教育心理學(xué)題庫(kù)

教育心理學(xué)真題匯編11．在某一個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響，這就是心理學(xué)上常說的()

A．轉(zhuǎn)化期

B．關(guān)鍵期

C．發(fā)展期

D．成熟期

2．根據(jù)皮亞杰的理論，個(gè)體思維超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，這一時(shí)期稱為()

A．感知運(yùn)動(dòng)階段

B．前運(yùn)算階段

C．具體運(yùn)算階段

D．形式運(yùn)算階段

3．埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，0_1．5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()

A．自主感

B．親密感

C．信任感

D．勤奮感

4．根據(jù)鮑姆寧的研究結(jié)果，什么家庭教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶?，有極強(qiáng)的依賴性。()

A．放縱型

B．專制型

C．民主型

D．制約型

5．當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作()

A．正強(qiáng)化

B．負(fù)強(qiáng)化

C．懲罰

D．強(qiáng)化

6．在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少，這是試誤學(xué)習(xí)的()

A．效果律

B．練習(xí)律

C．準(zhǔn)備律

D．強(qiáng)化律

7．強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是動(dòng)機(jī)的()

A．強(qiáng)化理論

B．需要層次論

C．成就動(dòng)機(jī)理論

D．歸因理論

8．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是()

A．刺激泛化

B．刺激分化

C．刺激恐懼

D．刺激評(píng)價(jià)

9．短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能貯存的信息項(xiàng)目為()

A．3-5個(gè)

B．5-9個(gè)

C．9-11個(gè)

D．11—15個(gè)

10．自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，最早提出這一概念的是美國(guó)心理學(xué)家()

A．班杜拉

B．托爾曼

C．阿特金森

D．杜威

11．個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷稱()

A．效能期待

B．結(jié)果期待

C．直接強(qiáng)化

D．自我強(qiáng)化

12．如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，屬于()

A．并列學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)

C．下位學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)

13．瞬時(shí)記憶的信息貯存方式具有鮮明的形象性，貯存時(shí)間大約為()

A．0．25秒～2秒

B．5秒～2分鐘

C．2分鐘～5分鐘

D．5分鐘～l0分鐘

14．最早對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，被認(rèn)為是教育心理學(xué)開創(chuàng)者的是美國(guó)心理學(xué)家()

A．馮特

B．華生

C．桑代克

D．斯金納

15．動(dòng)作特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，主要靠視覺控制的操作技能形成階段屬于()

A．操作的定向

B．操作的模仿

C．操作的整合

D．操作的熟練

16．在講慣性時(shí)，老師不僅舉了固體的慣性現(xiàn)象例子，而且還舉了液體和氣體的慣性現(xiàn)象例子，以幫助學(xué)生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，而不至于認(rèn)為只有固體才有慣性。這位老師運(yùn)用了()

A．正例和反例

B．比較

C．概括

D．變式

17．抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個(gè)體的()

A．道德認(rèn)識(shí)

B．道德情感

C．道德意志

D．道德行為

18．考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平，這種反應(yīng)屬于()

A．強(qiáng)迫癥

B．抑郁癥

C．考試焦慮

D．恐怖癥

19．關(guān)注的是人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度．人的心理因素改善程度的心理評(píng)估模式是()

A．疾病模式

B．健康模式

C．情感模式

D．行為模式

20．對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初中班級(jí)，教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，這種紀(jì)律類型屬于()

A．教師促進(jìn)的紀(jì)律

B．集體促進(jìn)的紀(jì)律

C．任務(wù)促進(jìn)的紀(jì)律

D．自我促進(jìn)的紀(jì)律二、填空題(本大題共20空，每空l(shuí)分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。

21．從__________年代開始，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。

22．自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和__________。

23．首次使用智商概念來表示兒童智力發(fā)展水平的人是法國(guó)心理學(xué)家__________。

24．智商超過__________的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏絣％。

25．奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為__________和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

26．知識(shí)學(xué)習(xí)這一過程包括知識(shí)獲得、__________和知識(shí)提取三個(gè)階段。

27．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是__________。

28．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、__________和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。29．在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為稱為__________。

30．__________理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳隆⑻纯嗷蛴袚p自我的形象。

31．__________是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

32．動(dòng)作技能操作者自身以外的人和事給予的反饋稱為__________。

33．前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林對(duì)__________最早進(jìn)行系統(tǒng)研究。

34．沿不同方向去探求多種答案的思維形式稱為__________。

35．皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從__________的發(fā)展過程。

36．個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為__________。

37．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響，__________注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見。不把自己的意見強(qiáng)加于人。

38．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和__________兩個(gè)方面。

39．福勒和布朗認(rèn)為，處于__________階段的教師會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。

40．羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究，人們稱他的研究結(jié)果為__________。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

41．簡(jiǎn)述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律。

42．發(fā)散思維的主要特征有哪些?

43．簡(jiǎn)述學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)成分。

44．高創(chuàng)造性者具有哪些個(gè)性特征?

45．簡(jiǎn)述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系。四、論述題(本大題共10分)

46．試述班級(jí)群體動(dòng)力的表現(xiàn)及利用。一、單項(xiàng)選擇題

1．B2．D3．C4．A5．C6．B7．A8．A9．B

10．A11．A12．C13．A14．C15．B16．D17．C18．C

19．B20．A二、填空題

21．20世紀(jì)60

22．自我監(jiān)控

23．比奈

24．140

25．接受學(xué)習(xí)

26．知識(shí)保持

27．有意義的接受學(xué)習(xí)

28．短時(shí)記憶

29．服從

30．動(dòng)機(jī)性遺忘

31．元認(rèn)知

32．外部反饋

33．心智技能

34．發(fā)散思維

35．他律到自律

36．認(rèn)知風(fēng)格

37．參與式領(lǐng)導(dǎo)

38．課堂社會(huì)環(huán)境

39．關(guān)注學(xué)生

40．皮格馬利翁效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng))三、簡(jiǎn)答題

41．(1)獲得與消退。當(dāng)條件刺激先于無條件刺激出現(xiàn)，間隔時(shí)間很短(幾乎同時(shí)出現(xiàn))，二者多次重復(fù)，則可以建立一個(gè)條件作用；而如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來越弱，并最終消失。

(2)刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)．其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過選擇。性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補(bǔ)的過程。

42．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：(1)流暢性。對(duì)同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。

(2)變通性。靈活性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。

(3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。

43．學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物：掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)。

(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成做是贏得地位和自尊的根源。

(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。即學(xué)生努力學(xué)習(xí)求得學(xué)業(yè)成就，并不是把這種成就看成贏得地位的手段。而是為了從長(zhǎng)者那里得到贊許或許可。

44．一般認(rèn)為．高創(chuàng)造性者具有以下個(gè)性特征：

(1)具有幽默感；(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；

(3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；(4)喜歡幻想；

(5)具有強(qiáng)烈的好奇心；(6)有獨(dú)立性。

45。(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力是影響教學(xué)效果的主要認(rèn)知特征。

(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。四、論述題

46．群體動(dòng)力是指影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。教師要善于利用這些群體動(dòng)力。

(1)群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。教師要了解群體的凝聚力情況，幫助形成認(rèn)同感，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，另外表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)強(qiáng)化凝聚力，形成力量感：

(2)群體規(guī)范，是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍，稱為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。教師應(yīng)自覺地幫鋤學(xué)生形成良好的規(guī)范。

(3)課堂氣氛，課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛有助于知識(shí)學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過程。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。教育心理學(xué)真題匯編2一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題l．5分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾時(shí)期是()

A．兒童期

B．少年期

C．青年初期

D．青年期

2．維果斯基認(rèn)為個(gè)體現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的水平之間的差異是()

A．最近發(fā)展區(qū)

B．平衡發(fā)展區(qū)

C．關(guān)鍵發(fā)展區(qū)

D．獨(dú)自發(fā)展區(qū)

3．埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，12-18歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()

A．勤奮感

B．親密感

C．自我同一性

D．自我整合

4．在布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類中，綜合層次所屬的目標(biāo)領(lǐng)域是()

A．認(rèn)知領(lǐng)域

B．情感領(lǐng)域

C．動(dòng)作技能領(lǐng)域

D．行為領(lǐng)域

5．在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且容易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是()

A．痕跡消退說

B．干擾說

C．動(dòng)機(jī)說

D．倒攝與前攝抑制

6．根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)的是()

A．兒童學(xué)會(huì)用筷子吃飯

B．喝酒后開快車

C．每天瀏覽報(bào)紙

D．轉(zhuǎn)學(xué)來的新生開始不愿與同學(xué)交流，時(shí)間長(zhǎng)了與同學(xué)的關(guān)系就融洽了

7．曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，后來看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是()

A．刺激泛化

B．刺激分化

C．刺激恐懼

D．刺激評(píng)價(jià)

8．下列情境中代表學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)情境的是()

A．課間休息時(shí)，王峰回到教室看書

B．張老師表?yè)P(yáng)王峰的作文寫得好

C．校長(zhǎng)宣布三好學(xué)生名單

D．楊陽(yáng)每天上網(wǎng)打幾小時(shí)游戲

9．“望梅止渴”現(xiàn)象最適宜的解釋是()

A．斯金納的操作條件作用

B．巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用

C．士兵的士氣高

D．梅子對(duì)人體味覺器官的刺激作用

10．短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能貯存的信息項(xiàng)目為()

A．3±2

B．5±2

C．7±2

D．9+2

11．一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，其中包含著()

A．自下而上的遷移

B．自上面下的遷移

C．平行遷移

D．逆向遷移

12．“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適宜的解釋是()

A．期待強(qiáng)化

B．自我強(qiáng)化

C．直接強(qiáng)化

D．替代強(qiáng)化

13．一位心理學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：測(cè)試被蒙上眼腈后畫4時(shí)長(zhǎng)的線段，經(jīng)過3000多的練習(xí)，毫無進(jìn)步。其適當(dāng)解釋是()

A．缺乏反饋信息

B．測(cè)試疲勞

C．測(cè)試缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D．測(cè)試缺乏劃線技巧

14．在學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積。算公式(V=SH)，就屬于()

A．下位學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)

C．并列學(xué)習(xí)

D．概念學(xué)習(xí)

15．動(dòng)作特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：動(dòng)作具有較高的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性和靈活性，動(dòng)覺控制增強(qiáng)不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)的操作技能形成階段屬于()

A．操作的定向

B．操作的模仿

C．操作的整合

D．操作的熟練

16．遺忘的發(fā)展規(guī)律是()

A．先快后慢

B．先慢后快

C．快慢交替

D．均衡發(fā)展

17．瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0．25—2秒，信息貯存的方式具有()

A．暫時(shí)性

B．深刻性

C．概括性

D．形象性

18．在一個(gè)好的集體里，差生的不良言行很少有市場(chǎng)；在一個(gè)不好的集體里，好學(xué)生也會(huì)附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是()

A．團(tuán)體凝聚力的作用

B．老師的威信

C．從眾

D．認(rèn)知失調(diào)

19．衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是()

A．群體凝聚力

B．老師的威信

C．群體規(guī)范

D．課堂氣氛

20．福勒和布朗認(rèn)為，衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一是能否自覺()

A．關(guān)注學(xué)生

B．關(guān)注教學(xué)任務(wù)

C．關(guān)注生存

D．關(guān)注情境填空題(本大題共20空，每空1．5分，共30分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。

21．陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是__________影響遷移的一個(gè)典型例證。

22．考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平，這種現(xiàn)象稱為__________。

23．布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、__________和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

24．行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：__________、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

25．作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)稱為__________。

26．遺忘的__________理論認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。

27．在信息編碼過程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程稱為__________。

28．知識(shí)學(xué)習(xí)這一過程包括__________、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。

29．皮亞杰認(rèn)為，10歲以后，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，這是__________階段。

30．態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷__________、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。

31．態(tài)度的——指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。

32．個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱為__________。

33．要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要稱為__________。

34．在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱為__________。

35．短時(shí)記憶包括兩個(gè)成分：一是直接記憶，另一個(gè)成分是__________。

36．心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種

37．阿特金森認(rèn)為．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是__________的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

38．美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的__________進(jìn)行了系統(tǒng)探討。

39．對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的教師的兩個(gè)重要人格特征是：教師的__________，以及教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。

40．健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是__________、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度。在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)

41．簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展過程。

42．學(xué)生的認(rèn)知方式差異表現(xiàn)在哪些方面?

43．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

44．操作技能培養(yǎng)有哪些要求?

45．簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)。四、論述題(本大題10分)

46．試論影響遷移的主要因素。教育心理學(xué)試卷參考答案一、單項(xiàng)選擇題

1．B2．A3．C4．A5．D6．B7．A8．A9．B

10．C11．B12．D13．A14．B15．D16．A17．D18．C

19．A20．A二、填空題

21．定勢(shì)

22．考試焦慮

23．情感

24．具體目標(biāo)

25．自我意識(shí)

26．干擾說

27．組塊

28．知識(shí)獲得

29．自律道德

30．依從

31．認(rèn)知成分

32．性格

33．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

34．認(rèn)同

35．工作記憶

36．動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)

37．力求成功

38．歸因

39．熱心和同情心

40．健康模式三、簡(jiǎn)答題

41．個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我．再到心理自我的過程。

(1)生理自我：是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，兒童1周歲末，開始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來，把自已和自己的動(dòng)作區(qū)分開來。3歲左右生理自我基本成熟；

(2)社會(huì)自我：3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段，他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)。社會(huì)自我到少年期基本成熟：

(3)心理自我：心理自我在青春期開始發(fā)展和形成．這時(shí)。青年開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。

42．認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，其差異主要表現(xiàn)在：

(1)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存。具體場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具體場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

(2)沉思型與沖動(dòng)型。在解決問題中，深思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。

(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。

43．(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確性表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式．甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)樾├斫庵荒苡蓚€(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境的學(xué)習(xí)歷程：

(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己

的知識(shí)的過程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；

(3)學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中。他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的成長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

44．‘(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象。形成準(zhǔn)確的定向映像，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的準(zhǔn)確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。

(3)充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作。并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉獲得的特征，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。因此，有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。

45．(1)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)(實(shí)際上只是普通的智力測(cè)驗(yàn))。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力確比其他學(xué)生進(jìn)步快。

(2)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)：十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了語(yǔ)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的語(yǔ)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這種教師期望的語(yǔ)言效應(yīng)就稱做羅森塔爾效應(yīng)。四、論述題

46．(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識(shí)越豐富．越有利于新的學(xué)習(xí)。

其次。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好。

再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響極可能是積極的，也可能是消極的，這需要學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢(shì)的雙重性。教育心理學(xué)真題匯編3單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．兒童一周歲末，開始把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開，并按照自己的姓名、身體特征來看待自己，作出一定評(píng)價(jià)，此時(shí)，其自我意識(shí)發(fā)展屬于()

A．生理自我

B．社會(huì)自我

C．心理自我

D．理想自我

2．一般認(rèn)為，IQ超過l40的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?)

A．1％

B．2％

C．5％

D．10％

3．違章騎車遇到警察時(shí)趕快下車，過馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣汩_，屬于()

A．強(qiáng)化

B．消退

C．懲罰

D．回避條件反射

4．英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye(眼睛)后，在學(xué)習(xí)eyeball(眼球)時(shí)，即可以產(chǎn)生產(chǎn)生()

A．一般遷移

B．具體遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

5．學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于()

A．派生類屬學(xué)習(xí)

B．相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D．上位學(xué)習(xí)

6．短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約是()

A．3±2

B．5±2

C．7±2

D．9±2

7．記憶效果最佳的條件之一是學(xué)習(xí)的成熟程度達(dá)到()

A．100％

B．150％

C．170％

D．200％

8．當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)男〖t星、蓋章的卡片等屬于()

A．行為塑造法

B．示范法

C．強(qiáng)化法

D．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

9．群體由幾個(gè)以上的個(gè)體組成?()

A．11個(gè)

B．2個(gè)

C．3個(gè)

D．5個(gè)

10．問題行為發(fā)生在哪些人身上?()

A．差生

B．后進(jìn)生

C．優(yōu)秀學(xué)生

D．差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀學(xué)生

11．公交車上的乘客、電影院里的觀眾屬于()

A．松散群體

B．聯(lián)合群體

C．集體

D．正式群體

12．在兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期期間，個(gè)體對(duì)某種刺激()

A．特別遲鈍

B．無反應(yīng)

C．特別敏感

D．一般反應(yīng)

13．埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的階段?()

A．3個(gè)

B．4個(gè)

C．5個(gè)

D．8個(gè)

14．技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的()

A．能力

B．活動(dòng)方式

C．行為規(guī)范

D．知識(shí)

15．看到電影《雷鋒》中雷鋒雨中送大嫂的場(chǎng)景，有的學(xué)生心中非常激動(dòng)，此時(shí)處于()

A．直覺的道德情感

B．想象的道德情感

C．倫理的道德情感

D．理智感

16．兩位同學(xué)一起上學(xué)、一起玩，關(guān)系較好，主要是由于()

A．交往的頻率高

B．態(tài)度相似

C．個(gè)性互補(bǔ)

D．外貌吸引

17．從入學(xué)開始。有些同學(xué)對(duì)別人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何行事，屬于()

A．自我促成的紀(jì)律

B．任務(wù)促成的紀(jì)律

C．老師促成的紀(jì)律

D．集體促成的紀(jì)律

18．測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量東西的程度叫()

A．信度

B．區(qū)分度

C．效度

D．常模

19．新教師課后評(píng)價(jià)比專家教師更多地關(guān)注()

A．學(xué)生對(duì)新教材的理解

B．課堂中值得注意的地方

C．課堂中的細(xì)節(jié)

D．目標(biāo)的完成情況

20．演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問都屬于()

A．實(shí)物直觀

B．模象直觀

C．言語(yǔ)直觀

D．形象直觀二、填空題(本大題共20空。每空l(shuí)分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。

21．教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期，即初創(chuàng)時(shí)期、__________、成熟時(shí)期、完善時(shí)期。

22．整個(gè)少年期充滿著__________、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。

23．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的__________。

24．桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、__________、準(zhǔn)備律。

25．避免失敗者傾向于選擇__________的任務(wù)。

26．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為__________、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。

27．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，主要特征有流暢性、__________、獨(dú)創(chuàng)性。

28．群體規(guī)范會(huì)形成__________，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。

29．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和__________兩個(gè)方面。

30．合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替__________的一種教學(xué)。

31．非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的、還是消極的，主要取決于非正式群體的__________以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。

32．勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)式、__________、放任式三種類型。

33．人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的——。

34．波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+__________=成長(zhǎng)。

35．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課