好的教育是用50個(gè)辦法教育1個(gè)孩子

好的教育是用50個(gè)辦法教育1個(gè)孩子；壞的教育是用1個(gè)辦法教育50個(gè)孩子?！贝_實(shí)如薛老師文中所說(shuō)的那樣，面對(duì)作文教學(xué)，事實(shí)上，我們?nèi)钡牟皇亲魑慕虒W(xué)的思想與理念，而是破解作文教學(xué)難題的具體方法與策略。薛老師文中針對(duì)作文教學(xué)難題講了9種方法，通讀后很是受用，下面我逐一摘其精華并淺談自己的感受。第一個(gè)方法是命題激活。文中舉了一個(gè)平時(shí)連詞語(yǔ)都默不出的孩子，在考場(chǎng)上卻用筆寫(xiě)了一大段充滿憤怒與無(wú)奈的作文。文章雖沒(méi)有什么章法，沒(méi)有什么技巧，但是表達(dá)了內(nèi)心的痛苦與期望，字字句句都浸透著孩子內(nèi)心的心酸與苦悶，讀來(lái)讓人震撼！原因何在？秘密在于這次考試的作文題是——《其實(shí)，我不想……》。這個(gè)題目被孩子補(bǔ)充成了《其實(shí)，我不想讀書(shū)》。這個(gè)題目觸動(dòng)了孩子內(nèi)心郁積多年的委屈與憤怒，使孩子的內(nèi)心情感如決堤的洪水傾瀉而下，得到了一種自然地宣泄！相信我們的很多語(yǔ)文老師在作文教學(xué)時(shí)都有同樣的感受，如果我們布置的作文題目遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，沒(méi)有觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀，又怎么能讓學(xué)生激情澎湃地表達(dá)呢？作文題目如果沒(méi)有出到學(xué)生的心里去，我們自然就覺(jué)得難教，學(xué)生也自然覺(jué)得難寫(xiě)了。有些作文題目，學(xué)生從三年級(jí)寫(xiě)到六年級(jí)，很是厭倦，如果我們能做一個(gè)小小的改動(dòng)，可能就會(huì)讓學(xué)生一下子精神起來(lái)，從而不吐不快。所以與其挖空心思研究怎么教、怎么寫(xiě)，還不如先了解、熟悉孩子，從孩子們的生活和心理特點(diǎn)出發(fā)琢磨出一個(gè)好的作文題目?；蛟S，這樣可以讓作文教學(xué)事半功倍呢！第二個(gè)策略是貼近現(xiàn)場(chǎng)。薛老師在文中強(qiáng)調(diào)作文的功能在于交際，作文只有在交際過(guò)程中才體現(xiàn)出它的價(jià)值與意義。作文教學(xué)不能成了部分學(xué)生“象牙塔”內(nèi)的“高雅游戲”，要成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一部分。即使是寫(xiě)檢討這樣的事情，優(yōu)秀的老師也會(huì)及時(shí)指導(dǎo)以使之成為幫助學(xué)生作文進(jìn)步的好機(jī)會(huì)，而不是把它當(dāng)作一種懲罰學(xué)生的手段。如果學(xué)生犯了錯(cuò)，他能運(yùn)用作文寫(xiě)一個(gè)深刻的檢討，既剖析自己錯(cuò)誤的思想根源，又明晰自己努力的方向，經(jīng)歷了一個(gè)自我教育的過(guò)程，同時(shí)得到了老師的諒解，就可以更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)。利用好了這樣的時(shí)機(jī)，檢討就不是一種懲罰，而成了一篇作文，而寫(xiě)這樣的作文，是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必備的能力，是他們最需要的。需要的，才是重要的；重要的，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情。如果我們平時(shí)的作文教學(xué)，過(guò)于注重作文的文學(xué)化，必然拔高了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)要求，也必然會(huì)切斷作文與生活的自然聯(lián)系，變得不自然，不親切，不可及。一旦作文成為一種高不可及的東西，就會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。擺脫作文的文學(xué)化傾向，讓作文更貼近生活的現(xiàn)場(chǎng)，才不至于異化作文的本來(lái)面目。因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)作文是為了更好地生活，而不是相反。第三點(diǎn)是虛實(shí)相生。

文中談到：虛與實(shí)，一直是文學(xué)創(chuàng)作中的兩極之美，而我們的作文教學(xué)，卻走向了兩個(gè)極端。在低年級(jí)，我們把學(xué)生虛構(gòu)的故事、人物當(dāng)作可貴的豐富想象力的體現(xiàn)；而在高年級(jí)，學(xué)生虛構(gòu)事件、虛擬場(chǎng)景，我們認(rèn)為那是學(xué)生無(wú)病呻吟、胡編亂造的行為。不可否認(rèn)，學(xué)作文，學(xué)做人，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)真實(shí)是作文教學(xué)的品質(zhì)。但同樣不可否認(rèn)，學(xué)生豐富的想象力是寫(xiě)好作文不可或缺的能力。作文，就是要學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，用自己的筆如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。同樣的真實(shí)事件，由于每個(gè)人看的角度不同，理解的偏差，觀點(diǎn)的相左，所寫(xiě)出來(lái)的作文就會(huì)有很大的差異，其中不乏學(xué)生不太成熟的想象與虛構(gòu)。但是，只要不違背學(xué)生自己的意愿，是發(fā)自他內(nèi)心真實(shí)的聲音，同樣是珍貴的。虛構(gòu)事實(shí)，是人品問(wèn)題；而虛構(gòu)故事，則是創(chuàng)作問(wèn)題。在我們倡導(dǎo)寫(xiě)真實(shí)生活的同時(shí)，我們且不可扼殺學(xué)生豐富的想象力與獨(dú)特的思想力。我們不能將作文的寫(xiě)虛與做人的真實(shí)混為一談。因?yàn)?，作文就是作文，虛?shí)相生，才有兩極之美。我感受最深的是第四點(diǎn)：指導(dǎo)具體。作文指導(dǎo)，切忌籠而統(tǒng)之。寫(xiě)人要注意什么，記事要如何如何寫(xiě)，老師說(shuō)了很多正確的“廢話”?？纯次恼拢胂胱约?，我覺(jué)得很汗顏，自己平時(shí)在指導(dǎo)有些作文時(shí)，不也是這樣做的嗎？有些老師說(shuō)，作文指導(dǎo)難在每個(gè)孩子所寫(xiě)的內(nèi)容不一樣。同樣記事，每個(gè)孩子記的事件不同，你的作文指導(dǎo)怎么能切中每個(gè)孩子的作文問(wèn)題，滿足每個(gè)孩子的作文需要呢？這看似一道難題，但薛老師采用“問(wèn)題指導(dǎo)法”，針對(duì)每個(gè)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用提問(wèn)的方式，一個(gè)接著一個(gè)地追問(wèn)，讓學(xué)生沿著老師提出的問(wèn)題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問(wèn)題的引領(lǐng)下，就會(huì)逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀察、思考方式和習(xí)慣，就會(huì)像老師那樣地去看、去想、去寫(xiě)?！皢?wèn)題指導(dǎo)”，將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問(wèn)題串中，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，就是完成從寫(xiě)不好到寫(xiě)得好、從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)的發(fā)展過(guò)程。“問(wèn)題指導(dǎo)”，實(shí)際上教給學(xué)生的是正確的作文思維路徑，思維的改變必然帶來(lái)作文的飛躍。而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文，不斷地提出需要思考與修改的問(wèn)題，我們每個(gè)教師都可以做得到。與其把時(shí)間花在圈畫(huà)學(xué)生的錯(cuò)別字和病句上，不如將精力集中在對(duì)學(xué)生作文思維路徑的指點(diǎn)上。一個(gè)孩子，只要經(jīng)歷那么幾次具體的“問(wèn)題指導(dǎo)”，他就能從中悟到作文的一些竅門(mén)。這比那些作文指導(dǎo)的“花架子”要有益得多！更可能的是，我們將犯有同樣問(wèn)題的學(xué)生歸類(lèi)指導(dǎo)，就能通過(guò)研究一個(gè)人，把握一類(lèi)人，從而指導(dǎo)一批人。指導(dǎo)，只有為學(xué)生所需要，才產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。

第五點(diǎn)談的是“讀寫(xiě)結(jié)合”很重要。

語(yǔ)文老師應(yīng)該都明白這個(gè)道理，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，又能不能做好呢？假如我們一味地讓學(xué)生多讀，而不講讀書(shū)的方法、要訣，那么學(xué)生很可能讀了很多書(shū)，但依然只會(huì)注意那些緊張的情節(jié)，不會(huì)去深入思考更有價(jià)值的問(wèn)題；假如我們只顧讓學(xué)生多寫(xiě)，而不講寫(xiě)作的方法、要領(lǐng)，那么學(xué)生哪怕是天天寫(xiě)，也未必就能寫(xiě)出好的文章來(lái)。沒(méi)有了“法”，讀寫(xiě)再多也只具學(xué)習(xí)的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的意義。那么，讀與寫(xiě)的“法”究竟在哪里？就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫(xiě)的問(wèn)題，都隱藏在文章的字里行間。閱讀文章的過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注寫(xiě)了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫(xiě)的？為什么要這么寫(xiě)？假如要我寫(xiě)，還可以怎么寫(xiě)？如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫(xiě)”上了。閱讀中的“寫(xiě)”，具有現(xiàn)場(chǎng)感：一是就文章中的核心內(nèi)容展開(kāi)深入的思考，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感想。如對(duì)文章中人物作出自己的評(píng)價(jià)，針對(duì)文章中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，沿著文章的事件續(xù)寫(xiě)……由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生更多、更有個(gè)性的理解，這是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力，解決學(xué)生寫(xiě)什么的問(wèn)題。二是遷移文章中的獨(dú)特寫(xiě)法，進(jìn)行片段練筆。有簡(jiǎn)單的直接模仿，也有運(yùn)用多種寫(xiě)法的綜合運(yùn)用。這樣的寫(xiě)作練習(xí)，由于有具體的范文和清晰的寫(xiě)法，學(xué)生模仿起來(lái)比較方便，可以達(dá)到一課一得的效果。這樣的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單地看，“讀”就是“吸收”，“寫(xiě)”就是“傾吐”，深層次的看，“讀”與“寫(xiě)”成了一個(gè)整體，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，是一種最自然的讀寫(xiě)狀態(tài)。讀中的寫(xiě)，更有方法、更有目標(biāo)，因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功；寫(xiě)中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。第六點(diǎn)，是對(duì)我們語(yǔ)文老師進(jìn)行作文教學(xué)的基本要求，也是很多人難以做到的要求：及時(shí)反饋

文中舉例說(shuō)，為什么游戲總讓游戲者樂(lè)此不疲，為什么呢？其中的一個(gè)秘密就是及時(shí)反饋。學(xué)生寫(xiě)了作文，老師三五天甚至十天半個(gè)月的改不完而沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)由最初的滿懷期望變得激情了了。等老師再講評(píng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把上次作文的事忘得差不多了，拿到作文本只會(huì)草草看一眼分?jǐn)?shù)或者等第，有的連老師辛辛苦苦寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)都沒(méi)有認(rèn)真看一眼，更不用說(shuō)老師所指出的問(wèn)題和修改建議了。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，學(xué)生作文的“火爐”已經(jīng)熄火了，冰涼冰涼的了。心理學(xué)研究表明，人對(duì)事物都有一個(gè)期待期，過(guò)了期待期就失去了發(fā)自?xún)?nèi)心的好奇與向往，變得熟視無(wú)睹、漫不經(jīng)心。學(xué)生剛寫(xiě)完作文，總是最想知道自己的作文成績(jī)，最想知道老師的評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候，如果不及時(shí)滿足學(xué)生的這種心理期望，就會(huì)降低學(xué)生的作文熱情。但是，要讓有著繁重任務(wù)的老師在幾天之內(nèi)批完所有學(xué)生的作文，似乎難度很大。在這里，薛老師的做法就很值得我們學(xué)習(xí)。薛老師采取了一個(gè)比較簡(jiǎn)便的反饋方式，讓學(xué)生始終保持對(duì)作文的期待與興趣。學(xué)生完成作文的第二天，就隨手挑一篇作文，在語(yǔ)文課上念上一段寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句，作幾句點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生猜這是誰(shuí)寫(xiě)的佳作。學(xué)生紛紛猜測(cè)，最后老師念出那個(gè)學(xué)生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒(méi)有作文的熱情？其他學(xué)生期待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個(gè)一天都處在期待之中。第三天，他還念一兩篇，還是讓學(xué)生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學(xué)生一直期待下一次的驚喜，所以對(duì)這次作文始終保有一種強(qiáng)烈的期待。等到講評(píng)的時(shí)候，就分外認(rèn)真，對(duì)老師的評(píng)價(jià)讀得格外仔細(xì)。因?yàn)?，他們都在相互比較，暗自較勁呢！改變一下評(píng)價(jià)的方式，保持學(xué)生對(duì)作文的“適當(dāng)溫度”，讓學(xué)生擁有寫(xiě)好作文的情感支持，薛老師的方法簡(jiǎn)單而有效。你要求學(xué)生怎么樣，你自己先要怎么樣，誰(shuí)叫我們是為人師表的老師呢？作文教學(xué)也一樣，所以薛老師在第七點(diǎn)中提到了：教師下水

教師寫(xiě)下水作文的目的在于：只有你自己去寫(xiě)了，才知道個(gè)中的滋味，才會(huì)對(duì)學(xué)生有一種源自?xún)?nèi)心的理解和同情。當(dāng)然，你只有自己去寫(xiě)了，才知道寫(xiě)作的門(mén)徑，才會(huì)有寫(xiě)作時(shí)的種種靈感，才會(huì)有筆下、口中的精妙語(yǔ)句。在對(duì)學(xué)生的作文作即興點(diǎn)評(píng)時(shí)，你才會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)其中精彩美妙的語(yǔ)句、詞匯，也能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，并能及時(shí)作出恰如其分的修改。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該以自身的寫(xiě)作魅力贏得學(xué)生的尊敬與信賴(lài)，進(jìn)而把學(xué)生引上熱愛(ài)寫(xiě)作的康莊大道，這也實(shí)在是一種教學(xué)的智慧。這種智慧在不知不覺(jué)影響了學(xué)生，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中使教學(xué)相長(zhǎng)，何樂(lè)而不為呢？第八點(diǎn)：限時(shí)作文

人都是有惰性的，學(xué)生作文，不嚴(yán)格訓(xùn)練，也容易養(yǎng)成拖拖拉拉的習(xí)慣。寫(xiě)作心理學(xué)表明，適度的緊張可以使人集中全部心智，迸發(fā)出最大的潛能，達(dá)到最佳的寫(xiě)作狀態(tài)。薛老師在作文教學(xué)中，采取一松一緊的策略，將學(xué)生調(diào)整到最佳的作文狀態(tài)。在準(zhǔn)備階段，他和學(xué)生在輕松、詼諧的對(duì)話情景中，或及時(shí)肯定學(xué)生新穎的想法、巧妙的構(gòu)思，或通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提煉作文的主題思想、謀篇布局、表達(dá)方法等。到了動(dòng)筆寫(xiě)作的時(shí)候，他往往要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)快速完成作文。完成過(guò)程中，他經(jīng)常采用對(duì)比對(duì)比激勵(lì)法，讓學(xué)生在互相競(jìng)賽的緊張中高效完成作文。學(xué)生經(jīng)歷這樣的限時(shí)作文，常常會(huì)驚訝自己居然可以在這么短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出這么長(zhǎng)的作文來(lái)！緊張的作文過(guò)程，可以讓學(xué)生真切地獲得一種“高峰體驗(yàn)”。最后一點(diǎn)與其說(shuō)是策略，不如說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文老師是否真正有大愛(ài)的一個(gè)檢測(cè)。那就是，在作文教學(xué)中，要永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生——抱有希望。

多元智能理論告訴我們，人的語(yǔ)言表達(dá)有天生的差異，語(yǔ)感反應(yīng)遲鈍，或者言語(yǔ)智能弱勢(shì)的孩子，要寫(xiě)同樣一篇合格的作文，需要比別人付出更多的時(shí)間與精力。我們要看到孩子之間存在的差異，不用一個(gè)尺度要求每個(gè)孩子，也不用同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每個(gè)孩子。我們要堅(jiān)信：不是孩子不會(huì)寫(xiě)，而是孩子缺少足夠的時(shí)間練習(xí)寫(xiě)。假使給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，他也能達(dá)到合格。這猶如我們學(xué)開(kāi)汽車(chē)，運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)的人三天就會(huì)開(kāi)車(chē)了，而運(yùn)