歌劇之夜-洪湖水浪打浪課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。歌劇之夜—洪湖水浪打浪歌劇之夜—洪湖水浪打浪61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。歌劇之夜—洪湖水浪打浪歌劇之夜文三業(yè)且355IIA.是布盧姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?？梢娊虒W(xué)目標(biāo)是決定整個(gè)課堂教與學(xué)的指針，它對教與學(xué)有明確的導(dǎo)向作用。作為一名教師，從備課到上課再到評價(jià)，應(yīng)以明確具體的教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，才能避免教與學(xué)的盲目性和隨意性，走出低效率的教學(xué)困境，從而提高課堂教學(xué)效率。那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有意識地進(jìn)行有效教學(xué)呢?我認(rèn)為一般可分三個(gè)部分：目標(biāo)的確定、過程的實(shí)施、效果的檢測。具體做法如下：一、目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)前教師預(yù)期實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的認(rèn)知和行為的變化，即預(yù)期的教學(xué)效果，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)既能體現(xiàn)教材的實(shí)際，又能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平。但如果目標(biāo)過高，學(xué)生就不容易接受，會(huì)造成消化不良；如果目標(biāo)太低，則不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：1.把握教材，合理確定目標(biāo)。因每篇課文都有不同的寫作目的、內(nèi)容、文體表達(dá)方式也各不相同，所以每位教師都必須對每篇教材深入地研究，仔細(xì)地揣摩，從而制定出整體、具體、可行、可檢的“三維”(認(rèn)知、情意、能力)教學(xué)目標(biāo)。如我在教學(xué)《孔子游春》時(shí)，確定了如下目標(biāo)：理解、感悟：學(xué)習(xí)孔子論水、師生言志的段落，領(lǐng)會(huì)水的內(nèi)涵、真君子的內(nèi)涵、教學(xué)藝術(shù)智慧、教育理念、師生情意、仁愛的思想、對弟子產(chǎn)生的影響，認(rèn)識一個(gè)多面的孔子。學(xué)習(xí)借水寓理的寫作方法(比興、托物言志)。讀書習(xí)慣；打好語文的底子。2.針對學(xué)生實(shí)際，合理確定目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮到教材的實(shí)際，還應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際，考慮到哪些是學(xué)生已學(xué)過的，哪些是未學(xué)的，哪些是比較容易掌握的，哪些是掌握比較困難的。根據(jù)這些實(shí)際情況。教師要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，上限、下限目標(biāo)，力求做到準(zhǔn)確恰當(dāng)。3.遵照單元整體目標(biāo)，安排課時(shí)目標(biāo)。每個(gè)單元都有整體的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研單元知識結(jié)構(gòu)，努力把單元目標(biāo)體系有機(jī)地落實(shí)到每篇課文的設(shè)計(jì)之中，在安排課文目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)考慮課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，使單元的整體教學(xué)目標(biāo)在每堂課中層層分解，減少重復(fù)性、增強(qiáng)有效性。二、過程的實(shí)施把握了教材，確定了合理的教學(xué)目標(biāo)之后，在實(shí)施過程中可以選擇各種適宜的教學(xué)方法，但必須注意做到萬變不離其宗，這個(gè)“宗”指的就是教學(xué)目標(biāo)，具體做法有如下幾方面：1.自讀為主，讀中求解。在閱讀中尋找靈感，在交流中啟迪智慧，在反思中超越自我。贊可夫認(rèn)為：讓學(xué)生自己去尋找問題的答案，這不僅有利于對他們領(lǐng)會(huì)知識和掌握學(xué)習(xí)技巧，而且對他們今后的發(fā)展都有重大意義。因此，在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中感悟，自己去解決問題掌握知識是一種應(yīng)該提倡的方法。在《孔子游春》的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出課文語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感，讀出語言文字所包含的深刻寓意。2.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。每篇課文都是一個(gè)有機(jī)的整體，各部分之間都有著必然的聯(lián)系，特別是重點(diǎn)詞、句、段同全篇課文的聯(lián)系，更是十分緊密，教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、句、段，就能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。教師利用教材、超越教材，注意把握教材的特點(diǎn)，從激發(fā)情感人手，引導(dǎo)學(xué)生從不同角色去思考，豐富思維方式，以求殊途同歸。啟發(fā)學(xué)生把自己假設(shè)為文中角色，進(jìn)入二度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中意境，升華學(xué)生情感，以拓展思維，體現(xiàn)人文精神。如聽《月光曲》教學(xué)時(shí)，有位老師是這樣處理的：課例二：盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”師：從姑娘的贊美聲中，貝多芬怎樣想呢?(學(xué)生沉思，而后小組交流)生：貝多芬沒有回答。師：他為什么沒有回答呢?(學(xué)生紛紛發(fā)言)生1：此時(shí)，貝多芬陶醉在彈奏之中，可能沒有聽到盲姑娘的話。生2：貝多芬雖然沒有回答，但可能是點(diǎn)頭默認(rèn)了。生3：貝多芬全身心地在彈奏曲子，顧不上回答。生4：貝多芬聽到了姑娘的贊美，心里很高興，激動(dòng)得說不出話來。師：貝多芬為什么會(huì)激動(dòng)呢?(學(xué)生又進(jìn)入沉思，而后發(fā)言)生1：因?yàn)樨惗喾蚁耄赫鏇]想到，一個(gè)貪窮的家庭，一個(gè)恬靜的姑娘，卻雙目失明，又這么喜歡音樂，而且又這么懂得音樂，確實(shí)不簡單呢!生2：貝多芬想：這位姑娘對音樂的體會(huì)、理解多么到位啊!這么一個(gè)小鎮(zhèn)上還有這樣懂音樂的人，真沒想到啊!生3：貝多芬想：很多人聽過我演奏，卻很少人給予這么高的評價(jià)，這位姑娘真了不起啊!師：是啊!貝多芬為盲姑娘的音樂修養(yǎng)而感動(dòng)，為這小鎮(zhèn)上有這么喜歡音樂而又懂音樂的姑娘而自豪，情深意切，一股創(chuàng)作的激情在他胸中燃燒起來，于是貝多芬滿懷深情地望了望窮兄妹倆，借著清幽的月光，對盲姑娘說――師、生：您愛聽嗎?我再給您彈一首吧?教師在最恰當(dāng)?shù)慕滩闹?，選擇最為合適的教學(xué)方法，在沒有疑問的地方設(shè)置疑問，促使學(xué)生思維中的矛盾化，將學(xué)生思維的著眼點(diǎn)引入“追問”狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，使學(xué)生思維火花競相綻放，撥動(dòng)了“情感”之弦，提升了與文中人物情感的共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生觀。3.注重整體，加強(qiáng)訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)更以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主要目的，使學(xué)生在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更多方面的知識，使他們在整體上都有提高。“分層導(dǎo)練，降低坡度”“巧用導(dǎo)語，層層深入”等也是過程實(shí)施中的重要手段和方法。三、效果的檢測效果的檢測，就是教師按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)試題，對學(xué)生進(jìn)行測試，其目的不在于分?jǐn)?shù)的高低，而是取得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。效果的檢測可分課內(nèi)和課外兩種，課內(nèi)可采用口試、筆試、講練及小組評議等方法，題型可活潑多樣，但題量不宜過大。設(shè)計(jì)檢測問題可分為四個(gè)等級：低級難度、中級難度、高級難度和頂級難度。難度是依據(jù)閱讀者在閱讀理解中的思維過程和對文章理解的程度深淺來劃分的。1.對于低級難度的題目，閱讀者一般能在文章中直接找到明確的信息，這些信息通常存在于文章的某個(gè)段落或某句話中。2.中級難度的題目要求讀者尋找的信息在文中更為隱蔽，有的要求閱讀者猜測文章中一些隱含的意義，或?qū)ふ椅恼赂饔^點(diǎn)問的聯(lián)系。3.高級難度的題目則要求閱讀者全面完整地理解文章內(nèi)容，解釋和整合文章信息。在這個(gè)特殊的過程中，讀者的閱讀行為超越了對文章的詞語和句子層面的理解，更多考慮文章的意義及更為廣博的內(nèi)涵。由于這個(gè)過程依賴閱讀者的背景知識和經(jīng)歷，因而更是考查了閱讀者對生活中問題的洞察力。4.頂級難度的題目是體現(xiàn)閱讀者個(gè)性，表現(xiàn)閱讀者不同的閱讀感受和體驗(yàn)的題目。閱讀者從建構(gòu)文章的意義對文章的內(nèi)容進(jìn)行批判性的思考。他(她)會(huì)認(rèn)識到寫文章是為了傳達(dá)觀點(diǎn)、感受信息，于是讀者就從文章的整體價(jià)值、可信度及與閱讀者本身的相關(guān)性等方面對文章進(jìn)行評價(jià)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的年齡特征，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握文章的思想內(nèi)容。當(dāng)然，在評價(jià)的同時(shí)，應(yīng)注意到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定，以增強(qiáng)他們積極進(jìn)取的信心，更應(yīng)及時(shí)注意哪些是還未達(dá)標(biāo)的，以便及時(shí)矯正彌補(bǔ)?？傊?，在目標(biāo)教學(xué)中，只有合理地確定目標(biāo)，以目標(biāo)為主線，精心組織教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正提高課堂教學(xué)效率。護(hù)理士官教育屬軍事職業(yè)技術(shù)教育，護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的目的是使學(xué)員具有一定的閱讀能力和一定的聽、說能力、初步的寫作能力，使其能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步提高英語水平打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過對護(hù)理士官學(xué)員入學(xué)考試結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)士官學(xué)員普遍存在著英語水平低及接受能力相差懸殊。因此，為解決兩極分化的矛盾，進(jìn)行切合實(shí)際的分層教學(xué)就顯得尤其重要。一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)分層次教學(xué)思想最早源于孔子提出的“因材施教”原則。即在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂教學(xué)的“層次性原理”認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交流的過程，交流可分不同層次，元素層次(詞語交流)；命題交流(語句交流)；模式交流(語句網(wǎng)絡(luò)交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有共同語言。在每個(gè)班級中都有不同層次的學(xué)生，為讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，其中分層次教學(xué)是一種好形式。二、分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)思路1.進(jìn)行摸底測試，初步了解學(xué)生的英語水平并將學(xué)生分層定級根據(jù)《教學(xué)大綱基本要求》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的實(shí)際，從聽說讀寫譯四個(gè)方面制定出英語等級的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施分級教學(xué)，新生入學(xué)時(shí)必須經(jīng)過考核，成績達(dá)到基本階段最低要求者編入A級班。成績達(dá)不到最低要求者編入B級班。2.制訂不同教學(xué)目標(biāo)，注意合理取舍教材內(nèi)容根據(jù)不同的教學(xué)對象，依據(jù)大綱，靈活篩選教材內(nèi)容，適當(dāng)降低或增加教學(xué)難度、深度和廣度，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)員分為A級和B級，A級強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，B級要求對知識領(lǐng)會(huì)式掌握，并能夠靈活應(yīng)用。同時(shí)護(hù)理士官教學(xué)內(nèi)容的選擇不要片面追求“博大精深”和“全面系統(tǒng)”，而要注重基本理論、基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)。三、分層次教學(xué)的實(shí)施1.加強(qiáng)層次管理，確保教學(xué)順利進(jìn)行(1)強(qiáng)化班級管理，密切與學(xué)生的溝通。分層次的班配備課代表，實(shí)施課代表常規(guī)管理，隊(duì)干部和任課老師進(jìn)行具體指導(dǎo)。其次，任課老師及時(shí)通過問卷和座談的形式，了解學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的困難，對課堂教學(xué)的看法和建議，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。(2)引進(jìn)競爭機(jī)制，實(shí)施學(xué)生月考流動(dòng)制。對于課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)，老師給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，記入成績檔案，月考結(jié)束后，對成績突出，進(jìn)步幅度大的學(xué)員都給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)AB兩個(gè)層次實(shí)施階段性流動(dòng)，期中期末考試后AB層學(xué)員可相互流動(dòng)，激勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2.根據(jù)層次實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)(1)備課分層。備好課是保證課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)。教師要集體備課，A層班與B層班授課教員教案要分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次班學(xué)生的實(shí)際英語水平教學(xué)目標(biāo)和要求要有一定的梯度。對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求：B級的學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；A級的學(xué)生則側(cè)重于知識的遷移和能力的提高。同時(shí)結(jié)合“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式和“個(gè)別化”教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程都體現(xiàn)分別施教、分層遞進(jìn)，使每級學(xué)生都能達(dá)到在實(shí)際中能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)上課分層。各級別的任課教員應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，不同階段的不同教學(xué)法要求，采用靈活機(jī)動(dòng)、切合實(shí)際的教學(xué)方法，從而使學(xué)員得到最大的收益。如在課堂教學(xué)過程中，A層學(xué)員已對英語有了感性認(rèn)識，可采用交際法，情景法進(jìn)行教學(xué)。交際法鼓勵(lì)學(xué)生用新詞造句、寫文章，鼓勵(lì)師生間、學(xué)生間用英語進(jìn)行討論，情景法再現(xiàn)英語使用時(shí)具體情景即在用中學(xué)。而B層學(xué)員對英語沒有任何概念，對語言結(jié)構(gòu)一無所知，只有通過聽說法。此方法強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，跟讀模仿，即通過大量模仿記憶和操練，使學(xué)員熟練掌握語言結(jié)構(gòu)即語音，語法和詞匯。(3)作業(yè)分層。學(xué)生從高中階段到大學(xué)階段，學(xué)習(xí)方法上有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地指導(dǎo)各個(gè)層次學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)的布置和批改可采用以下方法。①分層布置：對于不同層次的學(xué)生，布置相應(yīng)的作業(yè)，如B級學(xué)生僅限于完成課后的必做題，而A級學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。②區(qū)別批改：對A級重批，對B級重改，對部分B級學(xué)生采取面批。(4)輔導(dǎo)分層課外分層指導(dǎo)對B級學(xué)生側(cè)重于知識學(xué)習(xí)類的指導(dǎo)，對A級學(xué)生則側(cè)重于英語活動(dòng)類的指導(dǎo)。對B級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：即抓常規(guī)，制定學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；抓學(xué)法，通過個(gè)別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；抓“改錯(cuò)”，對典型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正強(qiáng)化訓(xùn)練。對A級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：即多讀，由課內(nèi)向課外延伸，如組織學(xué)生訂閱一些英文報(bào)刊或向?qū)W校圖書館借閱，以營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，拓寬學(xué)生的視野；多寫，鼓勵(lì)學(xué)生用英語寫日記、寫心得，增加運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)；多活動(dòng)，組織開展各類英語活動(dòng)和各種競賽，提高知識的應(yīng)用能力。(5)考核分層語言測試是檢查學(xué)員語言水平的重要手段，是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。英語語言知識的習(xí)得，貴在平時(shí)。改變對學(xué)生成績評定的方法，著重過程考核。學(xué)生成績的來源可有以下三個(gè)方面：平時(shí)40%(預(yù)、復(fù)習(xí)10%、課堂回答問題10%、課堂聽寫15%、課后作業(yè)5%)；期中20%；期末40%。期末試卷試題的設(shè)計(jì)分AB級，A級偏重基礎(chǔ)知識的考察，B類偏重能力的考察。這種評價(jià)方式及成績評定方法使每個(gè)學(xué)生都能有成功感，從而增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣。四、結(jié)束語根據(jù)第二語言教學(xué)理論以及士官教育的特點(diǎn)，結(jié)合我校護(hù)理士官學(xué)員英語實(shí)際水平，我們提出了護(hù)理士官英語教學(xué)應(yīng)采取分層次教學(xué)的模式。通過教學(xué)實(shí)踐證明了此教學(xué)模式的可行性。但在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些實(shí)際問題，如分級教學(xué)加大了教學(xué)管理的難度，分級教學(xué)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。這就需要我們進(jìn)一步研究，以更好地將分層次教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理士官英語教學(xué)，提高其英語水平及實(shí)際應(yīng)用能力。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。歌劇之夜—洪湖水浪1歌劇之夜歌劇之夜2歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件3歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件4歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件5歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件6、《洪湖水浪打浪》是歌剛第三場“搜湖”中韓英與女赤衛(wèi)隊(duì)員秋葫的二重唱它以抒情明快的糌綢、清新優(yōu)藪的旋律這首歌光由韓英唱,而后是韓與秋橘的二重唱,表達(dá)出對家鄉(xiāng)和蕓產(chǎn)黨員奶贊義之情。8的好物素材天下網(wǎng)、《洪湖水浪打浪》是歌剛第三場“搜7作品欣賞sers\AdministratorDesktop\蒙娟華12洪湖水浪打浪一于文華朱之文演唱清mp48的好物素材天下網(wǎng)作品欣賞8青欣覺青欣覺9白毛女劇情簡介百電影百年收1、《白毛女》(1)以民間傳說為主要素材2)根據(jù)當(dāng)時(shí)革命斗爭的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行提煉和加工。2、觀看彩片《白毛女》主要情節(jié)句毛女白毛女劇情簡介10歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件11歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件12歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件13歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件14歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件15歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件16歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件17歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件18歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件19歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件20歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件21歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件22歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件23歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件24歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件25歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件26歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件27歌劇之夜—洪湖水浪打浪課件28謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，2961、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。歌劇之夜—洪湖水浪打浪歌劇之夜—洪湖水浪打浪61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。歌劇之夜—洪湖水浪打浪歌劇之夜文三業(yè)且355IIA.是布盧姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?？梢娊虒W(xué)目標(biāo)是決定整個(gè)課堂教與學(xué)的指針，它對教與學(xué)有明確的導(dǎo)向作用。作為一名教師，從備課到上課再到評價(jià)，應(yīng)以明確具體的教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，才能避免教與學(xué)的盲目性和隨意性，走出低效率的教學(xué)困境，從而提高課堂教學(xué)效率。那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有意識地進(jìn)行有效教學(xué)呢?我認(rèn)為一般可分三個(gè)部分：目標(biāo)的確定、過程的實(shí)施、效果的檢測。具體做法如下：一、目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)前教師預(yù)期實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的認(rèn)知和行為的變化，即預(yù)期的教學(xué)效果，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)既能體現(xiàn)教材的實(shí)際，又能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平。但如果目標(biāo)過高，學(xué)生就不容易接受，會(huì)造成消化不良；如果目標(biāo)太低，則不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：1.把握教材，合理確定目標(biāo)。因每篇課文都有不同的寫作目的、內(nèi)容、文體表達(dá)方式也各不相同，所以每位教師都必須對每篇教材深入地研究，仔細(xì)地揣摩，從而制定出整體、具體、可行、可檢的“三維”(認(rèn)知、情意、能力)教學(xué)目標(biāo)。如我在教學(xué)《孔子游春》時(shí)，確定了如下目標(biāo)：理解、感悟：學(xué)習(xí)孔子論水、師生言志的段落，領(lǐng)會(huì)水的內(nèi)涵、真君子的內(nèi)涵、教學(xué)藝術(shù)智慧、教育理念、師生情意、仁愛的思想、對弟子產(chǎn)生的影響，認(rèn)識一個(gè)多面的孔子。學(xué)習(xí)借水寓理的寫作方法(比興、托物言志)。讀書習(xí)慣；打好語文的底子。2.針對學(xué)生實(shí)際，合理確定目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮到教材的實(shí)際，還應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際，考慮到哪些是學(xué)生已學(xué)過的，哪些是未學(xué)的，哪些是比較容易掌握的，哪些是掌握比較困難的。根據(jù)這些實(shí)際情況。教師要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，上限、下限目標(biāo)，力求做到準(zhǔn)確恰當(dāng)。3.遵照單元整體目標(biāo)，安排課時(shí)目標(biāo)。每個(gè)單元都有整體的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研單元知識結(jié)構(gòu)，努力把單元目標(biāo)體系有機(jī)地落實(shí)到每篇課文的設(shè)計(jì)之中，在安排課文目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)考慮課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，使單元的整體教學(xué)目標(biāo)在每堂課中層層分解，減少重復(fù)性、增強(qiáng)有效性。二、過程的實(shí)施把握了教材，確定了合理的教學(xué)目標(biāo)之后，在實(shí)施過程中可以選擇各種適宜的教學(xué)方法，但必須注意做到萬變不離其宗，這個(gè)“宗”指的就是教學(xué)目標(biāo)，具體做法有如下幾方面：1.自讀為主，讀中求解。在閱讀中尋找靈感，在交流中啟迪智慧，在反思中超越自我。贊可夫認(rèn)為：讓學(xué)生自己去尋找問題的答案，這不僅有利于對他們領(lǐng)會(huì)知識和掌握學(xué)習(xí)技巧，而且對他們今后的發(fā)展都有重大意義。因此，在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中感悟，自己去解決問題掌握知識是一種應(yīng)該提倡的方法。在《孔子游春》的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出課文語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感，讀出語言文字所包含的深刻寓意。2.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。每篇課文都是一個(gè)有機(jī)的整體，各部分之間都有著必然的聯(lián)系，特別是重點(diǎn)詞、句、段同全篇課文的聯(lián)系，更是十分緊密，教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、句、段，就能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。教師利用教材、超越教材，注意把握教材的特點(diǎn)，從激發(fā)情感人手，引導(dǎo)學(xué)生從不同角色去思考，豐富思維方式，以求殊途同歸。啟發(fā)學(xué)生把自己假設(shè)為文中角色，進(jìn)入二度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中意境，升華學(xué)生情感，以拓展思維，體現(xiàn)人文精神。如聽《月光曲》教學(xué)時(shí)，有位老師是這樣處理的：課例二：盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”師：從姑娘的贊美聲中，貝多芬怎樣想呢?(學(xué)生沉思，而后小組交流)生：貝多芬沒有回答。師：他為什么沒有回答呢?(學(xué)生紛紛發(fā)言)生1：此時(shí)，貝多芬陶醉在彈奏之中，可能沒有聽到盲姑娘的話。生2：貝多芬雖然沒有回答，但可能是點(diǎn)頭默認(rèn)了。生3：貝多芬全身心地在彈奏曲子，顧不上回答。生4：貝多芬聽到了姑娘的贊美，心里很高興，激動(dòng)得說不出話來。師：貝多芬為什么會(huì)激動(dòng)呢?(學(xué)生又進(jìn)入沉思，而后發(fā)言)生1：因?yàn)樨惗喾蚁耄赫鏇]想到，一個(gè)貪窮的家庭，一個(gè)恬靜的姑娘，卻雙目失明，又這么喜歡音樂，而且又這么懂得音樂，確實(shí)不簡單呢!生2：貝多芬想：這位姑娘對音樂的體會(huì)、理解多么到位啊!這么一個(gè)小鎮(zhèn)上還有這樣懂音樂的人，真沒想到啊!生3：貝多芬想：很多人聽過我演奏，卻很少人給予這么高的評價(jià)，這位姑娘真了不起啊!師：是啊!貝多芬為盲姑娘的音樂修養(yǎng)而感動(dòng)，為這小鎮(zhèn)上有這么喜歡音樂而又懂音樂的姑娘而自豪，情深意切，一股創(chuàng)作的激情在他胸中燃燒起來，于是貝多芬滿懷深情地望了望窮兄妹倆，借著清幽的月光，對盲姑娘說――師、生：您愛聽嗎?我再給您彈一首吧?教師在最恰當(dāng)?shù)慕滩闹校x擇最為合適的教學(xué)方法，在沒有疑問的地方設(shè)置疑問，促使學(xué)生思維中的矛盾化，將學(xué)生思維的著眼點(diǎn)引入“追問”狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，使學(xué)生思維火花競相綻放，撥動(dòng)了“情感”之弦，提升了與文中人物情感的共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生觀。3.注重整體，加強(qiáng)訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)更以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主要目的，使學(xué)生在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更多方面的知識，使他們在整體上都有提高?！胺謱訉?dǎo)練，降低坡度”“巧用導(dǎo)語，層層深入”等也是過程實(shí)施中的重要手段和方法。三、效果的檢測效果的檢測，就是教師按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)試題，對學(xué)生進(jìn)行測試，其目的不在于分?jǐn)?shù)的高低，而是取得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。效果的檢測可分課內(nèi)和課外兩種，課內(nèi)可采用口試、筆試、講練及小組評議等方法，題型可活潑多樣，但題量不宜過大。設(shè)計(jì)檢測問題可分為四個(gè)等級：低級難度、中級難度、高級難度和頂級難度。難度是依據(jù)閱讀者在閱讀理解中的思維過程和對文章理解的程度深淺來劃分的。1.對于低級難度的題目，閱讀者一般能在文章中直接找到明確的信息，這些信息通常存在于文章的某個(gè)段落或某句話中。2.中級難度的題目要求讀者尋找的信息在文中更為隱蔽，有的要求閱讀者猜測文章中一些隱含的意義，或?qū)ふ椅恼赂饔^點(diǎn)問的聯(lián)系。3.高級難度的題目則要求閱讀者全面完整地理解文章內(nèi)容，解釋和整合文章信息。在這個(gè)特殊的過程中，讀者的閱讀行為超越了對文章的詞語和句子層面的理解，更多考慮文章的意義及更為廣博的內(nèi)涵。由于這個(gè)過程依賴閱讀者的背景知識和經(jīng)歷，因而更是考查了閱讀者對生活中問題的洞察力。4.頂級難度的題目是體現(xiàn)閱讀者個(gè)性，表現(xiàn)閱讀者不同的閱讀感受和體驗(yàn)的題目。閱讀者從建構(gòu)文章的意義對文章的內(nèi)容進(jìn)行批判性的思考。他(她)會(huì)認(rèn)識到寫文章是為了傳達(dá)觀點(diǎn)、感受信息，于是讀者就從文章的整體價(jià)值、可信度及與閱讀者本身的相關(guān)性等方面對文章進(jìn)行評價(jià)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的年齡特征，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握文章的思想內(nèi)容。當(dāng)然，在評價(jià)的同時(shí)，應(yīng)注意到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定，以增強(qiáng)他們積極進(jìn)取的信心，更應(yīng)及時(shí)注意哪些是還未達(dá)標(biāo)的，以便及時(shí)矯正彌補(bǔ)?？傊?，在目標(biāo)教學(xué)中，只有合理地確定目標(biāo)，以目標(biāo)為主線，精心組織教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正提高課堂教學(xué)效率。護(hù)理士官教育屬軍事職業(yè)技術(shù)教育，護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的目的是使學(xué)員具有一定的閱讀能力和一定的聽、說能力、初步的寫作能力，使其能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步提高英語水平打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過對護(hù)理士官學(xué)員入學(xué)考試結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)士官學(xué)員普遍存在著英語水平低及接受能力相差懸殊。因此，為解決兩極分化的矛盾，進(jìn)行切合實(shí)際的分層教學(xué)就顯得尤其重要。一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)分層次教學(xué)思想最早源于孔子提出的“因材施教”原則。即在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂教學(xué)的“層次性原理”認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交流的過程，交流可分不同層次，元素層次(詞語交流)；命題交流(語句交流)；模式交流(語句網(wǎng)絡(luò)交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有共同語言。在每個(gè)班級中都有不同層次的學(xué)生，為讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，其中分層次教學(xué)是一種好形式。二、分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)思路1.進(jìn)行摸底測試，初步了解學(xué)生的英語水平并將學(xué)生分層定級根據(jù)《教學(xué)大綱基本要求》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的實(shí)際，從聽說讀寫譯四個(gè)方面制定出英語等級的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施分級教學(xué)，新生入學(xué)時(shí)必須經(jīng)過考核，成績達(dá)到基本階段最低要求者編入A級班。成績達(dá)不到最低要求者編入B級班。2.制訂不同教學(xué)目標(biāo)，注意合理取舍教材內(nèi)容根據(jù)不同的教學(xué)對象，依據(jù)大綱，靈活篩選教材內(nèi)容，適當(dāng)降低或增加教學(xué)難度、深度和廣度，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)員分為A級和B級，A級強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，B級要求對知識領(lǐng)會(huì)式掌握，并能夠靈活應(yīng)用。同時(shí)護(hù)理士官教學(xué)內(nèi)容的選擇不要片面追求“博大精深”和“全面系統(tǒng)”，而要注重基本理論、基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)。三、分層次教學(xué)的實(shí)施1.加強(qiáng)層次管理，確保教學(xué)順利進(jìn)行(1)強(qiáng)化班級管理，密切與學(xué)生的溝通。分層次的班配備課代表，實(shí)施課代表常規(guī)管理，隊(duì)干部和任課老師進(jìn)行具體指導(dǎo)。其次，任課老師及時(shí)通過問卷和座談的形式，了解學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的困難，對課堂教學(xué)的看法和建議，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。(2)引進(jìn)競爭機(jī)制，實(shí)施學(xué)生月考流動(dòng)制。對于課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)，老師給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，記入成績檔案，月考結(jié)束后，對成績突出，進(jìn)步幅度大的學(xué)員都給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)AB兩個(gè)層次實(shí)施階段性流動(dòng)，期中期末考試后AB層學(xué)員可相互流動(dòng)，激勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2.根據(jù)層次實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)(1)備課分層。備好課是保證課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)。教師要集體備課，A層班與B層班授課教員教案要分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次班學(xué)生的實(shí)際英語水平教學(xué)目標(biāo)和要求要有一定的梯度。對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求：B級的學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；A級的學(xué)生則側(cè)重于知識的遷移和能力的提高。同時(shí)結(jié)合“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式和“個(gè)別化”教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程都體現(xiàn)分別施教、分層遞進(jìn)，使每級學(xué)生都能達(dá)到在實(shí)際中能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)上課分層。各級別的任課教員應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，不同階段的不同教學(xué)法要求，采用靈活機(jī)動(dòng)、切合實(shí)際的教學(xué)方法，從而使學(xué)員得到最大的收益。如在課堂教學(xué)過程中，A層學(xué)員已對英語有了感性認(rèn)識，可采用交際法，情景法進(jìn)行教學(xué)。交際法鼓勵(lì)學(xué)生用新詞造句、寫文章，鼓勵(lì)師生間、學(xué)生間用英語進(jìn)行討論，情景法再現(xiàn)英語使用時(shí)具體情景即在用中學(xué)。而B層學(xué)員對英語沒有任何概念，對語言結(jié)構(gòu)一無所知，只有通過聽說法。此方法強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，跟讀模仿，即通過大量模仿記憶和操練，使學(xué)員熟練掌握語言結(jié)構(gòu)即語音，語法和詞匯。(3)作業(yè)分層。學(xué)生從高中階段到大學(xué)階段，學(xué)習(xí)方法上有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地指導(dǎo)各個(gè)層次學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)的布置和批改可采用以下方法。①分層布置：對于不同層次的學(xué)生，布置相應(yīng)的作業(yè)，如B級學(xué)生僅限于完成課后的必做題，而A級學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。②區(qū)別批改：對A級重批，對B級重改，對部分B級學(xué)生采取面批。(4)輔導(dǎo)分層課外分層指導(dǎo)對B級學(xué)生側(cè)重于知識學(xué)習(xí)類的指導(dǎo)，對A級學(xué)生則側(cè)重于英語活動(dòng)類的指導(dǎo)。對B級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：即抓常規(guī)，制定學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；抓學(xué)法，通過個(gè)別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；抓“改錯(cuò)”，對典型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正強(qiáng)化訓(xùn)練。對A級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：即多讀，由課內(nèi)向課外延伸，如組織學(xué)生訂閱一些英文報(bào)刊或向?qū)W校圖書館借閱，以營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，拓寬學(xué)生的視野；多寫，鼓勵(lì)學(xué)生用英語寫日記、寫心得，增加運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)；多活動(dòng)，組織開展各類英語活動(dòng)和各種競賽，提高知識的應(yīng)用能力。(5)考核分層語言測試是檢查學(xué)員語言水平的重要手段，是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)