教育教學(xué)知識與能力簡答題與教學(xué)設(shè)計

教育目的現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神:

教育目的：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

基本精神：

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)著和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；

（2）我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

（3）適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力；

簡述確立小學(xué)教育目的的基本依據(jù)。

答1.社會政治、經(jīng)濟(jì)文化因素2.人的身心發(fā)展特點與需要

制定者的教育理想和價值觀馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國雀帝教育目的的理論依據(jù)。

簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)

答：教育目的包括國家的教與目的、各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)三個層次

1.國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求

各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會需求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求3.教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化

小學(xué)教育簡述小學(xué)教育的基本特點?；A(chǔ)性。我國實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育相結(jié)合的學(xué)校教育制度。小學(xué)教育是基礎(chǔ)。（2）全民性。小學(xué)教育的全民性，從廣義上說，是指小學(xué)教育必須面向全體人民。從狹義上講，是指小學(xué)教育必須面向全體適齡兒童。（3）義務(wù)性。小學(xué)教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經(jīng)濟(jì)地位的差異（智能及身體狀況不允許的例外），只要達(dá)到一定的年齡（6～7歲），都必須接受小學(xué)教育。（4）全面性。小學(xué)教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。它是面對全體兒童實施普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是什么?

答：1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。

發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。

培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。

德育什么是學(xué)校德育？小學(xué)德育過程的特點有哪些？小學(xué)德育的意義是什么?

答：學(xué)校德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。德育過程的特點是：

德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程。

德育過程是一個促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。

德育過程是一個多種因素互動、反復(fù)且長期的逐步提高的過程。

德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程。

小學(xué)德育的意義是：小學(xué)德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。

2.小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保證

3.小學(xué)德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程。

簡述小學(xué)德育的原則

答：我國小學(xué)德育的主要原則有：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)性原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則

答：導(dǎo)向性原則：1.堅定正確的政治方向2.德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求3.要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來疏導(dǎo)原則：1.講明道理，疏導(dǎo)思想2.因勢利導(dǎo)，循循善誘3.以表揚激勵為主，堅持正面教育

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度3.教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅定不移的貫徹到底，督促學(xué)生切實做到

教育的一致性與連貫性原則：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)3.處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。因材施教原則：因材施教（要針對學(xué)生的年齡特點施教；針對個人特點與道德狀況有的放矢加以教育；針對地區(qū)）簡述小學(xué)德育的方法

答：1.說服教育法。說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想，使其明白是非，提高其思想認(rèn)識的方法。

榜樣示范法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

情感陶冶法。這是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，是受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

指導(dǎo)實踐法。教育者組織學(xué)生參加各種實踐活動，在行為實踐中式學(xué)生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。

品德評價法。品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，客服缺點，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。

品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

簡述小學(xué)德育實施的主要途徑。答：1.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

課外、校內(nèi)活動

3.勞動

少先隊活動5.班會、校會、周會、晨會

班主任工作如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德？

答：教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。

常用而有效的方法有：

有效的說服。教師在說服的過程中，要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服為，還要以情動人。樹立良好的榜樣。態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。

利用群體約定。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)責(zé)任。

4.給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。小學(xué)生身心發(fā)展簡述影響個體發(fā)展的主要因素。

答：影響個體的主要因素有四個分別是遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個體的主觀能動性。其中，遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象等，是遺傳提供的發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。

學(xué)校教育為什么能夠在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

答：1.學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。

2.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。

3.學(xué)校教育能有效地控制，影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。4、學(xué)校教育具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用

答：遺傳素質(zhì)作為身心發(fā)展的因素之一，具有重要作用，是指：

1.遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性2.遺傳素質(zhì)的心里成都制約著人的身心發(fā)展過程和階段

3.遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響。簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點。

答：1.由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化。

興趣廣度擴(kuò)大，但缺乏中心興趣。

逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。

由消極興趣向積極興趣發(fā)展簡述皮亞杰理論中7~12歲的小學(xué)生思維發(fā)展的特征。答：1.思維中形成了守恒觀念。2.思維運算必須具有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維。3.理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。

4.思維具有可逆性。

簡述如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。答1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。

理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

對材料進(jìn)行精細(xì)分工，促進(jìn)深度理解。

運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。有效組織復(fù)習(xí)的方法有：及時復(fù)習(xí)。識記后，遺忘很快會發(fā)生。合理分配復(fù)習(xí)時間。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)方法多樣化。運用多種感官參與復(fù)習(xí)。嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。簡述如何促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

答：1.發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂中正確引導(dǎo)。

注重激勵與表揚，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教育。

開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力。

分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系。

簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

答：1.利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎罰合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽6.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律以及教育啟示答：1.個體身心發(fā)展具有順序性，要求在教育工作中要循序漸進(jìn)2.個體身心發(fā)展具有階段性，要求在教育工作中要分階段教學(xué)，不搞一刀切

個體身心發(fā)展具有不平衡性，要求在教育工作中藥抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。

個體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，要求在教育工作中要揚長避短

5.個體身心發(fā)展具有個別差異性，要求在教育工作中要因材施教

小學(xué)生心理發(fā)展的發(fā)展特點

答：注意力：1.有注意逐漸發(fā)展，無注意仍起作用2.注意的范圍依然有限3.注意的集中性和穩(wěn)定性較差4.注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱

觀察力：1.觀察的目的性較差2.觀察缺乏精確性3.觀察缺乏順序性4.觀察缺乏深刻性記憶力：1.有意記憶逐漸增強(qiáng)2.意義記憶迅速發(fā)展

情緒：1.小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展2.情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)3.情緒的深刻性不斷增加

班主任工作簡述家校聯(lián)系的基本方式。

答：1.家訪。由學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭進(jìn)行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。

班級家長會。主要目的是使家長與班主任及學(xué)科教師直接面對面的集中溝通，交流意見或建議，增進(jìn)互信理解與支持，共同為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。

家長學(xué)校。指家長在專業(yè)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，以及教育子女的方法。

4.家長沙龍。以家長為主體，一學(xué)生學(xué)習(xí)成長為中心，以教師及專家學(xué)者為咨詢指導(dǎo)，旨在提高家長教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。5.家長委員會。由關(guān)心學(xué)校、關(guān)心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗的家長代表組成，其主要職責(zé)是參與學(xué)校和班級的教育與管理，協(xié)助做好學(xué)生教育工作。簡述教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求。

答：1.全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面。準(zhǔn)確性，檢索過程要認(rèn)真細(xì)致。

勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫。善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容。簡述教育報告的一般結(jié)構(gòu)。

答：教育報告一般結(jié)構(gòu)包括報告的題目、引言、正文、結(jié)論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標(biāo)題或者課題名稱；引言往往簡明扼要的說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分，一般要求客觀、真實地對研究材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；結(jié)論就是對問題給出答案；參考資料和附錄就是對報告中所引用的資料標(biāo)明出處來源。

簡述班主任工作的主要內(nèi)容。

答：1.了解和研究學(xué)生。

2.組織和培養(yǎng)班集體。建立學(xué)生檔案。

4.開展班會活動。5.協(xié)調(diào)各種教育影響。6.對學(xué)生進(jìn)行操行評定。

7.撰寫班主任工作計劃和總結(jié)。簡述小學(xué)班主任的作用

答：班級管理中，班主任扮演者多重角色，負(fù)擔(dān)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊作用。小學(xué)班主任的作用具體表現(xiàn)在一下幾個方面：1.班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者、

2.班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手

3.班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者

4.班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者

班主任工作的方法

1、說理教育法2、獎勵法3、榜樣示范法4、契約法5、懲戒法

簡述形成良好班風(fēng)的基本措施。

答：1.共同制定班級奮斗目標(biāo)

選拔班干部協(xié)助管理班級事務(wù)

建立正常、明確的班級秩序組織形式多樣的教育活動，增進(jìn)同學(xué)交流與協(xié)作形成正確的輿論和良好的班風(fēng)

簡述當(dāng)前班級管理中存在的主要問題和解決策略。

答：問題：第一，由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。第二，班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。解決策略：1.以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。

確立學(xué)生在班級中的主題地位。

訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。簡述小學(xué)教師撰寫操行評語的注意事項。(1)班主任要明確評語不是一種檢查和評比，而是一種階段性的總結(jié)。學(xué)生期末評語是老師對學(xué)生一學(xué)期來的表現(xiàn)的一種分析和總結(jié)，目的是為了使學(xué)生能全面正確的了解自己，了解自己存在的優(yōu)勢和不足，鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)勢，改進(jìn)不足。因此，班主任在寫學(xué)生評語時應(yīng)注意不要給學(xué)生下定義或分等級，而是要客觀地給學(xué)生作一次比較全面的總結(jié)。(2)評價主要注重的是學(xué)生的發(fā)展過程，這就要求班主任平時要注意細(xì)心觀察，為期末評語的撰寫積累素材。要在學(xué)生的日常生活中發(fā)掘?qū)W生的閃光點。班主任評語中要由衷地為學(xué)生的優(yōu)點“喝彩”。然而學(xué)生的閃光點并不是每時每刻都能表現(xiàn)出來的，有些甚至是一閃而過。這就需要班主任在日常的學(xué)習(xí)生活中善于抓住學(xué)生的閃光點，并把它記下來作為日后寫評語的素材;要正確評價一個學(xué)生，不能只是著眼于他眼前的表現(xiàn)，也要關(guān)注他以往的表現(xiàn)，更要注重他未來的發(fā)展。簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑

(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。為培養(yǎng)、提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗缺欠的年輕教師可以進(jìn)行組織化觀摩；非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識和洞察力。(二)開展微格教學(xué)微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5—20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。(三)進(jìn)行專門訓(xùn)練要想促進(jìn)新教師的成長，可以對其進(jìn)行專門化的訓(xùn)練。其中的關(guān)鍵程序有：(1)每天進(jìn)行回顧；(2)有意義地呈現(xiàn)新材料；(3)有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；(4)布置家庭作業(yè)；(5)每周、每月都進(jìn)行回顧。(四)反思教學(xué)經(jīng)驗教師反思是指教師以自己的教育教學(xué)實踐活動為認(rèn)知對象，有意識地對教育教學(xué)活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。布魯巴奇等人1994年提出四種反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研班主任的基本素養(yǎng)小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)，是指作為小學(xué)教師尤其是新教師從事小學(xué)班主任工作必要的素養(yǎng)。小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)大致歸結(jié)為以下幾個方面。(一)責(zé)任意識與移情能力責(zé)任意識是指小學(xué)班主任能清楚地知道自己所承擔(dān)的職責(zé)，并能自覺、認(rèn)真地去履行職責(zé)。班主任的責(zé)任意識體現(xiàn)在對小學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)三個方面。移情能力主要是指班主任能設(shè)身處地地站在小學(xué)生的角度，理解或欣賞他們的感受。小學(xué)班主任要善于體會兒童獨特的精神世界，尊重兒童的未成熟狀態(tài)，不應(yīng)為兒童的未來而犧牲兒童的現(xiàn)在。(二)學(xué)習(xí)意識與探究能力學(xué)習(xí)意識和探究能力是指小學(xué)班主任應(yīng)充滿好奇心、求知欲，把花在學(xué)習(xí)上的時間看作專業(yè)生涯中的重要組成部分，并能不斷探究與創(chuàng)新。班主任的學(xué)習(xí)與探究應(yīng)體現(xiàn)在對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究、對實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與探究以及對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究方面。(三)團(tuán)隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力團(tuán)隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力是指班主任要善于利用并整合影響班級發(fā)展和學(xué)生個體成長的諸多教育力量，善于組建團(tuán)隊并在團(tuán)隊中充分施展決斷力、控制力、前瞻力、影響力和感召力。究。談?wù)劷處熢谔幚碚n堂上對突發(fā)事件的注意事項。教師處理課堂問題行為的具體策略，根據(jù)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，一般可概括為以下幾種：1.忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。2.非言語警示或停頓。3.適時表揚正確行為。4.言語提醒、反復(fù)提醒。5.直接提問。6.執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評與懲罰。新課改簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀。

答：新課程倡導(dǎo)的具體的學(xué)生觀為：學(xué)生是發(fā)展的人把學(xué)生看成是發(fā)展的人，包含以下幾個基本含義：第一教師必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是獨特的人把學(xué)生看成是獨特的人．包含以下幾個基本含義：第一．學(xué)生是完整的人；第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性；第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是具有獨立意義的人把學(xué)生看成是具有獨立意識的，包含以下幾個基本含義：第一，每個學(xué)生都是獨立的、不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑；第二。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個學(xué)生只能用自己的器官吸引精神營養(yǎng)。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是法律上的責(zé)權(quán)主體，也是倫理上的責(zé)權(quán)主體。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方法的理解。

答：1.自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，及主動地自覺自愿的學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了共同分完成任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生參與的學(xué)習(xí)下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在所研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評價理論。新課改倡導(dǎo)激勵性評價和發(fā)展性評價，激勵性評價是指在教育教學(xué)活動過程中，教師對學(xué)生的行為作出及時、積極的反饋，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成。發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)被評價者不斷地發(fā)展。發(fā)展性評價的基本原則1．著眼于被評價者的發(fā)展發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)顯示了被評價者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價的依據(jù)，這些目標(biāo)主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也充分考慮了被評價者的實際情況。發(fā)展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教育和終身學(xué)習(xí)的需要。2．注重評價的診斷功能發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)被評價者的提高。評價過程中，對被評價者的現(xiàn)狀、發(fā)展特征以及發(fā)展水平的描述和認(rèn)定必須是評價者和被評價者共同認(rèn)可的，如果涉及要通過評等級去描述某種特征，也必須是被評價者認(rèn)可的。這些描述或評定只用于分析被評價者存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，不應(yīng)具有“高利害性”。3．突出評價的過程發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)收集并保存可以表明被評價者發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化過程的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予被評價者激勵或者具體的、有針對性的改進(jìn)建議。4．關(guān)注個體的差異個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括其生理特點、心理特征和興趣愛好等各個方面的不同特點，發(fā)展性評價通過細(xì)致地觀察并準(zhǔn)確地判斷每個被評價者的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸楸辉u價者提出適合其個人發(fā)展的建議。5．強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化評價主體多元化是指，發(fā)展性評價中，評價者應(yīng)該是參與活動的全體對象的代表，以對被評價者進(jìn)行全方位的評價。以評價學(xué)生的某次學(xué)習(xí)活動為例，評價者應(yīng)該包括教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動有關(guān)的人。評價目的是促進(jìn)發(fā)展。評價內(nèi)容綜合化。全面素質(zhì)評價。評價方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評價。評價主體多元化。教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價更注重評價過程。形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人．在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒，用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。

第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學(xué)科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程。新課程改革的具體目標(biāo)：1．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3．密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4．改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5．建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度6．實行三級課程管理制度教師觀(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變(1)在對待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。(2)在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。(3)在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。教學(xué)對“教學(xué)即對話”的理解。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與體驗。教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時．也同時在教。師生共同對整個成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著平等對話，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造力的發(fā)揮：對教師而言，交流不僅意味著傳授知識，而且意味著促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)對話中的角色位置。

答：第一、興趣的激發(fā)者。

第二、話題的引發(fā)者。

第三、對話的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。第四、課堂的組織者。第五、友好的參與者第六、教學(xué)的反思者和學(xué)習(xí)者。

教學(xué)原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點啟發(fā)性原則。

答：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。

原則：（1）直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。

②直觀要與講解相結(jié)合。

③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性的知識。

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要問題,教師要善于因勢利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。

鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)要求迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴(kuò)充改組和運用知識中積極鞏固。循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：1.按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。2.注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學(xué)。

3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。教學(xué)方法定義？幾種方法，注意事項，重點是談話法。

答：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法．是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法。

(二)談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答．并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性．培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。

談話法的基本要求是：第一，要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。。

第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

第四，要做好歸納、小結(jié)。

簡述講授法運用的基本要求

答：講授法是學(xué)校教育中教師最常采用的教學(xué)方法，運動的基本要求如下：1.講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重難點，又要全面，系統(tǒng)；既要是學(xué)生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。2.注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認(rèn)識活動積極開展，自覺的領(lǐng)悟知識。

3.講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、調(diào)理清楚、通俗易懂，講授的音量，速度要適度，語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫；以姿勢助說話，調(diào)高語言的感染力。

4.要組織學(xué)生聽講。針對學(xué)生的問題行為，教師在于家長溝通時應(yīng)注意哪些問題？

答：1.不要“聲討”要“研討”。

要站在能夠理解家長的角度平等地與家長商量解決學(xué)生問題行為的方法。不要把與家長的溝通變成告狀

盡量不采取因為學(xué)生有問題而把家長請到學(xué)校的做法。

教育過程中班主任如何做好后進(jìn)生的工作？答：后進(jìn)生具有不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱；是非觀念模糊。針對以上心里特征，應(yīng)注意以下兩方面：1.關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。提供范例，增強(qiáng)是非觀念。

4.根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

答：1.利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲3.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

4.充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎罰5.合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽6.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

答：1.目的明確

2.內(nèi)容明確

3.方法得當(dāng)

4.結(jié)構(gòu)合理

5.語言藝術(shù)

6.氣氛熱烈

7.板書有序

8.態(tài)度從容

班級管理簡述小學(xué)班級管理的基本方法。建立健全班級制度選拔和培養(yǎng)班干部開展豐富多樣的班級活動，提高學(xué)生的自主管理能力。協(xié)調(diào)好任課教師之間的關(guān)系，并團(tuán)結(jié)教師、家長及社會的力量。簡述我國小學(xué)班級管理的主要模式

答：1.常規(guī)管理：常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

平行管理：平行管理是班主任通過對集體的管理簡介的影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

目標(biāo)管理：目標(biāo)管理是班主任和學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理辦法。

簡述班級授課制的優(yōu)缺點。

答：優(yōu)點：1.有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量。有利于大面積的培養(yǎng)人才。

有利于系統(tǒng)的傳教知識

能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

缺點：1.強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論和實際脫節(jié)的現(xiàn)象。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

簡述建立以學(xué)生為本的班級管理新機(jī)制的要求。

答：建立以學(xué)生為本的班級管理新機(jī)制是新課標(biāo)下倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念的體現(xiàn)，建立以學(xué)生為本的班級管理新機(jī)制的要求如下：1.以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心。確立學(xué)生在班級中的主體地位。發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨。3.有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力。

教師在課堂上激勵學(xué)生的方式有哪些？

答：教師在課堂上激勵學(xué)生的方式有：

1.情緒渲染激勵。2.氣氛渲染激勵。3.成功體驗激勵。4.適當(dāng)焦慮的激勵。5.獎賞激勵。班級管理中的問題及應(yīng)對(一)班級管理中的問題1．班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型2．班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低(二)班級管理問題的應(yīng)對策略解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以學(xué)生為本的班級管理新機(jī)制，尊重學(xué)生的人格和主體性，發(fā)揚學(xué)生在班級自我管理中的主人翁意識，強(qiáng)調(diào)師生合作、學(xué)生之間的合作。1．以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心。班級管理的實質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開發(fā)。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。2．確立學(xué)生在班級中的主體地位發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨。班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。3．有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力要實行班級干部的輪流執(zhí)政制，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，并學(xué)會與人合作。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點，是將以教師為中心的班級教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我教育的過程，即把班級集體作為學(xué)生自我教育的主體。班級活動的功能(一)滿足交往功能(二)學(xué)習(xí)發(fā)展功能(三)個性發(fā)展功能(四)班集體建設(shè)功能(五)班主任專業(yè)提升功能心理健康簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義及途徑學(xué)校心理輔導(dǎo)是指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)教育、教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。途徑：一、開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程可以開設(shè)心理學(xué)、心理衛(wèi)生、心理健康教育等相關(guān)課程，也可以定期舉辦有關(guān)的知識講座二、開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課組織上以教學(xué)班為單位，形式上以學(xué)生活動為主，內(nèi)容上充分考慮到學(xué)生的實際需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識、情感、行動的全面投入。三、各科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容四、結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導(dǎo)五、開展面向?qū)W生的個別心理輔導(dǎo)活動六、開展小組輔導(dǎo)七、進(jìn)行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育簡述中小學(xué)生心理健康的八個標(biāo)準(zhǔn)

（1）具有良好的認(rèn)識自己、接納自己的心態(tài)與意識。（2）能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，使之保持愉悅、平靜。（3）能承受挫折。（4）能較正確地認(rèn)識周圍的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境并能改造環(huán)境。（5）人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛心、助人的精神。（6）具有健康的生活方式與生活習(xí)慣。（7）思維發(fā)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力。（8）有積極的人生態(tài)度、道德觀、價值觀和良好的行為規(guī)范。學(xué)校開展心理健康教育中，確立心理健康標(biāo)準(zhǔn)有何重要意義

（1）有助于明確學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。有助于明確學(xué)校心理輔導(dǎo)的任務(wù)與內(nèi)容。

（3）有助于對學(xué)生心理健康狀況的評估與診斷。八、班級突發(fā)事件的處理班級突發(fā)事件是班級中突然發(fā)生的、教師預(yù)料不到的事情，也稱偶發(fā)事件。小學(xué)班級突發(fā)事件的類型1．成員間的分歧2．打架斗毆3．頂撞4．惡作劇班級突發(fā)事件處理的原則教育性原則教師在處理突發(fā)事件時要以讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個學(xué)生的成長為目的。班主任要本著教育從嚴(yán)、處理從寬、化解矛盾、教育全班的精神，實事求是地分析問題，找出問題的癥結(jié)，并對方方面面的原因進(jìn)行全面的分析和判斷，盡量做到公正、公平，才能夠使學(xué)生真正受到教育，達(dá)到懲前毖后、治病救人的目的?？陀^性原則教師在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調(diào)查、了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個學(xué)生，避免因為自己的主觀隨意導(dǎo)致處理問題不公，不能偏心，不能以老眼光看人，以勢壓人．那樣只會降低班主任在學(xué)生心巾的威信，從而影響到學(xué)生的成長和發(fā)展，使其越錯越遠(yuǎn)。有效性原則教師在處理突發(fā)事件時要講究效果。班主任處理突發(fā)事件一定要考慮自己的方法和措施的效果如何，要用“育人”的態(tài)度去看事件，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，無論什么事都應(yīng)持一分為二的觀點，既看到消極不利的一面，同時又看到有利的、積極的一面。可接受原則教師對突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受，處理不能強(qiáng)加于人，不能流于形式。要讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受，認(rèn)識到自己的錯誤，進(jìn)而積極加以改正。冷處理原則教師在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，那么處理事件就會順利得多。對于有些突發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)，急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察一段，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。但是“冷處理”不是不處理，也不是拖到不能再拖時再處理，而是先進(jìn)行正常的活動，等活動結(jié)束后再處理。班級突發(fā)事件處理的方法1．沉著冷靜面對這是處理突發(fā)事件的基礎(chǔ)。2．機(jī)智果斷應(yīng)對要盡可能地平息事端，使當(dāng)事人冷靜，為思考進(jìn)一步解決問題的辦法而拖延時間。還可采取“轉(zhuǎn)移話題，暫避鋒芒”“冷處理”等方法。3．公平民主處理處理學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾沖突時，教師應(yīng)以事實為依據(jù)，依法秉公辦事，要有民主意識，不偏袒班干部和優(yōu)生，也不以老眼光看人，貶低“差生”。4．善于總結(jié)引導(dǎo)把處理一樁突發(fā)事件看成一次了解班級情況、教育引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會。善于從不良事件中找出學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生分析問題，尋找解決問題的辦法，維護(hù)學(xué)生自尊心。教案設(shè)計簡述教案設(shè)計的基本內(nèi)容、步驟和要求。教案設(shè)計的基本內(nèi)容：1、分析教學(xué)對象與設(shè)計；2、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；3、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析；4、設(shè)計教學(xué)思路與環(huán)節(jié)；5、設(shè)計教學(xué)評價；6、編寫出教案。教案設(shè)計的步驟：1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)；2、新課教學(xué)過程；3、練習(xí)設(shè)計；4、教學(xué)后記教案設(shè)計的要求：1、內(nèi)容聯(lián)系實際，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，要適應(yīng)全體學(xué)生且有應(yīng)用價值；2、邏輯清晰，通過案例讓學(xué)生參與其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與探索能力；3、教學(xué)方法與時俱進(jìn)、新穎、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。教學(xué)設(shè)計的原則1．教學(xué)設(shè)計要以目標(biāo)為中心在教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具有的能力3．教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的接受水平相一致4．幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)建“理想的模式”5．對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解6．提高教學(xué)媒體的應(yīng)用控制能力7．運用多種教學(xué)活動方式8．創(chuàng)造對學(xué)習(xí)有利的環(huán)境(一)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)包括三個部分，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。1．知識與技能目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。2．過程與方法目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))和具體的學(xué)習(xí)方式(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……)。3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)包括三個部分，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1．知識與技能目標(biāo)

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2．過程與方法目標(biāo)

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。

方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))和具體的學(xué)習(xí)方式(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……)。

3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。教育基礎(chǔ)文化對教育的制約作用(1)文化知識制約教育的內(nèi)容與水平。(2)文化模式制約教育環(huán)境與教育模式。首先，文化模式為教育提供了特定的背景。其次，文化模式還從多方面制約教育模式。如東方文化模式的核心是追求和諧、崇尚德行、關(guān)注整體;西方文化模式的核心是追求征服、崇尚理性、關(guān)注個性。沿著這兩種不同的文化模式發(fā)展的教育模式，在教育目的、教育內(nèi)容與方式等各個方面都有明顯差異。文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。簡述教育的文化功能第一、傳遞功能。人類文化從它產(chǎn)生的那天起就與人類教育有著不可分割的關(guān)系。就世代交替的整個人類而言，人類是文化的創(chuàng)造者，也是文化的承繼者。就其每一代人而言，人們首先是文化的承繼者，然后才是文化的創(chuàng)造者。第二、選擇功能。教育是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的過程。這一過程離不開確定的教育內(nèi)容。而確定教育內(nèi)容的過程，實際上就是選擇文化的過程。第三、創(chuàng)新功能。教育不僅僅是傳遞固有的文化，而且要隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，在人類已有的舊文化中力求更新與創(chuàng)新。使之適應(yīng)新的社會環(huán)境。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

答：學(xué)習(xí)觀：1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價的三個過程

教學(xué)觀：1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件。

答：1.學(xué)習(xí)材料的邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的，可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。

學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

簡述杜威的教育觀點。

答：杜威是活動中心課程理論的主要代表人物，其教育觀點如下：

1.新三中心論：“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動中心”“體驗中心”2教育即生活：“教育即生活的過程，而不是將來生活準(zhǔn)備”。3.教育即生長。4.教育即經(jīng)驗的改組貨改造：這是其教育思想的基礎(chǔ)和核心。

5.學(xué)校即社會。6.五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷哪個假設(shè)能解決這個苦難；驗證這個假設(shè)。

(二)教學(xué)目標(biāo)的陳述1．行為目標(biāo)的陳述行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，它強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測量的外顯行為來確切地描述教學(xué)目標(biāo)。下面以“ABCD”模式為例加以說明。該方法認(rèn)為明確的行為目標(biāo)主要包含四個要素：(1)教學(xué)對象(audience)是指學(xué)習(xí)者，即行為的主體，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)的開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，書寫時可以省略，但目標(biāo)必須是針對特定的學(xué)習(xí)者而提出的。(2)行為(behaviour)指學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)能完成的行為，它是目標(biāo)中最基本的成分。行為應(yīng)該用明確的行為動詞來描述，例如：對學(xué)習(xí)新教材的描述一般使用“學(xué)習(xí)……初步掌握……建立……概念”。這里的“學(xué)習(xí)”“初步掌握”的涵義是指學(xué)生基本完成了對技術(shù)學(xué)習(xí)的泛化期的過渡。對復(fù)習(xí)舊教材的描述一般使用“復(fù)習(xí)……改進(jìn)……提高……進(jìn)一步提高”。這里的“復(fù)習(xí)…‘改進(jìn)”的基本涵義是指學(xué)生初步完成了技術(shù)學(xué)習(xí)的分化期的過渡?！疤岣摺M(jìn)一步提高”的基本涵義是指學(xué)生基本完成了對技術(shù)學(xué)習(xí)向熟練掌握的過渡。對發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和提高身體機(jī)能方面的描述一般使用“發(fā)展……增強(qiáng)……提高……促進(jìn)……”。對思想品德方面的描述一般使用“培養(yǎng)……加強(qiáng)……發(fā)揚……調(diào)動……”。(3)條件(Pondifions)指學(xué)生行為發(fā)生的條件，即評定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素(包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時間、問題明確性等因素)。例如，在×××?xí)r間內(nèi)，能獨立完成××動作；在提供××資料的情況下，能編制一個游戲，等等。(4)標(biāo)準(zhǔn)(degree)指評定行為的最低依據(jù)，或?qū)W生對目標(biāo)所達(dá)到的最低水準(zhǔn)，包括完成行為的時間限制；完成行為的準(zhǔn)確性；完成行為的成功特征。實例：《桂林山水》的知識與技能目標(biāo)描述為“認(rèn)識8個生字，會組詞和聽寫，并能正確讀寫‘無瑕、兀立、嶙峋、波瀾壯闊、峰巒雄偉、連綿不斷”’等詞語。該目標(biāo)的行為即“識字，寫字”，主體是學(xué)生，這樣便于教師確定學(xué)生是否達(dá)成了預(yù)定知識與技能目標(biāo)。2．內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)著重指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果，特別適用于描述情感、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分組成。第一部分為基本的教學(xué)目標(biāo)，即用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部心理變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映其內(nèi)在心理變化的外顯行為。實例：“理解兩位數(shù)加法的算理。能口算簡單的兩位數(shù)加法，并能正確筆算所給出的兩位數(shù)加法題”。其中，“理解兩位數(shù)加法的算理”描述了學(xué)生的內(nèi)部心理狀態(tài)，而“能口算簡單的兩位數(shù)加法，并能正確筆算所給出的兩位數(shù)加法題”描述了學(xué)生預(yù)期的外顯行為變化。3．表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述在表現(xiàn)性目標(biāo)中，教師重在明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與和經(jīng)歷的活動情境，描述學(xué)生在活動中應(yīng)表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度，但不規(guī)定學(xué)生將會在這種活動中具體習(xí)得什么，不同的學(xué)生在此活動中允許有不同的習(xí)得結(jié)果，一般來說，在涉及復(fù)雜的智力性活動時常用表現(xiàn)性目標(biāo)表述。表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方法為：先說明學(xué)生參與的是什么樣的活動或情境；然后，選用某一目標(biāo)水平下恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~，明確其相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，兩者構(gòu)成動賓短語來陳述。常見的表現(xiàn)形式類似于“在……活動中，學(xué)生感受………”“在……過程中，學(xué)生體驗………”“在……情境下，學(xué)生討論……”等。實例：將“6～10的認(rèn)識和加減法”課時教學(xué)目標(biāo)之一陳述為：“在運用已學(xué)知識解決問題的過程中，能進(jìn)行簡單思考，體驗算法多樣性。”在陳述中，重點指出了學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的具體情境，即“在運用已學(xué)知識解決問題的過程中”。但至于用什么方式和途徑去解決問題，解決問題過程中的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)水平，以及從中的學(xué)習(xí)體驗深淺等各種“際遇”，則允許每位學(xué)生有不同的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性．五、作業(yè)布置

作業(yè)的布置，是教師的教學(xué)思想與教育機(jī)智的體現(xiàn)，其容量和難易程度都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，教師要全面思考、精心設(shè)計，不能草草了事。

作業(yè)的布置要遵循以下原則：

1．目的性

2．針對性

3．趣味性

4．層次性

5．多樣性

6．開放性為了讓班會開得更成功，我選了一篇課文改寫了劇本.第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是小雯。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了小雯同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量改寫劇本，找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗到了成功的喜悅。問題：(1)談?wù)劚景咐诎嗉壒芾矸矫娼o你的啟示(2)作為班主任，應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀?答：(1)本案例給我們的啟示是在班級管理中，教師要樹立以人為本的管理理念，通過班級管滿足學(xué)生的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。在班級管理中，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生當(dāng)做班級管理的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用。材料中的教師通過編排課本劇的形式來促成班會的良好效果，這是一種較為創(chuàng)新的做法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，值得肯定。在小雯同學(xué)有不同意見時，教師并沒有加以批評，而是通過和學(xué)生溝通，了解其中緣由，并肯定了小雯的想法，將編排課本劇的工作大膽交給學(xué)生來做，尊重了學(xué)生的自我意識，使學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮，取得了良好的教育效果。因此，只有樹立科學(xué)的班級管理理念，采取有效的班級管理措施，才能真正發(fā)揮班級管理的功能，使學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。(2)班主任應(yīng)該將學(xué)生視作發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這要求教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。我們要注重到學(xué)生已有的發(fā)展水平，更要考慮學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)并采取合適的教學(xué)手段與措施。學(xué)生是獨特的人，每個學(xué)生之間，學(xué)生與成人之間都存在著巨大的差異，這要求教師應(yīng)該用全面的、辯證的眼光看學(xué)生，尤其是要注重一個班級里學(xué)生的不同需求和差異，從而做到因材施教。學(xué)生是具有獨立意義的人，所以，教師要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，從學(xué)生需求出發(fā)，創(chuàng)造情境讓學(xué)生在發(fā)揮自我能動性的基礎(chǔ)上得到全面而充分地發(fā)展。乘法練習(xí)課上，吳老師用投影儀出示了一道開放題，3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園。票價分別是：成人每人10元、學(xué)生每人5元、團(tuán)體(10人以上)每人6元。問題是：怎樣買合算?很快，很多同學(xué)該出了答案：老師和學(xué)生一共需要花費280元。小宇提出了另一種方案：“把老師學(xué)生湊成10人的組，剩下的同學(xué)按照5元的票，一共花費275元，比280元少了5塊錢。”吳老師笑著點點頭，其他同學(xué)聽了若有所思，有的似茅塞頓開。小思卻說：“不就少了5塊錢嘛!”他滿不在乎地說：“老師，都出去玩了，誰還在乎這5塊錢啊?”其他同學(xué)也附和到：“就是，5塊錢算什么!”問題：(1)如果你是吳老師，如何應(yīng)對這一狀況?(2)談?wù)勗诮虒W(xué)中如何貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一思想。答：(1)如果我是吳老師，我會這樣來處理問題。首先，表揚踴躍發(fā)言的同學(xué)。對于同學(xué)們的積極思考予以肯定，教師及時的強(qiáng)化可以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)在之后的教學(xué)中更加主動資源的學(xué)習(xí)。其次，發(fā)揮教育機(jī)智，將“五塊錢是否重要?”作為一個問題，讓學(xué)生自由發(fā)言，引導(dǎo)他們養(yǎng)成節(jié)約的意識。在該過程中，充分尊重每一個學(xué)生的主體性，積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中習(xí)得節(jié)約的美德。(2)貫徹科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則，首先教師要做到教學(xué)的科學(xué)性，即保證知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性。其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點進(jìn)行思想品德教育，要通過各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。材料：榮獲第62屆美國年度國家教師大獎的瑞貝卡，他在頒獎大會上說“我們的學(xué)生就是我們的未來”，應(yīng)以學(xué)生為中心，作為教師應(yīng)用技巧、愛心、知識、去引導(dǎo)他們，感化他們，去實現(xiàn)這一切”。(1)說說你對“我們的學(xué)生就是我們的未來”的理解。(2)結(jié)合材料，說說教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。答：(1)根據(jù)新課改的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。學(xué)生的成長與進(jìn)步直接關(guān)系到民族的進(jìn)步與發(fā)展。在教育教學(xué)中，教師要始終對學(xué)生充滿期待和信心。鼓勵他們進(jìn)行自我探索和學(xué)習(xí)。并將學(xué)生始終放在教育教學(xué)的中心。尊重他們的意見和想法。教育是為了學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的能力、情感、價值觀的培養(yǎng)。建立平等、有愛的師生關(guān)系。堅信學(xué)生可以創(chuàng)造美好的未來，成為建設(shè)國家的棟梁之才。(2)教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)活動都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，主導(dǎo)有二個任務(wù)，一是主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點和難點、設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動;二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。首先，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在日常的教學(xué)活動中，學(xué)生有很多的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度是向老師學(xué)的。因而教師要能根據(jù)課堂中學(xué)生的認(rèn)識、興趣、注意力等特點靈活運用教材，尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴點，貼近生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師全心全意為學(xué)生做“鋪路石”。在學(xué)習(xí)中，教師要最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己個人的創(chuàng)新能力，作為教師要為學(xué)生的發(fā)展提供一切有利的“平臺”，使他們在這“平臺”上能充分體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的價值和成果。材料：作文課上，李老師說：“作文材料像大海中的浪花，多得數(shù)不清。同學(xué)們要從生活中捕捉各種作文素材”我正在上課說著，忽然一位同學(xué)說“不對，作文材料不像浪花，是各種各樣的小雨，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有價值的“小魚”?！甭牭竭@么一句話，我很生氣，想要斥責(zé)他上課亂說話，后來我使自己冷靜下來，平靜地說：“這樣的想法和比喻很好，還有沒有其他同學(xué)的想法”，后來在我的引導(dǎo)下，每個學(xué)生都提出了自己的想法，比我自已原來開始的比喻要好很多。(1)請對李老師的做法進(jìn)行評價(2)談?wù)劷虒W(xué)過程種預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系答：(1)李老師面對學(xué)生的突然“發(fā)難”。能夠正確、靈活、民主的處理。體現(xiàn)了李老師本身的教學(xué)機(jī)智。在課堂中存在很多預(yù)想之外的情況，這對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。只要掌握教學(xué)機(jī)智的運用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。材料中，李老師剛開始很生氣，但冷靜下來后，正確對待學(xué)生的這一反駁，表揚并激發(fā)了更多學(xué)生說出自己的想法，使比喻增加了多樣性和趣味性。促進(jìn)了課程資源的生成，激發(fā)了課堂氣氛。(2)答：“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念，課堂教學(xué)因動態(tài)生成而更具有生命活力，而相對與“預(yù)設(shè)”，似乎成了一對矛盾體。于是，就有人認(rèn)為應(yīng)該忽略預(yù)設(shè)。其實，課堂教學(xué)追求動態(tài)生成，并不意味著不重視預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)和生成是需要同時努力關(guān)注的一對矛盾統(tǒng)一體。教師應(yīng)該認(rèn)識到：1)課堂上的生成是必然的，不單單是備課預(yù)設(shè)不足造成的。2)課堂生成也是教學(xué)資源，應(yīng)該在課堂預(yù)設(shè)時估計到，并巧妙的運用它為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。3)要對課堂“生成”本身有恰當(dāng)?shù)脑u價，以此來推進(jìn)教師和學(xué)生的雙贏。美國心理學(xué)家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)，把其中的一輛擺在一個中產(chǎn)階級集聚社區(qū)，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開停在相對雜亂的街區(qū)。放在中產(chǎn)階級集聚社區(qū)的那一輛，擺了一個星期還完好無損。而打開頂棚的那一輛車，一天之內(nèi)就給人偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過了幾個小時，它就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。(1)從心理學(xué)的角度來說有以下幾個理論可以解釋“破窗理論”①反饋的作用。反饋分為及時反饋和延遲反饋兩種，如果錯誤能得到及時反饋的矯正，那么他再次犯這種錯誤的可能性就會大大降低;有一個洞沒有及時修復(fù)，就會有更多的洞出現(xiàn)。②從眾。從眾行為是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。一個人認(rèn)為有洞了，其他人也會認(rèn)為這本來就是輛破車，不需要保護(hù)。從教育學(xué)的角度來說：德育方法中的榜樣法;德育的觀察學(xué)習(xí)。(2)①對學(xué)生的錯誤給予及時的反饋，讓學(xué)生改正，防止擴(kuò)散;②加強(qiáng)學(xué)生德育工作③給學(xué)生樹立良好的道德榜樣④建立良好的班級制度，樹立良好的班風(fēng)請觀看小學(xué)高年級《落花生》教學(xué)片段，并按要求回答問題(1)請結(jié)合本教學(xué)片段評析教師的課堂提問行為(10分)(2)試論述教師課堂提問的功能(10分)(1)該教師課堂提問行為符合新課改的教學(xué)理念，始終以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一步步了解文章的遣詞造句。首先從問題設(shè)計上看，看似即興提問，實際上卻是針對教學(xué)重點和關(guān)鍵，該教師不直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，了解體會作者使用“居然”一詞所要傳達(dá)的感情。其次，從問題的語言表達(dá)上，該教師在課堂語言上極富感情色彩，通過跌宕起伏的語言，來讓學(xué)生關(guān)注文章重點。提問的語言準(zhǔn)確、簡潔、清晰。激勵學(xué)生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的回答。再次，從發(fā)問方式上看，該教師發(fā)問先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學(xué)生的答案加以評價。最后，從課堂評價上看，該教師對每位學(xué)生的回答，進(jìn)行了及時評價。教師對學(xué)生的評價語言不拘一格，并根據(jù)問題的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行激勵，肯定學(xué)生的努力與潛力，通過語氣上的起伏對學(xué)生進(jìn)行肯定和贊揚。在教學(xué)過程中，該教師通過有效的課堂提問，引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生也在老師的層層遞進(jìn)的問題中領(lǐng)會作者的寫作意圖，對《落花生》一文的主旨有了很好的了解。(2)一、課堂提問的求證性。二、課堂提問的啟發(fā)性。三、課堂提問的警戒性。四、課堂提問的激勵性。五、課堂提問的檢查性。課堂提問的調(diào)節(jié)性。在－次教研活動中，－位小學(xué)老師感慨地說：“如今的孩子，雖然年齡小，可腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經(jīng)常在課上或課下問我－些問題，令我時常懷疑自己是否適合當(dāng)小學(xué)老師。比如，我在講有關(guān)太陽和月亮的知識時，有的孩子就問‘老師，太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上出來?’對這樣的問題，我還能勉強(qiáng)回答，但是有些問題真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問‘老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎?女人什么時候開始裹腳的呢?’我當(dāng)時就懵了。不知如何回答。有的學(xué)生會興奮地問我‘老師您想穿越到哪兒呢?’我更茫然了……”(1)試分析這位老師困惑的原因。(8分)(2)如果你面臨這樣的情況。你將如何對待?(12分)這位老師一方面產(chǎn)生困惑的原因一方面在于他并不了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點。學(xué)生的小學(xué)階段正是好奇心、求知欲最強(qiáng)的時期。由于小學(xué)生的求知欲和好奇心強(qiáng)才會提出各種老師看起來奇怪的問題。材料中的老師針對孩子的問題不知所措，不能滿足學(xué)生對知識的需要和追求，才會產(chǎn)生困惑。在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的社會，學(xué)生的知識儲備日益豐富，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要老師不僅要具備科學(xué)的文化專業(yè)知識，還要具有廣博的一般性知識。材料中的教師在專業(yè)化發(fā)展上需要進(jìn)一步加強(qiáng)。(2)在實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師發(fā)展需要從以下幾方面人手：首先，樹立專業(yè)的理念。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)道德、專業(yè)的教育理念。專業(yè)態(tài)度是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度。專業(yè)道德是教師在教育教學(xué)活動中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。教育理念是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念。作為小學(xué)教師首先要從這三個方面入手，與學(xué)生積極探討問題，同時堅持科學(xué)性與靈活性相結(jié)合的原則，啟發(fā)學(xué)生積極思考，共同探索和研究問題。其次是儲備專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內(nèi)容。除了具備學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)的理論知識和學(xué)科教學(xué)的實踐知識之外，教師還要擁有廣博的科學(xué)文化知識。材料中教師在遇到學(xué)生奇怪問題的時候不知所措，一方面因為自己的知識不夠充實，另一方面，要注重回答學(xué)生問題時，符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展特點，站在學(xué)生的角度看世界。因此，教師要不斷更新自己的知識內(nèi)容，并注重與時代生活相聯(lián)系，跟上時代步伐的發(fā)展，不斷充實自己，這樣才能滿足學(xué)生各方面的知識需要和追求。最后是培養(yǎng)專業(yè)能力。教師專業(yè)能力主要包含：教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)語言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、教育研究能力和創(chuàng)新能力。在遇到學(xué)生各種問題的時候，要注意回答學(xué)生問題時候的創(chuàng)新，且用符合小學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展的語言來表述，這樣才能成為一名受學(xué)生歡迎的老師。習(xí)題課上。徐老師正和同學(xué)們討論怎么寫“最喜愛的－種玩具?！倍《∽诮淌易詈笈牛椭^，專心致志地玩著手里的變形金剛。徐老師發(fā)現(xiàn)丁丁在開小差，就走到了他座位旁邊，把變形金剛拿了過來，微笑著對全班同學(xué)說“要寫最愛的－種玩具，必須會玩那種玩具，并且把玩的過程說清楚．寫清楚，下面請丁丁說－說變形金剛怎么玩?！倍《×⒖陶J(rèn)真地跟大家講了起來。(1)試評析徐老師對課程問題行為的做法。(10分)(2)面對學(xué)生的課堂問題行為，老師可以用那種教學(xué)策略?(10分)(1)徐老師的做法充分體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智，正確運用了課堂問題行為的管理策略，在不傷害學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上糾正了丁丁的問題行為，并且促進(jìn)了課堂的有序進(jìn)行。首先徐老師通過保持建設(shè)性的課堂環(huán)境來糾正學(xué)生的問題行為，充分尊重學(xué)生，實現(xiàn)了師生間的情感互動。用種溫和親切又不失機(jī)智的方式糾正了丁丁的問題行為。其次徐老師通過創(chuàng)設(shè)情境來糾正學(xué)生的問題行為。創(chuàng)設(shè)了一個活動情境讓丁丁參與來，以糾正其問題行為，并維護(hù)了課堂的有序進(jìn)行。(2)課堂問題行為是指課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。教師要減少和控制問題行為，確保課堂活動有序而有效地開展，可以從以下幾個教學(xué)策略著手：首先，運用先人為主策略。從而事先預(yù)防問題行為。這一點可以通過確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)、促成學(xué)生的成功經(jīng)驗和保持建設(shè)性的課堂環(huán)境等方式進(jìn)行。其次，運用行為控制策略，及時終止問題行為。這一策略的運用一是鼓勵和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為，比如社會強(qiáng)化，活動強(qiáng)化和替代強(qiáng)化等方式；二是選擇有效方法，及時終止問題行為，如暗示、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意和消退等方式。最后運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。問題行為的轉(zhuǎn)變要堅持獎勵多于懲罰原則、一致性原則和與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。上課前，徐老師剛走到教室門口，教室飛出一個足球，正好從徐老師的頭上擦過。同學(xué)呆了，心想：惹大禍了!但事情的發(fā)展出乎意料，徐老師并沒有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球的同學(xué)，而是回身撿球，然后微笑著走上講臺，說：“好厲害的一腳，踢個正中，得分!不過要練射門功夫，上操場。

如果以后還有人在教室踢球，紅牌，出教室!”聽了徐老師的話，踢球的同學(xué)羞愧地低下了頭，其他同學(xué)會意地笑了。就這樣，緊張的氣氛得以緩和，同學(xué)們輕松愉快地開始上課。

(1)請評析徐老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件所采取的策略。

(2)試說明教師在處理課堂中的突發(fā)事件時應(yīng)注意哪些方面?策略：①沉著冷靜；②機(jī)智果斷；③善于總結(jié)引導(dǎo)。應(yīng)注意：①教師必須冷靜，處變不驚、從容不迫②教師要時刻保持寬容的心態(tài)，認(rèn)識到課堂突發(fā)只是意外，不是故意挑釁，寬容的面對解決。教師要學(xué)會因勢利導(dǎo)，巧妙將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有益的教育因素，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。最后教師知識儲備要廣博，善于發(fā)現(xiàn)美，充滿智慧才能在出現(xiàn)突發(fā)事件時，及時高效、巧妙地處理好。小學(xué)新教師楊洋在談教育感受時，有些無奈地說：“剛走上教育崗位時，我堅信‘沒有愛，就沒有教育’，”因此，在教育教學(xué)中我一直對學(xué)生充滿著愛心，希望用自己的愛來感化學(xué)生，帶好班級，促使他們成長。但很快就發(fā)現(xiàn)，在管理班級時一定要嚴(yán)格要求，有時用簡單命令的方式反而更加奏效，這使我對這一教育信念產(chǎn)生了困惑……”

請結(jié)合材料回答以下問題：

(1)談?wù)勀銓Α皼]有愛，就沒有教育”的理解。

(1)沒有愛，就沒有教育。熱愛學(xué)生是教師從事教育工作的前提，愛學(xué)生是教師對教育事業(yè)堅貞不渝、忠心耿耿的基礎(chǔ)，也是教育方法、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的熱愛，則是愛在教育中突出的表現(xiàn)。這種愛對教師的自我完善和學(xué)生的健康成長都具有十分重要的意義。①熱愛學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上；②熱愛學(xué)生為教師的施教提供了感情基礎(chǔ)；③熱愛學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī)；④熱愛學(xué)生有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高；⑤熱愛學(xué)生有利于激勵教師為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。(2)熱愛學(xué)生要求教師深入了解學(xué)生、充分尊重學(xué)生、始終信任學(xué)生、平等對待學(xué)生，同時，教師對學(xué)生的愛，是一種將熱愛、尊重、嚴(yán)格要求統(tǒng)一結(jié)合起來的愛。教師的這種愛不是寵愛、溺愛和放任，而是要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)慈相濟(jì)。教師對學(xué)生的“嚴(yán)”不是指教師可以按照自己的想法隨意要求學(xué)生，而是要嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有恒，嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有情。可見，對學(xué)生的嚴(yán)格要求也是對學(xué)生尊重和關(guān)愛的一種體現(xiàn)。在教育中，教師應(yīng)做到“愛”與嚴(yán)格管理的統(tǒng)一。孫老師在二(1)班上完《小壁虎借尾巴》一課后，設(shè)計了兩項家庭作業(yè)讓學(xué)生選擇完成：

(1)把“小壁虎借尾巴”這個故事講給自己喜歡的人聽；

(2)你還知道哪些動物尾巴的作用呢?你是怎么知道的?想一想，明天上課時與小伙伴交流一下。

(1)對孫老師本次家庭作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行評析。

(2)談?wù)劇皽p負(fù)”與家庭作業(yè)之間的關(guān)系。(I)孫老師根據(jù)新課程改革的理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學(xué)性。孫老師的做法是值得肯定和提倡的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》義務(wù)教育部分明確指出要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并率先實現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)。相關(guān)研究表明：當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在家庭作業(yè)繁重，如何把孩子們從家庭作業(yè)中解脫出來是減負(fù)的關(guān)鍵。．我認(rèn)為家庭作業(yè)不是不該留，而是怎樣留。家庭作業(yè)是教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在新課程理念的指引下，家庭作業(yè)設(shè)計的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的重大呼聲。教師必須轉(zhuǎn)變過去的常規(guī)性家庭作業(yè)思維，讓家庭作業(yè)變得更具有創(chuàng)造性、趣味性和多樣性：作業(yè)要有差異性；作業(yè)要有多樣性；作業(yè)要有趣味性；作業(yè)要有實踐性；作業(yè)要有探究性；作業(yè)要有自主性；作業(yè)要有合作性。家庭作業(yè)要新穎活潑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓家庭作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使家庭作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)減負(fù)增效。教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要掌握教學(xué)機(jī)智的運用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。（1）處理教學(xué)失誤的機(jī)智課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動，盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，但仍不能避免自身出現(xiàn)一些意想不到的失誤。出現(xiàn)失誤并不奇怪，尤其對于一些年輕的教師而言更是如此，關(guān)鍵在于教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何正確地對待和處理這種失誤。（2）處理學(xué)生失當(dāng)行為的機(jī)智學(xué)生失當(dāng)行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學(xué)生的“惡作劇”是最常見的失當(dāng)行為，如男生在女同學(xué)文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學(xué)座位下放死老鼠，在同學(xué)起立時挪開凳子，往前座同學(xué)背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮(zhèn)定寬容、迅速果斷地采取相應(yīng)的對策化解矛盾，擺脫窘境。（3）處理教學(xué)環(huán)境突變的機(jī)智教學(xué)環(huán)境突變是指外來干涉事件的發(fā)生導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境的不協(xié)調(diào)，它不是由學(xué)生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對于這類事件的處理同樣需要運用教學(xué)機(jī)智。（4）處理學(xué)生意外回答的機(jī)智教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學(xué)生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養(yǎng)，而且還要具備靈活地運用知識、機(jī)智地處理問題的能力。論述題：

1、聯(lián)系教學(xué)實踐，談?wù)勀銓l(fā)性教學(xué)原則的理解以及貫徹這一原則的基本要求。

啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。

孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)要求，這是“啟發(fā)”一詞的來源。《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)要求，闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)。蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式來激勵和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要問題,教師要善于因勢利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。2、結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)實際，論述發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容，評估學(xué)生的考試成績時，