《運(yùn)算》教學(xué)反思

《運(yùn)算》教學(xué)反思教材說(shuō)明

這一節(jié)教材主要教學(xué)比擬簡(jiǎn)單的三步式題。教材先通過(guò)第72頁(yè)例1，16×4＋6×3，指出在這個(gè)式題中，兩個(gè)乘法可以同時(shí)脫式，即先算16×4和6×3，再把兩個(gè)積相加。然后，通過(guò)例2教材進(jìn)一步讓學(xué)生思索：假如把例1中的“＋”改成“－”，該怎樣算？把“×”改成“÷”，該怎樣算？引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將剛剛把握的運(yùn)算方法，遷移到新的問(wèn)題情境中去。這樣，既有利于進(jìn)展學(xué)生的思維，又能充分發(fā)揮例題的作用，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要使學(xué)生能夠嫻熟地進(jìn)展混合運(yùn)算式題脫式運(yùn)算，就需要加強(qiáng)訓(xùn)練。教材在“做一做”和練習(xí)十九中安排了比擬多的三步式題，并留意把新學(xué)的內(nèi)容同過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)展混合練習(xí)。此外，還安排了一些幫忙學(xué)生把握運(yùn)算挨次的練習(xí)以及一些應(yīng)用題，避開(kāi)學(xué)生單一地做式題。

教學(xué)建議

1．這局部?jī)?nèi)容可用2課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。教學(xué)第72頁(yè)上的內(nèi)容，完成練習(xí)十九中的第1～9題。

2．學(xué)生在第四冊(cè)中學(xué)習(xí)過(guò)在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里，有乘法（或除法）和加、減法，都要先算乘法（或除法）。本節(jié)的混合運(yùn)算依舊依據(jù)這一運(yùn)算挨次的規(guī)定。在教學(xué)例1之前，可先讓學(xué)生口算復(fù)習(xí)題?？谒銜r(shí)，要先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算挨次，先算什么后算什么。

3．教學(xué)例1時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看一看題中有哪些運(yùn)算。然后，教師可再聯(lián)系復(fù)習(xí)題，使學(xué)生明確這一題依舊是沒(méi)有括號(hào)的式題，并且只有乘法和加法，所以還是先算乘法。接著可讓每個(gè)學(xué)生在自己的練習(xí)本上計(jì)算，同時(shí)請(qǐng)一、兩名學(xué)生到黑板前板演。一般來(lái)講，大局部學(xué)生會(huì)這樣做：

16×4＋6×3

＝64＋6×3

＝64＋18

＝82

教師再引導(dǎo)大家分析哪一步可以省略？?jī)蓚€(gè)乘法同時(shí)進(jìn)展脫式計(jì)算，這是新學(xué)問(wèn)。通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生明白，由于題目是求兩個(gè)乘積的和，要算出兩個(gè)積之后才能相加，所以后面的乘法可以和前面的乘法一起脫式計(jì)算。

4．教學(xué)完例1以后，教師提問(wèn)：假如將例1中的“＋”改成“－”，該怎樣算？并在例1的旁邊寫出算式：16×4－6×3，讓學(xué)生思索解答。再分別將兩個(gè)算式中的“×”都改成“÷”，一一寫出算式讓學(xué)生計(jì)算。最終，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四個(gè)算式進(jìn)展比擬，使學(xué)生明確什么時(shí)候可以同時(shí)脫式計(jì)算。

5．指導(dǎo)學(xué)生做“做一做”中的題目時(shí)，可以讓學(xué)生先說(shuō)出計(jì)算步驟，再計(jì)算。

6．關(guān)于練習(xí)十九中一些習(xí)題的教學(xué)建議。

第1題，如有必要，可先引導(dǎo)學(xué)生分析第1小題，再讓學(xué)生獨(dú)立完成第2小題。

第6題，比擬每組上下兩題的結(jié)果后，可再出兩組題讓學(xué)生試一試，以加深印象。

第7題，是綜合練習(xí)題。練習(xí)時(shí)，要提示學(xué)生留意審題，明確運(yùn)算挨次，還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)要細(xì)心仔細(xì)地計(jì)算。

第8、9題，都是連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題。有的學(xué)生做這種應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常只解答出第一問(wèn)，而把其次問(wèn)漏掉。為此，做這兩個(gè)題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)把題讀完后再做。

第10*題，練習(xí)時(shí)可以先讓學(xué)生看第1小題，引導(dǎo)學(xué)生看等號(hào)左邊有哪些運(yùn)算？假如□中有數(shù)，應(yīng)先算什么？由此得出，這道題實(shí)際上是告知我們250減去一個(gè)數(shù)（□×9的積）等于70。從而啟發(fā)學(xué)生想到把□×9看成是一個(gè)數(shù)，先想250減去多少等于70？求出□×9＝180后，再求□是多少？第2、3、4小題再讓學(xué)生獨(dú)立完成。

第74頁(yè)下面的思索題，可以先讓學(xué)生說(shuō)出題意，然后讓學(xué)生思索，教師不要提示，學(xué)生做完后可以讓他們說(shuō)一說(shuō)是怎樣考慮的。答案可以是：4×4÷4－4、5÷5＋5÷5。

《運(yùn)算》教學(xué)反思4

四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其資料占小學(xué)教學(xué)學(xué)問(wèn)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算潛力的培育在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用?；仡^看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告知學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)展仿照，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生到達(dá)計(jì)算的精確、嫻熟。但練習(xí)中遺忘運(yùn)算挨次的狀況常會(huì)消失。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)例3中，我嘗試給學(xué)生帶給探究的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)受制造的過(guò)程，從中體會(huì)運(yùn)算挨次的合理性和小括號(hào)的好處。在探究過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選取是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處在于：

1。教學(xué)時(shí)，充分利用教材帶給的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，并在合作溝通的根底上構(gòu)成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最終求什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的挨次結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際好處，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次。

2。賜予學(xué)生進(jìn)展思維的空間，交給學(xué)生思索的主動(dòng)權(quán)。

在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要把思索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。讓學(xué)生有進(jìn)展深入思索的時(shí)機(jī)、自我體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，使每個(gè)人的思維潛力都得到進(jìn)展。固然，由于學(xué)問(wèn)閱歷的缺乏，有些學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案”閃耀著學(xué)生才智的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、閱歷最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構(gòu)學(xué)問(wèn)時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生做完后相互講解，找出錯(cuò)誤加以改正。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)展更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅(jiān)固地建立學(xué)問(wèn)體系。

3．幫助學(xué)生逐步把握解決問(wèn)題的步驟和策略。

本單元混合運(yùn)算的挨次是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)展的，其中解決問(wèn)題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，我注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在表達(dá)解題思路時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)看到量，用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路，說(shuō)清道理在計(jì)算?？赡荛_(kāi)頭時(shí)學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培育這種分析方法，解決問(wèn)題就不會(huì)再成犯難關(guān)了。

固然在教學(xué)過(guò)程中還有許多缺乏：

1、在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有把整節(jié)課聯(lián)系起來(lái)，過(guò)渡比擬生硬。

2、學(xué)生發(fā)言不專心。

3、時(shí)間安排不夠合理。

4、沒(méi)有設(shè)計(jì)減法題，便直接消失法則，顯得很牽強(qiáng)。

5、對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，缺乏敏捷的應(yīng)變潛力。

改善措施：

1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言。

3、在課前做好充分的預(yù)設(shè)，做好敏捷處理的預(yù)備。

4、把握好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，每節(jié)課后做好反思，不斷改善教學(xué)方法，積存教學(xué)閱歷。

5、和其他教師多學(xué)習(xí)，逐步提高自我的教學(xué)水平。

6、結(jié)合學(xué)生消失的問(wèn)題，幫助養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，同時(shí)提高計(jì)算效率。

《運(yùn)算》教學(xué)反思5

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)的是四則混合運(yùn)算，即加、減、乘、除的混合運(yùn)算以及帶小括號(hào)的運(yùn)算。這局部?jī)?nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運(yùn)算的根底上，進(jìn)展概念的梳理。

教學(xué)時(shí)我采納了學(xué)問(wèn)的遷移的教學(xué)方法，更加注意學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

一、主要收獲：

在混合運(yùn)算的教學(xué)中我準(zhǔn)備抓住以下四點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)：

（一）運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運(yùn)算挨次。

在學(xué)習(xí)混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18讀作：16乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以削減學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字表達(dá)題作了必要的滲透。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究并把握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計(jì)算的正確率和速度。

1．觀看：觀看題目里有幾個(gè)什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)的位置。

2．分析：分析題目中每個(gè)數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算局部，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)展。

3．確定：通過(guò)觀看、分析，確定先算什么，后算什么。

4．計(jì)算：在分析、確定的根底上，依據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)展計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號(hào)，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。

5．檢查：在計(jì)算的每個(gè)步驟中，都要準(zhǔn)時(shí)檢查、準(zhǔn)時(shí)驗(yàn)算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是否精確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

（三）能運(yùn)用租船問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到選擇最正確方案，最省錢。

1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。

2、分析與解答：通過(guò)理解，假設(shè)使用一種方案，看其結(jié)果再進(jìn)展調(diào)整。

3、回憶與反思：通過(guò)解答，選擇最正確方案并作答。

二、教學(xué)中的問(wèn)題：

我原以為學(xué)生只要把握運(yùn)算挨次就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)狀況來(lái)看，并不樂(lè)觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)消失了以下的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）同學(xué)知道了運(yùn)算挨次，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒(méi)有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)?；蛘哌€是從左往右計(jì)算。

（2）計(jì)算態(tài)度有問(wèn)題，比擬馬虎，如抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)。

（3）對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很模糊，在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是遺忘加。

（4）特殊是78+26-38+49這種形式的運(yùn)算，學(xué)生常常消失計(jì)算挨次錯(cuò)誤，沒(méi)有仔細(xì)審題目中的符號(hào)，就先算兩邊，再算中間了。

將以上學(xué)生的問(wèn)題排列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能消失的問(wèn)題。

三、改良措施：

1、堅(jiān)持每天進(jìn)展計(jì)算練習(xí)，固化學(xué)生的計(jì)算力量。

2、對(duì)于有特點(diǎn)，簡(jiǎn)單造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)展形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生仔細(xì)審題的意識(shí)和自覺(jué)性。

《運(yùn)算》教學(xué)反思6

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中我以學(xué)生的進(jìn)展為本，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算挨次的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中去獲得自信和勝利的喜悅。

充分利用情境圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。把問(wèn)題情境改為學(xué)生所熟識(shí)的校園特色團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)素材，以此鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成局部。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探究解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)展相互之間的溝通，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，根據(jù)肯定的運(yùn)算挨次進(jìn)展計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀看、思索、操作、溝通等活動(dòng)中，感受運(yùn)算挨次的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，勝利地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分?jǐn)?shù)（一步計(jì)算）的解答方法，通過(guò)畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列列出綜臺(tái)算式這一過(guò)程，學(xué)生很曰目然地將“整數(shù)的運(yùn)算挨次”遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算挨次”，這足以說(shuō)明學(xué)生有目己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)展自由的，多角度的思索，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的自我建構(gòu)。

注意引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積存和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我還留意組織學(xué)生爭(zhēng)論畫圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫忙學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。

缺乏之處：教學(xué)中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，需要教師細(xì)心備課，提高課堂的實(shí)效性。

《運(yùn)算》教學(xué)反思7

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法作為根底進(jìn)展教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為以后解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題做好預(yù)備，讓學(xué)生覺(jué)得新知不新，沒(méi)有學(xué)習(xí)難度。

“學(xué)源于思、思源于疑”。在例1的出示，我結(jié)合了新課標(biāo)的精神，并運(yùn)用實(shí)際的生活情景來(lái)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也有利于在新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上綻開(kāi)教學(xué)。因而我留意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且難易適度，易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，說(shuō)：“你從題目中了解了哪些信息？能幫忙解決嗎？”通過(guò)“自主探究教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維。

積極的引導(dǎo)，能有效地發(fā)揮主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性?！苯虒W(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生探究的列式。設(shè)計(jì)了分男女同學(xué)開(kāi)展計(jì)算競(jìng)賽男同學(xué)算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結(jié)果很多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公正引發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)探究出：整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算，美麗的突出了重點(diǎn)。

練習(xí)是使學(xué)生把握學(xué)問(wèn)，形成技能，進(jìn)展智力的重要手段。課堂的練習(xí)，根本訓(xùn)練是打根底的，因此我在狠抓運(yùn)算挨次的同時(shí)，以簡(jiǎn)潔的根底題外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，勝利地解答嘗試題。練習(xí)設(shè)計(jì)的多層次，能有效地對(duì)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)有所提高。嘗試思維情景問(wèn)題，讓學(xué)生看有所思，練有所得。

小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生溝通的主要途徑。教師的參加能準(zhǔn)時(shí)了解狀況，并依據(jù)學(xué)生輸來(lái)的信息，進(jìn)展針對(duì)性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，親密了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗摸索索的勝利。我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩次的學(xué)生爭(zhēng)論，一次的閱歷推廣，依據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的缺陷，進(jìn)展了重點(diǎn)的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)問(wèn)，從而形成自覺(jué)審題，運(yùn)用簡(jiǎn)算的良好計(jì)算習(xí)慣。

但從本課教學(xué)狀況來(lái)看，少局部學(xué)生的計(jì)算精確率相當(dāng)?shù)?，?duì)稍簡(jiǎn)單的計(jì)算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號(hào)三個(gè)以上的，錯(cuò)誤率相當(dāng)高，在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)遞等式的訓(xùn)練，以提高學(xué)生計(jì)算的正確率。

《運(yùn)算》教學(xué)反思8

我在《數(shù)的運(yùn)算》總復(fù)習(xí)，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的復(fù)習(xí)的時(shí)候，作了以下的措施：

一、有針對(duì)的整理學(xué)問(wèn),為復(fù)習(xí)課作好充分的預(yù)備。

1、課前讓學(xué)生收集和整理數(shù)的運(yùn)算的意義包括加法、減法、乘法、除法的意義。學(xué)過(guò)哪些運(yùn)算？舉例說(shuō)明每一種運(yùn)算的定律是什么？整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的運(yùn)算有什么一樣點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

2、整理出各種運(yùn)算定律——加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法安排律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)。增加兩種性質(zhì)：減法性質(zhì)，商不變性質(zhì)。

二、課堂上留意有序的為學(xué)生梳理學(xué)問(wèn)，幫忙學(xué)生建立完整的學(xué)問(wèn)構(gòu)造。

1、引導(dǎo)學(xué)生把上面整理出的學(xué)問(wèn)，在小組溝通中形成自身的學(xué)問(wèn)體系，并以此作出正確的歸類。

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算和代數(shù)的聯(lián)系，如把法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法安排律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)用字母來(lái)表示，并能夠推廣到實(shí)際中去。

三、留意培育學(xué)生對(duì)不同的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的比擬，在比擬的過(guò)程中培育學(xué)生分析問(wèn)題的力量，并能利用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、總結(jié)：

這堂課復(fù)習(xí)了什么?通過(guò)復(fù)習(xí)你有哪些收獲?指出：我們?cè)谑筋}計(jì)算時(shí)，要留意先看清題目，分析數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。假如數(shù)據(jù)符合一些運(yùn)算定律或運(yùn)算性質(zhì)，能用簡(jiǎn)便算法時(shí)．一般應(yīng)用簡(jiǎn)便算法，這樣可以算得又對(duì)又快。

《運(yùn)算》教學(xué)反思9

努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。練習(xí)計(jì)算是比擬單調(diào)和枯燥的，為了避開(kāi)單純的機(jī)械計(jì)算，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很簡(jiǎn)單結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來(lái)，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個(gè)一樣加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×5的結(jié)果。

總之，在上數(shù)學(xué)課時(shí)盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，真正把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)從這樣的幾個(gè)方面入手：

1.分式方程和整式方程的區(qū)分：分清晰分式分式方程必需滿意的兩個(gè)條件，⑴方程式里必需有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個(gè)條件是推斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。同時(shí)，由于分母中含有未知數(shù)，所以將其轉(zhuǎn)化為整式方程后求出的解就應(yīng)使每一個(gè)分式有意義，否則，這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區(qū)分，在解分式方程時(shí)必需進(jìn)展檢驗(yàn)。

2．分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分表達(dá)這種化歸思想的教學(xué)。

3.解分式方程時(shí)，假如分母是多項(xiàng)式時(shí)，應(yīng)先寫出將分母進(jìn)展因式分解的步驟來(lái)，從而讓學(xué)生精確無(wú)誤地找出最簡(jiǎn)公分母

4．對(duì)分式方程可能產(chǎn)生增根的緣由，要啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)思索和爭(zhēng)論。

《運(yùn)算》教學(xué)反思10

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》是青教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元中國(guó)的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟識(shí)了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的根底上學(xué)習(xí)的，是連續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等學(xué)問(wèn)的重要根底，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題打下根底。

基于對(duì)教材的理解，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位如下：

1、能結(jié)合詳細(xì)情景，理解和把握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算挨次，并能夠正確計(jì)算；理解整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。

2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題的力量。

3、滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解和把握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的挨次，理解整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。

下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业脑O(shè)想：

1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)。

本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成，溝通時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。由于先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算271x1/4，初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次與整數(shù)的一樣。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比擬與聯(lián)系上，對(duì)于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表達(dá)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果一樣上分析，可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀看等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法安排律的特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)，這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo)，突破了難點(diǎn)。

2、在學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透。

看想算查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計(jì)算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算挨次；而在計(jì)算四道題時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn)，不僅想運(yùn)算挨次還要想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和把握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。

對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的解決與思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)讵?dú)立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獵取學(xué)問(wèn)與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對(duì)于計(jì)算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線段圖就是幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解其次種思路，使不同程度的孩子得到不同的進(jìn)展。

以上是我對(duì)這節(jié)課的設(shè)想，在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在缺乏之處：

1、由于教學(xué)閱歷缺乏，再加上比擬緊急，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位。對(duì)于看想算查方法的滲透，其次個(gè)層次落實(shí)的不準(zhǔn)時(shí)不到位；計(jì)算題在訂正時(shí)應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)不同的做法，進(jìn)展比照，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用；教師的語(yǔ)言不夠精確，學(xué)生發(fā)覺(jué)乘法安排律時(shí)總結(jié)應(yīng)當(dāng)說(shuō)整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用而非運(yùn)用。

2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生生生互動(dòng)。本節(jié)課局部學(xué)生的思維活潑，思路清楚，表達(dá)精確，但還有局部學(xué)生沒(méi)有真正參加到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。

由于本人教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)閱歷少，對(duì)教材的理解和把握、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上還存在很多缺乏，盼望各位領(lǐng)導(dǎo)和教師批判指正，多提珍貴意見(jiàn)，以促使我加深對(duì)這節(jié)課的熟悉與理解，促進(jìn)我的成長(zhǎng)。

《運(yùn)算》教學(xué)反思11

小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)展教學(xué)的，使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則，小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則仍舊是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的計(jì)算力量，遷移力量，觀看、分析、推斷以及抽象概括力量，使學(xué)生能夠正確地計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算。

一、存在優(yōu)點(diǎn)：

1、注意了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際的嚴(yán)密聯(lián)系。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是他們自己生活閱歷中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。假如在數(shù)學(xué)中能夠親密聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起原有的閱歷，學(xué)起來(lái)必定親切、實(shí)在、好玩、易懂。因此，本節(jié)課從學(xué)生生活實(shí)際動(dòng)身，開(kāi)頭由兩個(gè)學(xué)生買糖果引入，讓學(xué)生計(jì)算一共花多少元。從而提高學(xué)生的興趣，給枯燥的計(jì)算題給予情境。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住重、難點(diǎn)進(jìn)展設(shè)計(jì)。

為了讓學(xué)生理解運(yùn)算挨次，也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做預(yù)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問(wèn)題入手兩種方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)展分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思索這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算挨次是什么？為什么要這樣算？通過(guò)詳細(xì)情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的挨次與整數(shù)四則混合運(yùn)算的挨次一樣。

3、教學(xué)過(guò)程中表達(dá)了學(xué)生的自主探究。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谫Y助探究和合作溝通構(gòu)成中整整理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！?/p>

在本節(jié)課的教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)應(yīng)用題的分析理解，還是對(duì)小數(shù)四則混合運(yùn)算挨次方法的歸納，都表達(dá)出了學(xué)生的主體性。學(xué)生自主分析，自主總結(jié)，自主計(jì)算進(jìn)而到達(dá)把握學(xué)問(wèn)的目的。

4、練習(xí)題型多樣，層次不同。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的”學(xué)生得到不同的進(jìn)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的喜悅。

在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的挨次和計(jì)算方法后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有對(duì)運(yùn)算挨次得分析，有針對(duì)運(yùn)算挨次得改錯(cuò)，還有推斷等。通過(guò)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固，在練習(xí)中提高，特殊是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

二、缺乏

1．本節(jié)課作為一節(jié)計(jì)算課，應(yīng)用題的比重稍大了些。

為了讓學(xué)生能夠自主探究運(yùn)算挨次，以應(yīng)用題導(dǎo)入通過(guò)詳細(xì)情境讓學(xué)生自己總結(jié)方法。但是在分析的過(guò)程中，應(yīng)用題的重量顯得有些重了。

2．學(xué)生的計(jì)算量不夠。

由于對(duì)應(yīng)用題的分析和練習(xí)時(shí)對(duì)運(yùn)算挨次、方法的分析過(guò)多，學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多，計(jì)算得練習(xí)量不夠。

3．教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性不夠。對(duì)于精彩的發(fā)言，教師給與了確定，但是語(yǔ)言應(yīng)更加豐富些，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

三、改良措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積存閱歷。

在平常的教學(xué)中，要多向教師們請(qǐng)教，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的力量，使內(nèi)容更加合理；提高課堂調(diào)控力量，能準(zhǔn)時(shí)精確地把握課堂信息，處理突發(fā)大事，更好地為課堂教學(xué)效勞。

2、要學(xué)會(huì)不斷的總結(jié)、積存。

做一個(gè)有心人，在平常備課和教學(xué)中，準(zhǔn)時(shí)記錄和總結(jié)，不斷提高。

《運(yùn)算》教學(xué)反思12

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》是青導(dǎo)版五年級(jí)上冊(cè)第八單元中國(guó)的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟識(shí)了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的根底上學(xué)習(xí)的，是連續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等學(xué)問(wèn)的重要根底，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題打下根底。

下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的感想。

1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)

本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成，溝通時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。由于先求的事天壇公園的是多少，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算272×1/4，初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次與整數(shù)的一樣。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比擬與聯(lián)系上，對(duì)于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表達(dá)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果一樣上分析，可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀看等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法安排律的特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)。這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

2、在學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

看、想、算、查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計(jì)算正確率（突出本節(jié)重點(diǎn)）的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算挨次；而在計(jì)算四道題時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn)和有沒(méi)有括號(hào)，從而得到正確的運(yùn)算挨次然后再動(dòng)筆計(jì)算。怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算還要精確推斷出是否符合運(yùn)算律，想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和把握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異

對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的解決與思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)讵?dú)立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獵取學(xué)問(wèn)與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對(duì)于計(jì)算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線段圖就是幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解其次種思路，使不同程度的孩子得到不同的進(jìn)展。

這節(jié)課的缺乏之處：

本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位。對(duì)于看想算查方法的滲透，其次個(gè)層次落實(shí)的不準(zhǔn)時(shí)不到位；計(jì)算題在訂正時(shí)應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)不同的做法，進(jìn)展比照，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。

2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織生生互動(dòng)。本節(jié)課局部學(xué)生的思維活潑，思路清楚，表達(dá)精確，但還有局部學(xué)生沒(méi)有真正參加到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。

3、整節(jié)課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)，使得最終爭(zhēng)論本節(jié)收獲時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分爭(zhēng)論。

《運(yùn)算》教學(xué)反思13

記得在教一年級(jí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，7的分解組合和加減運(yùn)算是作為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，但從幼兒園改編教材以后，10以內(nèi)的分解和加減運(yùn)算，就成了大班的教學(xué)內(nèi)容了，上學(xué)期是5以內(nèi)的加減運(yùn)算，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)，還算輕松，但下學(xué)期6，7的加減運(yùn)算就有些困難。假如單純的進(jìn)展算式計(jì)算，大家就習(xí)慣性的利用自己的小手指來(lái)算，個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)陋俗，不利于孩子們思維的發(fā)覺(jué)和動(dòng)腦的積極性，學(xué)前孩子的運(yùn)算應(yīng)當(dāng)是借助于一些學(xué)具，實(shí)物和圖例來(lái)完成，在嫻熟的根底上，漸漸的學(xué)會(huì)運(yùn)算，我們有幾個(gè)小朋友，對(duì)陋俗的依靠，竟然極致到對(duì)學(xué)具和圖片視而不見(jiàn)的地步，真是悲傷！這種現(xiàn)象的消失，一方面于家長(zhǎng)對(duì)孩子早起的錯(cuò)誤引導(dǎo)，家長(zhǎng)們總過(guò)早的讓孩子們學(xué)算數(shù)，而且學(xué)習(xí)的方法和技巧也極不科學(xué)，甚至是典型的錯(cuò)誤，再就是作為教師，我們是否真正讀懂《3----6兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中對(duì)幼兒進(jìn)展目標(biāo)的要求，是否有拔超群標(biāo)的因素，可憐的是孩子們，要馬上轉(zhuǎn)變以前的陋俗，又要重新適應(yīng)視物思索的過(guò)程，孩子們的勞心費(fèi)勁，談何興趣??！

綜合以上思索，規(guī)劃近期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，合理指導(dǎo)家長(zhǎng)形成有利于幼兒的適合幼兒的早教理念和方法，再就是加強(qiáng)對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)和研討，讓我們的教學(xué)更高效精確！

《運(yùn)算》教學(xué)反思14

“簡(jiǎn)便計(jì)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）四年級(jí)