小學(xué)科學(xué)課程與教材培訓(xùn)講稿

4/4小學(xué)科學(xué)課程與教材培訓(xùn)講稿小學(xué)科學(xué)教材分析★各冊教材單元分布及課題

總體印象：每冊四單元，三四年級(jí)每單元7課，五六年級(jí)每次8課。相對(duì)來說三四年級(jí)教學(xué)任務(wù)較重。課題目標(biāo)指向性較強(qiáng)，如五年級(jí)的部分課題，堅(jiān)硬的巖石會(huì)改變模樣嗎、土壤中有什么、雨水對(duì)土地的侵蝕、什么樣的土地容易被侵蝕、下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎等。

★教材內(nèi)容歸類

生命世界：

物質(zhì)世界：

內(nèi)容歸類解讀：

1．物質(zhì)世界是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，共有18個(gè)單元，占了約56.3%，這和物質(zhì)世界的內(nèi)容離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很近以及小學(xué)生的接收能力有關(guān)，而且物質(zhì)世界的內(nèi)容每冊都有，貫穿整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)。

2．生命世界的內(nèi)容明顯呈現(xiàn)一個(gè)從點(diǎn)到面、從具體到一般、從單一知識(shí)到綜合理解運(yùn)用的特點(diǎn)。在中年級(jí)主要通過對(duì)單個(gè)生命體的細(xì)致的觀察研究，發(fā)現(xiàn)理解一些生命個(gè)體的常識(shí)，如觀察蝸牛、養(yǎng)蠶、種鳳仙花等，由這些活動(dòng)觸類旁通，逐漸建立與其相類似生命個(gè)體的特征，到了高年級(jí)，重點(diǎn)放在對(duì)生命世界共性特征以及差異性的研究，如歸納動(dòng)物、植物、微生物的特點(diǎn)。此外，高年級(jí)還緊緊將生命世界與我們的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，如保護(hù)環(huán)境、污水處理、垃圾填埋、限塑令等。

3．地球與宇宙知識(shí)主要分布在高年級(jí)（三年級(jí)沒有安排），這與學(xué)生的認(rèn)知能力特別是空間想象能力的發(fā)展是有密切關(guān)系的。該部分內(nèi)容特點(diǎn)比較明顯，即地球與宇宙的研究活動(dòng)大部分是無法復(fù)制或短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，如火山噴發(fā)、地震、日食月食，需要運(yùn)用好模擬實(shí)驗(yàn)、圖解、演示等手段。

4．三大領(lǐng)域的目標(biāo)按單元分布內(nèi)容，非絕對(duì)按單元包含，相對(duì)獨(dú)立，也有交叉包含的情況。如《聲音》單元中關(guān)于《我們怎樣聽到聲音》、《保護(hù)我們的聽力》就有屬于生命科學(xué)的內(nèi)容；《能量》單元《能量與太陽》就涉及地球宇宙的知識(shí)；《微小世界》單元中也有關(guān)于微生物方面的知識(shí)。

★三大課程目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)容解讀

一、生命世界

1．生命世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖及分析

分析：從內(nèi)容框圖可以看出，生命世界主要涉及四個(gè)方面內(nèi)容：多樣的生物、健康的生活、生命的共同特征、生物與環(huán)境。從教材編排看，整個(gè)小學(xué)階段的生命科學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)學(xué)習(xí)也是這樣的，先是從小學(xué)生最常見的、最喜愛的動(dòng)植物入手，如大樹、狗尾草、蝸牛、鳳仙花、蠶寶寶等入手，建立初步的動(dòng)植物特征的認(rèn)識(shí)，繼而從動(dòng)植物轉(zhuǎn)向?qū)ξ覀冏约喝祟惖难芯俊Ｔ诖嘶A(chǔ)上，梳理并建立起生命的共同特征，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)認(rèn)識(shí)和改造生命世界，即生物與環(huán)境部分的內(nèi)容。

2．具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀（重點(diǎn)部分）

（1）多樣的生物

（2）生命的共同特征

（3）生物與環(huán)境

（4）健康生活

二、物質(zhì)世界

1．物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖及分析

分析：從內(nèi)容框圖可以看出，生命世界主要涉及三個(gè)方面內(nèi)容：物體與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與力、能量的表現(xiàn)形式。從教材編排看，整個(gè)小學(xué)階段的物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容從簡單的材料的觀察到動(dòng)態(tài)的力學(xué)知識(shí)再到物質(zhì)的變化，呈由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)變化，從簡單到復(fù)雜的方式。其內(nèi)容分布于各冊，其中能量的表現(xiàn)形式內(nèi)容最多。

2．具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀（重點(diǎn)部分）

（1）物體與物質(zhì)

（2）運(yùn)動(dòng)與力

（3）能量的表現(xiàn)形式

三、地球與宇宙

1．地球與宇宙內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖及分析

分析：從內(nèi)容框圖可以看出，地球與宇宙主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：地球的概貌與地球的物質(zhì)、地球運(yùn)動(dòng)與所引起的變化、天空中的星體。從教材編排看，地球知識(shí)是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這部分知識(shí)在認(rèn)識(shí)難度上是整個(gè)小學(xué)階段最大的。

2．具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀（重點(diǎn)部分）

（1）地球概貌與地球物質(zhì)

（2）地球運(yùn)動(dòng)所引起的變化

（3）天空中星體

★教材使用的幾點(diǎn)建議

1．教材是課程具體的體現(xiàn)?，F(xiàn)行教材為教科版教材，經(jīng)過一輪實(shí)驗(yàn)后于2007年進(jìn)行了重大修訂，力度、速度之快，前所未有。

2．教材不是唯一的課程實(shí)施載體?！坝媒滩慕潭皇墙探滩摹笔侵匾闹笇?dǎo)思想，但“用教材教”的前提是對(duì)教材全面的參透和理解，我的理解是“會(huì)教教材”，所以“用教材教”的基礎(chǔ)是“會(huì)教教材”。

3．活動(dòng)性是科學(xué)教材的主要特點(diǎn)。我們的科學(xué)教材是由一系列典型的科學(xué)探究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)組成的?；顒?dòng)是有結(jié)構(gòu)的。要求學(xué)生參與經(jīng)歷的是有結(jié)構(gòu)的一系列的活動(dòng)過程——一個(gè)由各種活動(dòng)組成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。

4．一定要賦予科學(xué)活動(dòng)豐富的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵。并不是所有具有科學(xué)內(nèi)涵的活動(dòng)都可以編寫到小學(xué)科學(xué)教材里，都可以運(yùn)用到我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中去。也不是所有的具有教學(xué)內(nèi)涵的活動(dòng)可以編寫到科學(xué)教材中間和運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過程中去的。既具有科學(xué)內(nèi)涵，又具有教學(xué)內(nèi)涵的，也就是對(duì)孩子具有科學(xué)素養(yǎng)價(jià)值、意義的活動(dòng)，才是我們科學(xué)課的活動(dòng)。所以研究、把握和觀察我們科學(xué)教材活動(dòng)的內(nèi)涵，我們科學(xué)課教學(xué)過程中間的一個(gè)個(gè)的活動(dòng)的內(nèi)涵，是我們科學(xué)老師、科學(xué)教材編寫人員和科學(xué)教育研究工作人員需要關(guān)注的問題，也就是思考這個(gè)活動(dòng)的編排意圖、實(shí)際效果等。

5．重視并理解教材的編排特點(diǎn)。（1）要重視前后知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。從教材編排來看，整個(gè)小學(xué)科學(xué)教材很多內(nèi)容單元呈線性排列，前后關(guān)系密切，如生命科學(xué)的知識(shí)，三四年級(jí)主要是生命世界最基本的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解植物、動(dòng)物以及生命世界最基本的特征，五六年級(jí)則對(duì)生命世界進(jìn)行概括和延伸，需要先前所學(xué)知識(shí)有力的支撐，所以，一定要做好前后聯(lián)系和銜接、復(fù)習(xí)工作。（2）要掌握修訂版教材單元課時(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一般以總分總或分總結(jié)構(gòu)組成一單元，尤其是每一單元最后一課，是對(duì)單元知識(shí)的梳理和總結(jié),或者是對(duì)單元知識(shí)的綜合運(yùn)用。（3）要重視對(duì)科學(xué)概念的整合。多用歸納的方法，對(duì)科學(xué)概念進(jìn)

行整合，把學(xué)生已有的零散的知識(shí)有機(jī)地整合在一起，形成相應(yīng)的概念?？茖W(xué)概念的形成要符合學(xué)生的特點(diǎn)，不拘泥于生物學(xué)上的專有名詞，特別是教材沒有明顯標(biāo)明的概念，可以讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行解釋和陳述，力求做到短小、準(zhǔn)確，不要一味地向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)的條理式科學(xué)概念，甚