接高新科技生產(chǎn)體系和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的雙重挑戰(zhàn)。原先偏重于培養(yǎng)一技之長(zhǎng)和動(dòng)手能力的特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，因此，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)復(fù)合，一技之長(zhǎng)與綜合能力復(fù)合是跨世紀(jì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的需求。教師的職責(zé)，不但要向?qū)W生傳授知識(shí)和技術(shù)，還要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師具有了解當(dāng)今科技發(fā)展新知識(shí)及具有科學(xué)精神的能力和品質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，不了解科技知識(shí)，不具備科學(xué)精神的教師不能成為稱(chēng)職的教師。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的應(yīng)用型人才。這對(duì)特殊教育學(xué)校的職教教師提出了更高的要求，從事特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的教師必須具備較強(qiáng)的能力，應(yīng)由教學(xué)一面手，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?zhuān)多能的復(fù)合型教師，向既有具備教師資格又具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”努力。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的特殊教育學(xué)校職教師資隊(duì)伍十分必要。特殊教育學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種培訓(xùn)途徑，加強(qiáng)對(duì)職教教師職業(yè)道德和職業(yè)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的更新和“充電”，通過(guò)自學(xué)、專(zhuān)家講座、教科研活動(dòng)、課堂實(shí)踐等形式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的教育理論水平和實(shí)踐能力。積極創(chuàng)造條件，提高專(zhuān)職教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。還可以利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)一些專(zhuān)門(mén)的技術(shù)專(zhuān)家到學(xué)校任兼職教師，不斷擴(kuò)充師資隊(duì)伍。積極開(kāi)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育研究和國(guó)際交流，了解國(guó)外特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，全方位、多渠道提高教師的業(yè)務(wù)水平。努力培養(yǎng)一支能夠致力于且勇于探索的不同層次、不同類(lèi)別的師資隊(duì)伍。從事特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的教師——特別是專(zhuān)業(yè)教師，具備了豐富的實(shí)踐知識(shí)和較高的技能水平，有利于縮小特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐的差距，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)即能適應(yīng)實(shí)際工作需要。第四，校企結(jié)合，從企業(yè)需求出發(fā)，走特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展之路。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)類(lèi)實(shí)踐型人才為目標(biāo)，決定了其與生產(chǎn)服務(wù)業(yè)緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展方向。特殊教育學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的用人理念、人