初一語(yǔ)文教學(xué)反思(集合15篇)

第頁(yè)初一語(yǔ)文教學(xué)反思(集合15篇)初一語(yǔ)文教學(xué)反思1

１、《在山的那邊》，我問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)？一生說(shuō)：“告知我們實(shí)現(xiàn)志向獲得勝利要克服很多困難?！薄罢自?shī)不見(jiàn)勝利二字，你怎么這樣想？”我起先刁難?！霸?shī)的最終一段不就是這個(gè)意思嗎？”“那你給大家讀讀?！薄吧酱砼Γ４韯倮??！睂W(xué)生讀完告知我。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)山應(yīng)當(dāng)代表困難。我贊同。我問(wèn)全般是否同意前邊同學(xué)的看法，異口同聲的贊同。我說(shuō)這就是感覺(jué)，語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課文的感覺(jué)。這種把用山海代表困難和勝利的方法叫什么呢？學(xué)生竊竊私語(yǔ)。我說(shuō)人家都規(guī)定了，叫象征。

２、本課課后第三題：以“我最終見(jiàn)到了大?！睘轭}寫(xiě)一段話(huà)。這個(gè)大?？梢允亲匀坏模部梢允巧畹?；可以是甜蜜的，也可以是苦澀的等等。

我認(rèn)為上面的題目不好，沒(méi)有突出對(duì)“海”的體驗(yàn)，所以我改作：感受（）海。學(xué)生可以自由添加相應(yīng)的內(nèi)容，然后再說(shuō)再寫(xiě)。

３、“在山的那邊，依舊是山

山那邊的山啊，鐵青著臉。”

我：詩(shī)人寫(xiě)得多好，把山的顏色同人的臉聯(lián)系在一起，形象生動(dòng)。（有意誤導(dǎo)）

生１：對(duì)呀，作者精確的寫(xiě)出了山的顏色。

生２：不對(duì)，這句詩(shī)寫(xiě)的是我的懊喪的心情。

生３：其實(shí)，三分寫(xiě)景七分寫(xiě)心情……

多高超而又精確的感覺(jué)，清晰的詮釋了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我大加贊許。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思2

詩(shī)人說(shuō)，一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的人，不會(huì)成為真正的詩(shī)人。我因此想，一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的老師，也很難成為一名真正的語(yǔ)文老師。

何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？

比如：教讀王家新的詩(shī)作《在山的那一邊》，有一位同學(xué)聲情并茂的誦讀了課文。一位老師很安靜地說(shuō)：“還不錯(cuò)，你讀得不錯(cuò)，很有表情，很流暢?！绷硪晃焕蠋熀軇?dòng)情地說(shuō)：“很好，你讀得真好！讀出了詩(shī)人對(duì)大海的渴望，也讀出了詩(shī)人不斷追尋幻想的信念！我為你的精彩誦讀喝彩！”教室里響起了熱情的掌聲。前者是“冒煙”，后者是“燃燒”?！懊盁煛本褪遣焕洳粺帷⒉惶鄄话W，青煙繚繞，了無(wú)生氣?！叭紵眲t是火光熊熊，痛快熱情，映紅了一方天空！

我經(jīng)常想，語(yǔ)文是一門(mén)富有感染力的學(xué)科，那么語(yǔ)文老師就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有激情和感染力的人。課堂上，我盡量用最美麗的語(yǔ)言，用最親近的笑容去感染學(xué)生，用我的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

要想讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，首先要讓學(xué)生喜愛(ài)我這個(gè)正在追求“燃燒”的語(yǔ)文老師。

我得先從讓笑容“燃燒”起來(lái)做起，因?yàn)槔蠋煹男θ蒹w現(xiàn)了老師在課堂上的親和力。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思3

《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代聞名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對(duì)人生的感悟：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

文章語(yǔ)言一如作者一貫風(fēng)格：清爽，高雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的漂亮，作者不惜運(yùn)用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的理念，本人把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中找尋修辭，反復(fù)探討并體會(huì)個(gè)中蘊(yùn)含的感情和哲思，而后以匯報(bào)的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，暢所欲言，老師適時(shí)點(diǎn)撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言主動(dòng)，極大地加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

不足處在于太過(guò)注意賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性和學(xué)問(wèn)性。憾哉?！缎氯私唐吣昙?jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思五》這一教學(xué)反思，來(lái)！

初一語(yǔ)文教學(xué)反思4

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)，效果很不錯(cuò)。

從以前學(xué)生提問(wèn)的狀況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們也許也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話(huà)，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不肯定都懂得。

于是我立刻說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又好玩，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處探望人，四處賺錢(qián)，我想他心里肯定特別恨他的父

親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊嘆不已，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表?yè)P(yáng)。“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的限制的，有說(shuō)要請(qǐng)求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說(shuō)要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終歸沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）……最終我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸告父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我”接著學(xué)習(xí)。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)間?！?/p>

問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰(shuí)答案更精確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達(dá)實(shí)力都得到了熬煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了老師的要求、教材的范圍。老師應(yīng)捕獲學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予激勵(lì)、引導(dǎo)。供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思5

這是一篇充溢詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)，有美的語(yǔ)言、美的形象和美的意境。學(xué)習(xí)這篇課文，我是創(chuàng)設(shè)情景這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們都有一雙光明的眼睛，我覺(jué)得我們真華蜜啊!假設(shè)一下，我們這雙光明的眼睛消逝了，由一個(gè)正常人變成了一個(gè)盲人，我們的生活將會(huì)是怎樣的呢?我們來(lái)體驗(yàn)一下盲人的生活好嗎?

我先把要求講一下，我說(shuō)閉眼的時(shí)候，不要出聲，心要靜，我說(shuō)結(jié)束的時(shí)候，你才能睜開(kāi)雙眼。我還想請(qǐng)一位同學(xué)幫幫忙，這位同學(xué)要閉著眼，拿一本本子上來(lái)給我，再閉著眼睛回到你的座位，誰(shuí)情愿來(lái)做這個(gè)特殊的體驗(yàn)?(選一名同學(xué))你要留意：等一會(huì)兒，我說(shuō)閉眼的時(shí)候，我還有一段話(huà)，我說(shuō)完了，你才能上來(lái)。你聽(tīng)明白了嗎?

好，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，請(qǐng)漸漸地閉上你的雙眼：光明消逝了，你眼前只有黑暗，黑暗，無(wú)止無(wú)盡的黑暗。你是一個(gè)每天都看不見(jiàn)光亮，看不見(jiàn)色調(diào)的盲人。

好，請(qǐng)漸漸地睜開(kāi)你的雙眼吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才的感受?同學(xué)們都特別有愛(ài)好，學(xué)生仔細(xì)地扮演了盲人的角色，從而產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，拉近了文中盲孩子的距離，讓學(xué)生走近作品。

在“深化領(lǐng)悟形象，把握主題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：(1)“對(duì)著作品中的'盲孩子，我想說(shuō)——?！?2)除了對(duì)著作品中的形象外，對(duì)著自己，對(duì)著大家，你又想說(shuō)些什么?讓學(xué)生與作品中的形象對(duì)話(huà)，事實(shí)上是讓學(xué)生對(duì)作品中的形象做一番思索，把握形象的意義，進(jìn)而理解文章的“愛(ài)”的主旨。盲孩子的歡樂(lè)來(lái)自影子、螢火蟲(chóng)的關(guān)愛(ài)，影子關(guān)愛(ài)別人，自己也獲得新生。引導(dǎo)學(xué)生由作品中的形象，聯(lián)系到自己、大家乃至整個(gè)社會(huì)，無(wú)疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的自我教化，增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課結(jié)束時(shí)，我播放了《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，打出字幕：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美妙的人間。讓美的形象，美的情感，感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生。學(xué)生很自然會(huì)想到“愛(ài)”的主旋律，想到《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首主題曲。此時(shí)“愛(ài)”的重量在學(xué)生心中加重了。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思6

初教時(shí)，

1．接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的精確、生動(dòng)、培育學(xué)生想象的實(shí)力。

2.學(xué)生非常寵愛(ài)，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。

3.兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芳香黎郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問(wèn)句。4.比較“買(mǎi)、賣(mài)”“脹、漲”。

5.有些地方過(guò)于細(xì)碎，要改進(jìn)。

其次次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線(xiàn)條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫(xiě)作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品嘗，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫(xiě)景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平常留意細(xì)致地視察，下筆詳細(xì)得多，生動(dòng)得多。要留意：訂正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把特長(zhǎng)也甩掉。

第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)覺(jué)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它好像是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯美的山河，真是美得令人沉醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫(xiě)四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來(lái)領(lǐng)悟它們精采的寫(xiě)法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫(xiě)了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞川得特殊精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果比較好。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思7

本學(xué)年度，我擔(dān)當(dāng)初一語(yǔ)文一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。結(jié)合初一學(xué)生的特點(diǎn)，我在本學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作緊緊扣住新課標(biāo)的要求，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。反思本學(xué)期的教學(xué)工作，歸納起來(lái)有以下幾方面：

一、學(xué)生特點(diǎn)

1、漠視語(yǔ)文

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂看法，經(jīng)常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是個(gè)別語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。

2、應(yīng)付老師

這些學(xué)生迫于老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的看法比冷漠型要主動(dòng)些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)安排，只是滿(mǎn)意于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)意于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已學(xué)過(guò)了”的回答;回到家里騙父母說(shuō)“在學(xué)校完成作業(yè)了”或者“老師沒(méi)有布置作業(yè)”。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作主動(dòng)的思索，從不對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、擔(dān)憂(yōu)焦慮卻不知所措

這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的相識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売桑M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成果不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著考試的接近，心情極度驚慌;考試時(shí)不能集中留意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時(shí)刻擔(dān)憂(yōu)失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是抱著投機(jī)取巧的心理，上課簡(jiǎn)潔記記筆記，課后沒(méi)有復(fù)習(xí)，考試前卻是臨陣抱佛腳，等到考場(chǎng)臨陣發(fā)揮。

二、調(diào)控措施

1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體須要。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)凸顯出來(lái)。如教學(xué)《塞翁失馬》一課時(shí)，師生定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)背誦課文，翻譯課文;(2)積累文言詞語(yǔ)和成語(yǔ)，理解寓言的寓意;(3)培育發(fā)散思維的實(shí)力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

擅長(zhǎng)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的主動(dòng)性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很志向。

2、課堂生活化，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好和愛(ài)好在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)迷人的情境，但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，激活課堂氣氛。如在教學(xué)文言文詞語(yǔ)的古今異義時(shí)，我向?qū)W生介紹“走”在潮汕方言的含義與文言文中的含義是一樣的，與現(xiàn)代漢語(yǔ)“跑”的含義一樣。又如在教學(xué)《赫爾墨斯與雕像者》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生如何評(píng)價(jià)赫爾墨斯“想知道他在人間受到多大的敬重”這一舉動(dòng)?學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)，我舉了生活例子：在家里，兄弟姐妹都在學(xué)習(xí)，唯獨(dú)你望見(jiàn)鄰居在做其他事就走過(guò)去觀看，這時(shí)父母會(huì)怎么說(shuō)呀?有學(xué)生就回答：“還不趕快去復(fù)習(xí)!”還有學(xué)生說(shuō)：“正經(jīng)事不做，跑來(lái)這里干什么?”我緊接著學(xué)生的話(huà)：“對(duì)，赫爾墨斯他就是這樣，正經(jīng)事不做，——他是商人的愛(ài)護(hù)神，可是他為了滿(mǎn)意自己的虛榮心，離開(kāi)工作崗位，結(jié)果還是自取其辱?！边@樣的例子，使課堂學(xué)習(xí)效果大大提高了。

三、其他

由于初一學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，在學(xué)習(xí)上常常須要老師的“催逼”，但是本學(xué)期來(lái)我未能常常檢查學(xué)生的背誦，讓部分學(xué)生偷起懶來(lái)。在新的學(xué)期，我將擠出更多的時(shí)間，多多督促學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思8

我根據(jù)上級(jí)要求運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案綻開(kāi)教學(xué)，現(xiàn)反思如下：

1、重視思想基礎(chǔ)打算。比如，上課之初，我要求學(xué)生談一下自己的相識(shí)：什么是志向?結(jié)果發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)志向的理解大都比較片面狹窄?，F(xiàn)在通過(guò)師生溝通，有了更加精確完整的相識(shí)。

2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指示閱讀、探討，做圈點(diǎn)批注，老師不做過(guò)多的講解，學(xué)生大部分時(shí)間自主活動(dòng)獨(dú)立獲得學(xué)問(wèn)，得到了熬煉。

3、注意課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。比如，課文最終一節(jié)的內(nèi)容學(xué)生理解比較膚淺，老師剛好補(bǔ)充那個(gè)時(shí)代的生活學(xué)問(wèn)，并跟當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生想老一輩學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，不懈奮斗。

不足之處是，老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用不夠嫻熟，有時(shí)候以講解代替了學(xué)生的探討;學(xué)生對(duì)自主探討的課堂組織形式不熟識(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)度推動(dòng)很慢。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思9

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，作為一名新老師及班主任，本職工作既包含教學(xué)又包含帶班。在重心上應(yīng)當(dāng)兩手都要抓，兩手都要硬。我下面就語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行反思和探討。

在教學(xué)方面，我仔細(xì)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路。致力于全面提高學(xué)生總體語(yǔ)文素養(yǎng)，它主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。它建議：1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。2、重視情感、看法、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。3、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。4、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)力的關(guān)系。5、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。通過(guò)多次學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”，主動(dòng)記錄心得，為自己定下教學(xué)基調(diào)。理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。

一、在主動(dòng)備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)備學(xué)情。

因?yàn)槭切吕蠋煟瑢?duì)初中生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)水平及接受水平更須要加強(qiáng)了解和駕馭，以便讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本學(xué)期是初中和小學(xué)的連接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字詞不再是重點(diǎn)內(nèi)容，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一大部分學(xué)生仍有困難；閱讀理解應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解不夠深化，看問(wèn)題停留在表面；初一練習(xí)的習(xí)作，講究不拘形式寫(xiě)出真情實(shí)感，許多學(xué)生感到無(wú)從下筆；文言文方面，初一學(xué)生剛起先接觸，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和文言詞匯累積幾乎為零。

我從以上狀況動(dòng)身，有針對(duì)性地進(jìn)行備課和講授。比如在上《世說(shuō)新語(yǔ)》一文時(shí)，疏通文義之后，以文言文的“吾、爾”發(fā)散開(kāi)來(lái)，將一系列有代表性的相通文字進(jìn)行講授，擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，同時(shí)在課堂上進(jìn)行大量的文言文誦讀訓(xùn)練。并將課后摘抄《世說(shuō)新語(yǔ)》其它片段作為作業(yè)。這樣，學(xué)生能較快融入文言文這種生疏語(yǔ)境，不簡(jiǎn)單產(chǎn)生畏難心理。

二、創(chuàng)設(shè)同等、和諧的課堂氣氛，將課堂交還給學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)的好處在于以老師為主體，講授學(xué)問(wèn)較為系統(tǒng)全面。而新課程要求老師引導(dǎo)學(xué)生以合作、探究的方式協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)。鑒于初一學(xué)生剛離開(kāi)了依靠老師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，屬于過(guò)渡階段，這就要求我們從學(xué)情動(dòng)身，在引導(dǎo)合作、探究的同時(shí)，講授也不行偏廢。在這種精神的指導(dǎo)下，我在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)，用各種方式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這種效果，讓學(xué)生覺(jué)得生活中到處有語(yǔ)文?！按蜷_(kāi)課本，導(dǎo)入之后起先講授，從文章內(nèi)容到中心思想，抓抓重點(diǎn)詞匯，點(diǎn)、線(xiàn)、面全部掃蕩一遍，結(jié)束一節(jié)課?！边@種傳統(tǒng)的講授方式自有其存在的合理性，但是從進(jìn)入課堂，學(xué)生起先遵循已知的教學(xué)思路，難免心感枯燥、無(wú)味。效果自然也大打折扣?？紤]到這方面的不足，我嘗試在上《王幾何》一文時(shí)，讓學(xué)生在課堂上將王幾何的模樣用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式快速畫(huà)出來(lái)并在班級(jí)展示，給能快速抓住體貌特征的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，活躍了課堂氣氛。從而快速切入課文開(kāi)展教學(xué)。課后反饋學(xué)生興奮度較高，效果較好。大部分能說(shuō)出王幾何的樣貌，同時(shí)聯(lián)想出其性格特征。

三、探討教材，記錄心得體會(huì)，一切從教學(xué)要求動(dòng)身。

教材是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。本冊(cè)教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的實(shí)力，注意學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用：比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。這就要求我們從教材動(dòng)身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并且防止“太深化、拔過(guò)高”的問(wèn)題發(fā)生?？傊?，一切從學(xué)生動(dòng)身，聯(lián)系教材，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)。不斷改進(jìn)自己課堂教學(xué)和學(xué)情設(shè)計(jì)。

出現(xiàn)的一些問(wèn)題：

一、初一起先，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性凸現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)之后，仍無(wú)法取得重視，這方面比較薄弱，上課效果也受到影響。

二、有些學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不像數(shù)理化，臨時(shí)抱抱佛腳還能拿分，因此不太重視平常的學(xué)習(xí)。

三、自我教學(xué)進(jìn)度偏慢，須要改進(jìn)提高。講授分析課文有時(shí)會(huì)陷入俗套，方式不夠新奇。

作為一個(gè)新老師，應(yīng)盡快調(diào)整學(xué)生心態(tài)，幫助他們端正學(xué)習(xí)看法，心理學(xué)探討表明，人的須要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。所以，要盡快幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)化成他們的須要。同時(shí)剛好快速更正自己，加強(qiáng)和學(xué)生的課堂協(xié)作，深化發(fā)展“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。

很快，半個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作就結(jié)束了。這段時(shí)期，自己雖然努力鉆研，但各種問(wèn)題和困難照舊接踵而至。須要不斷地克服各種怠惰心理，向各位新老老師多請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，用辛勤和才智去教化每一個(gè)學(xué)生，因材施教，傳承民族文化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思10

剛剛上完《看云識(shí)天氣》一文后，我感受頗多。在這里我談一談我的教學(xué)反思：

云的形態(tài)，光彩與天氣的關(guān)系用圖表的形式來(lái)完成。這樣把云的各種開(kāi)頭各種光彩與天氣的關(guān)系呈現(xiàn)得一目了然，脈絡(luò)清楚。可以通過(guò)表格設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理清頭緒，明確概念。

上完課后，我才明白了給學(xué)生一杯水，自己必需有一桶水。我在“看云識(shí)天氣”這一方面就做不好。比如從云的形態(tài)來(lái)判定云的種類(lèi)，我就在現(xiàn)實(shí)生活中做不好，怎么能很好地教給學(xué)生呢下去后，多找一下關(guān)于“看云識(shí)天氣”的云的開(kāi)頭光彩的圖片，多分析，多比較，充溢自己，適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，在班上辦一個(gè)云的形態(tài)，光彩的圖片展覽，成立一個(gè)氣象預(yù)報(bào)小組，使本節(jié)課的外延更廣泛，更美妙。

多補(bǔ)充一些“看云識(shí)天氣”的諺語(yǔ)。千百年來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中依據(jù)云的形態(tài)，來(lái)向，厚薄，顏色，移速等改變，總結(jié)了豐富的“看云識(shí)天氣”的閱歷，并將這些閱歷編成諺語(yǔ)。這些諺語(yǔ)蘊(yùn)含著豐富的物候?qū)W問(wèn)，是他們心血和才智的結(jié)晶。讓學(xué)生多積累一些諺語(yǔ)，是很有好處的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生積累這些諺語(yǔ)：“天上鉤勾云，地下雨淋淋”，“炮臺(tái)云，雨淋淋”，“云交云，雨快臨”等朗朗上口的諺語(yǔ)，豐富學(xué)生的學(xué)問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

一切教學(xué)過(guò)程最終都必需以學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)實(shí)力為目的。隨著時(shí)代的前進(jìn)，科學(xué)不斷發(fā)展，它的內(nèi)容越來(lái)越豐富，形式也越來(lái)越多樣。如何使說(shuō)明文說(shuō)得更科學(xué)，更有時(shí)代的氣息，這就要求老師以主導(dǎo)作用之火，去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在本文教學(xué)中怎樣表現(xiàn)它的時(shí)代氣息?可在教學(xué)中設(shè)計(jì)要學(xué)生修改，加工文章結(jié)尾的訓(xùn)練──“看云識(shí)天氣”的局限性。這樣的設(shè)計(jì)，可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象的實(shí)力，開(kāi)闊學(xué)生的視野?？傊瑥谋竟?jié)課的教學(xué)中，我看到了不足，但我很慶幸的是，我找到了針對(duì)不足而實(shí)行的方法措施。讓我們共勉吧!

初一語(yǔ)文教學(xué)反思11

昨天我在執(zhí)教人教版語(yǔ)文七年級(jí)上學(xué)期的《兩則》這篇課文時(shí)，在不同的班級(jí)里運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，結(jié)果竟然收到了意想不到的效果。

我先在七年級(jí)三班上的這節(jié)課，和多數(shù)語(yǔ)文老師一樣，我對(duì)七年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的方法始終不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以老師為主。有時(shí)也會(huì)就一些問(wèn)題讓他們探討解決，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式，在通過(guò)多種形式的熟讀后，我實(shí)行重點(diǎn)字詞幫他們解決，一塊來(lái)疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡察，發(fā)覺(jué)多數(shù)學(xué)生筆記還是做的很仔細(xì)的。講完之后，讓他們私下再熟識(shí)一下，然后找了幾個(gè)學(xué)生就課后習(xí)題中的字詞說(shuō)明，上黑板做一遍，其他學(xué)生在下面做。想不到找了5個(gè)同學(xué)，竟然只有一個(gè)學(xué)生做的比較好，其余幾個(gè)不是填字漏字就是詞意不恰當(dāng)。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個(gè)詞各自的意義有什么不同？我都講了三遍了。學(xué)生起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是錯(cuò)了，氣得我差點(diǎn)吐血！

其次節(jié)課我又到了七年級(jí)四班（我?guī)н@兩個(gè)班的語(yǔ)文）上這篇課文，在臨上課時(shí)，我突然想：何不放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)這篇課文呢？前兩天在聽(tīng)我校丁老師的課，人家六年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力不是也很強(qiáng)嗎？于是，在我引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今日這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋?zhuān)页鲋攸c(diǎn)字詞、語(yǔ)句，弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組里探討解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來(lái)一起解決。記住，遇到不會(huì)的問(wèn)題，肯定要提出來(lái)，要不我就問(wèn)你了。哪個(gè)組里做好了，就可以先舉手。現(xiàn)在起先吧?！?/p>

很快學(xué)生拿起來(lái)筆，在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，特別投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組綻開(kāi)了探討，接著其他小組也相繼綻開(kāi)了。探討幾分鐘后，也沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)提問(wèn)問(wèn)題。我知道這個(gè)班的學(xué)生有些害怕，于是，我說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們的文言學(xué)問(wèn)駕馭的很好呀！沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)，是真的沒(méi)有呢？還是不好意思？大家可要留意了，你不說(shuō)，我可要問(wèn)你了?！痹?huà)音一落石玉環(huán)同學(xué)舉起了手，接著許多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。學(xué)生們共提了十多個(gè)問(wèn)題，多數(shù)沒(méi)用我來(lái)解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活潑起來(lái)。學(xué)完內(nèi)容后，我找學(xué)生上黑板做題，天哪，竟然全對(duì)了！

今日和我的同事劉談起這個(gè)問(wèn)題時(shí)，她也感嘆：有時(shí)我們老師在課堂上說(shuō)的口干舌燥、累得力倦神疲，學(xué)生在下面還是各干各的事，就是不理你呢！

看來(lái)在課堂上我們老師真的須要少說(shuō)了，肯定要甩掉不放心的包袱，給學(xué)生以任務(wù)，以壓力。他們樂(lè)著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂(lè)而不為呢？

課堂上要少說(shuō)，肯定謹(jǐn)記。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思12

今年接任的兩個(gè)初一教學(xué)班，是學(xué)校教育處依據(jù)好中差相搭配原則編排的，四個(gè)班級(jí)入學(xué)平均值相差無(wú)幾，這，結(jié)束了本人連續(xù)六年任教年段差班的屈辱歷史，給了我深呼吸的機(jī)會(huì)，為我鼓足干勁主動(dòng)實(shí)施分層教學(xué)，供應(yīng)了良好的前提保障。

不過(guò)，就目前學(xué)情分析來(lái)看，任教班級(jí)的差生面所占比例很大，各科的期中考試成果即可見(jiàn)一斑。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，我任教兩個(gè)班，其他兩個(gè)班都是中層領(lǐng)導(dǎo)單班教學(xué)，她們常常給班主任討課來(lái)上，而我沒(méi)有。同時(shí)，我還要到其他學(xué)校參與聽(tīng)課評(píng)課等教研活動(dòng)，須要與人調(diào)課，這必定或多或少影響學(xué)生學(xué)習(xí)心情。

上半學(xué)期，我一種在嘗試先學(xué)后教的教學(xué)模式，很受好生的歡迎，此次期中考，兩班的優(yōu)秀率高于其他班，但中等生沒(méi)進(jìn)步。我發(fā)覺(jué)，四人小組活動(dòng)的效果不明顯。緣由嘛，一是學(xué)生年齡小，好動(dòng)者居多，他們借探討之機(jī)說(shuō)廢話(huà)，真正沉醉在學(xué)習(xí)中的同學(xué)不多。二、運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，化抽象為詳細(xì)，變緘默的文字為形象生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，但同時(shí)也簡(jiǎn)單激起玩樂(lè)的心情，遺忘課堂規(guī)則。所以，語(yǔ)文教學(xué)最重要的是以學(xué)生靜思為主，給學(xué)生綻開(kāi)想象的空間，才是真正的語(yǔ)文課。

下半學(xué)期，打算就教學(xué)模式做些微調(diào)。第一要抓中等生的補(bǔ)強(qiáng)工作，抓好理解運(yùn)用實(shí)力的培育，重點(diǎn)放在背誦百分百過(guò)關(guān)，一個(gè)不漏。差生轉(zhuǎn)化主要抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，敦促按時(shí)完成并繳交作業(yè)。此外的重點(diǎn)是抓漢字的分辨和書(shū)寫(xiě)，能分清形似字和同音字的區(qū)分。好生呢，老師主動(dòng)為他們開(kāi)小灶，每次作文訓(xùn)練后，都要進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。希望通過(guò)這樣分成管理，期末有個(gè)更好的大收成。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思13

作為“樂(lè)圣”，貝多芬的音樂(lè)地位和音樂(lè)成果無(wú)人能和；作為和苦難命運(yùn)作斗爭(zhēng)的代表，貝多芬同樣令人敬重。無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。本文的獨(dú)特之處就在于：把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為實(shí)際生活中活生生的人，著重表示他內(nèi)心的苦痛和對(duì)倒霉命運(yùn)的堅(jiān)韌抗?fàn)帯?/p>

貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè)：當(dāng)有人來(lái)訪(fǎng)問(wèn)他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無(wú)端被打攪時(shí)，他一樣會(huì)表示出不耐煩；面對(duì)耳聾的打擊，他也難免嘆息，感到懦弱。但是貝多芬之所以宏大，就在于他具有超出常人的堅(jiān)毅意志，不向厄運(yùn)低頭：作為音樂(lè)家，最大的打擊莫過(guò)于耳朵聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)。但他并沒(méi)有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一嚴(yán)酷的事實(shí)，一方面盡可能獨(dú)立地處置日常雜務(wù)，另一方面坦然面對(duì)耳聾帶來(lái)的孤獨(dú)和安靜，傾聽(tīng)自身內(nèi)心的需求和激烈，用“心”視察和考慮人生，進(jìn)而把這種考慮付諸音樂(lè)，把音樂(lè)由消遣的工具變成了表達(dá)的語(yǔ)言，表示心靈中困難多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對(duì)世界的觀念，傳達(dá)對(duì)自我或大自然神奇的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂(lè)的表示力，使音樂(lè)成為思想的載體，心靈的歸宿。

本文的作者顯示了超群的肖像描寫(xiě)技巧。不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫(xiě)，秩序井然，而且以形傳神，從對(duì)貝多芬的肖像描寫(xiě)中，表示出了他的生活遭際、特性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“非常陳腐，甚至是不整齊的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽(tīng)器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷和命運(yùn)的擔(dān)子”的寬敞雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不行逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對(duì)于倒霉遭受不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵尽?/p>

本文層次清楚，脈絡(luò)清晰，依照訪(fǎng)問(wèn)的依次，首先從女傭──貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的生疏人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最終，作者讓主子公自身開(kāi)口，坦露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的看法為中心，從外表逐步深化到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表示出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)毅特性。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思14

【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀，體會(huì)文中思想感情，以獲得對(duì)人生有益的啟示。

２、學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

３、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【教學(xué)打算】

預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜愛(ài)的角色。

【媒體】

多媒體計(jì)算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。

【教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖】

〖學(xué)習(xí)過(guò)程

感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移

〖教學(xué)設(shè)計(jì)

（課前播放動(dòng)畫(huà)片《摯友》，以渲染氣氛３分鐘）

一、導(dǎo)入

主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在靜靜地長(zhǎng)大，對(duì)很多事情有了自己的主見(jiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，我們可能與父母有不同的看法，它或許讓你無(wú)奈、難過(guò)，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。

（開(kāi)場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、檢查預(yù)習(xí)

抹（mǒ）眼淚攥（zuàn）樹(shù)杈（chà）寒顫（zhàn）

怦怦（pēngpēng）逮著玩（此處逮dǎi，不念dài）

三、整體感知角色朗讀

（播放學(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

大屏幕投影：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

《羚羊木雕》講解并描述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小沖突。“我”把羚羊木雕送給了最要好的摯友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”。“我”對(duì)摯友這樣反悔，難過(guò)極了。這種沖突說(shuō)究竟還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷，學(xué)問(wèn)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、志向、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必定會(huì)有種種差異，也必定表現(xiàn)在很多家庭里。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思索：在這場(chǎng)沖突沖突中，原委誰(shuí)是誰(shuí)非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

（播放“情節(jié)示意圖”并講解）

分角色朗讀。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。

大屏幕投影：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重音語(yǔ)氣語(yǔ)速……

角色：媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬(wàn)芳萬(wàn)芳媽媽

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著非常嚴(yán)厲

媽媽的語(yǔ)氣：盛氣凌人堅(jiān)決

孩子的神態(tài)：低著頭不敢看紋絲不動(dòng)

孩子的語(yǔ)氣：聲音有些顫抖哭著喊了起來(lái)

請(qǐng)安排到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的看法。（其他人物也可用此方法）

主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的看法，爸爸的聲音雖然很安靜，但帶著一種不行抗拒的力氣，看法與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無(wú)奈、委屈、苦痛的心理與父母的看法形成顯明的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?

四、探究合作

大屏幕投影：

１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

２、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

３、怎樣才能避開(kāi)這一類(lèi)不開(kāi)心的事情發(fā)生？

學(xué)生分小組探討，各抒己見(jiàn)，展示特性。老師指導(dǎo)，全班溝通。假如學(xué)生的看法不一樣，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，老師都要賜予激勵(lì)。要求既綻開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不開(kāi)心的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思索，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商議了再做，自以為是，自作主見(jiàn)是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商議，就可以避開(kāi)很多沖突。

（課后播放歌曲《摯友》，在好聽(tīng)的音樂(lè)聲中下課）

六、布置作業(yè)

【教學(xué)自評(píng)】

自評(píng)指標(biāo)自評(píng)等級(jí)

ＡＢＣＤ

目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。

課型把握準(zhǔn)確，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。

課堂結(jié)構(gòu)清楚嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，老師“主導(dǎo)”作用明顯。

媒體運(yùn)用適時(shí)適事，效果顯著。

學(xué)生參加度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。

【教學(xué)后記】

分角色朗讀，學(xué)生讀得異樣的仔細(xì)，這很簡(jiǎn)單讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來(lái)在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采納這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思15

七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：(1)從七年級(jí)起先識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分