心理學(xué)必背匯總

第頁中學(xué)教育心理學(xué)概述1、桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科的第一個(gè)比較完整的體系，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。◎◎◎2、教育心理學(xué)的定義：◎◎◎教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支；它是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個(gè)分支，是心理科學(xué)的一門應(yīng)用性學(xué)科，它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。3、教育心理學(xué)的研究對(duì)象：美國(guó)《心理學(xué)年鑒》提出教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對(duì)象應(yīng)包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評(píng)價(jià)和測(cè)量、兒童發(fā)展的特點(diǎn)、特殊兒童及其教育、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法、特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康、教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為、教育心理學(xué)的方法。4、教育心理學(xué)的任務(wù)：教育心理學(xué)的基本任務(wù)是以辯證唯物主義為指導(dǎo)，揭示教育實(shí)踐過程中的各種心理活動(dòng)的規(guī)律，為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)，為我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”服務(wù)。具體說來，教育心理學(xué)的雙重任務(wù)是為實(shí)踐服務(wù)和進(jìn)行理論研究?！颉颉蚪逃睦韺W(xué)的研究方法：◎◎教育心理學(xué)的研究必須遵循客觀性、教育性、整體性和理論聯(lián)系實(shí)際的原則。（1）觀察法。有目的的，有程序的，通過觀察被試者的客觀表現(xiàn)去了解其心理的方法。優(yōu)點(diǎn)：自然性強(qiáng)；缺點(diǎn)：以篇概全。（2）調(diào)查法。調(diào)查分普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查。（3）實(shí)驗(yàn)法。分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法，其中自然實(shí)驗(yàn)法是教育心理學(xué)研究最常用的一種方法。（4）問卷法。（5）個(gè)案研究法。學(xué)習(xí)中學(xué)教育心理學(xué)的重要性：（1）幫助中學(xué)教師成為合格的人類靈魂工程師。（《左傳》指出：太上有立德，其次有立功，其次有立言；雖久不廢，此謂不朽。這“三不朽”就是師之道的最高境界。）（2）幫助中學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量。7、教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)：◎◎◎◎◎一、具有全新的教育觀念。（一）樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。（二）從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。（三）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系是新課程改革實(shí)施的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生。對(duì)教師而言，交往以為著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。（四）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂教育教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想，理論來組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)?！颉颉騻鹘y(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體?？傊?，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。二、具有崇高的師德形象?！皩W(xué)高為師，身正為范；學(xué)為人師，行為世范”，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的最基本要求。師德的核心是師愛。三、具有科學(xué)的知識(shí)體系。四、具有復(fù)合的教育教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的成功而表現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)能力、組織能力、控制能力等的總和。教法、語言、專業(yè)知識(shí)、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。五、具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。它通過教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)語言、個(gè)人氣質(zhì)等一系列內(nèi)在與外在的因素表現(xiàn)出來。教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志?！颉颉颉窘虒W(xué)風(fēng)格形成的階段：1、模仿階段；2、探索階段；（1）教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性心理特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性心理特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。（2）要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。3、要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。3、創(chuàng)造性階段；4、獨(dú)特風(fēng)格階段?！恐袑W(xué)生教育認(rèn)知發(fā)展及教育觀察與觀察力：觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動(dòng)地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。具體說來，觀察力是指一個(gè)人有計(jì)劃的去看、去聽、去聞、去嘗、去思考?！颉蛴^察的品質(zhì)：◎◎◎（1）觀察到目的性；（2）觀察到準(zhǔn)確性；（3）觀察的敏銳性；（4）觀察的系統(tǒng)性。3、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：◎◎◎（1）觀察到目的性增強(qiáng)；（2）觀察更具有持久性；（3）觀察到精確性提高；（4）觀察到系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)。4、記憶的定義：◎◎記憶是在頭腦中的積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。同時(shí)，記憶還是一種積極的、能動(dòng)的心理活動(dòng)過程。記憶的種類：（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把記憶劃分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。形象記憶是以感知過的事情形象為內(nèi)容的記憶。它保持的是事物的感性特征，具有鮮明的直觀性，以表象形式儲(chǔ)存，因而又叫表象記憶?！蚯榫坝洃浭且杂H身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件（情景）為內(nèi)容的記憶?！蛘Z義記憶是以各種有組織的知識(shí)為內(nèi)容的記憶，又稱語詞邏輯記憶，具有概括性、理解性和邏輯性等特點(diǎn)，是人類所特有的記憶形式?！蚯榫w記憶是以個(gè)體體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶?！蜻\(yùn)動(dòng)記憶是以人們操作過的動(dòng)作為內(nèi)容的記憶?！颍?）根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間長(zhǎng)短來劃分，可以劃分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶是指當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶又叫感覺記憶。它是記憶的開始階段，其存儲(chǔ)時(shí)間為0.25—2秒。短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間為5秒到2分鐘。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來的記憶。其儲(chǔ)存時(shí)間沒有限制。（3）外顯記憶和內(nèi)隱記憶。外顯記憶是指在有意識(shí)的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響?！颉騼?nèi)隱記憶是指在個(gè)體無法意識(shí)的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識(shí)的影響，又叫自動(dòng)的無意識(shí)記憶?！颉蛑袑W(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)：◎◎◎（1）高中階段記憶趨于成熟；（2）有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位；（3）理解記憶明顯占優(yōu)勢(shì)；（一般認(rèn)為，11—14歲是記憶力從機(jī)械識(shí)記向理解識(shí)記轉(zhuǎn)化的時(shí)期）（4）抽象記憶的水平顯著提高；（5）中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期。思維的定義：◎◎思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)到高級(jí)形式。思維的特點(diǎn)：◎◎（1）概括性；思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，將一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來并加以概括，形成鬼事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。（2）間接性；思維的間接性是指人們借助于語言、表象、動(dòng)作這些媒介，在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。思維的種類：（1）直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。直觀動(dòng)作思維是指通過實(shí)際操作解決直觀而具體問題的過程，思維在動(dòng)作中展開?！蛐蜗笏季S是指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題。◎邏輯思維是指人們運(yùn)用抽象的概念進(jìn)行判斷、推理的過程?！颍?）經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。經(jīng)驗(yàn)思維是指人們憑借日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的思維?！蚶碚撍季S是根據(jù)科學(xué)的概念和論斷，判斷某一事物，解決某個(gè)問題。◎（3）直覺思維和分析思維。直覺思維是指人們?cè)诿媾R新的問題、新的事物和現(xiàn)象時(shí)，能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)?！颉蚍治鏊季S是指按照嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯結(jié)論的過程，其實(shí)也就是邏輯思維。◎◎（4）輻合思維和發(fā)散思維。輻合思維是根據(jù)已有的知識(shí)和熟悉的規(guī)則來解決問題，是一種有方向有條理，按一定規(guī)則進(jìn)行的思維。如學(xué)生在考試時(shí)，對(duì)試題的思考和回答常用這種思維?！颉虬l(fā)散思維是人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特是的新思想。如列舉筆的用途，除了寫字、畫畫常用的用途外，還可以有裝飾、防身、尺子等?！颉颍?）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。思維的品質(zhì)：◎◎◎（1）思維的廣闊性和深刻性；（2）思維的批判性；（3）思維的靈活性；（4）思維的敏捷性；（5）思維的獨(dú)創(chuàng)性。中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)：◎◎◎◎（1）抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡；（2）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展；（3）對(duì)問題情景的思維有質(zhì)的飛躍；（4）思維品質(zhì)的矛盾性。①思維的深刻性與表面性共存；②思維的批判性與片面性共存。12、表象與想象：表象是想象的前提和基礎(chǔ)，它是指人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，即當(dāng)事物不在眼前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程?！颉蛳胂蟮姆N類：無意想象和有意想象?！驘o意想象是一種沒有預(yù)定的目的、在某種刺激物的作用下不自覺的產(chǎn)生的想象。有意想象是根據(jù)一定的目的、自覺努力地進(jìn)行的想象，又叫隨意想象。根據(jù)有意想象的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性水平的不同，又可以將其分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。中學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)：◎◎◎（1）有意想象占主導(dǎo)地位；（2）想象趨于抽象化、現(xiàn)實(shí)化；（3）想象中的創(chuàng)造性成分增加。中學(xué)生的情感發(fā)展及教育1、情緒和情感是中學(xué)生心理生活的一個(gè)重要方面。情緒和情感是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系的反映，或者說是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否適合或滿足人的需要而產(chǎn)生的，伴隨明顯的生理變化、行為反應(yīng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我體現(xiàn)。情緒和情感統(tǒng)稱感情。情緒指感情過程，具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性。情感是一種體驗(yàn)和感受，具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性?！颉蛑袑W(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)：◎◎◎（1）情感豐富多彩、富有朝氣；（2）情感兩級(jí)性明顯；（3）情感不斷深刻；（4）情感逐漸穩(wěn)定?！颈憩F(xiàn)：①對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高；②逐步帶有文飾性、內(nèi)穩(wěn)性、曲折的性質(zhì)；③情緒的傾向性正在定型化?！颉颉浚?）情緒的外露和表達(dá)已趨于理性化。3、中學(xué)生早戀的原因：◎◎（1）性生理發(fā)育的提前；（2）性信息的廣泛傳播；（3）性教育的忽視；（4）學(xué)生的個(gè)人原因。4、中學(xué)生早戀的特點(diǎn)：◎（1）普遍、低齡化；（2）大膽；（3）成人化；（4）輿論寬容；（5）行為隱蔽、內(nèi)心矛盾；（6）發(fā)展迅速、變化快；（7）相互感染；（8）自我顯示。5、對(duì)中學(xué)生早戀的教育：◎◎◎（1）早戀弊多于利；（2）引導(dǎo)男女生間正常交往；（3）加強(qiáng)性教育（性教育應(yīng)包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育）。中學(xué)生意志發(fā)展及教育意志的定義：意志指有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程?！颉蛞庾R(shí)通過行為表現(xiàn)出來，受意志支配的行為稱為意志行動(dòng)。中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)：◎◎◎（1）意志行動(dòng)的目的性不斷提高；（2）克服困難的毅力不斷增強(qiáng)；（3）喜歡模仿、善于模仿；（4）意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平不斷提高；（5）意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展【表現(xiàn)：①在自覺性方面有所提高，由于更加明確而且深刻的認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的目的，從而能更自覺的、主動(dòng)的去行動(dòng)，以達(dá)到目的；易受暗示和獨(dú)斷的表現(xiàn)相對(duì)減弱；②在堅(jiān)持性方面有了發(fā)展，遇到學(xué)習(xí)困難不會(huì)立刻退縮，而是努力解決；③在果斷性方面有所發(fā)展呢，能適當(dāng)而堅(jiān)定的作出決定，執(zhí)行決定，輕率和優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)相對(duì)減少；④在自制力方面，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力逐漸加強(qiáng)，易興奮、沖動(dòng)、任性、執(zhí)拗的表現(xiàn)相對(duì)減輕?！恐袑W(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：◎◎◎◎一、加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念。（1）采取適合學(xué)生特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教育形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）引導(dǎo)學(xué)生參加科技活動(dòng)，培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，以幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）要利用正確輿論的評(píng)價(jià)適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)以及學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提出更高要求，幫助學(xué)生克服利己主義動(dòng)機(jī)，形成正確的動(dòng)機(jī)，以便把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引向立志為祖國(guó)建設(shè)多作貢獻(xiàn)的高度。二、以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營(yíng)養(yǎng)。三、改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征。四、嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣。五、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。中學(xué)生個(gè)性發(fā)展及教育個(gè)性的定義：◎◎個(gè)性在西方又稱人格?，F(xiàn)代心理學(xué)一般認(rèn)為個(gè)性是指一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個(gè)性的特點(diǎn)：◎◎◎（1）傾向性；（2）復(fù)雜性；（3）獨(dú)特性和共性；（4）穩(wěn)定性和可變性；（5）完整性；（6）積極性。個(gè)性心理結(jié)構(gòu)包括：（1）個(gè)性傾向性。（主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀，較少受生理因素的影響，主要是在后天的社會(huì)化過程中形成的）（2）個(gè)性心理特征。（個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，主要包括能力、氣質(zhì)和性格）4、中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：一、初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：◎◎◎◎（總體而言特點(diǎn)特點(diǎn)有二：其一是不平衡性其二是極端性或偏執(zhí)性）（1）自我意識(shí)高漲。其突出表現(xiàn)是，他們對(duì)自己的關(guān)注空前高漲，把很多心智都用于內(nèi)省，如“我到底是個(gè)什么樣的人”“我的特征是什么”“別人喜歡我還是討厭我”等一些列關(guān)于“我”的問題。初中生個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過敏。初中生這種突然高漲的自我意識(shí)，使得其個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。（2）反抗心理。初中生反抗行為的遷移性是指當(dāng)某一人物某一方面的言行引起了他們的反感時(shí)，就傾向于將這種反感和排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個(gè)人全部否定?！颉颉蚯榫w表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)；【表現(xiàn)：①強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存；②情緒的可變性和固執(zhí)性共存；③內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存?！咳穗H交往上的新特點(diǎn)。①逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式；②朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要；③與異性朋友之間的關(guān)系；④與父母關(guān)系的變化【表現(xiàn)1.情感上的脫離，由于初中生在情感上有了其他的依戀對(duì)象；2.行為上的脫離，由于初中生要求獨(dú)立的愿望十分強(qiáng)烈；3.觀點(diǎn)上的脫離，由于初中生對(duì)于任何事件都喜歡自己進(jìn)行分析和判斷，不愿接受父母現(xiàn)成的觀念和規(guī)范；4.父母的榜樣作用削弱，發(fā)現(xiàn)父母身上的缺點(diǎn)；】⑤與教師個(gè)性的變化。初中生的消極心境。①煩惱突然增多；②孤獨(dú)；③壓抑。二、高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：◎◎◎自我意識(shí)的高度發(fā)展；【表現(xiàn)：①自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展；②自我意識(shí)成分的分化；③強(qiáng)烈的關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)；④自我評(píng)價(jià)的成熟；⑤有較強(qiáng)的自尊心；⑥道德意識(shí)的高度發(fā)展】自我概念相對(duì)穩(wěn)定；自我評(píng)價(jià)的深化。5、自我意識(shí)的定義：◎◎◎自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三個(gè)層次：對(duì)自己及其狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：◎從形式上看，包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。從內(nèi)容上看，可分為生理自我、社會(huì)自我、心理自我。自我意識(shí)的特點(diǎn)：◎◎自我意識(shí)的意識(shí)性、社會(huì)性、能動(dòng)性、同一性、獨(dú)特性。8、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：◎◎◎初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：（1）成人感；（2）自我評(píng)價(jià)能力；（3）重視對(duì)自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。高中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：（1）不平衡；（2）動(dòng)蕩性；（3）自主性；（4）前瞻性；（5）閉鎖性；（6）社會(huì)性。綜上所述，中學(xué)階段自我意識(shí)處于分化、矛盾、轉(zhuǎn)化的階段。這一階段恰是影響個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。9、價(jià)值觀的定義：◎◎◎價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)容尺度。價(jià)值觀的構(gòu)成：◎◎價(jià)值觀包括價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值手段、價(jià)值評(píng)價(jià)三個(gè)基本成分。價(jià)值目標(biāo)是個(gè)體思考、確定并追求的對(duì)其行為具有重要意義的目標(biāo)。它涉及“人的行為是為了什么”的問題。價(jià)值手段是個(gè)體為了達(dá)到目標(biāo)所使用的方法、途徑。它涉及“人怎么行動(dòng)”的問題。價(jià)值評(píng)價(jià)是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物有無價(jià)值和價(jià)值大小作做出的判斷。它涉及“人怎樣行動(dòng)才有意義”的問題。價(jià)值觀的特點(diǎn)：◎◎◎（1）穩(wěn)定性和發(fā)展性；（2）獨(dú)特性和社會(huì)歷史性；（3）主觀性和選擇性；（4）系統(tǒng)性；（5）導(dǎo)向性。我國(guó)當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值觀：◎一、金錢雖重要，但在中學(xué)生心中并沒有占據(jù)最重要的位置，最重要的是健康和友誼。二、中學(xué)生同意收入高低取決于個(gè)人工作能力和效率，同時(shí)對(duì)收入差距拉大有憂慮。三、在觀念上普遍認(rèn)為需要愛國(guó)精神，但實(shí)際行為與觀念有些差距。四、民主、平等、自由的觀念和意識(shí)在中學(xué)生身上有明顯的表現(xiàn)。五、中學(xué)生很看重生命權(quán)、隱私權(quán)、自由權(quán)，但對(duì)選舉權(quán)表現(xiàn)一般。六、中學(xué)生喜歡外國(guó)電影的比例遠(yuǎn)高于國(guó)產(chǎn)電影，原因主要是拍攝技術(shù)好和故事情節(jié)吸引人。七、半數(shù)中學(xué)生表示不愿從政，對(duì)社會(huì)上編織關(guān)系網(wǎng)表現(xiàn)很無奈。八、當(dāng)代中學(xué)生更強(qiáng)調(diào)集體利益與個(gè)人利益兼顧，但實(shí)際行為與觀念略有差異。九、中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)都比較強(qiáng)，而在相應(yīng)的能力方面不夠理想。十、在順從與獨(dú)立、統(tǒng)一與個(gè)性上，中學(xué)生獨(dú)立自主的愿望非常強(qiáng)烈。十一、現(xiàn)在的中學(xué)生非常認(rèn)同開發(fā)和創(chuàng)新，對(duì)自己的創(chuàng)新和實(shí)踐能力有一定的自信心。裴娣娜教授認(rèn)為，從總體上看，當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值觀的主流是積極健康的，呈現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：（1）價(jià)值主體的轉(zhuǎn)變——社會(huì)本位與個(gè)人本位的兼顧；（2）價(jià)值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存（中國(guó)傳統(tǒng)中“重義輕利”的倫理觀）；（3）價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系；（4）人格價(jià)值的沖突——觀念意識(shí)與行為的不一致。培養(yǎng)中學(xué)生正確的價(jià)值觀：◎◎◎（1）增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)，提高振興民族的責(zé)任感；（2）正確認(rèn)識(shí)“金錢、地位和價(jià)值”“學(xué)歷、知識(shí)和價(jià)值”的關(guān)系；（3）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力。14、創(chuàng)造力的定義：◎◎創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。創(chuàng)造力的構(gòu)成：（1）作為基礎(chǔ)因素的知識(shí)，包括吸收知識(shí)的能力、記憶知識(shí)的能力和理解知識(shí)的能力；（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能；（3）創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容。16、創(chuàng)造力的特征：變通性，流暢性，獨(dú)特性?！颉颉?7、中學(xué)生創(chuàng)造力的主要障礙：◎（1）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)；（2）古板、單一的教學(xué)形式和方法；（3）“知識(shí)化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容和方式；（4）“高分即優(yōu)”評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力：◎◎◎◎一、教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力；二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題；三、創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境【合適的環(huán)境必須具備的三個(gè)條件：（1）營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍；（2）鼓勵(lì)學(xué)生的參與欲；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)】；四、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀；五、創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情境；六、設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型；七、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；八、開展“第二渠道”教學(xué)；九、教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法；十、考試模式綜合化；十一、評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。19、智能的定義：◎◎◎智能是知識(shí)和智力的總和。其中知識(shí)是一切智能行為的基礎(chǔ)，而智力是獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)求解問題的能力，是頭腦中思維活動(dòng)的具體體現(xiàn)。一般認(rèn)為，智能即智力是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物進(jìn)行合理分析、判斷及有目的地行動(dòng)和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力。智能的結(jié)構(gòu)：◎（1）雙因素說，英國(guó)的斯皮爾曼提出智力由一般因素G和特殊因素S構(gòu)成；（2）群因素說，美國(guó)的塞斯頓認(rèn)為智力包含7種因素；（3）三維結(jié)構(gòu)說，美國(guó)的吉爾福特認(rèn)為智力包含內(nèi)容、操作和結(jié)果這三個(gè)維度。中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：◎◎基本特點(diǎn)是思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)。（1）可以通過假設(shè)進(jìn)行思維；（2）思維有了預(yù)計(jì)性；（3）思維的形式化傾向；（4）思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)；（5）思維能夠跳出舊的模式。具體說來，初中學(xué)生屬于經(jīng)驗(yàn)型，高中學(xué)生屬于理論型。中學(xué)生智能的培養(yǎng)：◎◎培養(yǎng)中學(xué)生的智能，應(yīng)該從環(huán)境方面入手。環(huán)境包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，所以家庭教育和學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生的智能的培養(yǎng)具有重要的作用。家庭教育對(duì)中學(xué)生智能的培養(yǎng)：①就家庭結(jié)構(gòu)是否正常而言，父母離異會(huì)影響中學(xué)生尤其是初中生的智能發(fā)育；②家庭中的危險(xiǎn)因素主要包括父母對(duì)孩子沒有積極的情緒、母親高度焦慮或抑郁、父母講話的育兒觀念等，這些都不利用中學(xué)生智能的培養(yǎng)；③家長(zhǎng)的行為主要包括家長(zhǎng)的教育方式，父母教育態(tài)度是否一致，家庭關(guān)系，父母的特點(diǎn)和行為等。學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生智能的培養(yǎng)：①以思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生的智能。所謂思維品質(zhì)包括五個(gè)方面：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的批判性和思維的敏捷性；②用結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能；③以“動(dòng)腦筋練習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的智能；④以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法來發(fā)展學(xué)生的智能。品德的定義：◎◎◎品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。24、品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為?！颉颉?5、中學(xué)生品德形成的發(fā)展：◎◎◎（1）初中品德發(fā)展的特點(diǎn)：①在道德認(rèn)識(shí)水平上，比小學(xué)時(shí)有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。②開始形成道德理想、道德信念。世界觀開始萌芽。③初中生的品德情感日益豐富而且易于激動(dòng)。④初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的主動(dòng)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性增強(qiáng)。⑤初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時(shí)期。（2）高中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：①高中生道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平。②高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征。③高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。26、不良品德行為的定義：◎◎不良品德行為是指錯(cuò)誤的道德支配，違反道德規(guī)范，損害他人或集體利益的問題行為。27、不良品德行為的心理的因素：◎◎◎（1）不健康的個(gè)人需要；（2）積極的情緒體驗(yàn)；（3）人際關(guān)系的不正常；（4）不良行為習(xí)慣；（5）缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)；（6）道德意志薄弱；（7）心理發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)不良品德行為的心理因素的矯正：◎◎◎（1）激發(fā)學(xué)生改變不良品的行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)【達(dá)到這個(gè)目的，有賴于下面幾個(gè)方面：①消除情緒障礙，改善人際關(guān)系；②保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感】；（2）促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化【方法：環(huán)境調(diào)整法、活動(dòng)矯正法、行為強(qiáng)化法、榜樣引導(dǎo)法、行為考驗(yàn)法】；（3）引起內(nèi)心震動(dòng)，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識(shí)；（4）運(yùn)用集體力量改善人際關(guān)系；（5）考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)制；（6）合理運(yùn)用懲罰【①少用、慎用懲罰；②懲罰要尊重學(xué)生的人格；③懲罰要在說理的基礎(chǔ)上進(jìn)行；④懲罰要在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行；⑤懲罰必須考慮學(xué)生的年齡特征；⑥不能濫施懲罰】。中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理1、影響中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素是非常復(fù)雜的，總的來說有四方面即智力因素與非智力因素，環(huán)境因素與教師的指導(dǎo)。對(duì)過程起直接制約的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義：◎◎◎?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，即引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。它是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的。奧蘇伯爾指出：一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：◎◎◎（1）興趣；（2）成就動(dòng)機(jī)；美國(guó)心理學(xué)家阿特金森曾提出過成就動(dòng)機(jī)模式：T=M.P.I（T指人的行動(dòng)趨勢(shì)，M指行動(dòng)著的主觀愿望，P指行動(dòng)者對(duì)成功的期望值，I指成功的可能性）（3）歸因；“歸因”理論由威納于1972年提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論，歸因是指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。（4）“交往”動(dòng)機(jī)激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：◎◎◎◎一、堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔。二、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩Ｋ?、正確運(yùn)用競(jìng)賽、考試與評(píng)比。（一）適當(dāng)開展競(jìng)賽。（二）正確運(yùn)用考試（測(cè)驗(yàn)）和分?jǐn)?shù)。（三）正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)?！具M(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的態(tài)度；（2）評(píng)價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刂贫ǘ喾N評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）評(píng)價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格等特征?！课?、注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成。六、注意個(gè)別差異。學(xué)習(xí)遷移的定義：◎◎?qū)W習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。影響學(xué)習(xí)遷移的因素：◎◎◎(1)個(gè)體因素【①學(xué)生的年齡、智力水平；②學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)定勢(shì)?！?2)客觀因素；【①學(xué)習(xí)材料的特征；②學(xué)習(xí)情境的相似性；③教師的有效指導(dǎo)。】為遷移而教：◎◎◎（1）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移；（2）優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移。優(yōu)化教學(xué)程序是使教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（3）教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。影響中學(xué)生知識(shí)理解的因素：◎◎◎◎理解是掌握知識(shí)過程的中心環(huán)節(jié)。（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平（二）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)（五）教師的教學(xué)方法。促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)途徑：◎◎◎◎一、有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。教學(xué)中常見的直觀教學(xué)形式有實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀。二、合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解。三、充分利用比較多方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。五、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。變式的定義：◎◎◎◎變式是指在提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例時(shí)，不斷變換其呈現(xiàn)的形式，使其本質(zhì)特征恒在，而非本質(zhì)特征時(shí)有時(shí)無的一種教學(xué)方式。比較的定義：◎◎◎比較是一種讓學(xué)生在思想上將事物或現(xiàn)象之間的個(gè)別部分、個(gè)別特征加以對(duì)比，以確定其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的教學(xué)方式。問題情境的定義：◎◎◎問題情境是只對(duì)學(xué)生來說既有一定的困難，經(jīng)過一定努力又力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。中學(xué)生知識(shí)鞏固的基本途徑：◎◎◎一、及時(shí)復(fù)習(xí)。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是先快后慢。二、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散的學(xué)習(xí)優(yōu)于集中的學(xué)習(xí)。三、反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)相結(jié)合。四、復(fù)習(xí)方式多樣化。14、中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用形式有課堂應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用?！?5、中學(xué)生技能包括動(dòng)作技能和心智技能?！?6、中學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)：◎◎一、理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境。二、示范與講解。三、練習(xí)與反饋。17、中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)：◎◎一、促進(jìn)條件化知識(shí)的形成。二、促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。三、加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。四、科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)?！揪毩?xí)事應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、教師要做到精講多練2、練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。3、練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)?！繉W(xué)習(xí)策略的定義：◎◎◎?qū)W習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果而有目的的、有意識(shí)指定的關(guān)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，它不僅包括具體的認(rèn)知方法，還包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控行為。通用的典型學(xué)習(xí)策略：◎◎◎◎（1）認(rèn)知策略；認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。復(fù)述策略是指為了記住某信息二隊(duì)信息不斷積極的重復(fù)的過程。精加工策略是使新知識(shí)與已有的舊知識(shí)聯(lián)系起來，以增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。組織策略是指尋求知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，用不同的方法將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。（2）元認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略主要有學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)，它包括學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略即監(jiān)控策略，指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制，它主要有學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略等形式。（3）資源管理策略；資源管理策略主要有學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、學(xué)習(xí)努力管理策略、尋求他人支持策略。20、考試焦慮的定義：◎◎◎◎考試焦慮是指中學(xué)生常見的一種心理障礙。是一種比較復(fù)雜的情緒現(xiàn)象。是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御和逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。包括兩種成分：焦慮性和情緒性。影響中學(xué)生考試焦慮的因素：◎◎◎一、內(nèi)源性因素。內(nèi)源性因素即來自學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的影響因素，能對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感直接產(chǎn)生影響的因素。主要包括（1）遺傳素質(zhì)；（2）認(rèn)知評(píng)價(jià)能力；（3）認(rèn)知準(zhǔn)備；（4）應(yīng)試技能。二、外源性因素。外源性因素即伴隨考試活動(dòng)中的、來源于教師、家長(zhǎng)、環(huán)境等的外在因素，主要包括（1）期望；（2）教師的評(píng)估；（3）考試情境的知覺。中學(xué)生如何克服考試焦慮：◎◎◎（1）經(jīng)常進(jìn)行積極的“自我暗示”；（2）往最好處做，不要計(jì)較最后結(jié)果；（3）考前要注意調(diào)節(jié)情緒；（4）老師和父母的期望適中。中學(xué)生班集體心理班集體對(duì)中學(xué)生發(fā)展的影響：◎（1）班集體對(duì)中學(xué)生社會(huì)化的影響【班集體具有調(diào)節(jié)社會(huì)、學(xué)校、家庭多重教育影響的獨(dú)特功能，主要表現(xiàn)在：①篩選擇優(yōu)功能；②整合功能；③自我完善功能?！浚?）班集體對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響【班集體對(duì)自我意識(shí)的影響體現(xiàn)在：①班集體對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)的形成具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用；②班集體對(duì)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)有比照作用；③班集體能深化中學(xué)生的自我體驗(yàn)；④班集體可以監(jiān)督中學(xué)生的自我控制；⑤班集體可以誘導(dǎo)中學(xué)生的自我內(nèi)省?！浚?）班集體對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響【①有助于激發(fā)中學(xué)生的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)和榮譽(yù)動(dòng)機(jī)；②有助于學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③有助于將近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)】建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素主要有以下幾點(diǎn)：◎◎◎◎（1）確立班集體的奮斗目標(biāo)。班集體的奮斗目標(biāo)包括教育目標(biāo)和管理目標(biāo)?！驹谥贫ò嗉w的奮斗目標(biāo)時(shí)，有幾點(diǎn)要注意：①目標(biāo)結(jié)構(gòu)要有層次性；②目標(biāo)的制定要有民主性；③班級(jí)目標(biāo)既要適度又要有激勵(lì)作用；④班級(jí)目標(biāo)要體現(xiàn)針對(duì)性?！浚?）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。注意班干部的選拔和培養(yǎng)。（3）培養(yǎng)健康的集體輿論。（4）樹立良好的班風(fēng)?！玖己冒囡L(fēng)的特征：①班級(jí)成員都明確班級(jí)的奮斗目標(biāo)，勤奮好學(xué)，有朝氣；②有正確的集體輿論，有正面典型；③全體成員能夠嚴(yán)格遵守紀(jì)律；④全班同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛；⑤全體學(xué)生有自尊感、責(zé)任感、榮譽(yù)，決心和信心；⑥全班同學(xué)都有自制的習(xí)慣?！堪嗉?jí)活動(dòng)的定義：◎◎班級(jí)活動(dòng)是在班主任指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)而舉行的各種教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是集體形成的基礎(chǔ)、發(fā)展的催化劑。組織開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。◎◎（一）意義。（1）班級(jí)活動(dòng)有助于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。（2）班級(jí)活動(dòng)有助于班集體的形成和發(fā)展。（二）原則。（1）目的性原則。（2）針對(duì)性原則。（3）自主性原則。（4）多樣性原則。（5）整體性原則。（6）易操作性原則。中學(xué)生課堂教學(xué)心理心理氣氛的定義：◎◎◎心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)性質(zhì)的心理學(xué)概念，是群體和集體中占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征：◎內(nèi)隱性與外顯性；穩(wěn)定性與易變性。良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：（1）注意力集中；（2）認(rèn)知活動(dòng)積極；（3）師生感情和諧融合。影響良好課堂教學(xué)心理氣氛的因素：◎◎◎◎一、教師因素。（一）教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育理論的了解，確認(rèn)自己能有效完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念，也就是教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有較好學(xué)生的能力。（二）教學(xué)能力。（三）課堂調(diào)控。（四）管理方式。研究表明：在課堂教學(xué)中，民主型的教師有利于形成愉快和諧、積極向上的課堂教學(xué)心理氣氛；專制型的教師容易導(dǎo)致課堂心理氣氛壓抑、緊張，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感；放任型的教師則易使學(xué)生產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒，導(dǎo)致紀(jì)律松散，互補(bǔ)合作。（五）教育思想的轉(zhuǎn)變二、學(xué)生因素。（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)；（二）學(xué)習(xí)方式。三、環(huán)境及其他因素。（一）班級(jí)文化。（二）班級(jí)規(guī)模和座次編排方式。如果班級(jí)規(guī)模過大，學(xué)生過多，教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，師生間的溝通減少，易使少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，加大了教學(xué)調(diào)控的難度。同時(shí)，如果只固守單一的座次編排方式，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式調(diào)整座次，也不利于形成良好的課堂心理氣氛。（三）師生關(guān)系，師生關(guān)系是課堂心理氣氛的基礎(chǔ)。怎樣營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛：◎◎◎◎一、提高教學(xué)能力。二、采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式。三、掌握課堂調(diào)控能力?！窘處煈?yīng)具有一下能力：（1）敏銳的觀察力；（2）注意力分配能力；（3）教育機(jī)智；（教師應(yīng)善于因勢(shì)利導(dǎo)，把握教育分寸，靈活處理各種課堂偶發(fā)事件，使教學(xué)心理氣氛維持在一定的水平上）。】四、建立積極的教師期待（教師如果能充分了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，形成恰當(dāng)?shù)母咂谕?，那么學(xué)生就有可能向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛）。五、建立和諧的師生關(guān)系。六、端正教育思想，更新教育理念。七、構(gòu)建安全的心理環(huán)境。組織課堂教學(xué)的藝術(shù)：◎◎（1）建立課堂教學(xué)常規(guī)；（2）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)；（3）創(chuàng)造利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境；（4）教學(xué)方法靈活多樣。課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)：（一）課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求：1、新舊知識(shí)相聯(lián)系；2、目的明確、針對(duì)性強(qiáng)；3、簡(jiǎn)潔明了；4、新穎有趣、具有懸念。◎◎（二）課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧：1、直接式；2、溫故知新式；3、實(shí)驗(yàn)式；4、聯(lián)系實(shí)際；5、故事式；6、因勢(shì)利導(dǎo)式；7、激趣式；8、設(shè)問式。課堂教學(xué)的語言藝術(shù)：◎◎◎（一）課堂教學(xué)語言的要求：1、音量適中；2、語速適度；3、抑揚(yáng)頓挫；4、流暢自然；5、課堂教學(xué)中的忌諱語言，忌諱語言主要有七種：1）含糊不清2）諷刺挖苦3）冷淡鄙視4）離題萬里5）不懂裝懂6）片面絕對(duì)7）粗話臟話（二）課堂教學(xué)語言的技巧：1、用詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生特點(diǎn)；2、親切熱情，禮貌文雅；3、生動(dòng)有趣，富有哲理。課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)：（一）課堂教學(xué)中提問的要求：1、課堂提問要有計(jì)劃性；2、課堂提問要講求新穎；3、課堂提問要講求邏輯性；4、把握好提問的數(shù)量、難易度；5、課堂提問要重視誘導(dǎo)性；6、提問后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；7、提問對(duì)象有四忌（忌偏愛、忌諷刺、忌諷刺、忌齊答）。（二）課堂教學(xué)中的提問技巧：1、精心設(shè)計(jì)問題；2、把握發(fā)問時(shí)機(jī)；3、善于啟發(fā)引導(dǎo)。課堂教學(xué)的機(jī)智問題：◎◎（一）課堂教學(xué)機(jī)智的要求：1，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；2，靈活改變教學(xué)方法；3，巧妙處理教學(xué)失誤。（二）課堂教學(xué)機(jī)智的技巧：1，趁熱加工法；2，冷卻處理法；3，以靜寓動(dòng)法；4，幽默法；5，誘導(dǎo)法。10、課堂教學(xué)結(jié)束的藝術(shù)：（一）課堂教學(xué)結(jié)束的要求：1，首尾照應(yīng)，緊扣中心。2，留有余地，讓學(xué)生回味深思。（二）課堂教學(xué)結(jié)束的技巧：1，歸納式；2，概括中心式；3，比較式；4，激發(fā)情感式；5，發(fā)散式；6，聯(lián)系鞏固式；7，活動(dòng)操作式。中學(xué)生社會(huì)化及網(wǎng)絡(luò)行為社會(huì)化的定義：社會(huì)化是指一個(gè)人從“自然人”走向“社會(huì)人”的過程。影響中學(xué)生社會(huì)化的因素：◎◎◎一、社會(huì)因素。（一）社會(huì)文化。（二）大眾傳媒。二、學(xué)校因素。（一）價(jià)值觀念的社會(huì)化。（二）社會(huì)生活知識(shí)的個(gè)人社會(huì)化。（三）理想目標(biāo)的社會(huì)化。（四）行為規(guī)范的社會(huì)化。三、家庭因素。3、偏離行為的定義：◎◎◎偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會(huì)規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會(huì)公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。偏離行為主要有四種：一般性社會(huì)偏離；違章偏離行為；輕度違法行為；違法犯罪行為。4、中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：（1）攻擊行為；（2）犯罪；（3）自殺。5、中學(xué)生的上網(wǎng)心理：一、求知需要。二、交往需要。三、情感宣泄。四、休閑娛樂。五、好奇心理。六、自我表現(xiàn)。上網(wǎng)對(duì)青少年的影響：◎◎◎◎一、積極影響。（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）提供了求職學(xué)習(xí)的新渠道。（3）自我形成。（4）開拓中學(xué)生全球視野，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)。二、消極影響。（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）思維方式。（3）道德意識(shí)。（4）網(wǎng)絡(luò)成癮。全稱網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征，又稱網(wǎng)癮，是由于反復(fù)多次地、長(zhǎng)時(shí)間地上網(wǎng)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴感的一種心理狀態(tài)。7、正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)：（1）家庭引導(dǎo)；（2）學(xué)校教育；（3）社會(huì)控制中學(xué)生心理健康教育健康的定義：◎（1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的新定義）：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康的定義：◎◎◎心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，個(gè)體能夠適應(yīng)和發(fā)展這的環(huán)境，具有完善的個(gè)性且心理活動(dòng)正常，即認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能。中學(xué)生心理健康教育的重要性：◎◎（1）中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求（素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。）（2）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康；（3）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；（4）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好的適應(yīng)生活。中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：◎◎◎一、正視現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)環(huán)境。二、心理特點(diǎn)和年齡階段相吻合。三、悅納自己，自尊自愛。四、情緒正常、樂于交往。五、分發(fā)向上，自強(qiáng)自制。六、心理協(xié)調(diào)，人格健全。心理健康的最終目標(biāo)是保持完整，健全的人格。中學(xué)生典型心理問題：◎◎◎一、學(xué)習(xí)方面問題：（一）厭學(xué)1，初中生厭學(xué)：①教師采取單調(diào)填鴨式教學(xué)；②學(xué)校教育看來，陳舊刻板的教材，等級(jí)機(jī)井然的排名，鋪天蓋地的考試、快慢班之分是學(xué)生厭學(xué)的主要原因；③教材深，難度大，要求嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)高。2，高中生厭學(xué)：①學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；②學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間在社會(huì)的偏見，家長(zhǎng)的漠視，教師的批評(píng)，同學(xué)的歧視中度日3，厭學(xué)的應(yīng)對(duì)策略：①作為學(xué)生自身來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，以堅(jiān)毅的性格，樂觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅(jiān)信付出必有收獲。②從學(xué)校方面來說，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。③至于教師，要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高良好的條件和支撐。④家長(zhǎng)要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流。⑤要徹底遏制厭學(xué)的根源，還必須從跟斌上改造目前的應(yīng)