銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件

銀屑病的診療進(jìn)展教程教案1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。銀屑病的診療進(jìn)展教程教案銀屑病的診療進(jìn)展教程教案1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。銀屑病的治療現(xiàn)狀南昌大學(xué)第一附屬醫(yī)院皮膚科陳麗發(fā)病率與歐美等國(guó)家1%~2%的患病率相比,中國(guó)銀屑病的患病率較低,為0.123%(1982年)。由于中國(guó)人口基數(shù)較大,故銀屑病患者絕對(duì)數(shù)較多,且正在逐年增加。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，寫(xiě)字教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始被重視?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》分三個(gè)學(xué)段對(duì)小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提出了明確的要求，各地相繼出現(xiàn)了數(shù)量不少的書(shū)法特色學(xué)校，這些都體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的高度重視。但是在我們廣大農(nóng)村小學(xué)，寫(xiě)字教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求，筆者就農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析。一、農(nóng)村寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視不夠，缺乏氛圍營(yíng)造在對(duì)農(nóng)村學(xué)校的寫(xiě)字教學(xué)的觀察中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從領(lǐng)導(dǎo)、教師還是家長(zhǎng)，均多多少少受應(yīng)試教育的影響，一味片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)從不組織有關(guān)寫(xiě)字課教學(xué)的教研活動(dòng)，對(duì)教師的寫(xiě)字教學(xué)只是在口頭上強(qiáng)調(diào)，很少組織相關(guān)的督促與檢查。教師在平時(shí)的教學(xué)中大多只重視學(xué)生作業(yè)的完成率和效果，而對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)幾乎不作出任何評(píng)價(jià)。有個(gè)別教師甚至于留給學(xué)生重復(fù)性抄寫(xiě)的作業(yè)，學(xué)生為了趕急圖快，養(yǎng)成了只是埋頭苦抄的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)越來(lái)越差。農(nóng)村家長(zhǎng)平時(shí)比較忙，既不重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，也不關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，只是學(xué)校組織考試了問(wèn)問(wèn)學(xué)生成績(jī)而已。學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)似乎成了語(yǔ)文教師和美術(shù)教師的事兒，其他學(xué)科教師不聞不問(wèn)。學(xué)校上下大多沒(méi)有形成齊抓共管的氛圍。（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與取代現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，電腦普遍運(yùn)用于學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)作為學(xué)生接受知識(shí)的不可缺少的輔助工具。受電腦打字便捷又精美的影響，凡是上交材料都由電腦包辦更何況學(xué)生試卷只看正確答案，又不過(guò)分評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)字效果。所以很多教師認(rèn)為讓學(xué)生花時(shí)間練字已沒(méi)有必要了。（三）教學(xué)形式單一、死板，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)現(xiàn)階段，盡管大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)都開(kāi)設(shè)了寫(xiě)字教學(xué)課，但是形同虛設(shè)：或讓學(xué)生練練字，或直接挪用上其他課。即便是練習(xí)書(shū)寫(xiě)的課，教師進(jìn)門(mén)就給學(xué)生布置書(shū)寫(xiě)幾頁(yè)，學(xué)生自己練習(xí)而已，從不指導(dǎo)，形式非常單一。而有的教師以“滿堂灌”的方式，講一筆，寫(xiě)一筆，有的大講特講書(shū)寫(xiě)技巧，學(xué)生聽(tīng)得滿頭套，這樣的寫(xiě)字教學(xué)能有什么效果呢？（四）教師寫(xiě)字不規(guī)范，缺乏示范引領(lǐng)筆者對(duì)本校近四年新錄用教師的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，他們寫(xiě)字規(guī)范的占不到30%，他們的板書(shū)及作業(yè)本的批語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的欠工整，這些對(duì)善于模仿的小學(xué)生而言，耳聞目染，產(chǎn)生了不好的影響。二、提高農(nóng)村寫(xiě)字教學(xué)效果的策略思考（一）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，營(yíng)造氛圍我們要充分認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操、培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、良好的習(xí)慣，有益于提高學(xué)生的道德和文化素養(yǎng)。學(xué)校要把學(xué)生的書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)提到議事日程上來(lái)，研究改革評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生的書(shū)寫(xiě)納入到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)試中。要經(jīng)常檢查教師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，經(jīng)常性地組織一些書(shū)法比賽和書(shū)法交流活動(dòng)，建設(shè)“好書(shū)法園地”。各科教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)校作業(yè)和家庭作業(yè)作出正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，營(yíng)造出一種高度關(guān)心書(shū)寫(xiě)的氛圍。全體教師都要認(rèn)真研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不做重復(fù)性、機(jī)械性的大量抄寫(xiě)的作業(yè)，徹底減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）優(yōu)化教學(xué)，提高效率首先改變過(guò)去的一些認(rèn)識(shí)，使寫(xiě)字課教學(xué)規(guī)范起來(lái)，不再讓它成為虛設(shè)。其次寫(xiě)字課教學(xué)比起其他課程來(lái)的確是枯燥的，我們要想方設(shè)法使這枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，如直觀演示、故事激趣、獎(jiǎng)勵(lì)激趣、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)、互教互學(xué)等方式，讓寫(xiě)字課教學(xué)真正“活”起來(lái)。學(xué)校要經(jīng)常組織寫(xiě)字課教研活動(dòng)，提高教學(xué)效率。（三）狠抓訓(xùn)練，示范引領(lǐng)為了讓學(xué)生寫(xiě)好字，教師要有扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)基本功，做好示范。筆者認(rèn)為，要在錄用教師時(shí)適當(dāng)考核被招考教師的書(shū)寫(xiě)基本功，合格了方可被錄用。對(duì)已經(jīng)上崗的教師，我們要把書(shū)寫(xiě)基本功訓(xùn)練當(dāng)做常態(tài)化的活動(dòng)，掌握書(shū)寫(xiě)技巧和書(shū)寫(xiě)理論，不斷提升個(gè)人寫(xiě)字水平，做好學(xué)生的榜樣。（四）培養(yǎng)興趣，鞏固成果寫(xiě)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，有了興趣他們才能自覺(jué)的練字，這是提高寫(xiě)字水平的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)的過(guò)程中要常讓學(xué)生欣賞好的書(shū)法作品、給他們講書(shū)法家的故事、多鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生明白寫(xiě)好字的重要性，把練字變成學(xué)生自覺(jué)的行為，這樣學(xué)生才可以做到“提筆及練字”，不管是家庭作業(yè)還是學(xué)校作業(yè)，學(xué)生都自覺(jué)不自覺(jué)地認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，形成習(xí)慣。長(zhǎng)此下去，書(shū)寫(xiě)水平就會(huì)有很大的提高。（五）家校合作，共同提高大部分學(xué)生都有這樣的想法，在學(xué)校有教師監(jiān)督、批閱作業(yè)，就把作業(yè)寫(xiě)得既整潔又美觀，一旦到了家里，為完成作業(yè)而敷衍了事，馬馬虎虎地完成。農(nóng)村家長(zhǎng)大多數(shù)時(shí)間比較忙，無(wú)暇檢查孩子的作業(yè)，因此常常忽略孩子的書(shū)寫(xiě)。作為家長(zhǎng)是孩子的第一責(zé)任人，我們更加希望每一位家長(zhǎng)為了孩子的發(fā)展擔(dān)負(fù)起責(zé)任，盡自己最大的努力配合教師的工作，在真心的溝通交流中關(guān)注孩子的寫(xiě)字，共同幫助孩子提高寫(xiě)字水平，以培養(yǎng)孩子認(rèn)真踏實(shí)、持之以恒、積極樂(lè)觀、追求完美的良好品格?？傊?，農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)應(yīng)常抓不懈，要在新課改總目標(biāo)中提到的“能正確、工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度”的理念指引下指導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整、整潔，并在家長(zhǎng)的配合與支持中共同培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。新課改要求學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)，然而，生物科知識(shí)內(nèi)容大都抽象、枯燥、學(xué)術(shù)味太濃，致使許多學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭也不足，筆者認(rèn)為，若能把同樣的知識(shí)巧妙地融入到有趣的情境中，就很容易激發(fā)學(xué)生尋根探源和求知的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是圓滿完成生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵之所在，也是影響生物課堂教學(xué)效果的重要因素，那么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有哪些主要途徑呢？為此，筆者談些粗淺看法。一從生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境生活、生產(chǎn)實(shí)際中處處有生物，所以生物教師要做生活的有心人，在生活中特別需要留心觀察，從中提煉生物學(xué)知識(shí)、原理和規(guī)律，拿到課堂上就可以作為教學(xué)情境使用。這種來(lái)自生活、生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)情境，學(xué)生感受最熟悉，體會(huì)最真實(shí)、最深刻，效果也最好。例如：在學(xué)習(xí)初中生物《植物蒸騰作用》時(shí)，就可舉出生產(chǎn)實(shí)際中“蔬菜大棚頂棚內(nèi)表面經(jīng)常有大量水霧”的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考；再如學(xué)習(xí)高中生物《植物細(xì)胞吸水和失水》時(shí)，就可舉出生活中“炒菜放鹽后，鍋中會(huì)多出許多水”作為教學(xué)情境來(lái)說(shuō)明問(wèn)題等。用生活例子來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生容易接受，因?yàn)樗蠈W(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛。因此它是來(lái)源最真實(shí)的一種教學(xué)情境。二從生物學(xué)中的故事、史實(shí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境生物學(xué)有著豐富生動(dòng)的發(fā)展史，每一個(gè)發(fā)展史就是一篇故事，故事就是最好的教學(xué)情境。布魯納說(shuō)過(guò)：“邏輯假設(shè)設(shè)置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童理解”。另外，我們的生活也是由一個(gè)一個(gè)故事組成的，如果某一節(jié)課能夠充分利用生物學(xué)的故事來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境，那是再精彩不過(guò)了，如“萊弗明發(fā)現(xiàn)青霉素”、“道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲”的故事等等。分別來(lái)說(shuō)明相關(guān)的生物問(wèn)題，一定會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，這樣課就上得更輕松生動(dòng)、耐人尋味。因此，生物學(xué)史實(shí)或生活中的故事是最生動(dòng)的教學(xué)情境。三利用多媒體、掛圖、模型等教具來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多媒體視頻能夠融合音樂(lè)、顏色、圖片、動(dòng)作等多種因素，展示的是活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，最能吸引學(xué)生的眼球，并會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，更能激起學(xué)生的興趣。以其作為教學(xué)情境，其直觀性有時(shí)是其他教學(xué)情境所無(wú)法比擬的。除此之外，掛圖、模型也可創(chuàng)設(shè)非常直觀的教學(xué)情境，例如細(xì)胞有絲分裂、細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程的掛圖，又如心臟模型等。雖然掛圖、模型是靜態(tài)的教具，但也有其優(yōu)勢(shì)的一面，教師可以在上面或比劃，或拆解，或拼合。因此，利用多媒體、掛圖、模型所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種最直觀的教學(xué)情境。四利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，探究活動(dòng)也是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思考，也就沒(méi)有探究。因此，教師一般都會(huì)使用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，因此可以說(shuō)它是一種大眾型的教學(xué)情境。五利用現(xiàn)場(chǎng)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的?？梢允亲约侯A(yù)先設(shè)計(jì)的，也可以借鑒他人現(xiàn)成的，但是教師往往很少注意到一種很特殊的、很難得的教學(xué)情境，那就是利用課堂現(xiàn)場(chǎng)資源來(lái)即興創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。要能夠巧妙利用現(xiàn)場(chǎng)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就需要教師要有敏銳的觀察力、敏捷的思維和靈活機(jī)智的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，其效果是最佳的。例如：在講《傳染病及其傳播途徑》一節(jié)時(shí)，我正要按預(yù)先設(shè)計(jì)的情境準(zhǔn)備引課，忽然有一個(gè)學(xué)生因感冒而咳嗽幾聲，而當(dāng)時(shí)正是流感時(shí)期，班上很多學(xué)生都已經(jīng)感冒了，我靈機(jī)一動(dòng)，何不用這次班上學(xué)生的流感來(lái)做這節(jié)課的教學(xué)情境？這不更加真實(shí)生動(dòng)？結(jié)果這節(jié)課學(xué)生討論得很激烈，思考回答的問(wèn)題也很貼切，且課堂氣氛顯得很輕松。由此可見(jiàn)，成功利用現(xiàn)場(chǎng)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有助于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，而且因你的機(jī)智還會(huì)贏得學(xué)生敬佩的目光，其感覺(jué)是妙不可言的。因此它是一種即興創(chuàng)造型的教學(xué)情境。六利用資料分析來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境資料分析的來(lái)源是很廣泛的，可以是來(lái)自教材的問(wèn)題探討，也可以是來(lái)自課外教師精心收集準(zhǔn)備的。用它來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境比較適合于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此它是一種實(shí)用型的教學(xué)情境。七利用俗語(yǔ)或廣告詞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多方面的，一切有助于在課堂上說(shuō)明問(wèn)題的情境都可以用。因此也可以利用民間俗語(yǔ)甚至廣告詞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如：在學(xué)習(xí)《生物變異》內(nèi)容時(shí)，就可以用“一豬生九崽，連母十個(gè)樣”；在學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》的內(nèi)容時(shí)，就可以用“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”等俗語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造特定的教學(xué)情境。又如：在學(xué)習(xí)《礦質(zhì)元素的生理作用》的內(nèi)容時(shí)，可以引用廣告詞“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。若能恰到好處的利用這些民間廣泛流傳的富有哲理的諺言俗語(yǔ)、電視上幽默的廣告詞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將是別有一番風(fēng)味，它往往會(huì)引起學(xué)生“會(huì)意一笑”，為課堂添加一份幽默的氣氛，當(dāng)然還會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。因此它是一種詼諧型的教學(xué)情境。總之，生物課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)情境。缺乏教學(xué)情境，課堂教學(xué)就失去了活力而削弱它的教學(xué)效果。所以，生物教師一定要不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，努力提高創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境這項(xiàng)業(yè)務(wù)能力，讓它為自己的課堂教學(xué)增添色彩。銀屑病的診療進(jìn)展教程教案1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。銀屑1銀屑病的治療現(xiàn)狀南昌大學(xué)第一附屬醫(yī)院皮膚科陳麗銀屑病的治療現(xiàn)狀2銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件3銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件4銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件5銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件6BSA☆方法簡(jiǎn)單,好學(xué)易用

受累體表面積易被高估該方法假定單只手掌面積為體表面積的1%;實(shí)際上單只手掌面積為體表面積的male:0.8%female:0.7%children:0.94%BSA7PAS6類(lèi)面積A(每個(gè)3項(xiàng)癥狀4個(gè)部位部位的受累面積)無(wú)癥狀0<10%輕度10-29%2浸面軀干上肢下肢中度230-49%3顯著350-69%4非常顯著470-89%590-6PASI=0.1(Eh+Th+Dh)Ah100%+0.2(Eu+luduAu+0.3(Et+It+Dt)At+0.4(El+I+DIAlPAS8治療治療9治療原則銀屑病治療的目的在于控制病情;延緩向全身發(fā)展的進(jìn)程;減輕紅斑、鱗屑、局部斑片增厚等癥狀;穩(wěn)定病情,避免復(fù)發(fā);盡量避免副作用;提高患者生活質(zhì)量。特別注意:要完全清除皮損通常是不現(xiàn)實(shí)的。治療過(guò)程中與患者溝通并對(duì)患者病情進(jìn)行評(píng)估是治療的重要環(huán)節(jié)。中重度銀屑病患者單一療法效果不明顯時(shí),應(yīng)給予聯(lián)合、輪換或序貫治療。治療原則10正規(guī)強(qiáng)調(diào)使用目前皮膚科學(xué)界公認(rèn)的治療藥物和方法。安全各種治療方法均應(yīng)以確?；颊叩陌踩珵槭滓２荒転樽非蠼诏熜Ф鴮?dǎo)致嚴(yán)重副反應(yīng)的發(fā)生。不應(yīng)使患者在沒(méi)有醫(yī)生指導(dǎo)的情況下長(zhǎng)期應(yīng)用對(duì)其健康有害的方法個(gè)體化:在選擇治療方案時(shí),要全面考慮到銀屑病患者的病情、需求、耐受度、經(jīng)濟(jì)承受能力、既往治療史及藥物的副作用等,綜合、合理地選擇制定治療方案外用藥物治療仍然為銀屑病治療的主要方法。但不管選擇何種治療方法,臨床醫(yī)師均應(yīng)權(quán)衡利弊并根據(jù)銀屑病的類(lèi)型、表現(xiàn)、嚴(yán)重程度以及患者的選擇而確定。正規(guī)11銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件12銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件13銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件14銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件15銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件16銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件17銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件18銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件19銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件20銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件21銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件22銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件23銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件24銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件25銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件26銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件27銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件28銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件29銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件30銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件31銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件32銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件33銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件34銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件35銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件36銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件37銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件38銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件39銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件40銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件41銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件42銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件43銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件44銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件45銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件46銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件47銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件48銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件49銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件50銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件51銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件52銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件53銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件54銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件55銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件56銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件57銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件58銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件59銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件60銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件61銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件62銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件63銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件64銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件65銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件66銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件67銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件68銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件69銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件70銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件71銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件72銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件73銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件74銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件75銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件76銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件77銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件78銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件79銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件80銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件81銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件82銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件83銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件84銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件85銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件86銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件87銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件88銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件89銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件90銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件91銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件92銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件93銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件94銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件95銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件96銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件97銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件98銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件9966、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?00銀屑病的診療進(jìn)展教程教案1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。銀屑病的診療進(jìn)展教程教案銀屑病的診療進(jìn)展教程教案1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。銀屑病的治療現(xiàn)狀南昌大學(xué)第一附屬醫(yī)院皮膚科陳麗發(fā)病率與歐美等國(guó)家1%~2%的患病率相比,中國(guó)銀屑病的患病率較低,為0.123%(1982年)。由于中國(guó)人口基數(shù)較大,故銀屑病患者絕對(duì)數(shù)較多,且正在逐年增加。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，寫(xiě)字教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始被重視?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》分三個(gè)學(xué)段對(duì)小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提出了明確的要求，各地相繼出現(xiàn)了數(shù)量不少的書(shū)法特色學(xué)校，這些都體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的高度重視。但是在我們廣大農(nóng)村小學(xué)，寫(xiě)字教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求，筆者就農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析。一、農(nóng)村寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視不夠，缺乏氛圍營(yíng)造在對(duì)農(nóng)村學(xué)校的寫(xiě)字教學(xué)的觀察中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從領(lǐng)導(dǎo)、教師還是家長(zhǎng)，均多多少少受應(yīng)試教育的影響，一味片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)從不組織有關(guān)寫(xiě)字課教學(xué)的教研活動(dòng)，對(duì)教師的寫(xiě)字教學(xué)只是在口頭上強(qiáng)調(diào)，很少組織相關(guān)的督促與檢查。教師在平時(shí)的教學(xué)中大多只重視學(xué)生作業(yè)的完成率和效果，而對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)幾乎不作出任何評(píng)價(jià)。有個(gè)別教師甚至于留給學(xué)生重復(fù)性抄寫(xiě)的作業(yè)，學(xué)生為了趕急圖快，養(yǎng)成了只是埋頭苦抄的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)越來(lái)越差。農(nóng)村家長(zhǎng)平時(shí)比較忙，既不重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，也不關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，只是學(xué)校組織考試了問(wèn)問(wèn)學(xué)生成績(jī)而已。學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)似乎成了語(yǔ)文教師和美術(shù)教師的事兒，其他學(xué)科教師不聞不問(wèn)。學(xué)校上下大多沒(méi)有形成齊抓共管的氛圍。（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與取代現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，電腦普遍運(yùn)用于學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)作為學(xué)生接受知識(shí)的不可缺少的輔助工具。受電腦打字便捷又精美的影響，凡是上交材料都由電腦包辦更何況學(xué)生試卷只看正確答案，又不過(guò)分評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)字效果。所以很多教師認(rèn)為讓學(xué)生花時(shí)間練字已沒(méi)有必要了。（三）教學(xué)形式單一、死板，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)現(xiàn)階段，盡管大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)都開(kāi)設(shè)了寫(xiě)字教學(xué)課，但是形同虛設(shè)：或讓學(xué)生練練字，或直接挪用上其他課。即便是練習(xí)書(shū)寫(xiě)的課，教師進(jìn)門(mén)就給學(xué)生布置書(shū)寫(xiě)幾頁(yè)，學(xué)生自己練習(xí)而已，從不指導(dǎo)，形式非常單一。而有的教師以“滿堂灌”的方式，講一筆，寫(xiě)一筆，有的大講特講書(shū)寫(xiě)技巧，學(xué)生聽(tīng)得滿頭套，這樣的寫(xiě)字教學(xué)能有什么效果呢？（四）教師寫(xiě)字不規(guī)范，缺乏示范引領(lǐng)筆者對(duì)本校近四年新錄用教師的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，他們寫(xiě)字規(guī)范的占不到30%，他們的板書(shū)及作業(yè)本的批語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的欠工整，這些對(duì)善于模仿的小學(xué)生而言，耳聞目染，產(chǎn)生了不好的影響。二、提高農(nóng)村寫(xiě)字教學(xué)效果的策略思考（一）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，營(yíng)造氛圍我們要充分認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操、培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、良好的習(xí)慣，有益于提高學(xué)生的道德和文化素養(yǎng)。學(xué)校要把學(xué)生的書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)提到議事日程上來(lái)，研究改革評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生的書(shū)寫(xiě)納入到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)試中。要經(jīng)常檢查教師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，經(jīng)常性地組織一些書(shū)法比賽和書(shū)法交流活動(dòng)，建設(shè)“好書(shū)法園地”。各科教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)校作業(yè)和家庭作業(yè)作出正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，營(yíng)造出一種高度關(guān)心書(shū)寫(xiě)的氛圍。全體教師都要認(rèn)真研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不做重復(fù)性、機(jī)械性的大量抄寫(xiě)的作業(yè)，徹底減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）優(yōu)化教學(xué)，提高效率首先改變過(guò)去的一些認(rèn)識(shí)，使寫(xiě)字課教學(xué)規(guī)范起來(lái)，不再讓它成為虛設(shè)。其次寫(xiě)字課教學(xué)比起其他課程來(lái)的確是枯燥的，我們要想方設(shè)法使這枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，如直觀演示、故事激趣、獎(jiǎng)勵(lì)激趣、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)、互教互學(xué)等方式，讓寫(xiě)字課教學(xué)真正“活”起來(lái)。學(xué)校要經(jīng)常組織寫(xiě)字課教研活動(dòng)，提高教學(xué)效率。（三）狠抓訓(xùn)練，示范引領(lǐng)為了讓學(xué)生寫(xiě)好字，教師要有扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)基本功，做好示范。筆者認(rèn)為，要在錄用教師時(shí)適當(dāng)考核被招考教師的書(shū)寫(xiě)基本功，合格了方可被錄用。對(duì)已經(jīng)上崗的教師，我們要把書(shū)寫(xiě)基本功訓(xùn)練當(dāng)做常態(tài)化的活動(dòng)，掌握書(shū)寫(xiě)技巧和書(shū)寫(xiě)理論，不斷提升個(gè)人寫(xiě)字水平，做好學(xué)生的榜樣。（四）培養(yǎng)興趣，鞏固成果寫(xiě)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，有了興趣他們才能自覺(jué)的練字，這是提高寫(xiě)字水平的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)的過(guò)程中要常讓學(xué)生欣賞好的書(shū)法作品、給他們講書(shū)法家的故事、多鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生明白寫(xiě)好字的重要性，把練字變成學(xué)生自覺(jué)的行為，這樣學(xué)生才可以做到“提筆及練字”，不管是家庭作業(yè)還是學(xué)校作業(yè)，學(xué)生都自覺(jué)不自覺(jué)地認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，形成習(xí)慣。長(zhǎng)此下去，書(shū)寫(xiě)水平就會(huì)有很大的提高。（五）家校合作，共同提高大部分學(xué)生都有這樣的想法，在學(xué)校有教師監(jiān)督、批閱作業(yè)，就把作業(yè)寫(xiě)得既整潔又美觀，一旦到了家里，為完成作業(yè)而敷衍了事，馬馬虎虎地完成。農(nóng)村家長(zhǎng)大多數(shù)時(shí)間比較忙，無(wú)暇檢查孩子的作業(yè)，因此常常忽略孩子的書(shū)寫(xiě)。作為家長(zhǎng)是孩子的第一責(zé)任人，我們更加希望每一位家長(zhǎng)為了孩子的發(fā)展擔(dān)負(fù)起責(zé)任，盡自己最大的努力配合教師的工作，在真心的溝通交流中關(guān)注孩子的寫(xiě)字，共同幫助孩子提高寫(xiě)字水平，以培養(yǎng)孩子認(rèn)真踏實(shí)、持之以恒、積極樂(lè)觀、追求完美的良好品格?？傊?，農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)應(yīng)常抓不懈，要在新課改總目標(biāo)中提到的“能正確、工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度”的理念指引下指導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整、整潔，并在家長(zhǎng)的配合與支持中共同培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。新課改要求學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)，然而，生物科知識(shí)內(nèi)容大都抽象、枯燥、學(xué)術(shù)味太濃，致使許多學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭也不足，筆者認(rèn)為，若能把同樣的知識(shí)巧妙地融入到有趣的情境中，就很容易激發(fā)學(xué)生尋根探源和求知的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是圓滿完成生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵之所在，也是影響生物課堂教學(xué)效果的重要因素，那么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有哪些主要途徑呢？為此，筆者談些粗淺看法。一從生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境生活、生產(chǎn)實(shí)際中處處有生物，所以生物教師要做生活的有心人，在生活中特別需要留心觀察，從中提煉生物學(xué)知識(shí)、原理和規(guī)律，拿到課堂上就可以作為教學(xué)情境使用。這種來(lái)自生活、生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)情境，學(xué)生感受最熟悉，體會(huì)最真實(shí)、最深刻，效果也最好。例如：在學(xué)習(xí)初中生物《植物蒸騰作用》時(shí)，就可舉出生產(chǎn)實(shí)際中“蔬菜大棚頂棚內(nèi)表面經(jīng)常有大量水霧”的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考；再如學(xué)習(xí)高中生物《植物細(xì)胞吸水和失水》時(shí)，就可舉出生活中“炒菜放鹽后，鍋中會(huì)多出許多水”作為教學(xué)情境來(lái)說(shuō)明問(wèn)題等。用生活例子來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生容易接受，因?yàn)樗蠈W(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛。因此它是來(lái)源最真實(shí)的一種教學(xué)情境。二從生物學(xué)中的故事、史實(shí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境生物學(xué)有著豐富生動(dòng)的發(fā)展史，每一個(gè)發(fā)展史就是一篇故事，故事就是最好的教學(xué)情境。布魯納說(shuō)過(guò)：“邏輯假設(shè)設(shè)置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童理解”。另外，我們的生活也是由一個(gè)一個(gè)故事組成的，如果某一節(jié)課能夠充分利用生物學(xué)的故事來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境，那是再精彩不過(guò)了，如“萊弗明發(fā)現(xiàn)青霉素”、“道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲”的故事等等。分別來(lái)說(shuō)明相關(guān)的生物問(wèn)題，一定會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，這樣課就上得更輕松生動(dòng)、耐人尋味。因此，生物學(xué)史實(shí)或生活中的故事是最生動(dòng)的教學(xué)情境。三利用多媒體、掛圖、模型等教具來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多媒體視頻能夠融合音樂(lè)、顏色、圖片、動(dòng)作等多種因素，展示的是活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，最能吸引學(xué)生的眼球，并會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，更能激起學(xué)生的興趣。以其作為教學(xué)情境，其直觀性有時(shí)是其他教學(xué)情境所無(wú)法比擬的。除此之外，掛圖、模型也可創(chuàng)設(shè)非常直觀的教學(xué)情境，例如細(xì)胞有絲分裂、細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程的掛圖，又如心臟模型等。雖然掛圖、模型是靜態(tài)的教具，但也有其優(yōu)勢(shì)的一面，教師可以在上面或比劃，或拆解，或拼合。因此，利用多媒體、掛圖、模型所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種最直觀的教學(xué)情境。四利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，探究活動(dòng)也是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思考，也就沒(méi)有探究。因此，教師一般都會(huì)使用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，因此可以說(shuō)它是一種大眾型的教學(xué)情境。五利用現(xiàn)場(chǎng)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的。可以是自己預(yù)先設(shè)計(jì)的，也可以借鑒他人現(xiàn)成的，但是教師往往很少注意到一種很特殊的、很難得的教學(xué)情境，那就是利用課堂現(xiàn)場(chǎng)資源來(lái)即興創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。要能夠巧妙利用現(xiàn)場(chǎng)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就需要教師要有敏銳的觀察力、敏捷的思維和靈活機(jī)智的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，其效果是最佳的。例如：在講《傳染病及其傳播途徑》一節(jié)時(shí)，我正要按預(yù)先設(shè)計(jì)的情境準(zhǔn)備引課，忽然有一個(gè)學(xué)生因感冒而咳嗽幾聲，而當(dāng)時(shí)正是流感時(shí)期，班上很多學(xué)生都已經(jīng)感冒了，我靈機(jī)一動(dòng)，何不用這次班上學(xué)生的流感來(lái)做這節(jié)課的教學(xué)情境？這不更加真實(shí)生動(dòng)？結(jié)果這節(jié)課學(xué)生討論得很激烈，思考回答的問(wèn)題也很貼切，且課堂氣氛顯得很輕松。由此可見(jiàn)，成功利用現(xiàn)場(chǎng)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有助于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，而且因你的機(jī)智還會(huì)贏得學(xué)生敬佩的目光，其感覺(jué)是妙不可言的。因此它是一種即興創(chuàng)造型的教學(xué)情境。六利用資料分析來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境資料分析的來(lái)源是很廣泛的，可以是來(lái)自教材的問(wèn)題探討，也可以是來(lái)自課外教師精心收集準(zhǔn)備的。用它來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境比較適合于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此它是一種實(shí)用型的教學(xué)情境。七利用俗語(yǔ)或廣告詞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多方面的，一切有助于在課堂上說(shuō)明問(wèn)題的情境都可以用。因此也可以利用民間俗語(yǔ)甚至廣告詞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如：在學(xué)習(xí)《生物變異》內(nèi)容時(shí)，就可以用“一豬生九崽，連母十個(gè)樣”；在學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》的內(nèi)容時(shí)，就可以用“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”等俗語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造特定的教學(xué)情境。又如：在學(xué)習(xí)《礦質(zhì)元素的生理作用》的內(nèi)容時(shí)，可以引用廣告詞“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。若能恰到好處的利用這些民間廣泛流傳的富有哲理的諺言俗語(yǔ)、電視上幽默的廣告詞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將是別有一番風(fēng)味，它往往會(huì)引起學(xué)生“會(huì)意一笑”，為課堂添加一份幽默的氣氛，當(dāng)然還會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。因此它是一種詼諧型的教學(xué)情境?？傊?，生物課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)情境。缺乏教學(xué)情境，課堂教學(xué)就失去了活力而削弱它的教學(xué)效果。所以，生物教師一定要不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，努力提高創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境這項(xiàng)業(yè)務(wù)能力，讓它為自己的課堂教學(xué)增添色彩。銀屑病的診療進(jìn)展教程教案1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。銀屑101銀屑病的治療現(xiàn)狀南昌大學(xué)第一附屬醫(yī)院皮膚科陳麗銀屑病的治療現(xiàn)狀102銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件103銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件104銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件105銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件106BSA☆方法簡(jiǎn)單,好學(xué)易用

受累體表面積易被高估該方法假定單只手掌面積為體表面積的1%;實(shí)際上單只手掌面積為體表面積的male:0.8%female:0.7%children:0.94%BSA107PAS6類(lèi)面積A(每個(gè)3項(xiàng)癥狀4個(gè)部位部位的受累面積)無(wú)癥狀0<10%輕度10-29%2浸面軀干上肢下肢中度230-49%3顯著350-69%4非常顯著470-89%590-6PASI=0.1(Eh+Th+Dh)Ah100%+0.2(Eu+luduAu+0.3(Et+It+Dt)At+0.4(El+I+DIAlPAS108治療治療109治療原則銀屑病治療的目的在于控制病情;延緩向全身發(fā)展的進(jìn)程;減輕紅斑、鱗屑、局部斑片增厚等癥狀;穩(wěn)定病情,避免復(fù)發(fā);盡量避免副作用;提高患者生活質(zhì)量。特別注意:要完全清除皮損通常是不現(xiàn)實(shí)的。治療過(guò)程中與患者溝通并對(duì)患者病情進(jìn)行評(píng)估是治療的重要環(huán)節(jié)。中重度銀屑病患者單一療法效果不明顯時(shí),應(yīng)給予聯(lián)合、輪換或序貫治療。治療原則110正規(guī)強(qiáng)調(diào)使用目前皮膚科學(xué)界公認(rèn)的治療藥物和方法。安全各種治療方法均應(yīng)以確?；颊叩陌踩珵槭滓?。不能為追求近期療效而導(dǎo)致嚴(yán)重副反應(yīng)的發(fā)生。不應(yīng)使患者在沒(méi)有醫(yī)生指導(dǎo)的情況下長(zhǎng)期應(yīng)用對(duì)其健康有害的方法個(gè)體化:在選擇治療方案時(shí),要全面考慮到銀屑病患者的病情、需求、耐受度、經(jīng)濟(jì)承受能力、既往治療史及藥物的副作用等,綜合、合理地選擇制定治療方案外用藥物治療仍然為銀屑病治療的主要方法。但不管選擇何種治療方法,臨床醫(yī)師均應(yīng)權(quán)衡利弊并根據(jù)銀屑病的類(lèi)型、表現(xiàn)、嚴(yán)重程度以及患者的選擇而確定。正規(guī)111銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件112銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件113銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件114銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件115銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件116銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件117銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件118銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件119銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件120銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件121銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件122銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件123銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件124銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件125銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件126銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件127銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件128銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件129銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件130銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件131銀屑病的診療進(jìn)展教程教案課件132銀屑病的診療進(jìn)展教程