《秋天的圖畫》教學反思15篇

《秋天的圖畫》教學反思15篇【教學片斷】

一、查找秋天，搜集落葉

課前帶著學生走進大自然，去感受秋天，去體驗秋天，把說話與學生的生活體驗嚴密結合起來，言為心聲。學生只有切切實實走進生活，走進自然，用眼去觀看，用耳去傾聽，用手去觸摸，專心去感受，這才會有自己的發(fā)覺和體驗，有了這種發(fā)覺和體驗，表達的愿望才會激發(fā)出來。

１、談話導入活動：

小朋友們，我們學了《識字１》后，知道秋天已輕輕地、靜靜地來到我們身邊，它正等著我們去查找呢！小朋友，今日，教師帶你們到校園里去查找秋天，搜集落葉。

２、查找秋天，搜集落葉，要求：

請小朋友要細心觀看，搜集的樹葉量少外形多，動腦想想這些樹葉像什么，可以用來干什么？

３、以下截取活動中的片斷情景：

生１：看，操場上的小草都變黃，像一條黃地毯。

生２：這里怎么這么香？這里有桂花，這金黃色的桂花多香呀！

生３：草坪上有許多落下來的樹葉，有紅的、有黃的。

生４：快來呀，紅紅的樹葉多好看。

師：你知道這紅紅的樹葉叫什么嗎？（告知學生這是楓葉。）

師：小朋友把自己寵愛的落葉搜集起來，待會兒制作樹葉畫。

二、拼貼作畫，想象表達

１、引導學生借助圖片拼貼樹葉畫。用采集來的各種落葉，兩人合作完成一幅漂亮的樹葉畫。這一活動，意在給學生充分想象的自由，培育學生的想象力和制造力，鼓舞學生設計出自己的作品，體驗自己是學習的仆人。

２、組織學生介紹自己所拼的樹葉畫，集體評議。鼓舞學生把自己的作品展現(xiàn)出來，相互學習，相互溝通和觀賞。

【教后反思】

１、我依據(jù)兒童身心特點，從生活實際動身，結合四周環(huán)境，師生一起走出教室，來到校園去查找秋天，搜集落葉。學生在開放性的活動中，自主性得到了充分的發(fā)揮?；顒又修D變了傳統(tǒng)的“秧田式”的教學模式。學生獲得學問的方式完全轉變了，學生在活動中心情高漲，氣氛特殊活潑，他們擅長觀看、發(fā)覺。學生成為活動中真正的仆人，教師從學生活動的支配者、指揮者，變成了他們的支持者、合、指導者。

２、《語文課程標準》多處指出，語文課程要加強與其他課程的溝通，語文教師在教學中可以大膽嘗試將本學科與其他學科進展有機的

通融、綜合，在肯定程度上打破單一學科的“學問壁壘”。因此，我留意汲取其他學科中的教材作為寫話的素材，從其它學科中去悉心開采，查找適合學生的寫話素材，讓寫話的內容變得豐富起來。我在教學聽說訓練《秋天的圖畫》時與手工課進展組合，讓學生通過貼貼、畫畫，一幅幅栩栩如生的樹葉畫呈現(xiàn)在眼前，這充分表達了孩子們豐富的想象力及動手力量。

３、葉圣陶先生曾說過：“文章必需從真實的生活里產生出來。有了充實的生活才有好文章?！边@充分說明白作文要樹立“大語文”教育觀，要引導學生到社會這個大環(huán)境中去熟悉生活，體驗生活，用語言表達生活。生活有多寬闊，作文教學的天地就應當有多寬廣。夸美紐斯說：“美的事物總是詳細的、形象的、可感的。”通過讓學生親自采集樹葉，制作樹葉畫，信任每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。在這根底上，讓學生放飛心靈，充分想象，引導學生把自己制作的樹葉畫用美麗的語言表達出來。學生心情高漲，爭先恐后要介紹自己的樹葉畫，表達了學生真的想說、樂說、有話可說。學生說出作畫的過程，介紹畫的內容，集美術、手工、語文于一體。在做做、想想、畫畫、說說的過程中進展說話力量的培育、動手力量的培育，審美力量的提高。最終，孩子們一邊看著自己親自制作的作品，一邊講著自己編的故事，講得繪聲繪色，聽得認仔細真。在說說、做做、玩玩、寫寫中豐富想象，提高學生的語言表達力量，培育了學生的觀看力量和動手操作的力量。

《秋天的圖畫》教學反思5

本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶著學生仿照寫四季。

首先引導學生觀看，發(fā)覺本課的構造特點：第一句，召喚秋天來啦;其次句運用比方的手法，描寫山野里的景物的樣子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來表達對秋天、對勞動那個人民的贊美。

接著，放手讓學生選擇自己喜愛的季節(jié)。一樣季節(jié)的學生自由組合成一組，相互說出、補充本季節(jié)里特有的景物，組內溝通展現(xiàn)。

然后，小組代表在全班溝通、展現(xiàn)，教師相機指導篩選板書出季節(jié)里特有的景物，并板書在黑板上。

最終，啟發(fā)學生說出本季節(jié)里特有的景物特點，學習“高粱舉起燃燒的火把?！钡谋磉_方式，并借鑒。有的學生說的不是很精確，比方：“桃樹掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很精確，變引導學生看幻燈片，并結合自己的生活實際來熟悉，學生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰”更好一些?！?/p>

放學的時候，陸間續(xù)續(xù)，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。

二年級的學生，剛剛開頭動筆，雖然稚嫩，但“我愿寫”，比“寫出文采”更重要!不急，漸漸來!

《秋天的圖畫》教學反思6

在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都留意激發(fā)學生學習興趣。

本文運用比較的手法，表現(xiàn)秋天豐收的美妙景象，表達了對秋天的寵愛與贊美。

1、多種形式熟悉字，培育識字力量

本課要熟悉8個字，會寫8個生字，在教學過程中，先引導學生自主識字，分析字形，利用學過的識字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識記，這些方法趣味性強，調動了學生的識字興趣。

2、注意朗讀力量的培育

“閱讀是一種共性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，引導學生綻開想象，領悟其中的感情。在本課教學中，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個句子引導學生體會感悟秋天的美。首先我讓學生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?然后把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來呢。

但是，在朗讀感悟過程中，課堂氣氛不夠活潑，我讓學生喜愛哪句讀哪句，并想想為什么喜愛。大局部學生都喜愛“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！敝劣跒槭裁聪矏?，孩子們卻說不出來，這是我沒有預料到的。接下來就要靠教師的引導了，可是我只是抓住了描寫顏色的詞語，讓學生去感受秋天的顏色，沒能通過多媒體幫助教學。

那么在我這節(jié)課當中，就可以這樣設計：先讓學生自由讀，然后想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學生的腦海中出現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，然后依據(jù)學生的答復，在恰當?shù)臅r候運用多媒體出示一些與文章內容相關的圖片，這樣學生就能感受到豐收的喜悅。通過梨與燈籠，蘋果與臉頰，稻子與大海，高粱與火把的比照感受秋天的漂亮，體會語言文字的生動形象，讓學生在不知不覺中領悟語言文字的美。接下來再讓孩子們讀，孩子們肯定能讀出自己的感受了。

當孩子們理解了這漂亮的豐收的喧鬧情景時，以“誰使秋天這樣漂亮?”將豐收的景象轉到豐收的緣由，這樣孩子們對勤勞的人們的贊美之情也會油然而生了，還可以讓學生說說你想對這些勤勞的.人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的鄙視之情。這樣學生自然就能讀出對勞動人們的贊美之情了。

《秋天的圖畫》教學反思7

秋天是一副顏色明麗的圖畫，這畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把，它是人們用汗水描繪出來的山水畫，也是山野對人們一年辛勤勞動的回報，文章用表現(xiàn)秋天豐收之美來贊美制造這一美景的勞動人民。

美麗的文章協(xié)作漂亮的插圖，使的喜悅之情和驕傲之情表露無遺。那么如何讓孩子們也體會到這樣的感情呢？我覺得那插圖就是最好的教學資源，所以在教學時我用插圖做引線，再協(xié)作課前找的和文章有關的圖片，讓孩子通過看圖和他們豐富的想象力進展理解，再用反復的不同方式的有感情朗讀，讓他們展現(xiàn)自己的感情。當孩子們理解了這漂亮的豐收的喧鬧情景時，以“誰使秋天這樣漂亮？”將學習的思路從田野引向人們，使孩子進展思索，查找制造者一美景的人們，從豐收的景象轉到豐收的緣由，這樣對勤勞的人們的贊美之情也就油然而生了，再讓學生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的鄙視之情。

《秋天的圖畫》教學反思8

這是“市小學特級、骨干教師網上直播教學活動”在我校盛大進行時，周教師執(zhí)教的一堂語文課。能與那么多的專家、教師一同溝通、一同碰撞、一同互動，是我的一種榮譽；能有時機領會執(zhí)教教師的風采是一種享受；能幸運地傾聽到幾位特級教師的點評，更是一種學習。周小平教師執(zhí)教的《秋天的圖畫》這一課，猶如悶熱夏季中吹來的絲絲涼風；猶如在秋季里我們品嘗著一個個鮮美的果實。從周教師的課中我真真實切地觸摸到了語文課堂中的“實、活、趣”。

一、實

１、抓重點，從學情動身，爭取把生字讀通、讀準：

在本課中，有個生字“梁”比擬特別，它單個時讀原聲；可是組成詞語“高梁”時，它就要讀輕聲。周教師在教學中緊緊抓住了這個語言特色，讓孩子們體會到拼音的變化，扎實地把握了它正確的讀法。

２、在“合作學習”中識字，讓每個孩子都實實在在地投入學習：

初讀課文時，教師先讓學生自由讀；接著同桌你一句我一句相互檢查讀，讀的好的夸一夸同桌，讀不好的幫一幫同桌。你看，這是多么富有人性化的的引導呀！每個孩子由于有了教師的鼓舞都積極投入到課文的朗讀中，這使每位學生都有了參加學習的時機。

３、“上不封頂，下要保底”，讓每個孩子都有進展的空間：

課堂上，我們時時可以感覺到周教師的目光刻刻關注著每個孩子，盡力讓每個孩子都能沐浴到她愛的陽光。特殊讓人感動的是，當周教師靜靜地走到一個孩子面前時，她彎下腰在孩子耳邊輕輕地耳語時，我們所感受到的是一股濃濃的愛，一股對生命的關愛。其實我們知道周教師的原意是想讓這個學生推舉一名他認為在平常學生中比擬有困難的孩子，從而了解底線孩子的學情，但它“雁過無痕”，非但沒有讓被檢測到的學生覺得是一種自卑，反而感覺是一種榮耀。由于周教師說“哪位被他推舉到的孩子可是特別榮耀的，請你自信地站起來讀一讀?！币晃粌?yōu)秀教師的風采盡在于此，一種高深的教學藝術盡在于此！讓我們不禁感慨“教育是一首詩，一首立體的詩”，周教師的教學不僅關注到孩子的現(xiàn)在，更關注到孩子的身心進展，關注到孩子的將來。對孩子自尊的呵護，尤為珍貴！比起某些教師在課堂上的“請你推舉我們班中幾位平常學習有困難的孩子來讀讀”，實在是要高妙很多。

４、寫字教學扎實而有效：

識字寫字是我們一二年級教學的重點，在平常的教學中我們都積極提倡要表達課改的新理念，但詳細實踐起來，總有這樣那樣的不如意。今日聽了周教師的這局部教學后，讓我們頓有所悟。你看，周教師她在“寫字”教學這一環(huán)節(jié)時，大膽地把寫字的主動權充分地交給了學生，完全地信任學生，讓學生得到了滿意。先讓學生去發(fā)覺這兩個字有什么特點？再請他們當當小教師來教教教師在寫時該留意些什么？讓學生來做教師的教師，學生的興致就來了，優(yōu)越感油然而生，興趣便隨之而來。接著等教師放手讓學生寫字時，教師又特別注意學生良好寫字習慣的培育，如此重錘敲擊，不禁讓我們想起“習慣比學問更重要”這響當當?shù)卣賳尽?/p>

二、活

我們說一堂好的課不僅學生要有活力，教師要有活力，而且整個課堂流程更是要布滿活力。以讀為主，用讀來激活課堂，讀中思、讀中悟、讀中升華，以讀促思、以讀促悟，使讀形成了課堂上一道亮麗的風景線。

三、趣

１、情趣一：

情境創(chuàng)設，富有創(chuàng)意。本課中周教師充分利用了“學習伙伴”這一角色，來搭建學生自主探究的平臺，和孩子們共同學習。課伊始說今日教師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，她還給你們帶來了禮物呢！教師賣了個關子，這禮物其實就是本堂課要學習的第一句話。但是如此奇妙地一呈現(xiàn)，學生學習的興趣就大不一樣了。其次次消失剛好是讓學生自己去發(fā)覺重點句中的隱秘，這可是教學的重、難點。但經“學習伙伴”的口吻提出，便使學生覺得更有意思更可親了！

２、情趣二：

周教師奇妙地將課文中的其次句排成四行，引導學生去發(fā)覺句式的特點。如此制造性地重組教材，排成四行以詩的形式消失，更簡單讓學生去發(fā)覺，更簡單引導學生去自讀自悟，去理解去感受，使靜止的語言符號流淌出了最動人的音符，更使我們的語文教學不再孤獨。

一堂課聽下來，周教師那扎實的功底、精彩的設計、真實的情感無不深深地影響著，觸動著我。聽著聽著我也有了自己的思索，可能是站著說話不腰疼吧？可能是旁觀者清吧？我想也來談一點自己粗淺的看法：假如課堂上當學生發(fā)覺我們小朋友的臉頰紅紅的就像一個個紅蘋果時，假如教師能準時捕獲到這個教學訊息，順勢一引：是呀，你還發(fā)覺哪些地方也像這樣說什么像什么了嗎？可能就不會造成課堂上一時的“凌亂”現(xiàn)象。我想，精準、恰當?shù)狞c撥不正是孩子們開啟才智的“魔法石”嗎？

課堂是個大熔爐，讓我們每一位教師都英勇地讓自己融入這個大熔爐中，不斷地在這個大熔爐中錘煉自己、鍛造精彩吧！

《秋天的圖畫》教學反思9

反思本課的教學工作!盡管有一些收獲，但也存在這缺乏：比方生字的指導方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進展，而是放在第三節(jié)寫字課指導。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。

在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，觀賞畫面，品讀詞句，背誦積存，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美妙，感受課文的語言美，從而產生對秋天的寵愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：

一、觀賞秋色，育情導學，給孩子一個布滿秋意的課堂。

1.教師引述：教師這兒有幾幅圖畫，同學們想觀賞一下嗎?(《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按肯定挨次寫下來)

2.教師一一出示有關秋天風光的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按肯定的挨次，用平常積存的詞語來說一說，然后生生評價。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

由于是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生簡單走近文本，情愿走近文本，承受美的感染，為整節(jié)課鋪設一個“美的基調。學生結合平常積存的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。新課改反復強調：“教師是用教材，而不是教教材。高超的教師，在于能通過教材上例子，奇妙地與學生的生活實際聯(lián)系，讓學生到寬闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學，教學必定由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰慧才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。依據(jù)學生閱歷，制造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思索。

三、關注語言積存，為學生搭建展現(xiàn)的平臺。

把同學們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的緣由，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。

讀一讀，想一想，你與你的學生在秋天這個收獲的季節(jié)還看到了什么，收獲了什么，你們怎么為秋天的圖畫增光添彩?

《秋天的圖畫》教學反思10

【教學案例】

《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的漂亮風光。語言美麗，構造嚴謹，最終點明中心是勤勞的人們畫出了漂亮的圖畫。

學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡察，發(fā)覺有的學生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！薄ⅰ案吡弧?。其次個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能”學生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線?。　笨粗恢恢恍∈衷跁献屑毜禺嬛?，我說不出的快樂?！巴瑢W們畫得真好，下面輕松輕松，做個小嬉戲。教師說一個詞，你們接一個詞好嗎？嬉戲開頭了。掛起”“燈籠”“露出”“臉頰”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學說前邊的，女同學說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第三個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告知大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是愛表現(xiàn)的金舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告知了我們梨是黃的，我們就像觀察了黃色的梨掛在樹上?！薄罢婧?，掌聲鼓舞！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做嬉戲了！詞語搭配開頭，金黃的”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我快樂地和同學們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……

【教學反思】

這篇課文的處理我是依據(jù)新課標中“培育學生的閱讀興趣”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導嗎？那種發(fā)自內心的贊美之情不是教師范讀引出來的，也不是教師強調讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來始終追求探究的。在這個片斷的教學中，我收獲到了勝利。這樣的閱讀孩子們能不喜愛嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。<

《秋天的圖畫》教學反思11

三年級上冊是小學生習作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因為學生詞匯量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學生不知道從何下筆，毫無頭緒，到最后總得不到滿意的效果。

為了讓學生的作文水平上一個臺階，我在教秋天的圖畫時，讓學生做了充分的課前預習工作。首先，我利用雙休日讓學生到郊外到田野去認真觀察秋天，因為平時孩子們不知季節(jié)變換。另外也可以觀察一下校園的秋天，而且要求觀察時有一定的順序。其次，我也收集一些關于秋天的圖片，做成幻燈片，讓學生觀看。最后，讓學生收集一些相關的好詞、好句，并記住它們。

接下來就開始在課堂上進行討論，但我發(fā)現(xiàn)剛開始，孩子們東扯一點西扯一點，感覺沒層次，很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學生看，按順序，讓學生依次說說圖的內容。在學生說內容時，送給學生一些好詞、好句，讓學生用在自己的作文當中，尤其是一些比喻句，提示學生怎樣把文章的內容寫豐富。我發(fā)現(xiàn)接下來說的學生也紛紛用上了比喻句與擬人句，說得也更流暢了。

都說教育是一個教、扶、放的過程，教作文也一樣，幫學生理好思路后，發(fā)現(xiàn)學生寫的文章能按不同的景點進行展開描寫了，而且文章的句子也美多了。

看來，要學生寫作文，老師應該告訴學生寫句子的方法，學生通過模仿，就一定會把句子寫生動。

《秋天的圖畫》教學反思12

【教材簡析】

《秋天的圖畫》是一幅色彩的圖畫。全文語言優(yōu)美，行文流暢，運用比擬的手法，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調，簡單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來。

【教學理念】

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”作為低年級閱讀教學的目標，教學中我采用多種手段鼓勵學生自主地讀書，讓學生在讀中積累，讀中感悟，感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。

【教學目標】

１、認８個生字。

２、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，知道秋天是個美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。

【教學流程】

一、談話引用，激發(fā)興趣

同學們，你們喜歡秋天嗎？說說為什么喜歡。這么美麗的秋天，已經有人把它畫下來，現(xiàn)在我們一起去欣賞秋天的圖畫。

板書課題：秋天的圖畫。

（學生齊讀課題）

學生通過描繪自己眼中的秋天，初步感受到秋天是一個美好的季節(jié)。教師以此為切入點，讓學生去欣賞一幅秋天的圖畫，極大地激發(fā)了他們的學習興趣和欲望。

二、觀察圖畫，了解圖意

（出示課件、創(chuàng)設情境。）

現(xiàn)在讓我們投入大自然的懷抱，親身來感受秋天的美麗景色。說說從圖上你都看到了什么？

果樹上接滿了成熟的果實，在果園旁邊是堇色的稻田，稻子艘成熟了，紅紅的是高粱，天上有一群大雁往南飛。

學生通過觀察圖畫，用自己的語言把看到的景物表達出來，既培養(yǎng)了學生看圖說話的能力，又使學生感到秋天發(fā)生的變化。

三、讀課文，認讀生字

１、同學們把課文輕聲地讀以便，要求讀準子音，讀通句子：

誰愿意把課文讀給大家聽？

（指名讀課文。）

２、出示卡片認讀生字：

圖梨籠浪梁燃勤勞

帶拼音讀、去拼音讀、男女生開火車賽讀，并匯報記法。

在認讀生字過程中，學生通過開火車賽讀，團結合作意識和競爭意識和竟爭意識都得到了很好的體現(xiàn)。

四、細讀課文，感悟課文內容

１、教師范讀課文，學生邊聽邊體會秋天的美麗景象。

２、從文中找出你最喜歡的句子練習讀一讀，一會兒讀給大家聽：

⑴誰愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽？說說你為什么喜歡這句話？

⑵大屏幕顯示：

梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的潑浪，高粱舉起燃燒的火把。

⑶教師范讀、指名讀、齊讀。

⑷誰使秋天變得這么美麗？

（勤勞的人們。）

⑸讓我們用贊美的語氣讀最后一句話。

（指名讀，多人。）

看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好象在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。

３、正是勤勞的人們用汗水換來了這美麗的季節(jié)，豐收的喜慶。讓我們把課文再美美的讀讀吧！

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它即是理解語言的有效手段，也有助于增強語感。教學時，我采用各種形式的讀，讓學生感受語言、感悟課文內容，在整個閱讀過程中，使學生始終保持主動參與的意識，從而產生真切的情感體驗，喜愛秋天、贊美秋天，學生發(fā)自內心去讀這篇課文，真是聲情并茂。

五、擴展活動

１、通過學習，你認為秋天是一個什么樣的季節(jié)？

２、下面同學用自己喜歡的方式來來表達你對秋天的喜愛、贊美之情。

３、學生活動，如：

制作秋天的禮物：用落葉做書簽，用自己的畫做賀卡，用句子、短詩贊美秋天。

４、展示學生作品，為學生創(chuàng)設展示自我的機會。

這種形式新穎的擴展活動，學生積極投入，以自己喜歡的方式，表達自己對秋天的情感，抒發(fā)他們熱愛生活、熱愛秋天、熱愛大自然的美好情感。同時，學生的創(chuàng)造力也得到極大的發(fā)揮。

六、全課總結

這節(jié)課你都學到了什么？

（學生談收獲。）

《秋天的圖畫》教學反思13

在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：

一、欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序寫下來)

2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設一個“美”的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！毙抡n改反復強調：“教師是用教材，而不是教教材?！备呙鞯慕處煟谟谀芡ㄟ^教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯(lián)系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學生經驗，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思考。

三、關注語言

積累，為學生搭建展示的平臺。

《語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，就會產生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。

在導入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會貫通，也激發(fā)了學生積累語言的興趣，為學生搭建展示的平臺。

四、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成。

在導入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想像。

課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

《秋天的圖畫》教學反思14

《秋天的圖畫》是二年級上冊的第一篇課文，運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

在本堂課的學習中，而且我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在教學時，我就是采用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生通過想象，自讀自悟。

在設計時我充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現(xiàn)在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀著重培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。

首先我讓學生自由讀，通過游戲認讀生字，然后我利用課件展示，更直觀地讓學生跟秋天接觸，更深刻的理解課文，還通過學生想象：你好像看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢?！庇械恼f

“好像看到一盞盞燈籠般的梨子”。有的好像聞到了瓜果的香味，有的好像嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。接著指導朗讀，那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

《秋天的圖畫》教學反思15

在本次教學中，透過收集關于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。透過本課的教學，我有一些體會：

一、欣賞秋色，育