陶行知生活教育思想指導(dǎo)下的幼兒園教育與實(shí)踐研究

陶行知生活教育思想指導(dǎo)下的幼兒園教育與實(shí)踐研究普陀實(shí)驗(yàn)幼兒園馬麗雅劉權(quán)永一、

課題研究的背景及意義隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的全方位的影響，幼兒教育的觀念發(fā)生了很大的變化，以注重尊重幼兒個(gè)性，注重挖掘幼兒發(fā)展?jié)撃?，注重促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為主要特征的教育觀念已經(jīng)成為現(xiàn)今幼兒教育改革和發(fā)展的總體趨勢(shì)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育—財(cái)富蘊(yùn)涵其中》這份報(bào)告中鮮明地闡述了與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)生活自理，學(xué)會(huì)溝通與交往，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，自尊、自信?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的準(zhǔn)則部分也提到：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。所以幼兒園教育不僅要讓幼兒掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何做人，適應(yīng)生活。皮亞杰認(rèn)為：兒童是學(xué)習(xí)的主體，兒童知識(shí)的獲得是兒童與環(huán)境中的人和事物相互作用的結(jié)果，是兒童積極參與活動(dòng)，不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。兒童通過自己的活動(dòng)，不斷建構(gòu)形成自己的智力的基本概念和思維形式。幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用的過程中發(fā)展的，幼兒的學(xué)習(xí)方式以感性經(jīng)驗(yàn)為主，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展基于生活，幼兒在生活中通過各種各樣的活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高能力。所以這些年來生活教育在幼兒園教育中的重要作用越來越受到人們的重視。然而在我們中國(guó)，由于現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，受傳統(tǒng)思想和高考指揮棒的影響，家長(zhǎng)大多注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，忽視生活能力的培養(yǎng)，致使孩子出現(xiàn)高分低能、學(xué)習(xí)焦慮等不利于孩子健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起了教育界的關(guān)注，越來越多的專家和老師開始致力于孩子生活能力的培養(yǎng)。《幼兒園新綱要》明確強(qiáng)調(diào)“通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒通過在環(huán)境中與他人的共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)，促使他們?cè)谏钪邪l(fā)展，在發(fā)展中生活”。上海的二期課改中，生活教育被納入了幼兒園的課程，“課程指南”指出：生活活動(dòng)應(yīng)重視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及在習(xí)慣形成中的積極情感體驗(yàn)；重視幼兒在共同生活中交往、禮儀、環(huán)保、安全等的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)，提升幼兒對(duì)共同生活的適應(yīng)能力；重視在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)“做力所能及的事”的條件與環(huán)境，讓幼兒能充分地自我服務(wù)，參與簡(jiǎn)單的公益勞動(dòng)。這些都啟示我們：幼兒園要把生活教育與幼兒的和諧發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，與終身發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，拓展其外延，為幼兒學(xué)習(xí)“生活”提供廣闊的空間。二、課題研究依據(jù)（一）課題界定“生活”是一切實(shí)踐活動(dòng)的總稱。幼兒園的教育與實(shí)踐包括幼兒園所有的一切活動(dòng)?！绑w驗(yàn)生活，快樂成長(zhǎng)——陶行知生活教育思想指導(dǎo)下的幼兒園教育與實(shí)踐”就是指在陶先生生活教育思想的指導(dǎo)下，挖掘生活教育的內(nèi)容和方法，運(yùn)用于幼兒一日生活之中，通過讓幼兒親身感知、實(shí)踐，逐步幫助每一個(gè)幼兒獲得幸福、健康、充實(shí)的生活，培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度和基本的生活能力，幫助幼兒積累初步的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)，快樂健康地成長(zhǎng)。（二）理論依據(jù)（1）陶行知先生的“生活教育”理論。偉大的人民教育家陶行知從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中創(chuàng)造出獨(dú)樹一幟的“生活教育”理論。生活教育理論是陶行知教育思想的精髓和核心，它包括三大命題即：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。他強(qiáng)調(diào)教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。重視教育與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)與學(xué)校的一致性，提倡學(xué)校教育要敞開大門，面向社會(huì)，面向生活，要把整個(gè)社會(huì)辦成學(xué)校，把生活場(chǎng)所當(dāng)作教育的場(chǎng)所。陶先生還非常提倡在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，他說：“行是知之始，知是行之成。行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。有行動(dòng)之勇敢，才是真知的收獲?！薄边@就告訴我們，幼兒園的教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，在生活中實(shí)施，要注重讓幼兒操作、體驗(yàn)，以獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，才能有現(xiàn)實(shí)成效。（2）幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。幼兒的認(rèn)知過程是整體的，只有將生活教育與其他教育有機(jī)結(jié)合、相互滲透，才符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，更有效激發(fā)幼兒生活、學(xué)習(xí)的欲望。幼兒的年齡決定他們無法理解抽象的概念，許多知識(shí)只有在生活中，在解決問題的過程中才能領(lǐng)會(huì)?！缎戮V要》也將幼兒快樂學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)提到了重要的位置，多次強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”、“感受”、“樂意”、“喜歡”等，突出了情感、態(tài)度、個(gè)性、興趣等方面的價(jià)值取向。興趣和愉快將有效激發(fā)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，這決定了生活教育是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的一種教育模式。在幼兒園實(shí)施生活教育將有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)、生活的積極性。三、研究目標(biāo)總目標(biāo)：從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把握孩子的年齡特征，讓幼兒在幼兒園生活、家庭生活、社區(qū)生活中體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為將來的成長(zhǎng)和生活做初步的準(zhǔn)備。1．研究、制訂幼兒生活教育實(shí)踐課程的總目標(biāo)、各年齡階段目標(biāo)及相應(yīng)的可操作實(shí)施的具體內(nèi)容、措施，探索生活化實(shí)踐課程的途徑和方式，形成一個(gè)比較完整的幼兒生活化教育實(shí)踐體系，構(gòu)建有特色和價(jià)值的園本課程。2．通過本課題的研究，培養(yǎng)幼兒成為自理能力強(qiáng)，個(gè)性發(fā)展好，學(xué)習(xí)興趣高的健康快樂的完整兒童。3．通過本課題的研究，促使教師不斷學(xué)習(xí)、提高，以教師自身的文化底蘊(yùn)和人格魅力影響幼兒，進(jìn)一步提高自己的工作水平。營(yíng)造一支熱愛生活，熱愛幼兒，有著生活教育理念的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。四、研究?jī)?nèi)容1.良好成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如何在墻面、走廊、區(qū)角、專用教室、戶外環(huán)境等創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和師幼、同伴間友愛融洽的人際環(huán)境，使幼兒在良好的環(huán)境中潛移默化受到良好的熏陶，快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。2.一日生活環(huán)節(jié)的合理安排。包括對(duì)原有生活環(huán)節(jié)的思考和改進(jìn)，培養(yǎng)幼兒生活自理技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的策略研究。3.教學(xué)活動(dòng)的生活化。包括五大領(lǐng)域教學(xué)中生活化教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用、教、學(xué)具的選擇。讓幼兒在操作中、與人、物的互動(dòng)中獲取有意義的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

4.游戲活動(dòng)的生活化。挖掘多種生活資源，提供幼兒游戲的材料、工具、玩具，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇材料，空間，和伙伴自主活動(dòng)，通過積極主動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)來獲取生活經(jīng)驗(yàn)。5.家庭教育的生活化。包括家園活動(dòng)內(nèi)容、形式的研討，把生活教育延伸到家庭，使家長(zhǎng)了解孩子在園的情況，學(xué)習(xí)各種教育方法，形成教育合力。

6.社區(qū)教育：如何挖掘社區(qū)資源，開展大型社區(qū)活動(dòng)，使幼兒園走向社區(qū)，獲得更多的支持，提高幼兒園知名度。五、課題研究實(shí)施的措施（一）營(yíng)造文化氛圍，凸顯陶研特色。幼兒園是傳播文化，塑造靈魂的家園，幼兒園環(huán)境文化是幼兒園文化的重要組成部分，它作為一種環(huán)境教育力量，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。1.和諧的人文環(huán)境。幼兒園管理的核心是人，教師有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，有各種需要，渴望自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，構(gòu)建和諧的人文環(huán)境，是我園所追求的文化特色。因此，我們努力創(chuàng)設(shè)一種文化環(huán)境，一種政通人和的工作氛圍，一種施展才能的寬松環(huán)境，一種能夠激發(fā)上進(jìn)的好學(xué)風(fēng)氣，強(qiáng)調(diào)以“教人者教已”，盡力營(yíng)造和諧融洽的文化氣息以及情感氛圍。以激發(fā)廣大教師以陶行知先生為楷模，學(xué)習(xí)感悟陶行知“學(xué)高為師，德高為范”、“千教萬教教人求真”的教導(dǎo)和“愛滿天下”的情懷，營(yíng)造“積極向上、健康和諧、富有活力、自主創(chuàng)新”的幼兒園文化氛圍。2.和諧的物質(zhì)環(huán)境。在營(yíng)造幼兒園環(huán)境時(shí)，著眼于物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的熏陶和感染，突出生活教育的特色。在校園里樹立了陶先生的塑像，利用新園舍開設(shè)了“種植園”，“小書屋”“建筑室”“科技室”“生活小作坊”等專用室，讓幼兒親自體驗(yàn)、操作，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒園走廊開辟學(xué)陶專欄，把陶行知先生的經(jīng)典話語等布置在墻面上，使生活教育深入幼兒園的每一個(gè)角落。同時(shí)還對(duì)幼兒活動(dòng)室主題墻進(jìn)行了重新的規(guī)劃，使用了可及時(shí)取放的裝飾材料，并采用了卡通雨傘、小腳丫等圖案，讓幼兒園更具兒童化，要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)生活化、藝術(shù)觀、兒童化。這樣讓幼兒有更多親自體驗(yàn)、操作的機(jī)會(huì)，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)幼兒園的生活教育氣息更加濃郁。開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富陶研文化內(nèi)涵。活動(dòng)實(shí)踐是幼兒園文化建設(shè)的血脈，它豐富著幼兒園文化，豐富多彩的幼兒園文化活動(dòng)，能使幼兒園充滿生機(jī)和活力，能深入地豐富幼兒園精神內(nèi)涵。因此，我們非常重視幼兒園生活教育活動(dòng)的實(shí)踐。1.優(yōu)化幼兒園日常生活活動(dòng)組織生活是課程內(nèi)容產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的背景和根源。幼兒的一日生活是幼兒園課程的重要組成部分，同時(shí)也是幼兒園課程的重要來源。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要途徑，一日生活中的有益經(jīng)驗(yàn)是幼兒園課程的重要資源。所以我們的生活課程先從一日生活環(huán)節(jié)的組織開始。（1）目標(biāo)修訂強(qiáng)化日常生活活動(dòng)在以往的生活活動(dòng)目標(biāo)制訂時(shí)，我們較多地考慮到安全，對(duì)幼兒總是有點(diǎn)不敢放手，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)都是兩個(gè)老師進(jìn)班，現(xiàn)在我們?yōu)榱舜_保安全，也為了充分發(fā)揮孩子們參與自我服務(wù)的積極性，我們利用辦公室跟教室連在一起的優(yōu)勢(shì)，在生活環(huán)節(jié)時(shí)三個(gè)老師一起進(jìn)班，使每個(gè)室都有一個(gè)老師觀察，既保證了安全又為幼兒參與自我服務(wù)提供了指導(dǎo)。有了安全的保障，我們就在目標(biāo)制訂時(shí)，突出了生活活動(dòng)的人性化，發(fā)展性要求，對(duì)原有生活環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和改進(jìn)，結(jié)合健康課程目標(biāo)制定符合中班幼兒年齡特點(diǎn)的日常生活活動(dòng)常規(guī)要求：即班級(jí)整體文明有序，幼兒健康快樂、自主獨(dú)立。讓大膽地讓幼兒參與自我服務(wù)，如自己接開水，自己盛飯，取點(diǎn)心……并通過學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃具體實(shí)施，這樣一來，孩子們的自主性增強(qiáng)了，幼兒感覺到比小班更有意思，自己學(xué)會(huì)了做許多事情，真的長(zhǎng)大了。（附1普陀實(shí)驗(yàn)幼兒園一日生活常規(guī)及要求）（2） 環(huán)境熏陶鞏固良好生活習(xí)慣陶行知先生說過：“好的生活就是好的教育”。環(huán)境總是在潛移默化地影響著孩子，如果我們給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境，那么對(duì)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成肯定會(huì)有一定的作用。于是我們積極為幼兒創(chuàng)設(shè)健康衛(wèi)生、安全愉快、自主寬松的“家庭式”生活環(huán)境，在盥洗室里貼了短小的兒歌，瑯瑯上口的歌詞讓幼兒很快掌握了洗手的正確步驟。我們還創(chuàng)設(shè)了“發(fā)展生活技能”的生活區(qū)“香香屋”，投入了幼兒感興趣的生活用品。如小勺、筷子、綠豆、黃豆、花生米等等，讓幼兒根據(jù)自己的能力挑選器具練習(xí)舀和夾的動(dòng)作；投放了衣架、各種季節(jié)的服裝、收納箱、毛絨玩具，讓幼兒練習(xí)穿脫衣服、掛、疊、分類整理等生活技能；另外，根據(jù)幼兒的意愿我們投入了插花、倒茶、掃地的材料，吸引了更多的孩子去參與活動(dòng)。生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在寬松、自律的日常生活自主地學(xué)習(xí)自我管理，通過與環(huán)境的互動(dòng)，我班孩子良好的生活習(xí)慣得到了鞏固，生活技能進(jìn)步很快。（3）音樂參與優(yōu)化生活環(huán)節(jié)組織在以往過渡環(huán)節(jié)的組織中，老師會(huì)一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)規(guī)則和內(nèi)容，但是效果并不是非常理想，如何讓幼兒安靜地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，我們想到了音樂，舒緩的音樂能幫助幼兒情緒穩(wěn)定，所以我們選擇了富有溫馨浪漫的舒緩音樂，讓音樂伴隨孩子，經(jīng)過多次的傾聽，班里孩子已經(jīng)養(yǎng)成了聽音樂的習(xí)慣，只要熟悉的音樂想起，孩子們就會(huì)安靜下來，老師組織就輕松多了。2.構(gòu)建生活化領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)模式。關(guān)注幼兒園五大領(lǐng)域內(nèi)容中蘊(yùn)涵的陶研文化、價(jià)值，關(guān)注幼兒的興趣，注重與幼兒生活相聯(lián)系的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，以支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。(1)體育活動(dòng)的生活化。體育活動(dòng)與其他教育活動(dòng)一樣，是多種形式并存、共同發(fā)揮作用的教育過程。我們?cè)Ⅲw育鍛煉于豐富多彩的活動(dòng)之中，激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒身體和心理的健康發(fā)展。為提高幼兒晨間鍛煉的質(zhì)量，我們采用分散開放式，以自制的小型多樣器械為主，內(nèi)容豐富，讓幼兒自主選擇同伴、喜歡的內(nèi)容，全面鍛煉身體，提高體能。同時(shí)，我們從體育的多維效應(yīng)、多種活動(dòng)角度建構(gòu)戶外活動(dòng)的形式，多給幼兒自由活動(dòng)的空間，每天下午開展一些取材方便、小型分散的、深受幼兒喜愛的戶外游戲活動(dòng)。如開展一些民間游戲：丟手絹、跳繩、扔沙包等，同時(shí)，讓幼兒擁有活動(dòng)的選擇權(quán)，使戶外游戲活動(dòng)達(dá)到活而不亂、有條不紊、生動(dòng)活潑。（2）語言活動(dòng)的生活化。陶行知先生的六大解放中提出“解放兒童的嘴使之能談”，《綱要》中也明確指出要“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解力，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚的將自己的所見、所聞、所做、所想用語言表達(dá)出來，體驗(yàn)語言的美好及與人交流的樂趣”。因此，在一日生活中發(fā)展幼兒的語言能力尤為重要。從孩子們的生活實(shí)際出發(fā)，著眼于幼兒身邊的有趣的話題，精心選擇生活化的語言素材，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“生活”，擴(kuò)充幼兒的詞匯量，激發(fā)幼兒主動(dòng)運(yùn)用語言進(jìn)行交往的興趣，從而培養(yǎng)幼兒正確體驗(yàn)文學(xué)作品中角色情感的能力，萌發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)口語、書面語言的欲望。（3）科學(xué)活動(dòng)生活化。我們用陶行知的“生活教育理論”做指導(dǎo)，密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探究問題的思維方式，以此達(dá)到幼兒科學(xué)教育的最優(yōu)化。幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)是貼近幼兒生活的，幫助幼兒理解周圍世界。如沙是孩子生活中常見的物體，我們就讓他們帶上小鐵鍬、小碗、小水桶等玩沙工具，來到幼兒園的沙池，幼兒通過自身的抓、捏、挖等各種活動(dòng)，逐步感知沙的特性。同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)區(qū)角材料生活化，數(shù)學(xué)區(qū)角材料來自幼兒生，結(jié)合主題做到一物多用，廢物利用，有層次地按需投放，注意追隨著孩子的興趣點(diǎn)，不定期地更換，支持孩子的探索活動(dòng)，讓孩子在自主操作活動(dòng)中體驗(yàn)快樂。（4）藝術(shù)活動(dòng)生活化陶行知先生曾說過“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！彼囆g(shù)活動(dòng)應(yīng)始終讓幼兒感到輕松、快樂，這樣才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。營(yíng)造創(chuàng)造的環(huán)境，提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，教師捕捉幼兒不經(jīng)意間的創(chuàng)造性探索傾向，鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒用心去感悟藝術(shù)。在小班美術(shù)活動(dòng)《泡沫蝴蝶》中，老師運(yùn)用生活中常見的泡沫洗手液，加入顏料讓幼兒在搓搓玩玩中變出彩色蝴蝶，小班幼兒玩得很開心。大班的《新年餅干》活動(dòng)，跳出傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法，讓孩子參與制作餅干，用我們?nèi)粘５挠?、壓，畫等美術(shù)手段來裝飾餅干，讓孩子們?cè)谏罨拿佬g(shù)活動(dòng)中感受美術(shù)的實(shí)用魅力，同時(shí)也在這美術(shù)化的生活中體會(huì)生活的樂趣。（5）社會(huì)活動(dòng)生活化。陶行知先生曾指出：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的好，以后只顧順著他繼長(zhǎng)增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子?！迸囵B(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。剛?cè)雸@的幼兒生活自理能力較差，但模仿能力較強(qiáng)，我們通過正面示范，讓幼兒了解自理的正確方法；通過各種形式讓幼兒知道自己的事情自己做。抓住一日生活環(huán)節(jié)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，經(jīng)常督促、提醒幼兒，讓幼兒良好的生活自理能力得到不斷的強(qiáng)化，使其形成習(xí)慣。中班幼兒的道德教育。積極營(yíng)造德育環(huán)境，讓環(huán)境成為隱性課程。教師不失時(shí)機(jī)地利用幼兒園的一日活動(dòng)進(jìn)行德育教育。通過文學(xué)作品、生活環(huán)節(jié)的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)。首先注重環(huán)境熏染，提升幼兒規(guī)則意識(shí)。同時(shí)也為幼兒創(chuàng)造多種交往和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒在滿足自己需要的過程中，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。以積極的方式對(duì)幼兒提出要求，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，鞏固幼兒規(guī)則行為。日積月累，使規(guī)則意識(shí)得到鞏固。3.生成幼兒園生活化主題活動(dòng)。在陶行知生活教育理論指引下，積極探索構(gòu)建適合我園的生活教育的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地生成生活教育活動(dòng)，開發(fā)《幼兒園生活教育》園本課程，補(bǔ)充和豐富幼兒園教育內(nèi)容，不斷豐富陶行知所說的“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程；我們的全部課程，就是我們的實(shí)際生活”的思想內(nèi)涵。以往的集體教學(xué)活動(dòng)，一般計(jì)劃性較強(qiáng)，我們教師往往把每個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行，都預(yù)先設(shè)計(jì)好并寫在教案中，教師的任務(wù)是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，展開預(yù)設(shè)的教案。由于我們的學(xué)習(xí)主體——幼兒是活的，他們帶著“三分之二不確定性”參加集體活動(dòng)，因此，在幼兒的自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，尋找預(yù)設(shè)課程與生成課程的結(jié)合點(diǎn)及特色課程與區(qū)域的銜接點(diǎn)，形成了豐富多彩的生成性生活化主題活動(dòng)。幼兒園“生活教育”生成性主題活動(dòng)主題類別主題內(nèi)容根據(jù)興趣生成課程的案例根據(jù)幼兒需求生成課程的案例根據(jù)季節(jié)、節(jié)日變化生成課程的案例小班《親親小貓》《乖寶寶》《美麗的小雪花》《我愛我的小動(dòng)物》《我能行》《夏天吃什么》《有趣的豆豆》《寶寶當(dāng)心》《春天來了》《好伙伴》《好吃的食物》《下雨的日子》《顏色真可愛》《香噴噴的米飯》《小動(dòng)物過冬》《好聽的聲音》《喝水有益健康》《我愛吃水果》中班《花布的世界》《蔬菜真好吃》《快樂國(guó)慶節(jié)》《樹葉，你真好玩》《我愛我自己》《好吃的番薯》《我和空氣做游戲》《我健康，我快樂》《可愛的蠶寶寶》《彎彎繞繞》《鞋子的秘密》《花兒好朋友》《香之旅》《環(huán)保小衛(wèi)士》《秋天的食物》大班《汽車王國(guó)》《快樂成長(zhǎng)》《運(yùn)動(dòng)會(huì)知多少》《恐龍世界》《各種各樣的食物》《菊花》《身體的秘密》《綠色家園》《我運(yùn)動(dòng)，我快樂》《美麗的大海》《我愛自己，我愛我家》《春天》《有趣的昆蟲》《黑白配》《放飛夢(mèng)想》《生活中的花紋》《我是小小理財(cái)師》根據(jù)興趣生成課程的案例：這段時(shí)間幼兒在看動(dòng)畫片《渴望藍(lán)天》，講的是白堊紀(jì)時(shí)期有關(guān)恐龍的世界，一下子吸引了孩子們的注意，他們也拋出了一個(gè)個(gè)的問題：“我只認(rèn)識(shí)霸王龍，他很厲害的，可這大吃樹葉的是什么龍呢？”“恐龍都這么大嗎？”“恐龍媽媽是怎么照顧寶寶的？”“恐龍吃什么呢？”“恐龍這么厲害為什么會(huì)滅絕的呢？”伴隨著孩子們的一連串問題，我們生成了這個(gè)“恐龍世界”的主題。根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、興趣指向制定了主題網(wǎng)絡(luò)圖，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)。在這個(gè)主題活動(dòng)中幼兒自始至終充滿了熱情，自己收集資料，自己探索神秘的恐龍世界，最后集體一起討論解決這些疑問。孩子們?cè)谥鲃?dòng)的學(xué)習(xí)中探索，在自由的探索中發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谶@個(gè)從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)而生成的主題的組織中不難看出切合孩子的興趣點(diǎn)是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

根據(jù)幼兒需求生成課程的案例：剛上幼兒園的托班寶寶，由于在家都是飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”、“小公主”，大多數(shù)幼兒都是需要爸爸媽媽、爺爺奶奶喂，所以教師們發(fā)現(xiàn)孩子挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，個(gè)別幼兒將自己不喜歡吃的食物往別人碗里（地上）扔，進(jìn)餐速度、進(jìn)餐量、進(jìn)餐情緒都不好等現(xiàn)象，就開展了《飯菜真好吃》的主題。通過《香噴噴的大米飯》、《認(rèn)識(shí)蘿卜，青菜》等各種活動(dòng)以及兒歌《樣樣都吃身體好》、故事《吃得真干凈》等文學(xué)作品（見附3），引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種食物，了解不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，并鼓勵(lì)幼兒吃常見的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高但有特殊味道的食物。并提醒幼兒吃完自己的一份飯菜，不挑食，能力強(qiáng)的小朋友還能自己動(dòng)手把飯菜吃完，飯菜不撒在桌子上。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成不挑食、偏食、文明進(jìn)餐的良好習(xí)慣。根據(jù)季節(jié)生成課程的案例：時(shí)值金秋，正是番薯成熟的季節(jié)。班級(jí)自然角養(yǎng)著的番薯長(zhǎng)出了嫩嫩的芽，煞是好看。這吸引了班中所有幼兒以及老師的關(guān)注。孩子們紛紛討論，番薯是怎么種出來的？對(duì)于城里長(zhǎng)大的孩子來說從來沒有看見番薯的生長(zhǎng)過程，都以為番薯是長(zhǎng)在樹上的。帶來番薯的幼兒家住在大蒲灣，家里有田地。他說：“番薯是種在地里的，這是我和爺爺一起挖的?！睆暮⒆拥恼勗捴懈惺艿接變簩?duì)番薯的興趣。于是生成了“好吃的番薯”系列活動(dòng)，旨在幫助孩子了解植物生長(zhǎng)過程中必須經(jīng)歷的過程和管理種植物的要點(diǎn)。為了讓幼兒親自體驗(yàn)農(nóng)家生活，感受勞動(dòng)帶來的快樂，創(chuàng)設(shè)了“巧做番薯片——體驗(yàn)農(nóng)家生活”活動(dòng)。通過參與洗番薯、做番薯、品嘗番薯，了解番薯的多種吃法，知道番薯有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。并通過操作勞動(dòng)，激發(fā)他們的探索興趣，幫助他們積累有益的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的操作能力，同時(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)所帶來的喜悅。（三）利用社區(qū)、家長(zhǎng)資源，深入“生活教育”園本課程園本課程的開發(fā)講究靈活性和多樣性，可以和家長(zhǎng)、社區(qū)緊密聯(lián)系。社區(qū)是幼兒在其中生活、生長(zhǎng)的地方，社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園生活教育的重要來源。充分利用社區(qū)資源，既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)，拓展幼兒園課程內(nèi)容。在我們開展本次課題研究中，家長(zhǎng)和社區(qū)資源起到了重要的作用，通過外部大環(huán)境與幼兒園小環(huán)境的結(jié)合，建立家園互動(dòng)，形成促進(jìn)幼兒發(fā)展的合力，實(shí)現(xiàn)資源共享。首先我們?cè)谛律雸@或家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給家長(zhǎng)介紹我們的課題的理念、實(shí)施方法、經(jīng)典案例等，讓家長(zhǎng)充分了解并參與我園的陶行知“生活教育”活動(dòng)，向全園家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)函，填寫助教申請(qǐng)表，成立了家長(zhǎng)助教團(tuán)，邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來我園為幼兒組織活動(dòng)。同時(shí)利用家長(zhǎng)資源，帶幼兒走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然。如：在秋天水果豐收的季節(jié)，就組織家長(zhǎng)帶幼兒進(jìn)入桔場(chǎng)；在了解家鄉(xiāng)這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，就帶幼兒參觀水產(chǎn)城；同時(shí)還讓電力公司、消防隊(duì)、漁業(yè)公司的家長(zhǎng)帶我們幼兒實(shí)地參觀，進(jìn)一步了解周圍的生活環(huán)境。這些活動(dòng)的推出從而更好地構(gòu)建和諧家園氛圍，深入“生活教育”園本課程六、研究的收獲與體會(huì)：（一）促進(jìn)了幼兒全面和諧地發(fā)展課題研究最大的受益者是幼兒，孩子在寬松、平等、尊重的環(huán)境中幸福的生活，在玩玩樂樂、動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，萌發(fā)了有益的興趣和求知欲望，發(fā)展了想象力、獲取信息及解決問題的能力，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)、責(zé)任感等積極的社會(huì)情感。提高幼兒自主性。為了較好地了解課題實(shí)施的成果，我們?cè)谡n題研究初（幼兒剛?cè)胫邪啵┖驼n題研究后期兩次對(duì)中班幼兒進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試主要針對(duì)幼兒在日常生活活動(dòng)中的飲食進(jìn)餐、盥洗入廁、午睡就寢、喝水點(diǎn)心四方面自主性的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)比，測(cè)查情況見下表:自自主主主性體性現(xiàn)人數(shù)%時(shí)間項(xiàng)目自主性很強(qiáng)自主性較強(qiáng)自主性不強(qiáng)人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%飲食進(jìn)餐前512.5%1537.5%2050%后1742.5%2050%37.5%盥洗入廁前37.5%1025%2767.5%后1230%2255%615%午睡就寢前615%1435%2050%后1230%2357.5%512.5%喝水點(diǎn)心前25%1025%2870%后2562.5%1332.5%25%從表中可以看出，通過一年的培養(yǎng)中班幼兒在日常生活活動(dòng)中的自主性得到了明顯提高。中班幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立入睡、折疊衣物、被子。點(diǎn)心時(shí)能按自己的需要取點(diǎn)心，整理桌面。能獨(dú)立主動(dòng)地喝開水，并能有序接水。在生活活動(dòng)中還能自主地幫助同伴，并能運(yùn)用禮貌用語。幼兒的自主性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的，在這個(gè)過程中幼兒也獲得自身的發(fā)展。幼兒自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ處煈?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。在一系列的研究過程中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)主題活動(dòng)和豐富多彩的游戲活動(dòng)，目的之一就是要教給幼兒一些基本的生活技能的技能。在活動(dòng)中，我們能滿懷興致地關(guān)注、欣賞和扶持。當(dāng)幼兒遇到困難沖突、犯錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)了解點(diǎn)撥和幫助，當(dāng)幼兒閃現(xiàn)創(chuàng)造性火花時(shí)，能靈敏地捕捉、熱情地鼓勵(lì)。通過一學(xué)年的培養(yǎng)，在日常生活活動(dòng)中幼兒的自理能力得到提高。而且在活動(dòng)中幼兒能自己決定、自己探索、積極參與、發(fā)表見解、充分交往，并能按自己的意愿自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、方式、伙伴的選擇，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性也得到了提高。2．培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性兒童的創(chuàng)造力是與生俱來的，在日常生活中他們具有強(qiáng)烈的好奇心、想象力，總愛向教師提各種各樣的問題，這些都是創(chuàng)新的前提。我們注重給每個(gè)幼兒有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，幼兒創(chuàng)新，重過程而不是結(jié)果，如在中班活動(dòng)《漂亮的假發(fā)》中，讓幼兒利用毛線、舊磁帶、布條、廢紙等材料進(jìn)行創(chuàng)作，以游戲化的情境導(dǎo)入，利用這些廢舊材料與頭發(fā)之間的物態(tài)相似性發(fā)散孩子的思維，采用教師講解示范與幼兒自主探索的方式引導(dǎo)幼兒嘗試制作各種美麗的假發(fā)，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)意元素，體驗(yàn)創(chuàng)造成功的樂趣。對(duì)于這些行為我們及時(shí)給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)，因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造精神不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的。陶先生說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林?！蔽覀冏プ∫磺袡C(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，最大限度開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。3．發(fā)展了良好的社會(huì)情感幼兒良好社會(huì)性情感的養(yǎng)成來源于生活，完善于生活，幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所，我們幼兒園十分注重幼兒的養(yǎng)成教育，開展豐富多彩的活動(dòng)，使每個(gè)幼兒都有自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。于是我們?cè)谠谀泻⒆有”愠氐孛尜N上了小腳印，提醒幼兒不爭(zhēng)搶，有秩序排隊(duì)等。為了激發(fā)孩子參與為自己、他人和集體服務(wù)的積極性，我們還在墻面設(shè)置了“幼兒園生活好習(xí)慣”和“今天我值日”專欄，把孩子的一些生活活動(dòng)的鏡頭展示出來，當(dāng)孩子們看到自己的照片展出來時(shí)，心里充滿了自豪。例如在“我升中班了”這一主題設(shè)計(jì)了“我是值日生“這一活動(dòng)，讓幼兒了解值日生的工作，學(xué)做值日生，增強(qiáng)責(zé)任感。事后，我們每一周各組選派一位幼兒擔(dān)當(dāng)值日生，為自己小組服務(wù)。在具體的行為中，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德。（二）有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)1.提升教師的教學(xué)能力陶先生曾說過：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏使新教師們無法從自己原有經(jīng)驗(yàn)中提取相關(guān)信息，有效地組織好教學(xué)活動(dòng)。所以我們對(duì)照新學(xué)前教育指南，學(xué)標(biāo)準(zhǔn)找距離，并通過師徒結(jié)對(duì)、備課培訓(xùn)、日常聽課等幫助新教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，做好充分的準(zhǔn)備工作，把日常教學(xué)活動(dòng)作為研究?jī)?nèi)容，共同分析并討論解決的方式和思路，引發(fā)她們親身實(shí)踐的愿望和進(jìn)行教育研究活動(dòng)的興趣。新教師通過教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)、生成性生活主題活動(dòng)展示了教學(xué)活動(dòng)。在老師們的努力和帶教老師的幫助下，新教師的教學(xué)能力和組織能力有了很大的提高。同時(shí)通過研究教師更注意幼兒的年齡特點(diǎn)，注意內(nèi)容的直觀性。有效整合幼兒教育的內(nèi)容，在組織教育內(nèi)容上，重視加強(qiáng)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性，寓教育于生活、游戲中，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師們更深刻地體會(huì)到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的重要性，同時(shí)也萌發(fā)了要不斷努力和反思實(shí)踐的信心。2.提高教師的科研能力課題研究讓教師帶著共同的目標(biāo)，聚在一起互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，建立起學(xué)習(xí)共同體。目前我園教師老師對(duì)陶行知生活教育思想有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行課題研究的過程中，通過材料的搜集，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、觀察和反思，變得善于思考、樂于研討。老師們通過理論學(xué)習(xí)、課案研討、個(gè)案分析，中期教學(xué)展示，對(duì)課題的實(shí)施及規(guī)范開展有了深刻的體驗(yàn)，并能圍繞生活教育園本課題實(shí)施生活化的小課題。如托班的“游戲生活化的研究”，小班段的“幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化研究”，中班段的“幼兒園日常生活活動(dòng)的組織策略研究”，大班段的“家庭教育生活化指導(dǎo)策略研究”等，都是在陶行知教育思想的影響下開展的。教師的研究行為逐步由自發(fā)性向自覺性轉(zhuǎn)變，在課題研究中教科研能力和水平不斷提升。（附2：“生活教育”為核心的，陶研教育科研網(wǎng)絡(luò)圖）3.提高保育員教師生活指導(dǎo)能力和自身素質(zhì)保育員隊(duì)伍的素質(zhì)影響到保教質(zhì)量的好壞，只有提高保育員的素質(zhì)，才能最有效地實(shí)施教育，保證教育效果。我們對(duì)保育員的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，從單調(diào)的衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)擴(kuò)展到手工作品的制作，如何講故事等，并觀看優(yōu)秀保育員的一日生活，使保育員們深切體會(huì)到自身工作的重要性，并去注意幼兒生活中的“細(xì)節(jié)”，配班能力有了明顯提高，同時(shí)自身素質(zhì)也逐漸改善。七、課題研究尚存問題及今后研究的方向但是俗語說：冰凍三尺，非一日之寒。幼兒園實(shí)施生活教育并不是一蹴而就的事情，必須通過長(zhǎng)期系統(tǒng)的研究和在實(shí)踐中不斷的探索和總結(jié)，不斷地推陳出新，才能達(dá)到理想的效果。1．生活教育課題研究要堅(jiān)持長(zhǎng)期性。生活教育的過程應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的連貫的過程。幼兒是在一個(gè)連續(xù)的甚至反復(fù)的教育過程中，不斷習(xí)得知識(shí)養(yǎng)成習(xí)慣的。2．在陶行知生活教育思想指導(dǎo)下幼兒園進(jìn)行生活教育研究的內(nèi)容很多，如何深入全面地進(jìn)行研究，如何在運(yùn)用陶行知“生活教育”理論，實(shí)施幼兒園課程的過程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使課題研究精細(xì)化，還需要作進(jìn)一步探討。3．其次我也意識(shí)到生活教育的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，它需要教育者必須具備教育心理學(xué)的實(shí)用知識(shí)與技能，它要求教育者必須具備生活中的智慧，也必須具備關(guān)注每一位幼兒的獨(dú)特的感悟能力，只有這樣，他才能設(shè)計(jì)出符合幼兒年齡特點(diǎn)的生活活動(dòng)，并能隨時(shí)地進(jìn)行跟進(jìn)，調(diào)整教育的策略，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展?？偠灾覀兪冀K以陶行知博大精深的生活教育思想為指導(dǎo)，在理論與實(shí)踐的磨合中提煉教育的真諦。“正確認(rèn)識(shí)，拓展思路，把握優(yōu)勢(shì)，深入研究”，扎扎實(shí)實(shí)、因地制宜地進(jìn)行《幼兒園生活教育》的園本課程的開發(fā)，以創(chuàng)新精神走內(nèi)涵發(fā)展之路，讓教育科研扎根幼兒園，充滿生命活力。八、參考文獻(xiàn)1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀江蘇教育出版社2．《學(xué)前教育課程論》石筠著北京師范大學(xué)出版社3．《幼兒園教育》李季湄肖湘寧著北京師范大學(xué)出版社4．《上海市學(xué)前教育課程指南》附1普陀實(shí)驗(yàn)幼兒園一日生活常規(guī)及要求一、來園活動(dòng)A幼兒活動(dòng)常規(guī)1.高高興興上幼兒園，向老師問早、問好。2.攜帶手帕或紙巾、衣著整潔來園。3.接受晨檢。4.將外衣等放在固定地方。5.學(xué)習(xí)雙手輕拿輕放小椅子。B對(duì)教師要求：1.開窗通風(fēng)，讓室內(nèi)空氣流通、光線充足。2.接待幼兒，與家長(zhǎng)做好交接手續(xù)。3.觀察幼兒來園精神狀況，如有異常及時(shí)與保健醫(yī)取得聯(lián)系。4.組織幼兒進(jìn)行鍛煉。5.清點(diǎn)人數(shù)，作好點(diǎn)名記錄C對(duì)保育員要求1.做好室內(nèi)外清潔衛(wèi)生工作2.準(zhǔn)備好幼兒早餐，飲水，保證幼兒隨時(shí)有溫開水喝。3.做好幼兒生活用品的安放及毛巾、水杯柜消毒工作。二、盥洗活動(dòng)A幼兒活動(dòng)常規(guī)1.逐漸掌握洗手、洗臉、漱口的方法。2.飯前、便后、手臟時(shí)主動(dòng)洗手。3.大小便基本自理。4.盥洗時(shí)保持地面干爽、清潔。B對(duì)教師的要求1.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的盥洗。2.允許幼兒按需要隨時(shí)大小便。飯前、外出、入睡前提醒幼兒上廁所。3.提醒幼兒手臟洗手。提醒幼兒節(jié)約用水。C對(duì)保育員的要求：1.盥洗后毛巾洗凈、消毒。2.保持地面干爽，防止幼兒滑跤。3.幼兒入廁，要觀察并給予幫助。4.輔助教師共同做好盥洗工作,并檢查幼兒著裝情況。三、飲食、飲水活動(dòng)：A幼兒活動(dòng)常規(guī)：1.餐前洗手，安靜入座。2.正確使用餐具。細(xì)嚼慢咽，不挑食，不剩飯菜。4.注意桌面、地面整潔，注意衣服整潔。5.餐后擦嘴、漱口。6.自己取水喝水。B對(duì)教師的要求：1.餐前組織安靜活動(dòng)。2.組織盥洗，教育、指導(dǎo)幼兒正確用餐。3.向幼兒介紹飯菜，讓幼兒不挑食。關(guān)照幼兒餐后活動(dòng)并組織安靜、輕松地活動(dòng)。C對(duì)保育員的要求1.餐前消毒餐桌，準(zhǔn)備餐具。2.根據(jù)幼兒飯量大小隨時(shí)添飯，不催食。3.餐后整理餐具、地面、桌面的衛(wèi)生清潔工作。四、睡眠活動(dòng)：A幼兒活動(dòng)常規(guī)：1.保持寢室安靜，自己在床鋪前有序穿脫衣褲、鞋襪。整理好自己的東西，放在固定位置。2.安靜入睡，睡姿正確，不玩物品。3.學(xué)習(xí)整理床鋪。B對(duì)教師的要求：1.指導(dǎo)、幫助幼兒穿脫衣服，提醒穿脫的順序與方法。2.幫助幼兒蓋被子，糾正不正確睡姿。3.隨時(shí)檢查睡眠情況，安慰入睡困難幼兒。4.要特別注意睡眠期間起床入廁的幼兒安全保護(hù)。C對(duì)保育員的要求：1.提供安靜、通風(fēng)、整潔的睡眠環(huán)境。2.協(xié)助教師檢查幼兒起床后儀表，幫助個(gè)別幼兒整理。3.幼兒起床后寢室整潔。五、游戲活動(dòng)A幼兒活動(dòng)常規(guī)1.輕拿輕放玩具教材。2.游戲中注意自身安全，不傷害伙伴。3.學(xué)習(xí)物歸原處和清理活動(dòng)場(chǎng)地。B對(duì)教師的要求1.為幼兒準(zhǔn)備安全無毒、清潔衛(wèi)生的游戲教材與玩具。2.加強(qiáng)安全教育，引導(dǎo)幼兒在游戲中增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。3.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己收拾玩具、清理場(chǎng)地。C對(duì)保育員的要求：1.協(xié)助教師準(zhǔn)備玩具、教材。2.注意幼兒游戲安全。3.定期消毒玩具。六、體育活動(dòng)A幼兒活動(dòng)常規(guī)：1.積極參加各種體育活動(dòng)。2.能夠在各種鍛煉活動(dòng)中，注意安全，不做危險(xiǎn)動(dòng)作，身體有何不適及時(shí)告訴老師。3.鍛煉前后及進(jìn)行中，自己學(xué)會(huì)增減衣服。B對(duì)老師的要求：1.注意活動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器械安全。2.幼兒著裝安全。3.注意幼兒鍛煉中的幼兒保護(hù)。4.根據(jù)幼兒身體素質(zhì)、季節(jié)特征，掌握幼兒的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)密度。5.時(shí)刻提醒幼兒注意安全，進(jìn)行自我保護(hù)。C對(duì)保育員的要求：1.協(xié)助教師布置檢查運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)設(shè)施。2.準(zhǔn)備好干毛巾，幫助出汗兒童擦汗。3.對(duì)體弱兒童注意觀察護(hù)理。4.協(xié)助教師對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)，避免事故發(fā)生，若有事故發(fā)生立即與園內(nèi)衛(wèi)生保健醫(yī)生取得聯(lián)系。七、教育活動(dòng)：A幼兒活動(dòng)常規(guī)1.坐姿自然、端正。2.閱讀姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)正確。3.說話、唱歌不大聲喊叫。4.不把學(xué)習(xí)用品放入口中。B對(duì)老師的要求：1.選擇好教學(xué)內(nèi)容與方式，避免幼兒大腦疲勞。2.注意提醒幼兒坐姿、閱讀姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)正確。保護(hù)幼兒視力、骨骼、肌肉體形的不損傷。3.注意幼兒說話、唱歌的聲響，保護(hù)幼兒聲帶。4.教具、學(xué)具等材料安全無毒。5.注意讓幼兒安全地學(xué)玩具操作，避免造成外傷。6.注意幼兒書寫、繪畫時(shí)的衣著整潔。C對(duì)保育員的要求：1.協(xié)助教師放置整理教學(xué)用具等材料。2.配合教師組織教育教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)給幼兒必要的衛(wèi)生護(hù)理。八、外出活動(dòng)：A幼兒活動(dòng)常規(guī)：1.在教師帶領(lǐng)下，列隊(duì)走路、守規(guī)則。2.外出活動(dòng)注意安全（乘車安全、影劇院不亂走動(dòng)等）。3.外出活動(dòng)，不隨地吐痰，不亂丟垃圾。B對(duì)老師的要求：