部編三下第六單元習(xí)作教材解讀和教學(xué)目標(biāo)課件

空白演示在此輸入您的封面副標(biāo)題統(tǒng)編小語教材三年級下冊

第六單元習(xí)作

“身邊那些有特點的人”

教材解讀和教學(xué)目標(biāo)

1空白演示在此輸入您的封面副標(biāo)題統(tǒng)編小語教材三年級下冊第六

2

導(dǎo)讀單元人文主題

多彩童年。讀童年故事，寫身邊有特點的人。語文要素

緊扣第二學(xué)段閱讀的課程目標(biāo)，從三上“運用多種方法理解難懂的詞語”發(fā)展到句子。習(xí)作要素

思考：

1.“他的特點”指的是典型特點嗎？

2.為什么只要求“嘗試寫出”？2導(dǎo)讀單元

3

1.“他的特點”指的是典型特點嗎？

《現(xiàn)代漢語詞典》：【典型】①

具有代表性的人物或事情。

②

具有代表性的。

③

文學(xué)藝術(shù)作品中用藝術(shù)概括的手法，創(chuàng)造出的藝術(shù)形象。

肯定地說，本次習(xí)作寫出“他的特點”指的不是典型特點。一般來說，一個三年級小學(xué)生的認(rèn)識水平還不高，對什么是人物的特點還不太清楚，更不知道典型是什么，怎么能寫出典型特點？就是五六年級也做不到。正如教參p162所建議的：“對中年級學(xué)生來說，練習(xí)寫人物并要寫出特點，有一定難度，教師可以依托教材的編排設(shè)計，有目的地幫助學(xué)生突破習(xí)作難點?！蔽矣X得，

他們只能認(rèn)識自己覺得“和別人不一樣的地方”，也就是自己認(rèn)為的特點，若是提出寫出典型特點，豈不是難為他們了？

名形名討論3名形名討論

4

2.讓學(xué)生找身邊人的什么特點？

去年，薛萬久老師上過了這次習(xí)作課，他在教學(xué)后記中這樣說：

“老師一廂情愿地把人的‘特點’分成長相、特長、語言、愛好、行為等情形，學(xué)生不一定買賬。至少孩子在課堂上的表現(xiàn)給我的感覺是這樣。更何況有些詞，比如‘軍事迷’，你說是特長還是愛好。學(xué)生是感性的，只要他們能大致感覺到，會用便可。”

郝文越老師也在QQ里也對我說：

“有特點是本次習(xí)作的重點，首先要讓學(xué)生找找身邊的人有什么特點，這是本次習(xí)作的關(guān)鍵。‘特點’不一定就是高大上的美好品質(zhì)，只要是這個人表現(xiàn)出來的比較一貫的做法就可以。比如‘搗蛋鬼’‘小懶蟲’?！?/p>

他們提出的問題我都注意到了。

42.讓學(xué)生找身邊人的什么特點？

5

三年級學(xué)生的閱歷還不多，他們還是以形象思維為主的。正如薛萬久老師指出的：“老師一廂情愿地把人的‘特點’人為地分成長相、特長、語言、愛好、行為等情形，學(xué)生不一定買賬?！蔽一貜?fù)薛萬久說：“您的教學(xué)后記很不錯。我們習(xí)慣于教給孩子一些概念式的東西，圍著概念打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，以為這就是語言文字運用。其實不然，語言文字運用指的并不是字詞句篇這些知識，而是在聽說讀寫實踐中學(xué)習(xí)中的字詞句篇的運用?！?/p>

什么是特點？

特點就是這個事物和別的事物不一樣的地方。一個人的特點就是這個人和別人不一樣的地方。這不一樣的地方越明顯越會引起人們的注意，也就成了所謂鮮明的特點。

5三年級學(xué)生的閱歷還不多，他們還是以

6所以，性格呀、愛好呀這些概念可以用，如果緊接著就用教材里的那些詞語，讓學(xué)生自己選擇一兩個說一說，還可以自己說別的詞語再說一說具體的事例，就把這些概念具體化了。

是不是還可以往前再進(jìn)一步呢——

語文課標(biāo)的第二學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)2指出：“注意把自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！?/p>

我曾多次說過，觀察要抓特點，也就是注意發(fā)現(xiàn)“自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動”的地方。習(xí)作要寫出事物的特點就是寫出“自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動”的地方。

6所以，性格呀、愛好呀這些概念可以用

7所以我建議：這次習(xí)作不要一味地在“特點”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不要在“外貌（長相）”“特長”“語言”“性格”“愛好”這些概念上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生多想一想“自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動”動”的人，用一個詞語說一說?？梢杂媒滩睦锏脑~語，沒有的話自己想一個詞語。有需要的話，可以把教材里的詞語轉(zhuǎn)化為小孩子習(xí)慣說的詞語，還可以引導(dǎo)孩子們說說自己想要用的詞語。用貼近小孩子的概念做引導(dǎo)，必然會激起他們的興趣。

對于小學(xué)生，抽象的概念抵不上形象的詞語或事例。您說是不是？7所以我建議：這次習(xí)作不要一味地在“

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3.為什么教材只要求“嘗試寫出”，而不是“能寫出”，更不是“會寫出”？循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展，是學(xué)習(xí)語文的一條基本規(guī)律。盡管學(xué)生在二下的寫話學(xué)生學(xué)習(xí)寫過“你的一個好朋友”，三上的習(xí)作學(xué)寫過“猜猜他是誰”，但是只是做了寫人物特點的準(zhǔn)備，都沒有提出“寫出人物特點”的要求，直到這次習(xí)作才第一次提出了指導(dǎo)學(xué)生寫出身邊人的特點。所以，本單元導(dǎo)讀專門提出了“嘗試寫出”這個最低學(xué)習(xí)水平的要求。

萬丈高樓平地起。小學(xué)作文教學(xué)只能遵循小學(xué)生作文能力發(fā)展的規(guī)律。把握好寫作課程目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性，從最簡單、最基本的書面表達(dá)做起。我們絕不能隨意拔高要求，再不能做那種揠苗助長、空中樓閣式的蠢事。

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9

課文朗讀，背誦

積累語言，積累認(rèn)識，積累語感。思考交流

落實單元閱讀要素：借助插圖、發(fā)揮想象、結(jié)合生活實際等多種方法理解難懂的句子。滲透積累這些表達(dá)生活樂趣的方法。

讀課文想象畫面，談感受作交流，滲透積累課文是怎么表達(dá)兒童生活樂趣的。思考交流9課文朗讀，背誦積累語言，積累認(rèn)識，積累語

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課文朗讀，背誦

積累語言，積累認(rèn)識，積累語感。思考交流

落實單元閱讀要素：借助插圖、發(fā)揮想象、結(jié)合生活實際等多種方法理解難懂的句子。滲透積累這些表達(dá)生活樂趣的方法。

讀課文想象畫面，談感受作交流，滲透積累課文是怎么表達(dá)兒童生活樂趣的。思考交流10課文朗讀，背誦積累語言，積累認(rèn)識，積累

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朗讀，思考交流

默讀課文，大體理解內(nèi)容，把握人物與情節(jié)。滲透積累作者是怎樣寫出人物不同特點的。思考交流

體會用“剃頭大師”為題的的表達(dá)效果，滲透積累這種擬題方法。

落實單元閱讀要素：運用多種方法理解難懂的句子。滲透學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出人物不同特點的。思考交流11朗讀，思考交流默讀課文，大體理解內(nèi)

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朗讀，說一說

朗讀，初步理解課文內(nèi)容。滲透學(xué)習(xí)怎么把過程寫清楚。積累語言，積累認(rèn)識，積累語感。思考交流

體會作者豐富的想象，發(fā)揮自己的想象，說一說肥皂泡美麗的去處。滲透學(xué)習(xí)展開大膽的想象，作書面交流。

落實單元閱讀要素：運用結(jié)合生活實際、借助插圖、發(fā)揮想象等方法理解難懂的句子。積累語言，積累認(rèn)識，積累語感。體會，想象，交流12朗讀，說一說朗讀，初步理解課文內(nèi)容

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閱讀，思考交流

落實單元閱讀要素，結(jié)合生活實際理解難懂的句子。滲透積累這種用點睛之筆做結(jié)尾的表達(dá)方法。13閱讀，思考交流落實單元閱讀要素，結(jié)14

習(xí)作話題

表現(xiàn)人物特點的詞語和提示選材的問題

這些詞語來自學(xué)生生活，提示了不同人物的特點，啟發(fā)學(xué)生圍繞兩個問題做討論交流，幫助他們選取要寫的人。

第一個問題引導(dǎo)學(xué)生選擇自己要寫的人，第二個問題用來引導(dǎo)學(xué)生思考交流“寫他的什么”，也就是選材。同時還用兩個泡泡提示學(xué)生怎樣選擇“寫他的什么”：可以他的寫一件事，也可以他的一系列行為，也就是幾個不同行為的事。最后又提出兩個問題，啟發(fā)學(xué)生不局限于教材的提示，開放視野，打開思路，寫自己想寫的有特點的人。

提示了本次習(xí)作內(nèi)容。用一件事情寫人物特點用一系列行為寫人物特點落實單元閱讀要素，結(jié)合生活實際理解難懂的句子。滲透積累這種用點睛之筆做結(jié)尾的表達(dá)方法。習(xí)作14習(xí)作話題表現(xiàn)人物特點的詞語這些詞語來自15內(nèi)容要求

交流要求

圍繞兩個問題和同學(xué)交流，然后選一個人寫。（起草）

表達(dá)要求

寫完后取個題目。（起草）

應(yīng)該作為要求進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)，加以實施。（加工）15內(nèi)容要求交流要求圍繞兩個問題和同學(xué)交流，然后選一個

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教參p161提出的教學(xué)目標(biāo)：

兩條目標(biāo)基本符合課標(biāo)要求，但是表述過分簡單，要求不夠具體明確，沒有把教材的提示和要求說清楚，難以導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評。

16教參p161提出的教學(xué)目標(biāo)：

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依據(jù)課標(biāo)和教材要求，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)：

1.思考提示的詞語或自己想到的詞語，說一說自己想到了誰，為什么會想到他。2.交流后自己選一個人寫下來，嘗試寫出他的特點，寫完后取個能表達(dá)他特點的題目。3.給你寫的那個人看一看，聽聽他的評價。繼續(xù)學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作。

關(guān)于給習(xí)作寫個題目，在三上我們就提出在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)讀題目猜想內(nèi)容，在習(xí)作三提出“嘗試給習(xí)作寫題目”。至今，都學(xué)習(xí)了一個多學(xué)期了，所以這次寫題目應(yīng)該不難。17依據(jù)課標(biāo)和教材要求，我設(shè)置18

統(tǒng)編小語教科書中學(xué)習(xí)擬題的編排和發(fā)展冊次單元話題學(xué)習(xí)要求發(fā)展三上

第三單元我來編童話教材：寫完后……你還可以試著給的故事加一個題目，注意題目要居中。寫完后試著加題目，位置要居中。（可以學(xué)習(xí)課文題目的樣子擬題）第四單元《13*胡蘿卜先生的胡子》

課后練習(xí)：讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么讀題目猜內(nèi)容，滲透學(xué)習(xí)擬題三下

第六單元身邊那些有特點的人教材：寫完以后取個題目，用上表示人物的詞語，如“我們班的昆蟲迷”“家有虎媽”“戲迷爺爺”。仿照樣子擬題。第八單元《語文園地》“詞句段運用”2你覺得下面故事的題目有趣嗎？說幾個這樣的題目，和同學(xué)交流。仿照故事題目，學(xué)擬題。四上第六單元記一次游戲教材：寫好后，給習(xí)作擬一個題目，最好能反應(yīng)自己的感受。寫好后擬題目。四下第五單元（習(xí)作單元）游

。

教材：在橫線上填寫這個地方的名稱，把題目補充完整。半命題習(xí)作，，把題目補充完整。第六單元18小英雄雨來2.照樣子給其他四個部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。一、游泳本領(lǐng)高二、上夜校讀書三、

。

四、

五、

六、

。

列出小標(biāo)題（擬題）。嘗試照樣子學(xué)擬題搭個橋?qū)W擬題附錄18統(tǒng)編小語教科書中學(xué)習(xí)擬題的編排和發(fā)展冊次單元19

續(xù)表：冊次單元話題學(xué)習(xí)要求發(fā)展

四下

第六單元19*我們家的男子漢學(xué)習(xí)提示：還可以給每個部分換個小標(biāo)題。換小標(biāo)題（擬題）。20*蘆花鞋學(xué)習(xí)提示：默讀課文，為每部分列出小標(biāo)題……列出小標(biāo)題（擬題）。習(xí)作我學(xué)會了______

教材：你學(xué)會的哪件事情，讓你最有成就感？把它填在橫線上，再……半命題習(xí)作，，把題目補充完整。五下

第一單元那一刻，我長大了教材：題目自擬。明確要求“題目自擬”第二單元寫讀后感教材：題目可以是“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”，也可以將它作為副標(biāo)題，再自己擬題。繼續(xù)學(xué)習(xí)題目自擬。第五單元形形色色的人教材：題目自擬。六上第八單元語文園地詞句段運用讀下面的題目，說說你的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)交流。少年閏土狼牙山五壯士軍神（這是用文章中的主要人物作題目）開國大典“諾曼底號”遇險記草船借箭竹節(jié)人橋蘆花鞋在牛肚子里旅行“精彩極了”和“糟糕極了”慢性子裁縫和急性子顧客（這組題目很有意思，因為……）梳理總結(jié)擬題的方法。搭個橋?qū)W擬題獨立學(xué)擬題19續(xù)表：冊次單元話題學(xué)習(xí)要求發(fā)展第19*

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三上習(xí)第三單元習(xí)作的教材解讀（摘錄）“能給習(xí)作加題目”怎么把握，怎么教？

三上教參習(xí)作三提出了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“能給習(xí)作加題目。”

這次習(xí)作是第一次學(xué)習(xí)給習(xí)作加題目，學(xué)習(xí)水平只要求“能……”，一定不要一下子就要求“學(xué)會”。

不過，我覺得這個要求還是高了一些。這是第一次學(xué)習(xí)呀，學(xué)生都能做到“能給習(xí)作加題目”嗎。難！

教學(xué)實踐告訴我，給作文加題目并不容易，需要一個不斷在實踐中學(xué)習(xí)積累的過程，由“初步學(xué)習(xí)（嘗試）”到“繼續(xù)學(xué)習(xí)”；多次“繼續(xù)學(xué)習(xí)”之后，才可以逐漸做到“能給習(xí)作加題目”。建議改為“嘗試給習(xí)作加題目”。20三上習(xí)第三單元習(xí)

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怎么加題目？可以向課文學(xué)習(xí)。使用統(tǒng)編教材要有整體教學(xué)的觀念。可以結(jié)合閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)作者是怎么給課文加題目的。如果還沒有這樣做，就從本單元開始學(xué)習(xí)。

我們都有這樣的經(jīng)驗：拿到一本書或者一篇文章的時候，自己都會看看題目，根據(jù)題目猜想猜想：這本書或者這篇文章會寫些什么?再隨意翻一翻，決定自己是否閱讀。我把它叫做“讀題猜內(nèi)容”。我們可以這樣做：在開始接觸課文時，引導(dǎo)學(xué)生“讀課題猜內(nèi)容”，猜想猜想說一說：課文會寫什么內(nèi)容。在學(xué)完課文做小結(jié)時，再引導(dǎo)學(xué)生交流討論一下：課文作者是怎么加題目的。

例如：

21怎么加題目？可以向課文學(xué)習(xí)。

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讀課題《去年的樹》，猜想這一課會寫什么內(nèi)容？會寫“去年的樹怎么了”的事。讀課題

《一塊奶酪》，猜想這一課會寫什么內(nèi)容？會寫“一塊奶酪怎么了”的事。讀課題《牛肚子里的旅行》，猜想這一課會寫什么內(nèi)容？會寫“誰在牛肚子里的旅行”的事。

——這些都是以事為題的。

讀課題《那一定很好》，猜想這一課會寫什么內(nèi)容，會寫“‘那一定很好’是什么呀”的事。讀完后知道了這是引用文中的話為題。

這也是重視“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的的聯(lián)系”，是一種“讀寫結(jié)合”呀。“讀寫結(jié)合”絕不僅僅是讀后仿寫。

老師一定要尊重學(xué)生自己加的題目。如果學(xué)生加得不太合適，可以引導(dǎo)著幫助他改一改。22讀課題《去年的樹》，猜想這一課會空白演示在此輸入您的封面副標(biāo)題統(tǒng)編小語教材三年級下冊

第六單元習(xí)作

“身邊那些有特點的人”

教材解讀和教學(xué)目標(biāo)

23空白演示在此輸入您的封面副標(biāo)題統(tǒng)編小語教材三年級下冊第六

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導(dǎo)讀單元人文主題

多彩童年。讀童年故事，寫身邊有特點的人。語文要素

緊扣第二學(xué)段閱讀的課程目標(biāo)，從三上“運用多種方法理解難懂的詞語”發(fā)展到句子。習(xí)作要素

思考：

1.“他的特點”指的是典型特點嗎？

2.為什么只要求“嘗試寫出”？2導(dǎo)讀單元

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1.“他的特點”指的是典型特點嗎？

《現(xiàn)代漢語詞典》：【典型】①

具有代表性的人物或事情。

②

具有代表性的。

③

文學(xué)藝術(shù)作品中用藝術(shù)概括的手法，創(chuàng)造出的藝術(shù)形象。

肯定地說，本次習(xí)作寫出“他的特點”指的不是典型特點。一般來說，一個三年級小學(xué)生的認(rèn)識水平還不高，對什么是人物的特點還不太清楚，更不知道典型是什么，怎么能寫出典型特點？就是五六年級也做不到。正如教參p162所建議的：“對中年級學(xué)生來說，練習(xí)寫人物并要寫出特點，有一定難度，教師可以依托教材的編排設(shè)計，有目的地幫助學(xué)生突破習(xí)作難點?！蔽矣X得，

他們只能認(rèn)識自己覺得“和別人不一樣的地方”，也就是自己認(rèn)為的特點，若是提出寫出典型特點，豈不是難為他們了？

名形名討論3名形名討論

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2.讓學(xué)生找身邊人的什么特點？

去年，薛萬久老師上過了這次習(xí)作課，他在教學(xué)后記中這樣說：

“老師一廂情愿地把人的‘特點’分成長相、特長、語言、愛好、行為等情形，學(xué)生不一定買賬。至少孩子在課堂上的表現(xiàn)給我的感覺是這樣。更何況有些詞，比如‘軍事迷’，你說是特長還是愛好。學(xué)生是感性的，只要他們能大致感覺到，會用便可?！?/p>

郝文越老師也在QQ里也對我說：

“有特點是本次習(xí)作的重點，首先要讓學(xué)生找找身邊的人有什么特點，這是本次習(xí)作的關(guān)鍵?！攸c’不一定就是高大上的美好品質(zhì)，只要是這個人表現(xiàn)出來的比較一貫的做法就可以。比如‘搗蛋鬼’‘小懶蟲’?！?/p>

他們提出的問題我都注意到了。

42.讓學(xué)生找身邊人的什么特點？

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三年級學(xué)生的閱歷還不多，他們還是以形象思維為主的。正如薛萬久老師指出的：“老師一廂情愿地把人的‘特點’人為地分成長相、特長、語言、愛好、行為等情形，學(xué)生不一定買賬?！蔽一貜?fù)薛萬久說：“您的教學(xué)后記很不錯。我們習(xí)慣于教給孩子一些概念式的東西，圍著概念打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，以為這就是語言文字運用。其實不然，語言文字運用指的并不是字詞句篇這些知識，而是在聽說讀寫實踐中學(xué)習(xí)中的字詞句篇的運用。”

什么是特點？

特點就是這個事物和別的事物不一樣的地方。一個人的特點就是這個人和別人不一樣的地方。這不一樣的地方越明顯越會引起人們的注意，也就成了所謂鮮明的特點。

5三年級學(xué)生的閱歷還不多，他們還是以

28所以，性格呀、愛好呀這些概念可以用，如果緊接著就用教材里的那些詞語，讓學(xué)生自己選擇一兩個說一說，還可以自己說別的詞語再說一說具體的事例，就把這些概念具體化了。

是不是還可以往前再進(jìn)一步呢——

語文課標(biāo)的第二學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)2指出：“注意把自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！?/p>

我曾多次說過，觀察要抓特點，也就是注意發(fā)現(xiàn)“自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動”的地方。習(xí)作要寫出事物的特點就是寫出“自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動”的地方。

6所以，性格呀、愛好呀這些概念可以用

29所以我建議：這次習(xí)作不要一味地在“特點”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不要在“外貌（長相）”“特長”“語言”“性格”“愛好”這些概念上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生多想一想“自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動”動”的人，用一個詞語說一說?？梢杂媒滩睦锏脑~語，沒有的話自己想一個詞語。有需要的話，可以把教材里的詞語轉(zhuǎn)化為小孩子習(xí)慣說的詞語，還可以引導(dǎo)孩子們說說自己想要用的詞語。用貼近小孩子的概念做引導(dǎo)，必然會激起他們的興趣。

對于小學(xué)生，抽象的概念抵不上形象的詞語或事例。您說是不是？7所以我建議：這次習(xí)作不要一味地在“

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3.為什么教材只要求“嘗試寫出”，而不是“能寫出”，更不是“會寫出”？循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展，是學(xué)習(xí)語文的一條基本規(guī)律。盡管學(xué)生在二下的寫話學(xué)生學(xué)習(xí)寫過“你的一個好朋友”，三上的習(xí)作學(xué)寫過“猜猜他是誰”，但是只是做了寫人物特點的準(zhǔn)備，都沒有提出“寫出人物特點”的要求，直到這次習(xí)作才第一次提出了指導(dǎo)學(xué)生寫出身邊人的特點。所以，本單元導(dǎo)讀專門提出了“嘗試寫出”這個最低學(xué)習(xí)水平的要求。

萬丈高樓平地起。小學(xué)作文教學(xué)只能遵循小學(xué)生作文能力發(fā)展的規(guī)律。把握好寫作課程目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性，從最簡單、最基本的書面表達(dá)做起。我們絕不能隨意拔高要求，再不能做那種揠苗助長、空中樓閣式的蠢事。

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課文朗讀，背誦

積累語言，積累認(rèn)識，積累語感。思考交流

落實單元閱讀要素：借助插圖、發(fā)揮想象、結(jié)合生活實際等多種方法理解難懂的句子。滲透積累這些表達(dá)生活樂趣的方法。

讀課文想象畫面，談感受作交流，滲透積累課文是怎么表達(dá)兒童生活樂趣的。思考交流9課文朗讀，背誦積累語言，積累認(rèn)識，積累語

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課文朗讀，背誦

積累語言，積累認(rèn)識，積累語感。思考交流

落實單元閱讀要素：借助插圖、發(fā)揮想象、結(jié)合生活實際等多種方法理解難懂的句子。滲透積累這些表達(dá)生活樂趣的方法。

讀課文想象畫面，談感受作交流，滲透積累課文是怎么表達(dá)兒童生活樂趣的。思考交流10課文朗讀，背誦積累語言，積累認(rèn)識，積累

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朗讀，思考交流

默讀課文，大體理解內(nèi)容，把握人物與情節(jié)。滲透積累作者是怎樣寫出人物不同特點的。思考交流

體會用“剃頭大師”為題的的表達(dá)效果，滲透積累這種擬題方法。

落實單元閱讀要素：運用多種方法理解難懂的句子。滲透學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出人物不同特點的。思考交流11朗讀，思考交流默讀課文，大體理解內(nèi)

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朗讀，說一說

朗讀，初步理解課文內(nèi)容。滲透學(xué)習(xí)怎么把過程寫清楚。積累語言，積累認(rèn)識，積累語感。思考交流

體會作者豐富的想象，發(fā)揮自己的想象，說一說肥皂泡美麗的去處。滲透學(xué)習(xí)展開大膽的想象，作書面交流。

落實單元閱讀要素：運用結(jié)合生活實際、借助插圖、發(fā)揮想象等方法理解難懂的句子。積累語言，積累認(rèn)識，積累語感。體會，想象，交流12朗讀，說一說朗讀，初步理解課文內(nèi)容

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閱讀，思考交流

落實單元閱讀要素，結(jié)合生活實際理解難懂的句子。滲透積累這種用點睛之筆做結(jié)尾的表達(dá)方法。13閱讀，思考交流落實單元閱讀要素，結(jié)36

習(xí)作話題

表現(xiàn)人物特點的詞語和提示選材的問題

這些詞語來自學(xué)生生活，提示了不同人物的特點，啟發(fā)學(xué)生圍繞兩個問題做討論交流，幫助他們選取要寫的人。

第一個問題引導(dǎo)學(xué)生選擇自己要寫的人，第二個問題用來引導(dǎo)學(xué)生思考交流“寫他的什么”，也就是選材。同時還用兩個泡泡提示學(xué)生怎樣選擇“寫他的什么”：可以他的寫一件事，也可以他的一系列行為，也就是幾個不同行為的事。最后又提出兩個問題，啟發(fā)學(xué)生不局限于教材的提示，開放視野，打開思路，寫自己想寫的有特點的人。

提示了本次習(xí)作內(nèi)容。用一件事情寫人物特點用一系列行為寫人物特點落實單元閱讀要素，結(jié)合生活實際理解難懂的句子。滲透積累這種用點睛之筆做結(jié)尾的表達(dá)方法。習(xí)作14習(xí)作話題表現(xiàn)人物特點的詞語這些詞語來自37內(nèi)容要求

交流要求

圍繞兩個問題和同學(xué)交流，然后選一個人寫。（起草）

表達(dá)要求

寫完后取個題目。（起草）

應(yīng)該作為要求進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)，加以實施。（加工）15內(nèi)容要求交流要求圍繞兩個問題和同學(xué)交流，然后選一個

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教參p161提出的教學(xué)目標(biāo)：

兩條目標(biāo)基本符合課標(biāo)要求，但是表述過分簡單，要求不夠具體明確，沒有把教材的提示和要求說清楚，難以導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評。

16教參p161提出的教學(xué)目標(biāo)：

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依據(jù)課標(biāo)和教材要求，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)：

1.思考提示的詞語或自己想到的詞語，說一說自己想到了誰，為什么會想到他。2.交流后自己選一個人寫下來，嘗試寫出他的特點，寫完后取個能表達(dá)他特點的題目。3.給你寫的那個人看一看，聽聽他的評價。繼續(xù)學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作。

關(guān)于給習(xí)作寫個題目，在三上我們就提出在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)讀題目猜想內(nèi)容，在習(xí)作三提出“嘗試給習(xí)作寫題目”。至今，都學(xué)習(xí)了一個多學(xué)期了，所以這次寫題目應(yīng)該不難。17依據(jù)課標(biāo)和教材要求，我設(shè)置40

統(tǒng)編小語教科書中學(xué)習(xí)擬題的編排和發(fā)展冊次單元話題學(xué)習(xí)要求發(fā)展三上

第三單元我來編童話教材：寫完后……你還可以試著給的故事加一個題目，注意題目要居中。寫完后試著加題目，位置要居中。（可以學(xué)習(xí)課文題目的樣子擬題）第四單元《13*胡蘿卜先生的胡子》

課后練習(xí)：讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么讀題目猜內(nèi)容，滲透學(xué)習(xí)擬題三下

第六單元身邊那些有特點的人教材：寫完以后取個題目，用上表示人物的詞語，如“我們班的昆蟲迷”“家有虎媽”“戲迷爺爺”。仿照樣子擬題。第八單元《語文園地》“詞句段運用”2你覺得下面故事的題目有趣嗎？說幾個這樣的題目，和同學(xué)交流。仿照故事題目，學(xué)擬題。四上第六單元記一次游戲教材：寫好后，給習(xí)作擬一個題目，最好能反應(yīng)自己的感受。寫好后擬題目。四下第五單元（習(xí)作單元）游

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教材：在橫線上填寫這個地方的名稱，把題目補充完整。半命題習(xí)作，，把題目補充完整。第六單元18小英雄雨來2.照樣子給其他四個部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。一、游泳本領(lǐng)高二、上夜校讀書三、

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四、

五、

六、

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列出小標(biāo)題（擬題）。嘗試照樣子學(xué)擬題搭個橋?qū)W擬題附錄18統(tǒng)編小語教科書中學(xué)習(xí)擬題的編排和發(fā)展冊次單元41

續(xù)表：冊次單元話題學(xué)習(xí)要求發(fā)展

四下

第六單元19*我們家的男子漢學(xué)習(xí)提示：還可以給每個部分換個小標(biāo)題。換小標(biāo)題（擬題）。20*蘆花鞋學(xué)習(xí)提示：默讀課文，為每部分列出小標(biāo)題……列出小標(biāo)題（擬題）。習(xí)作我學(xué)會了______

教材：你學(xué)會的哪件事情，讓你最有成就感？把它填在橫線上，再……半命題習(xí)作，，把題目補充完整。五下

第一單元那一刻，我長大了教材：題目自擬。明確要求“題目自擬”第二單元寫讀后感教材：題目可以是“讀《XXX》有感”或“