留白-讓小學(xué)英語(yǔ)課堂沸騰

大賽第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文留白---讓小學(xué)英語(yǔ)課堂沸騰吳金菊電話慶市萬(wàn)州區(qū)谷雨中心小學(xué)論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：英語(yǔ)提要：繪畫(huà)作品中的“留白”，文學(xué)作品中的“空白”，經(jīng)典樂(lè)曲中的“余白”是藝術(shù)中的最高境界。因此，英語(yǔ)教學(xué)中的“留白”則是教育的新境界，它充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。本文探討的是如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰當(dāng)留白。關(guān)鍵詞：留白；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種藝術(shù)，如果我們能巧妙地將寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)藝術(shù)中的“布白”手法運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不但能使學(xué)生擁有“充分的從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，而且能留給學(xué)生知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性“空白”，留足學(xué)生自由思考的余地，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生充分享受到“沉浸濃郁，含英咀華”的樂(lè)趣。在此過(guò)程中，教師的作用“不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”，不落痕跡地造就教學(xué)中的“陰晴圓缺”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，促使他們用自己獨(dú)特的體驗(yàn)去闡釋、去演繹精彩的“補(bǔ)白”。那么如何在課堂教學(xué)中具體運(yùn)用這種“留白”藝術(shù)呢?我結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。一、留出一點(diǎn)懸念小學(xué)英語(yǔ)故事的教學(xué)可以像語(yǔ)文中的作文教學(xué)，教師給出材料，或者講出部分或大部分內(nèi)容，或者給出一定的條件，余下的部分由學(xué)生自己去分析、去想象、去推測(cè)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)不但便于保持，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。有了精彩的情境，加上恰到好處的留白，就能綻放問(wèn)題情境的全部美麗(情境的趣味性、問(wèn)題性、應(yīng)用性)。（一）課例片段記得一次省級(jí)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，一位老師在教學(xué)story—time《ThelittleIndianboy》時(shí)，先通過(guò)圖片介紹了thelittleIndianboy家附近的一些places，讓學(xué)生熟悉這些地點(diǎn)，然后通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)故事，ThelittleIndianboywalked，walked．Heswamacrossadeepriver．Hewalkedthroughadarkforest．Hewalked，walked．Suddenlyhesawacage．Hewalkedintothedarkcage．One，two，three．Ah一故事戛然而止，“What’Sinthecage?”教師留出了故事的空白，讓學(xué)生用英語(yǔ)猜測(cè)。“Abigsnake．”“Treasure．”“Abadman．”學(xué)生們暢所欲言。“Whatwillyoudo?”教師繼續(xù)“留白”。“Ifthereisabigsnake，1willsay‘Dearsnake，letmego，I’mnotdelicious．’’’“Ifthereisabigsnake．1willtouchit,andmakefriendswithit．”“Ifthereisabadman．1willcall110．”“Ifthereisalotoftreasure，1willgohome，takealargebag，andcarrythemoneyback．So．I’mrich．”精彩，在這一刻噴薄而出!聽(tīng)課教師情不自禁鼓掌。這就是典型的“高潮留白”。案例中的老師充分抓住了時(shí)機(jī)，在文章的高潮處，戛然而止、激流勇退，停下來(lái)，退出來(lái)，把“弄潮”與“沖浪”的激動(dòng)讓給學(xué)生。此時(shí)的留白，就像浪遏飛舟，喚起的是超越的激情和創(chuàng)造的喜悅。(二）反思英語(yǔ)故事教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，披文人情，由情人境，“入境始覺(jué)親”，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。所以教學(xué)中教師應(yīng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。如在故事發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，此時(shí)教師不妨留下懸念，讓學(xué)生馳騁想象.教師只要利用合理，引領(lǐng)得法，必將把新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶入一番“別有洞天”的境地。|二、留出一點(diǎn)時(shí)間在教學(xué)中，恰到好處的留白，能夠達(dá)到“引火點(diǎn)爆”的效果，也就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵、點(diǎn)要害，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“欲爆未爆”之勢(shì)。如同射箭一樣，教師拉開(kāi)弓，做出方向指點(diǎn)，讓學(xué)生把箭射出去。在教學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師為了讓學(xué)生充分理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可以給出一個(gè)“引子”，讓學(xué)生具體闡述，最后讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，爆發(fā)思維的火花，找到知識(shí)的共性。（一）課例片段這是一堂句型操練課，語(yǔ)言點(diǎn)是句型“Isthere...?Arethereany...?”，這是PEP《小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)第五單元的重點(diǎn),也是學(xué)生初步涉及的語(yǔ)法知識(shí)——一般疑問(wèn)句。教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣改一般疑問(wèn)句，而是等學(xué)生表達(dá)熟練后在黑板上出示了兩組句子讓學(xué)生比較。Compare：1．Thereisacakeonthetable．2．Isthereacakeonthetable?Yes，thereis．T：Whatdoyoufind?S：上面是Thereis，下面是Isthere。S：上面是句號(hào)，下面是問(wèn)號(hào)。S：上面沒(méi)有回答，下面的有回答。T：Youareclever!再看兩個(gè)句子，它們有什么不同點(diǎn)?Compare：1．Therearesomebooksonthedesk．2．Arethereanybooksonthedesk?No。therearen’t．S：上面是Thereare，下面是Arethere。S：上面是some，下面是any。S：上面是句號(hào)，下面的是問(wèn)號(hào)。S：下面有回答。T：Youareright．你們發(fā)現(xiàn)有回答的句子是用什么來(lái)回答的呢?Ss：Yes／no．教師板書(shū)給出句子的名稱：陳述句：-------------疑問(wèn)句：-------------T：英語(yǔ)上把用Yes或者No來(lái)回答的句子叫做一般疑問(wèn)句，上面的句子叫做陳述句。通過(guò)剛才的比較，大家覺(jué)得應(yīng)該怎樣把陳述句改成一般疑問(wèn)句呢?課堂頓時(shí)安靜下來(lái)，整個(gè)課堂靜悄悄的，但每個(gè)孩子都在全身心地積極思考。最后學(xué)生總結(jié)如下：一是要把is或are放在開(kāi)頭，二是首字母變大寫(xiě)，some變成any；三是要把句號(hào)變成問(wèn)號(hào)。學(xué)生在自我歸納的過(guò)程中，將知識(shí)進(jìn)一步提升并內(nèi)化，在接下來(lái)的句型運(yùn)用中，他們犯的錯(cuò)誤很少。(二）反思現(xiàn)在，我們的英語(yǔ)課堂上活動(dòng)頻繁，為在有效時(shí)間內(nèi)使活動(dòng)“順利”開(kāi)展，一些教師要么越俎代庖，要么像趕鴨子一樣，讓學(xué)生游走于自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。其實(shí)教師所能做的，只能是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們各自用獨(dú)有的方式去學(xué)習(xí)，讓他們主動(dòng)地產(chǎn)生自己的理解。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。”1上面課例中的教師有意留下一些知識(shí)不講，這樣做的目的是給學(xué)生造成了知識(shí)的空白，而這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。三、留出一點(diǎn)空間在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，精彩的留白可以起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，教師在幫助學(xué)生溫習(xí)舊知、掃除障礙、作好充分的知識(shí)鋪墊(即“畫(huà)龍”)，再讓學(xué)生喚起聯(lián)想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)揮(即“點(diǎn)睛”)，切忌教學(xué)中教師滿堂灌不給學(xué)生“點(diǎn)睛”的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用就得不到發(fā)展和提高。運(yùn)用“畫(huà)龍點(diǎn)睛”法，留有適當(dāng)?shù)目瞻鬃寣W(xué)生填補(bǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（一）課例片段在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，一位老師以30年前的自己和現(xiàn)在的自己對(duì)比，生動(dòng)展示了過(guò)去式，突破了本課的難點(diǎn)。然后結(jié)合文本，從聽(tīng)文本、讀文本、理解本文、捕捉信息等不同層次推進(jìn)，讓學(xué)生感受到上海的新舊變化。然后讓學(xué)生自然得出，我們喜歡新上海，但不能忘記舊上海，從而自然帶學(xué)生進(jìn)入舊上海博物館，感受上海的歷史與沉淀。上海在變化，然后所有的變化都好嗎?教師話題一轉(zhuǎn)，帶大家看了當(dāng)今的一些變化，之后“留自”，給出關(guān)鍵詞(clean，dirty，fish，boat，bridge，happily，unhappily，trash，flower，trees，tall,near，colourful，green...，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)，小組合作，分三個(gè)階段說(shuō)說(shuō)ChangesofRiver(twentyyearsago、tenyearsago、today)，充分的知識(shí)鋪墊、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，恰到好處的留白，大大激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的說(shuō)的欲望，學(xué)生在小組合作中，互相啟發(fā)，每個(gè)人都擁有了說(shuō)話的機(jī)會(huì)。然后小組安排代表上臺(tái)，其中一位學(xué)生的上臺(tái)展示激起了聽(tīng)課教師的掌聲?！癟wentyyearsago，Riverwasclean，thereweremanyfishintheriver．PeopleCansawmanyboatsontheriver．Peoplelivedherehappily．Tenyearsago．Riverwasdirty，thereweremanytrashintheriver．Peoplelivedhereunhappily．Today,Riverisbeautifu1．Therearecolourfulflowersandtalltreesneartheriver．Thehousenearhereisveryexpensive，becausethefreshisclean，andpeoplelikelivinghere．”(二）反思上述案例中，這位老師通過(guò)充分的“留白”給了學(xué)生合作與討論的時(shí)間，看似波瀾不驚，卻鍛煉了學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力。也許他們的答案并沒(méi)有你心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案完美，但是這些富有個(gè)性的，有獨(dú)特見(jiàn)解的“補(bǔ)白”卻會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。四、留出一點(diǎn)耐心《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中需要開(kāi)放式地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)的預(yù)訂要求?！?這里提到的師生互動(dòng)中的“即興創(chuàng)造”就是在一種偶然出現(xiàn)的復(fù)雜微妙的情境中迅速生成的教學(xué)事件，它是一種獨(dú)特的動(dòng)態(tài)課程資源。教師只有善于挖掘生成的可利用的課堂事件,才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。(一）課例片段記得在教學(xué)句型“What's...plus／minus...?It's...”環(huán)節(jié)，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩心理，我準(zhǔn)備進(jìn)行一個(gè)“五星”競(jìng)賽活動(dòng)。然而兩輪比賽下來(lái)，大家就漸漸失去了興趣。有個(gè)膽大的學(xué)生說(shuō)：“MissWu，每次都是奪“五角星”，我們都玩膩了，換一種吧?”看來(lái)我毫無(wú)新意的競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生不滿。那么接下來(lái)的課怎么辦呢?如何讓孩子們重新進(jìn)入狀況呢?我左思右想，還是沒(méi)有主意，正打算放棄時(shí)，突然靈光一閃，為何不讓孩們自己拿主意呢?T：這個(gè)競(jìng)賽我們玩了很多次了，相信大家也總結(jié)出了一些規(guī)律，那么大家能不能在這個(gè)競(jìng)賽規(guī)則的基礎(chǔ)上，改編出一個(gè)科學(xué)合理又能學(xué)到知識(shí)的新規(guī)則呢?ss：Ofcourse!(這群小家伙還真是自信啊!)S：我們可以用剛學(xué)的鐘點(diǎn)多少來(lái)判斷輸贏。哪組得一分，就在哪組的鐘面上撥一格。(將評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，為他喝彩。）s：有意見(jiàn)。如果超過(guò)12怎么辦?又得回到了起始位置——“1”了。s：那就用24小時(shí)制吧!(瞧，這些小家伙還真是會(huì)動(dòng)腦筋呢!)T：好，那么咱們來(lái)試試吧。(第一次改進(jìn)：學(xué)生們活動(dòng)熱情很高。)S：MissWu，有些同學(xué)總是選擇容易的題目，這樣不公平!(無(wú)需我多說(shuō)，群眾的眼睛是雪亮的。)Ss：對(duì)呀，不公平!(附和之聲不少!)T：看來(lái)大家制定的規(guī)則還需要做一些調(diào)整，相信憑大家的智慧，一定會(huì)想到一個(gè)更完善的方案。ss：(一陣沉默，然后是竊竊私語(yǔ)的討論。)s：我們可以根據(jù)題目的難易程度標(biāo)上相應(yīng)的分值。T：You’resoclever!真是個(gè)好方法!那么咱們就開(kāi)始吧!(第二次改進(jìn)：孩子們?nèi)涯繕?biāo)瞄準(zhǔn)了剛才受冷落的有難度的句子，片刻之后，用他們的話說(shuō)，這些句子也是小菜一碟了?？墒切聠?wèn)題又來(lái)了，孩子們漸漸熟悉這些句子后，出錯(cuò)的幾率就接近于零。)T：大家能不能結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)來(lái)編一個(gè)對(duì)話呢?有孩子建議：每次獲勝的同學(xué)能不能選一個(gè)數(shù)字作為他的幸運(yùn)代號(hào)。受其啟發(fā)，我宣布，最終贏得比賽的小組就會(huì)得到一句幸運(yùn)口號(hào)：“Yeah!”孩子們的歡呼聲響徹課堂......(二）反思課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的“意外”，教師完全可以視其為寶貴的生成資源，及時(shí)應(yīng)變，合理把握，把活動(dòng)的舞臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己參與表演，感受成功的喜悅。這個(gè)“臨場(chǎng)換帥”的