部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件

部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂共烤幇嬲Z文三年級下冊10紙的發(fā)明部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯人教版語文三年級下冊110紙的發(fā)明第一課時蔡倫東漢時期,他總結了前人的經(jīng)驗,發(fā)明了新技術生產(chǎn)出大量輕便、便倫宜的紙。造紙術也是我國四大發(fā)明之一。實驗能力是學生應掌握的一項基本技能。學生除了要掌握最基本的技能外，更要能夠應用所學的知識和技能，依據(jù)一定的原理進行簡單的實驗設計，并動手驗證自己所設計方案的科學性。因此，初中化學實驗教學應重視兩個方面，一方面是對學生實驗基本技能的訓練，另一方面是對學生實驗設計的指導，通過探究式實驗不斷提高學生的實驗能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。從以下幾個方面談談自己的教學實踐。一、設計原則1.主體性原則探究性實驗設計要關注學生自主進行設計，要徹底摒棄教師控制學生的學習過程的“傳授式”做法，把學習的主動權交給學生。2.探究性原則教師必須改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，要讓學生主動設計、實踐，在探究中學習，去體驗探究的樂趣。3.實踐性原則要讓學生參與進來，教師必須不“唱獨角戲”，將學生的一切學習活動轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的現(xiàn)實事物中來，如：鼓勵學生將想法表達出來、組織學生進行演示和講解等，讓學生在實踐中體驗，在體驗中升華認識。4.和諧性原則實驗設計的探究任務應該經(jīng)過教師的精心設計，探究情景應該既與學習任務的解決相一致，又與學生的原有知識結構相和諧，要創(chuàng)建一種“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表現(xiàn)性原則由于原理選擇、方案設計和探究實踐是讓學生來實施的，因此學生個體、小組在進行探究后，能夠向其他學生展示自己的觀點，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，不再是教師直接告知學生可以或應該怎么做，每位學生都具有參與和表現(xiàn)的熱情，教師則為其創(chuàng)設必要的時空環(huán)境。6.延緩評判原則由于實驗設計是一項不斷完善的過程，因此學生既可能由于經(jīng)驗和方法的欠缺而提出一些不理想甚至錯誤的假設，又可能出現(xiàn)多個不同的但可以實施的方案，這時教師不應過早作出評判，而應給學生留有充分的思考和探究空間，必要時還可以讓學生嘗試其錯誤方案，通過“試錯”而獲得新知。二、案例分析下面以初中化學新課程實驗教科書（上冊）第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例進行分析，重在闡述探究的基本過程：教師應該在課前進行充分的估計，以便準確預測學生探究中可能出現(xiàn)的觀點（正確或錯誤），并盡可能為學生可能產(chǎn)生的需要提供條件。主要分析以下幾個方面的問題：①學生完成此實驗方案設計的知識基礎；②如何構建有利于學生得到創(chuàng)新發(fā)展的情景；③學生可能產(chǎn)生的判斷、疑問和困難；④學生可能需要的儀器和藥品等。1.原理探究由于學生已經(jīng)接觸過產(chǎn)生二氧化碳氣體有關的化學反應，因此我們可以用列舉這些反應開始本課題的探究，并以“問題式情景”逐步展開。探究（1）：由學生回憶相關知識并書寫，部分學生板演。由學生書寫并互相補充、點評，教師補評。問題（2）：如果要求你通過化學方法制備一瓶氣體，你認為可以選擇上述哪些反應，或者哪個反應不宜選擇，除此之外還有哪個反應更適宜？探究（2）：學生在教師組織下，按以下流程進行理論探究：獨立思考→協(xié)作討論→表達交流→評價辯論→得出結論（教師必要指導提示），學生嘗試得出結論，其他同學補充，直到形成以下認識：①不合適：因為反應時氧氣不充足會產(chǎn)生一氧化碳氣體，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的氣體不純。②不合適：因為這個反應需要高溫條件，在實驗室不易實現(xiàn)。③可以，但不太理想：因為反應速度快，不易控制，收集時比較困難。問題（3）：提供材料：化學家發(fā)現(xiàn)常溫下含有碳酸根的物質(zhì)與相應的酸反應可以生成二氧化碳（動畫講述以上事實），如：碳酸鈣與稀鹽酸反應生成水、二氧化碳和氯化鈣。你能寫出它的化學方程式嗎？如果將稀鹽酸改成濃鹽酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：學生在教師的引導下，自主探究，尋找最佳的方法。學生分小組進行實驗研究，通過交流，最后達成以下共識：氯化氫氣體使收集的二氧化碳氣體不純；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸鈣（微溶）會覆蓋在碳酸鈣上，阻止反應進行，以上兩種情況均不合適，最后確認碳酸鈣與稀鹽酸反應作為制取二氧化碳氣體的反應原理。2.方案設計在對以上原理進行認真分析，明確了各種化學反應應用于制備二氧化碳的合理性和利弊之后，我們就可以選擇合理的反應原理，進行實驗方案的設計了。問題（4）：將學生分組，分別針對上述可行的原理，設計實驗方案，教師應提醒學生注意從發(fā)生裝置、收集裝置兩個部分考慮，并明確以下要求：①寫出所選擇的試劑規(guī)格用量、選擇的儀器規(guī)格及組裝順序；②說明選擇依據(jù)。探究（4）：教師組織學生按以下流程進行實驗方案設計，注意控制好每段流程的時間：分組討論設計→組間表達交流和對比→展示評價并完善→建立可行性方案。教師點撥：選擇發(fā)生裝置時要考慮反應物狀態(tài)，如何提供反應條件。選擇收集裝置時要考慮藥品的溶解性和相對空氣的密度大小。經(jīng)過本次的探究，學生形成三套方案。3.實驗驗證問題（5）：以上方案在理論上得到了學生的認可，是否真的科學可行還需要實踐的檢驗，下面各小組自主選擇以上方案進行實驗，做好相關記錄。探究（5）：學生根據(jù)上述方案進行操作實踐，并做好實驗記錄，教師全程巡視指導。4.目標達成實驗完畢后，教師組織學生進行實驗情況匯報（結論）、評價與交流。問題（6）：通過以上探究，我們經(jīng)歷了二氧化碳的實驗室制法的全過程，請同學們從整體上對二氧化碳氣體的實驗室制法進行歸納。探究（6）：分小組進行討論、達成共識，再進行全班交流，教師適時提示和引導。通過探究，學生從實驗原理、實驗條件、實驗儀器和裝置、實驗藥品、實驗步驟、實驗記錄和結論等方面完成了對二氧化碳的實驗室制法的全面認識?？傊骄渴綄嶒灲虒W不僅能讓學生體會探究過程，提高探究能力，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時在探究中體味合作意識和科學意識。當然在探究式實驗教學中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我們要正確對待，不斷更新觀念，把握新課標，使我們的教學更加有實效性，以培養(yǎng)出更多的有頭腦、有能力的創(chuàng)新人才。作為一名長期從事初中語文教學的教育工作者，近年來，我明顯感到學生在寫字時錯別字屢屢不絕，作文中不合句法、邏輯的病句層出不窮，文言文學習中的詞匯用法和句式掌握更是一竅不通，這些問題已經(jīng)嚴重影響到學生語文素養(yǎng)的提升。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)語法知識的欠缺是始作俑者，語法教學的缺失已經(jīng)成為初中學生學習語文的一大障礙。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，行車沒有規(guī)則就會出現(xiàn)交通混亂，做人沒有規(guī)則就會出現(xiàn)社會混亂，語言沒有規(guī)則就會出現(xiàn)交流和理解混亂。語言規(guī)則就是語法，它是語言之所以成為交流工具的重要保證?！掇o?！分姓f：“語法，即文理、語脈。①也叫‘文法’，即語言的結構法則，包括詞法和句法。②泛指語言系統(tǒng)及其結構法則，亦稱‘句法’，是一種規(guī)定構造正確的語句和表達式所需的各種規(guī)則?！彼械恼Z種都有其特定的語法，而且每一種語言的語法具有一定的民族特點和相當?shù)姆€(wěn)定性。漢語更應如此，漢語語法知識的學習更是語文教學中不能忽略的一環(huán)?？墒墙陙?，初中語文教學對語法有所忽視，教師有明顯的“睜只眼閉只眼”的傾向。一、造成當前漢語語法教學缺失的原因1、教材內(nèi)容簡約我們現(xiàn)在使用的教材，無論蘇教版也好，人教版也罷，或其他版本，均已不見了漢語語法知識的專題，充其量是以附錄的形式或課后小方框的形式出現(xiàn)，抽象的干條條多，具體例子少，干癟枯燥，未能引起師生的足夠重視。我們都知道，語法是一種抽象的規(guī)律性的知識，它是建立在大量語言材料基礎之上的，沒有大量的材料訓練，學生是無法感知的。2、功利目的嚴重我們教育改革雖然由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，但考試的指揮棒還在起作用，學生學習成績依然是學校評比、教師考核的重要依據(jù)，考試考什么，教師就教什么，學生就學什么?！墩Z文課程標準》規(guī)定：“為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學?！痹谠u價建議中則明確規(guī)定：“語法修辭知識不作為考試內(nèi)容。”所以語法教學這一塊就很不“給力”了。3、教學方法不當語法知識本身就是一個博大精深的體系，偏、難、繁，即使老師也要下一番功夫推敲，而學生更是感到太難太枯燥，學起來沒有什么意思。許多老師對語法課要么不上，要么上成了語法研究課，出力不討好，更是讓學生敬而遠之。4、媒體語言的沖擊二、漢語語法教學缺失帶來的影響1、使學生少了一種識別錯字的手段當前學生一出手就是錯別字，讓語文教師蒙羞。仔細尋思，這與語法缺失有一定關聯(lián)。識別錯別字的方法有很多，語法判別法就是其中之一。如我們根據(jù)并列短語“同一位置的字詞性相同、詞義相近或相反”這一語法規(guī)則，就完全可以判斷出“自抱（暴）自棄、天翻地復（覆）、旁證（征）博引、姿（恣）意妄為、若既（即）若離”這些短語中同音字的錯誤。2、使學生缺乏對句子的理性認識“文具盒對我們大家都很熟悉”這樣的句子表述恐怕每個老師都“不陌生”，學生不懂語法，所以不清楚它為什么錯。無論是口語交際還是作文表達，都要做到文從字順。如何才能通順？最管用的知識莫過于句子成分的搭配和意義的分析，通過對句子成分、邏輯意義的查看，我們才能檢查詞序是否合理、成分是否多余或殘缺、結構是否混亂、詞語之間是否搭配，這對于學生理解句意、作文造句是有直接幫助的。有人說“做到文從字順，只要憑語感就行了”，可是我們面對的是初中學生，不是語言大家、作家。語感帶有一定的經(jīng)驗性，它是靠長期大量的閱讀寫作過程累積起來的，初中學生的“道行”畢竟還缺乏“修煉”。有這么一道試題：“一陣急促的敲門聲打破了寧靜的夜晚。每天早晨，圖書館一開門，就有人陸續(xù)來借書了。迎面吹來一陣寒風，不禁使我打了個寒戰(zhàn)。”憑語感乍一讀，沒什么錯，可是如果用成分分析法我們很快就知道：“聲打破夜晚”不搭配，應該是“聲打破寧靜”。所以讓學生通過掌握基礎的語法規(guī)則才是解決問題的根本途徑。當學生站在掌握語法的高度去審視漢語中無比豐富的語言現(xiàn)象，許多復雜的問題往往能迎刃而解。3、使學生學習文言文舉步維艱我們在文言文教學中，講到諸如“一詞多義、詞類活用、句子倒裝、節(jié)奏劃分、句子翻譯”時，學生就會感到如聽天書，因為他們頭腦中沒有相應的語法知識，要實現(xiàn)跨越，何其難也。例如《陳涉世家》中有“將軍身披堅執(zhí)銳”一句，句中既有一詞多義又有詞類活用，“身”通常指“身體”，而此處是“親自”的意思；“堅”與“銳”常見為動詞，而此處是名詞“堅固的鎧甲”與“銳利的武器”之意。另外，朗讀節(jié)奏劃分、句子翻譯時也需一定的語法知識。如“師道之不傳也久矣”應讀成“師道之不傳也/久矣”,因為主謂之間要停頓。再如翻譯“甚矣，汝之不惠”、“何陋之有”、“遂率子孫荷擔者三夫”，如果不懂句子成分的位置，翻譯出來就和現(xiàn)代漢語語序不同，讓人感到別扭。4、給學生進一步學習造成障礙一方面，現(xiàn)在初中學習英語過程中也要用到語法，它雖然和漢語語法有不同之處，但也有相通的地方，例如詞性、句子結構方面。試想一個學生連漢語最基本的語法都不通，又怎能去理解英語的語法？另一方面，高中乃至大學的語文教學中，語法學習更為全面、深奧，初中階段不打下一定的基礎，到那時就跟不上趟了。初中漢語知識教學處于承“下”啟“上”的階段，它應當擔負起教授、整理、歸納學生必備的漢語知識的任務，讓學生在以后的學習中能夠輕松面對常見的漢語語法問題。從某種意義上說語法作為一種理性的思維模式和分析工具，一旦理解掌握便會極大地促進學生的理解能力、閱讀能力、寫作能力，使學生終生受益。三、初中漢語語法教學的方向綜上所述，初中階段進行必要的漢語語法教學毋庸置疑，可是在教材簡約、內(nèi)容龐雜、學生接受困難的情形下我們?nèi)绾伍_展語法教學呢？筆者根據(jù)長期摸索，覺得應從以下幾點出發(fā)：1、“精要、好懂、管用”是基本原則語法知識體系本身博大精深，過偏、過難、過煩、過瑣，確實會使教師難以操作，讓學生望而生畏。因此我國教學語法的奠基者張志公先生生前提出了這六個字，作為中學語法教學改革的原則和出發(fā)點。所謂“精要”，指刪繁就簡、刪難就易，講授的語法知識要簡括扼要、重點突出，“要講根本規(guī)律，也就是那些帶有強制性的規(guī)矩”。所謂“好懂”，指表達深入淺出、明白易學、便于掌握。抽象的語法術語要盡可能地少出現(xiàn)，不引導學生去深鉆概念，而是盡量結合實例加以說明。所謂“管用”，就是要認真思考采用什么語法體系、講授哪些知識、運用何種教學方法等諸多因素。初中階段最管用的就是“詞性、短語、句子成分”，它與中學生的學習、日常生活、口語交際、書面表達聯(lián)系非常密切。2、“循序漸進、形式多樣”是總體思路由于漢語語法內(nèi)容本身是由淺入深、循序漸進的，由字詞到短語到句子構成了完整的體系，所以在教學時也要安排好內(nèi)容進度，應在初中三年內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，不能隨意“點兵”，忽視它的層進性。另外語法知識的學習也需要一個日積月累、逐漸消化的長期過程，不能全部安排在初三復習階段“突擊”解決。語法教學的形式絕對不能是單純的“語法課”、“語法講座”，這樣只能使語法學習氣氛沉悶、枯燥乏味。語法教學的形式應是靈活多樣的，應是啟發(fā)誘導、合作探究的。一是在課文講解中學習語法。語文課本中的現(xiàn)代文作品都是精心遴選出來的，本身就應該是現(xiàn)代語法的典范。二是在作文評講中學習語法。作文評改中的語法可以引起學生的興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問題，所以印象也就相對深刻，同時也可以消除語法學習的枯燥感。三是在綜合實踐活動中學習語法。如我們可以開展“收集評價網(wǎng)絡語言”、“互改作文”、“我看廣告語”、“改正報紙、電視錯別字”等活動，讓學生明確語法在我們身邊無處不在，與我們的學習、生活息息相關，又自覺地把語法知識內(nèi)化為能力。總之，只要我們擁有一顆為學生發(fā)展奠基的責任心，有一種殫精竭慮不斷創(chuàng)新的意識，真正重視語法教學，就能做好初中漢語語法教學工作。部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明6、法律的基礎有兩個，而且只1人教版語文三年級下冊110紙的發(fā)明人教版語文三年級下冊2部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件3部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件4部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件5部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件6q切開切切an便便ban方便q切開7部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件8易寫錯yan不要少寫“橫”巧記:馬在小屋旁屋里兩根梁還有烏三只臥在梁中央易寫錯9不要寫成“水”。錄記錄指把所見所聞通過定的手段保留下來,并作為信息傳遞開去。不要寫成“水”。10部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件11部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件12部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件13部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件14部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件15部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件16部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件17部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件18部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件19部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件20部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件21部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件22部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件23部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件24部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件25部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件26部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件27部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件28部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件29部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件30部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件31部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件32部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件33部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件34部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件35部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件36部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件37部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件38部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件39謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha40部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂谷私贪嬲Z文三年級下冊110紙的發(fā)明第一課時蔡倫東漢時期,他總結了前人的經(jīng)驗,發(fā)明了新技術生產(chǎn)出大量輕便、便倫宜的紙。造紙術也是我國四大發(fā)明之一。實驗能力是學生應掌握的一項基本技能。學生除了要掌握最基本的技能外，更要能夠應用所學的知識和技能，依據(jù)一定的原理進行簡單的實驗設計，并動手驗證自己所設計方案的科學性。因此，初中化學實驗教學應重視兩個方面，一方面是對學生實驗基本技能的訓練，另一方面是對學生實驗設計的指導，通過探究式實驗不斷提高學生的實驗能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。從以下幾個方面談談自己的教學實踐。一、設計原則1.主體性原則探究性實驗設計要關注學生自主進行設計，要徹底摒棄教師控制學生的學習過程的“傳授式”做法，把學習的主動權交給學生。2.探究性原則教師必須改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，要讓學生主動設計、實踐，在探究中學習，去體驗探究的樂趣。3.實踐性原則要讓學生參與進來，教師必須不“唱獨角戲”，將學生的一切學習活動轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的現(xiàn)實事物中來，如：鼓勵學生將想法表達出來、組織學生進行演示和講解等，讓學生在實踐中體驗，在體驗中升華認識。4.和諧性原則實驗設計的探究任務應該經(jīng)過教師的精心設計，探究情景應該既與學習任務的解決相一致，又與學生的原有知識結構相和諧，要創(chuàng)建一種“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表現(xiàn)性原則由于原理選擇、方案設計和探究實踐是讓學生來實施的，因此學生個體、小組在進行探究后，能夠向其他學生展示自己的觀點，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，不再是教師直接告知學生可以或應該怎么做，每位學生都具有參與和表現(xiàn)的熱情，教師則為其創(chuàng)設必要的時空環(huán)境。6.延緩評判原則由于實驗設計是一項不斷完善的過程，因此學生既可能由于經(jīng)驗和方法的欠缺而提出一些不理想甚至錯誤的假設，又可能出現(xiàn)多個不同的但可以實施的方案，這時教師不應過早作出評判，而應給學生留有充分的思考和探究空間，必要時還可以讓學生嘗試其錯誤方案，通過“試錯”而獲得新知。二、案例分析下面以初中化學新課程實驗教科書（上冊）第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例進行分析，重在闡述探究的基本過程：教師應該在課前進行充分的估計，以便準確預測學生探究中可能出現(xiàn)的觀點（正確或錯誤），并盡可能為學生可能產(chǎn)生的需要提供條件。主要分析以下幾個方面的問題：①學生完成此實驗方案設計的知識基礎；②如何構建有利于學生得到創(chuàng)新發(fā)展的情景；③學生可能產(chǎn)生的判斷、疑問和困難；④學生可能需要的儀器和藥品等。1.原理探究由于學生已經(jīng)接觸過產(chǎn)生二氧化碳氣體有關的化學反應，因此我們可以用列舉這些反應開始本課題的探究，并以“問題式情景”逐步展開。探究（1）：由學生回憶相關知識并書寫，部分學生板演。由學生書寫并互相補充、點評，教師補評。問題（2）：如果要求你通過化學方法制備一瓶氣體，你認為可以選擇上述哪些反應，或者哪個反應不宜選擇，除此之外還有哪個反應更適宜？探究（2）：學生在教師組織下，按以下流程進行理論探究：獨立思考→協(xié)作討論→表達交流→評價辯論→得出結論（教師必要指導提示），學生嘗試得出結論，其他同學補充，直到形成以下認識：①不合適：因為反應時氧氣不充足會產(chǎn)生一氧化碳氣體，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的氣體不純。②不合適：因為這個反應需要高溫條件，在實驗室不易實現(xiàn)。③可以，但不太理想：因為反應速度快，不易控制，收集時比較困難。問題（3）：提供材料：化學家發(fā)現(xiàn)常溫下含有碳酸根的物質(zhì)與相應的酸反應可以生成二氧化碳（動畫講述以上事實），如：碳酸鈣與稀鹽酸反應生成水、二氧化碳和氯化鈣。你能寫出它的化學方程式嗎？如果將稀鹽酸改成濃鹽酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：學生在教師的引導下，自主探究，尋找最佳的方法。學生分小組進行實驗研究，通過交流，最后達成以下共識：氯化氫氣體使收集的二氧化碳氣體不純；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸鈣（微溶）會覆蓋在碳酸鈣上，阻止反應進行，以上兩種情況均不合適，最后確認碳酸鈣與稀鹽酸反應作為制取二氧化碳氣體的反應原理。2.方案設計在對以上原理進行認真分析，明確了各種化學反應應用于制備二氧化碳的合理性和利弊之后，我們就可以選擇合理的反應原理，進行實驗方案的設計了。問題（4）：將學生分組，分別針對上述可行的原理，設計實驗方案，教師應提醒學生注意從發(fā)生裝置、收集裝置兩個部分考慮，并明確以下要求：①寫出所選擇的試劑規(guī)格用量、選擇的儀器規(guī)格及組裝順序；②說明選擇依據(jù)。探究（4）：教師組織學生按以下流程進行實驗方案設計，注意控制好每段流程的時間：分組討論設計→組間表達交流和對比→展示評價并完善→建立可行性方案。教師點撥：選擇發(fā)生裝置時要考慮反應物狀態(tài)，如何提供反應條件。選擇收集裝置時要考慮藥品的溶解性和相對空氣的密度大小。經(jīng)過本次的探究，學生形成三套方案。3.實驗驗證問題（5）：以上方案在理論上得到了學生的認可，是否真的科學可行還需要實踐的檢驗，下面各小組自主選擇以上方案進行實驗，做好相關記錄。探究（5）：學生根據(jù)上述方案進行操作實踐，并做好實驗記錄，教師全程巡視指導。4.目標達成實驗完畢后，教師組織學生進行實驗情況匯報（結論）、評價與交流。問題（6）：通過以上探究，我們經(jīng)歷了二氧化碳的實驗室制法的全過程，請同學們從整體上對二氧化碳氣體的實驗室制法進行歸納。探究（6）：分小組進行討論、達成共識，再進行全班交流，教師適時提示和引導。通過探究，學生從實驗原理、實驗條件、實驗儀器和裝置、實驗藥品、實驗步驟、實驗記錄和結論等方面完成了對二氧化碳的實驗室制法的全面認識。總之，探究式實驗教學不僅能讓學生體會探究過程，提高探究能力，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時在探究中體味合作意識和科學意識。當然在探究式實驗教學中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我們要正確對待，不斷更新觀念，把握新課標，使我們的教學更加有實效性，以培養(yǎng)出更多的有頭腦、有能力的創(chuàng)新人才。作為一名長期從事初中語文教學的教育工作者，近年來，我明顯感到學生在寫字時錯別字屢屢不絕，作文中不合句法、邏輯的病句層出不窮，文言文學習中的詞匯用法和句式掌握更是一竅不通，這些問題已經(jīng)嚴重影響到學生語文素養(yǎng)的提升。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)語法知識的欠缺是始作俑者，語法教學的缺失已經(jīng)成為初中學生學習語文的一大障礙。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，行車沒有規(guī)則就會出現(xiàn)交通混亂，做人沒有規(guī)則就會出現(xiàn)社會混亂，語言沒有規(guī)則就會出現(xiàn)交流和理解混亂。語言規(guī)則就是語法，它是語言之所以成為交流工具的重要保證?！掇o?！分姓f：“語法，即文理、語脈。①也叫‘文法’，即語言的結構法則，包括詞法和句法。②泛指語言系統(tǒng)及其結構法則，亦稱‘句法’，是一種規(guī)定構造正確的語句和表達式所需的各種規(guī)則?！彼械恼Z種都有其特定的語法，而且每一種語言的語法具有一定的民族特點和相當?shù)姆€(wěn)定性。漢語更應如此，漢語語法知識的學習更是語文教學中不能忽略的一環(huán)?？墒墙陙?，初中語文教學對語法有所忽視，教師有明顯的“睜只眼閉只眼”的傾向。一、造成當前漢語語法教學缺失的原因1、教材內(nèi)容簡約我們現(xiàn)在使用的教材，無論蘇教版也好，人教版也罷，或其他版本，均已不見了漢語語法知識的專題，充其量是以附錄的形式或課后小方框的形式出現(xiàn)，抽象的干條條多，具體例子少，干癟枯燥，未能引起師生的足夠重視。我們都知道，語法是一種抽象的規(guī)律性的知識，它是建立在大量語言材料基礎之上的，沒有大量的材料訓練，學生是無法感知的。2、功利目的嚴重我們教育改革雖然由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，但考試的指揮棒還在起作用，學生學習成績依然是學校評比、教師考核的重要依據(jù)，考試考什么，教師就教什么，學生就學什么?！墩Z文課程標準》規(guī)定：“為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學?！痹谠u價建議中則明確規(guī)定：“語法修辭知識不作為考試內(nèi)容?！彼哉Z法教學這一塊就很不“給力”了。3、教學方法不當語法知識本身就是一個博大精深的體系，偏、難、繁，即使老師也要下一番功夫推敲，而學生更是感到太難太枯燥，學起來沒有什么意思。許多老師對語法課要么不上，要么上成了語法研究課，出力不討好，更是讓學生敬而遠之。4、媒體語言的沖擊二、漢語語法教學缺失帶來的影響1、使學生少了一種識別錯字的手段當前學生一出手就是錯別字，讓語文教師蒙羞。仔細尋思，這與語法缺失有一定關聯(lián)。識別錯別字的方法有很多，語法判別法就是其中之一。如我們根據(jù)并列短語“同一位置的字詞性相同、詞義相近或相反”這一語法規(guī)則，就完全可以判斷出“自抱（暴）自棄、天翻地復（覆）、旁證（征）博引、姿（恣）意妄為、若既（即）若離”這些短語中同音字的錯誤。2、使學生缺乏對句子的理性認識“文具盒對我們大家都很熟悉”這樣的句子表述恐怕每個老師都“不陌生”，學生不懂語法，所以不清楚它為什么錯。無論是口語交際還是作文表達，都要做到文從字順。如何才能通順？最管用的知識莫過于句子成分的搭配和意義的分析，通過對句子成分、邏輯意義的查看，我們才能檢查詞序是否合理、成分是否多余或殘缺、結構是否混亂、詞語之間是否搭配，這對于學生理解句意、作文造句是有直接幫助的。有人說“做到文從字順，只要憑語感就行了”，可是我們面對的是初中學生，不是語言大家、作家。語感帶有一定的經(jīng)驗性，它是靠長期大量的閱讀寫作過程累積起來的，初中學生的“道行”畢竟還缺乏“修煉”。有這么一道試題：“一陣急促的敲門聲打破了寧靜的夜晚。每天早晨，圖書館一開門，就有人陸續(xù)來借書了。迎面吹來一陣寒風，不禁使我打了個寒戰(zhàn)?！睉{語感乍一讀，沒什么錯，可是如果用成分分析法我們很快就知道：“聲打破夜晚”不搭配，應該是“聲打破寧靜”。所以讓學生通過掌握基礎的語法規(guī)則才是解決問題的根本途徑。當學生站在掌握語法的高度去審視漢語中無比豐富的語言現(xiàn)象，許多復雜的問題往往能迎刃而解。3、使學生學習文言文舉步維艱我們在文言文教學中，講到諸如“一詞多義、詞類活用、句子倒裝、節(jié)奏劃分、句子翻譯”時，學生就會感到如聽天書，因為他們頭腦中沒有相應的語法知識，要實現(xiàn)跨越，何其難也。例如《陳涉世家》中有“將軍身披堅執(zhí)銳”一句，句中既有一詞多義又有詞類活用，“身”通常指“身體”，而此處是“親自”的意思；“堅”與“銳”常見為動詞，而此處是名詞“堅固的鎧甲”與“銳利的武器”之意。另外，朗讀節(jié)奏劃分、句子翻譯時也需一定的語法知識。如“師道之不傳也久矣”應讀成“師道之不傳也/久矣”,因為主謂之間要停頓。再如翻譯“甚矣，汝之不惠”、“何陋之有”、“遂率子孫荷擔者三夫”，如果不懂句子成分的位置，翻譯出來就和現(xiàn)代漢語語序不同，讓人感到別扭。4、給學生進一步學習造成障礙一方面，現(xiàn)在初中學習英語過程中也要用到語法，它雖然和漢語語法有不同之處，但也有相通的地方，例如詞性、句子結構方面。試想一個學生連漢語最基本的語法都不通，又怎能去理解英語的語法？另一方面，高中乃至大學的語文教學中，語法學習更為全面、深奧，初中階段不打下一定的基礎，到那時就跟不上趟了。初中漢語知識教學處于承“下”啟“上”的階段，它應當擔負起教授、整理、歸納學生必備的漢語知識的任務，讓學生在以后的學習中能夠輕松面對常見的漢語語法問題。從某種意義上說語法作為一種理性的思維模式和分析工具，一旦理解掌握便會極大地促進學生的理解能力、閱讀能力、寫作能力，使學生終生受益。三、初中漢語語法教學的方向綜上所述，初中階段進行必要的漢語語法教學毋庸置疑，可是在教材簡約、內(nèi)容龐雜、學生接受困難的情形下我們?nèi)绾伍_展語法教學呢？筆者根據(jù)長期摸索，覺得應從以下幾點出發(fā)：1、“精要、好懂、管用”是基本原則語法知識體系本身博大精深，過偏、過難、過煩、過瑣，確實會使教師難以操作，讓學生望而生畏。因此我國教學語法的奠基者張志公先生生前提出了這六個字，作為中學語法教學改革的原則和出發(fā)點。所謂“精要”，指刪繁就簡、刪難就易，講授的語法知識要簡括扼要、重點突出，“要講根本規(guī)律，也就是那些帶有強制性的規(guī)矩”。所謂“好懂”，指表達深入淺出、明白易學、便于掌握。抽象的語法術語要盡可能地少出現(xiàn)，不引導學生去深鉆概念，而是盡量結合實例加以說明。所謂“管用”，就是要認真思考采用什么語法體系、講授哪些知識、運用何種教學方法等諸多因素。初中階段最管用的就是“詞性、短語、句子成分”，它與中學生的學習、日常生活、口語交際、書面表達聯(lián)系非常密切。2、“循序漸進、形式多樣”是總體思路由于漢語語法內(nèi)容本身是由淺入深、循序漸進的，由字詞到短語到句子構成了完整的體系，所以在教學時也要安排好內(nèi)容進度，應在初中三年內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，不能隨意“點兵”，忽視它的層進性。另外語法知識的學習也需要一個日積月累、逐漸消化的長期過程，不能全部安排在初三復習階段“突擊”解決。語法教學的形式絕對不能是單純的“語法課”、“語法講座”，這樣只能使語法學習氣氛沉悶、枯燥乏味。語法教學的形式應是靈活多樣的，應