《螳螂捕蟬》教學(xué)反思（3篇）

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思（3篇）一、放下負(fù)擔(dān)，輕裝上陣

教師上公開課會(huì)很緊急，不管是多么有閱歷的教師，這次在上課前，我就在想，當(dāng)一個(gè)人被眾人圍觀時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生特別大的壓力。以前上公開課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺(tái)詞”，但到了一個(gè)生疏的環(huán)境，遇到生疏的教師，自己預(yù)備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿足。

反思緣由：

自己太緊急了，你的緊急會(huì)傳遞給孩子，讓他們也莫名緊急起來。現(xiàn)在，許多教師都說我公開課時(shí)看不出任何緊急，我外表上的確也沒有以前那么緊急了，雖然剛開頭會(huì)有一點(diǎn)兒緊急，但根本五分鐘后就遺忘有人在聽我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對(duì)話中。放下沉重的心理負(fù)擔(dān)，或許才能更好地呈現(xiàn)自我。

二、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長的作用。

要更注意表達(dá)小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標(biāo)上進(jìn)展分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長把一項(xiàng)任務(wù)分成份，每個(gè)人去細(xì)心完成其中的一局部，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長的作用就被突顯了出來，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長的關(guān)系，不要越廚代庖。

本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我有意表達(dá)組長的價(jià)值，如：讓小組選代表回答下列問題，小組推舉發(fā)言，小組長帶著本組組員練習(xí)分角色朗讀，組長點(diǎn)評(píng)等，小組長汪恩澤點(diǎn)評(píng)分角色對(duì)話的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長的帶著下有序進(jìn)展的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學(xué)過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學(xué)生學(xué)的歡樂，教師教的輕松。

三、追隨內(nèi)心

當(dāng)我還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀點(diǎn)。我說這話是不是有些夸大了？一點(diǎn)也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜愛那個(gè)教師，不喜愛某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀點(diǎn)，只是他們沒有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來罷了。我們小時(shí)候也一樣，工作經(jīng)受，生活閱歷，連續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個(gè)人在獨(dú)特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個(gè)教師都有自己的教育觀點(diǎn)，有的人只是缺乏對(duì)個(gè)人教育理念的總結(jié)和思索，當(dāng)個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，或許自己的”教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必需有個(gè)前提，亞里士多德說過“我思故我在”。

之所以要提出這個(gè)問題，由于有這樣一種現(xiàn)象，教育不停改革，越改教師越累；越改，孩子負(fù)擔(dān)越大。為什么我們?cè)谡n改的同時(shí)喪失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己溝通的時(shí)間卻很少，許多時(shí)候是被牽著鼻子走，沒有時(shí)間、沒有精力、沒有權(quán)力去思索，哪些才是適合自己的教育方法？

在反思中成長，思索的過程確定有些不成熟、詞不達(dá)意的地方，望大家批判指正。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3

《螳螂捕蟬》是一個(gè)寓言故事，講的是少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事高潔吳王假如一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患的危急，并使吳王消除了攻打楚國的念頭。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)版塊：

第一版塊：講螳螂捕蟬的故事，明白寓意。由于本文的構(gòu)造特點(diǎn)，故事中套著故事，而《螳螂捕蟬》的故事與題目文意間的距離最小，所以就找了這個(gè)切入點(diǎn)，直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生留意力直接指向9—11自然段。讓他們復(fù)述故事，將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓他們查找復(fù)述課文的方法，再進(jìn)展指導(dǎo)，總結(jié)后讓他們明白可以抓住關(guān)鍵字詞來復(fù)述課文。

其次版塊：比擬不同的勸，從而突出少年的勸法的奇妙。假如單這樣人物形象就不飽滿了，讓學(xué)生在自讀的根底上批注，從而感悟少年這個(gè)人物指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，在文本的深處和細(xì)處感悟人物特征不僅符合該類課文的特征，又符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，使課堂有張力。但是，這個(gè)環(huán)節(jié)我卻沒有處理好，總想讓學(xué)生說但又不放心學(xué)生說，教師的話一多，學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)就少了，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)給搶奪掉了。

第三版塊：語文力量拓展——演一演。

曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有才智的語文課，不在于教師講授很多個(gè)學(xué)問點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參加和自由表達(dá)的時(shí)機(jī)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其根底型、拓展型或討論型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生劇烈的奇怪心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中承受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否綻開想