微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件

微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！宋⑸锘A(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳珖鶎俞t(yī)療機構(gòu)抗菌藥物合理利用培訓(xùn)微生物基礎(chǔ):革蘭陰性桿菌倪語星全國基層醫(yī)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院培訓(xùn)項目臨床常見的革蘭陰性桿菌主要分為兩大群腸桿菌科非發(fā)酵菌群全國基層醫(yī)療機抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項目一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀1.學(xué)生沒有主動發(fā)現(xiàn)問題的意識目前，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致在教學(xué)中，一般都是學(xué)生只是被動的接收老師所傳授的知識，沒有主動去學(xué)習(xí)的意識，也就不能發(fā)現(xiàn)問題，不能做到積極的去思考問題，沒有一種積極豬都會的求知欲，所以最終導(dǎo)致學(xué)生沒有形成問題意識，學(xué)生在上課中只是在順著老師的思路走，沒有自己去探尋知識的需求。[1]2.缺少提出問題的勇氣因為在不管是老師還是家長都只是在意學(xué)生的成績，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)的定義認識有偏差，認為老師的上課所講的知識和老師提的思路就是取得高分的關(guān)鍵，所以導(dǎo)致學(xué)生即使有問題，但是為了考取高分，就只是一味的去跟著老師的思路走，沒有將自己的問題提出來，沒有提出問題的勇氣，另一方面，很多學(xué)生害怕在老師或同學(xué)的面前因為提出的問題太簡單或太幼稚而被老師批評，或者受到同學(xué)們的笑話，所以不敢公然在課堂上提出問題。3.缺少提出問題的機會傳統(tǒng)的教育方式就是老師在課堂上講，而學(xué)生就是應(yīng)該坐在課桌上專心認真的聽老師的講解，很多老師在課堂上只是在一味的進行知識的灌輸，沒有對學(xué)生自己想法進行了解，也沒有給學(xué)生留出時間讓學(xué)生自己主動去思考問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有機會去思考并提出問題。另一方面，老師要保證教學(xué)進度的順利完成，就只是在進行知識的講解，為了讓學(xué)生們跟上課程的步伐，老師一般都極力想去完成繁重的教學(xué)任務(wù)，極力追趕教學(xué)進度，沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個較好的提問環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生也沒有機會去向老師提問。[2]4.傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式限制了學(xué)生問題意識的形成對老師和學(xué)生的情況進行考核在教學(xué)過程中是比較重要的環(huán)節(jié)，但是目前我國對老師的考核主要是看教學(xué)進度情況和學(xué)生考試的成績，針對學(xué)生就是用成績來對學(xué)生進行考核，考核的形式主要是進行考試，考核形式比較單一，但是這種評價方式不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，只能驗證學(xué)生知識的接收程度，所以導(dǎo)致在進行教學(xué)的過程中對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)沒有引起重視，只是重視學(xué)生接收知識的多少。二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略1.營造一個寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由、大膽發(fā)言學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言或者不愿意在課堂上提出問題，很多就是因為目前中國的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂過于嚴肅，從上學(xué)開始老師就告訴學(xué)生要遵守課堂紀律，所以一般都是比較嚴肅的課堂氛圍，要想學(xué)生們在課堂上提問題，大膽發(fā)言就必須營造一個自由寬松的課堂環(huán)境。一方面老師在課堂上要展現(xiàn)自己的激情活力，來帶動學(xué)生們的激情，歷史本來就是一門比較枯燥的學(xué)科，所以需要老師來帶動課堂氛圍，促進學(xué)生們的自由發(fā)問。另一方面，如果有學(xué)生提出問題，不管問題的難易都要盡全力去進行回答，針對具有代表性的問題要給以肯定評價，同時要給提出問題的同學(xué)以肯定態(tài)度，對于傳統(tǒng)的上課紀律的條例要適當?shù)膾仐?，展現(xiàn)一個新的有活力的課堂。例如：在進行商鞅變法的歷史時，本身就是比較嚴肅的一個事件，老師可以針對變法的內(nèi)容穿插比較有趣的說明，讓課堂氣氛變得不那么死板，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。2.教會學(xué)生提問的技巧根據(jù)以往的研究表明，很多學(xué)生在進行提問時，不能清楚的表達自己的疑惑，針對問題不能及時給出清楚的表述，所以導(dǎo)致老師給出的答案可能不是自己想要的答案，最終就是自己沒有了提問的意識。因此在進行問題意識的培養(yǎng)時，老師要教會學(xué)生如何去進行問題的總結(jié)和表述，首先，老師可以教是學(xué)生怎樣從歷史要素去提出問題，因為歷史不管是什么歷史事件，它的發(fā)生必定有因果關(guān)系，所以在進行提問時，要把握歷史的關(guān)鍵點，掌握歷史要素，以此為突破口進行提問。另外，學(xué)習(xí)歷史本身就是對當今社會發(fā)生的問題提供借鑒意義，所以在進行歷史事件的提問時，要與當今社會的同類現(xiàn)象進行對比，找出異同，歷史事件雖然說是過去真實存在的，但是與我們的生活相差時間太久遠，與社會現(xiàn)實想聯(lián)系就能使學(xué)生更加容易理解歷史事件，找出自己的疑惑，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。[3]例如：學(xué)習(xí)每一個朝代的官僚政治制度時，就可以將現(xiàn)今社會的政治制度進行比較，找出差異，并自己去總結(jié)優(yōu)勢劣勢，讓學(xué)生在進行比較的過程中提出問題。[4]3.創(chuàng)造問題情境主要是針對歷史所講述的事件進行理解回顧，創(chuàng)造一個真切的問題情境，這樣做學(xué)生能夠在其中有一種探索的需求，在這種情境中，去引導(dǎo)學(xué)生進行問題的發(fā)現(xiàn)與提出，更加容易。因為歷史事件不單是單一的事件，一個歷史課程由許多的歷史事件組成，所以老師要將歷史事件進行串聯(lián)，并加上圖片、視頻、文字等的說明，讓學(xué)生更加容易理解，通過真切感受去找出疑惑，提出問題。例如：在學(xué)習(xí)完璧歸趙這段歷史時，就可以讓學(xué)生錦繡檸角色扮演，讓寫生真切體會其中的人物心情、形象等，找出自己的問題所在，也可以放映這一段歷史的相關(guān)視頻。結(jié)語綜上所述，初中歷史教學(xué)過程種學(xué)生問題意識的培養(yǎng)一方面需要去依靠學(xué)生自己的理解，但是另一方面，老師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面起著比較重要的作用，所以首先老自身要具備問題意識，在對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，只有老師具備問題意識，才會有針對性的對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的問題意識。在解決數(shù)學(xué)問題的時候，往往有多種思路和方法，對盡可能多的情況進行分析和整理，最終求得結(jié)果。在這個過程中先是逐步求解，進而綜合求解，這種方法就是分類討論法。這種方法邏輯性強，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，是一種重要的高中數(shù)學(xué)思想。下面重點介紹幾類高中數(shù)學(xué)中常見的分類思想的應(yīng)用。一、由絕對值引起的分類討論絕對值的相關(guān)問題，采用分類討論，最常用的方法是零點討論分類，并去絕對值號解答。例：代數(shù)式的所有可能的值有（）A.2個B.3個C.4個D.無數(shù)個分析：1.本題中的a，b皆不能為0。2.絕對值包含有未知數(shù)，而且沒有給出取值范圍，那么就要根據(jù)各種情況進行分別討論，將所有情況分類討論，從而得出答案。二、由不等式引起的分類討論例：解不等式≥x。這種無理不等式，首先需要去根號，然后轉(zhuǎn)化為有理不等式，那么根據(jù)不等式的原理，當兩邊同時為正的時候，不等號方向不會改變。那么據(jù)此分析此題的運算分類方法，并對x的取值進行分類。三、由等比數(shù)列的前n項和公式引起的分類討論例：已知等比數(shù)列的前n項之和為Sn，前n+1項之和為Sn+1，公比q>0，令Tn=，求Tn。分析：對于這類問題的計算，要根據(jù)q進行分析，分q為1或者q不為1兩種情況。當q=1時，Sn=na1；當q≠1時，Sn=。另外，由于當q0，故還需對q再次分類討論。四、由排列組合問題引起的分類討論例如，某車間里有10名工作人員，其中4人只能做車工，有3人只能做鉗工，其余的人兩種工作都會。那么如果選擇其中6人，并且保證車工和鉗工人數(shù)一樣，都是3個人，那么一共有多少種方案。如果先考慮鉗工的選擇方案，根據(jù)題意可得一共有C36種選法。但是這樣選擇的話，并不確定所選人員中有幾人是車鉗工都可以做的，那么也就不清楚剩下的人中有幾個人會做車工，所以車工的人員選擇就不能確定。同理，如果先考慮車工，那么鉗工的選擇同樣會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，因此，需要我們針對兩種工作都能做的工人進行分類討論。（1）選出的6人中都只會做一種工作；（2）選出的6人中包含1名兩種工作都會的；（3）選出的6人中含2名兩種工作都會的；（4）選出的6人中含有3名兩種工作都會的。五、由大小關(guān)系引起的分類討論大小關(guān)系在數(shù)學(xué)中最常見，其他很多數(shù)學(xué)知識都是以大小關(guān)系為基礎(chǔ)進而演化出來的。因此在進行分類討論的時候，一定要注意涉及其中的參變數(shù)。例：已知集合A={x|x2-（2a+1）x+a2+a-2≤0}，B={x|x2-x-20與k-4≠8-k（k-4>0且8-k>0）表示的曲線是不一樣的，因此還應(yīng)有一個“分界點”，即k=6，故恰當?shù)姆诸悶椋?∞，4），4，（4，6），6，（6，8），8，（8，+∞）。總之，分類討論這種數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。好好利用分類討論，不僅可以總結(jié)知識，提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，為解決其他問題打下思維基礎(chǔ)。在解題過程中，巧妙利用分類方法，可以保證結(jié)果正確合理。但是也不能盲目套用，還是要根據(jù)題目有的放矢地選擇解題方法。在普遍性中關(guān)注特殊，在特殊中歸納普遍，這樣才能使學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)最大化。微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星11、用道德的示范來造就一個人1全國基層醫(yī)療機構(gòu)抗菌藥物合理利用培訓(xùn)微生物基礎(chǔ):革蘭陰性桿菌倪語星全國基層醫(yī)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院培訓(xùn)項目全國基層醫(yī)療機構(gòu)抗2微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件3微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件4微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件5微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件6臨床意義可致化膿性疾病、肺炎、腦膜炎、菌血癥以及傷口、泌尿道和腸道的感染。其中有些細菌是引起醫(yī)院感染的重要病原。本科細菌占臨床分離菌總數(shù)的50%和臨床分離的革蘭陰性桿菌總數(shù)的80%,將近50%的菌血癥、70%以上的泌尿道感染和大量的腸道感染由腸桿菌科細菌引起全國基層醫(yī)療機抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項目臨床意義7(一)人類腸道外感染除志賀菌外,許多腸桿菌科細菌均可引起腸外感染,如大腸埃希菌、肺炎克雷伯菌、產(chǎn)酸克雷伯菌、奇異變形桿菌、產(chǎn)氣腸桿菌、陰溝腸桿菌、粘質(zhì)沙雷菌等均可引起泌尿道、呼吸道、傷口和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的感染,且往往為醫(yī)院感染。鼠疫耶爾森菌能引起甲類傳染病:鼠疫全國基層醫(yī)療機抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項目(一)人類腸道外感染8(二)人類腸道感染腸桿菌科細菌也是人和動物腸道感染的重要病原。雖然本科中許多細菌均與腹瀉有關(guān),但比較明確的腸道病原菌是腸桿菌科中的埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬和耶爾森菌屬。主要引起各種急、慢性腸道感染、食物中毒、旅行者腹瀉及腸熱癥等。全國基層醫(yī)療機抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項目(二)人類腸道感染9、生物學(xué)特性腸桿菌科細菌具有以下共同的生物學(xué)特性:革蘭陰性桿狀或球桿狀、無芽胞、多數(shù)有鞭毛,能運動,有致病性的菌株多數(shù)有菌毛培養(yǎng)賣持需氧或兼性厭氧,營養(yǎng)要求不高,在普通培養(yǎng)基和麥康凱培養(yǎng)基上生長良好發(fā)酵葡萄糖(產(chǎn)酸或產(chǎn)酸產(chǎn)氣)觸酶陽性氧化酶陰性、可將硝酸鹽還原至亞硝酸鹽。全國基層醫(yī)療機構(gòu)抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項目、生物學(xué)特性10腸桿菌科的共同特性1.形態(tài)染色相似:革蘭陰性桿菌2.培養(yǎng)特性相同:普通培養(yǎng)基上生長良好3.生化反應(yīng)活潑:發(fā)酵葡萄糖,氧化酶陰性,觸酶陽性,還原硝酸鹽為亞硝酸鹽,O/F試驗為發(fā)酵型。4.抗原構(gòu)造復(fù)雜5.抵抗力弱6.易變異菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項目腸桿菌科的共同特性11微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件12微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件13微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件14微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件15微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件16微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件17微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件18微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件19微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件20微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件21微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件22微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件23微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件24微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件25微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件26微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件27微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件28微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件29微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件30微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件31微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件32微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件33微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件34微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件35微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件36微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件37微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件38微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件39微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件40微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件41微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件42微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件43微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件44微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件45微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件46微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件47微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件48微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件49微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件50微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件51微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件52微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件53微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件54微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件55微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件5656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?7微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！宋⑸锘A(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳珖鶎俞t(yī)療機構(gòu)抗菌藥物合理利用培訓(xùn)微生物基礎(chǔ):革蘭陰性桿菌倪語星全國基層醫(yī)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院培訓(xùn)項目臨床常見的革蘭陰性桿菌主要分為兩大群腸桿菌科非發(fā)酵菌群全國基層醫(yī)療機抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項目一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀1.學(xué)生沒有主動發(fā)現(xiàn)問題的意識目前，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致在教學(xué)中，一般都是學(xué)生只是被動的接收老師所傳授的知識，沒有主動去學(xué)習(xí)的意識，也就不能發(fā)現(xiàn)問題，不能做到積極的去思考問題，沒有一種積極豬都會的求知欲，所以最終導(dǎo)致學(xué)生沒有形成問題意識，學(xué)生在上課中只是在順著老師的思路走，沒有自己去探尋知識的需求。[1]2.缺少提出問題的勇氣因為在不管是老師還是家長都只是在意學(xué)生的成績，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)的定義認識有偏差，認為老師的上課所講的知識和老師提的思路就是取得高分的關(guān)鍵，所以導(dǎo)致學(xué)生即使有問題，但是為了考取高分，就只是一味的去跟著老師的思路走，沒有將自己的問題提出來，沒有提出問題的勇氣，另一方面，很多學(xué)生害怕在老師或同學(xué)的面前因為提出的問題太簡單或太幼稚而被老師批評，或者受到同學(xué)們的笑話，所以不敢公然在課堂上提出問題。3.缺少提出問題的機會傳統(tǒng)的教育方式就是老師在課堂上講，而學(xué)生就是應(yīng)該坐在課桌上專心認真的聽老師的講解，很多老師在課堂上只是在一味的進行知識的灌輸，沒有對學(xué)生自己想法進行了解，也沒有給學(xué)生留出時間讓學(xué)生自己主動去思考問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有機會去思考并提出問題。另一方面，老師要保證教學(xué)進度的順利完成，就只是在進行知識的講解，為了讓學(xué)生們跟上課程的步伐，老師一般都極力想去完成繁重的教學(xué)任務(wù)，極力追趕教學(xué)進度，沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個較好的提問環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生也沒有機會去向老師提問。[2]4.傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式限制了學(xué)生問題意識的形成對老師和學(xué)生的情況進行考核在教學(xué)過程中是比較重要的環(huán)節(jié)，但是目前我國對老師的考核主要是看教學(xué)進度情況和學(xué)生考試的成績，針對學(xué)生就是用成績來對學(xué)生進行考核，考核的形式主要是進行考試，考核形式比較單一，但是這種評價方式不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，只能驗證學(xué)生知識的接收程度，所以導(dǎo)致在進行教學(xué)的過程中對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)沒有引起重視，只是重視學(xué)生接收知識的多少。二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略1.營造一個寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由、大膽發(fā)言學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言或者不愿意在課堂上提出問題，很多就是因為目前中國的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂過于嚴肅，從上學(xué)開始老師就告訴學(xué)生要遵守課堂紀律，所以一般都是比較嚴肅的課堂氛圍，要想學(xué)生們在課堂上提問題，大膽發(fā)言就必須營造一個自由寬松的課堂環(huán)境。一方面老師在課堂上要展現(xiàn)自己的激情活力，來帶動學(xué)生們的激情，歷史本來就是一門比較枯燥的學(xué)科，所以需要老師來帶動課堂氛圍，促進學(xué)生們的自由發(fā)問。另一方面，如果有學(xué)生提出問題，不管問題的難易都要盡全力去進行回答，針對具有代表性的問題要給以肯定評價，同時要給提出問題的同學(xué)以肯定態(tài)度，對于傳統(tǒng)的上課紀律的條例要適當?shù)膾仐?，展現(xiàn)一個新的有活力的課堂。例如：在進行商鞅變法的歷史時，本身就是比較嚴肅的一個事件，老師可以針對變法的內(nèi)容穿插比較有趣的說明，讓課堂氣氛變得不那么死板，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。2.教會學(xué)生提問的技巧根據(jù)以往的研究表明，很多學(xué)生在進行提問時，不能清楚的表達自己的疑惑，針對問題不能及時給出清楚的表述，所以導(dǎo)致老師給出的答案可能不是自己想要的答案，最終就是自己沒有了提問的意識。因此在進行問題意識的培養(yǎng)時，老師要教會學(xué)生如何去進行問題的總結(jié)和表述，首先，老師可以教是學(xué)生怎樣從歷史要素去提出問題，因為歷史不管是什么歷史事件，它的發(fā)生必定有因果關(guān)系，所以在進行提問時，要把握歷史的關(guān)鍵點，掌握歷史要素，以此為突破口進行提問。另外，學(xué)習(xí)歷史本身就是對當今社會發(fā)生的問題提供借鑒意義，所以在進行歷史事件的提問時，要與當今社會的同類現(xiàn)象進行對比，找出異同，歷史事件雖然說是過去真實存在的，但是與我們的生活相差時間太久遠，與社會現(xiàn)實想聯(lián)系就能使學(xué)生更加容易理解歷史事件，找出自己的疑惑，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。[3]例如：學(xué)習(xí)每一個朝代的官僚政治制度時，就可以將現(xiàn)今社會的政治制度進行比較，找出差異，并自己去總結(jié)優(yōu)勢劣勢，讓學(xué)生在進行比較的過程中提出問題。[4]3.創(chuàng)造問題情境主要是針對歷史所講述的事件進行理解回顧，創(chuàng)造一個真切的問題情境，這樣做學(xué)生能夠在其中有一種探索的需求，在這種情境中，去引導(dǎo)學(xué)生進行問題的發(fā)現(xiàn)與提出，更加容易。因為歷史事件不單是單一的事件，一個歷史課程由許多的歷史事件組成，所以老師要將歷史事件進行串聯(lián)，并加上圖片、視頻、文字等的說明，讓學(xué)生更加容易理解，通過真切感受去找出疑惑，提出問題。例如：在學(xué)習(xí)完璧歸趙這段歷史時，就可以讓學(xué)生錦繡檸角色扮演，讓寫生真切體會其中的人物心情、形象等，找出自己的問題所在，也可以放映這一段歷史的相關(guān)視頻。結(jié)語綜上所述，初中歷史教學(xué)過程種學(xué)生問題意識的培養(yǎng)一方面需要去依靠學(xué)生自己的理解，但是另一方面，老師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面起著比較重要的作用，所以首先老自身要具備問題意識，在對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，只有老師具備問題意識，才會有針對性的對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的問題意識。在解決數(shù)學(xué)問題的時候，往往有多種思路和方法，對盡可能多的情況進行分析和整理，最終求得結(jié)果。在這個過程中先是逐步求解，進而綜合求解，這種方法就是分類討論法。這種方法邏輯性強，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，是一種重要的高中數(shù)學(xué)思想。下面重點介紹幾類高中數(shù)學(xué)中常見的分類思想的應(yīng)用。一、由絕對值引起的分類討論絕對值的相關(guān)問題，采用分類討論，最常用的方法是零點討論分類，并去絕對值號解答。例：代數(shù)式的所有可能的值有（）A.2個B.3個C.4個D.無數(shù)個分析：1.本題中的a，b皆不能為0。2.絕對值包含有未知數(shù)，而且沒有給出取值范圍，那么就要根據(jù)各種情況進行分別討論，將所有情況分類討論，從而得出答案。二、由不等式引起的分類討論例：解不等式≥x。這種無理不等式，首先需要去根號，然后轉(zhuǎn)化為有理不等式，那么根據(jù)不等式的原理，當兩邊同時為正的時候，不等號方向不會改變。那么據(jù)此分析此題的運算分類方法，并對x的取值進行分類。三、由等比數(shù)列的前n項和公式引起的分類討論例：已知等比數(shù)列的前n項之和為Sn，前n+1項之和為Sn+1，公比q>0，令Tn=，求Tn。分析：對于這類問題的計算，要根據(jù)q進行分析，分q為1或者q不為1兩種情況。當q=1時，Sn=na1；當q≠1時，Sn=。另外，由于當q0，故還需對q再次分類討論。四、由排列組合問題引起的分類討論例如，某車間里有10名工作人員，其中4人只能做車工，有3人只能做鉗工，其余的人兩種工作都會。那么如果選擇其中6人，并且保證車工和鉗工人數(shù)一樣，都是3個人，那么一共有多少種方案。如果先考慮鉗工的選擇方案，根據(jù)題意可得一共有C36種選法。但是這樣選擇的話，并不確定所選人員中有幾人是車鉗工都可以做的，那么也就不清楚剩下的人中有幾個人會做車工，所以車工的人員選擇就不能確定。同理，如果先考慮車工，那么鉗工的選擇同樣會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，因此，需要我們針對兩種工作都能做的工人進行分類討論。（1）選出的6人中都只會做一種工作；（2）選出的6人中包含1名兩種工作都會的；（3）選出的6人中含2名兩種工作都會的；（4）選出的6人中含有3名兩種工作都會的。五、由大小關(guān)系引起的分類討論大小關(guān)系在數(shù)學(xué)中最常見，其他很多數(shù)學(xué)知識都是以大小關(guān)系為基礎(chǔ)進而演化出來的。因此在進行分類討論的時候，一定要注意涉及其中的參變數(shù)。例：已知集合A={x|x2-（2a+1）x+a2+a-2≤0}，B={x|x2-x-20與k-4≠8-k（k-4>0且8-k>0）表示的曲線是不一樣的，因此還應(yīng)有一個“分界點”，即k=6，故恰當?shù)姆诸悶椋?∞，4），4，（4，6），6，（6，8），8，（8，+∞）?？傊诸愑懻撨@種數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。好好利用分類討論，不僅可以總結(jié)知識，提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，為解決其他問題打下思維基礎(chǔ)。在解題過程中，巧妙利用分類方法，可以保證結(jié)果正確合理。但是也不能盲目套用，還是要根據(jù)題目有的放矢地選擇解題方法。在普遍性中關(guān)注特殊，在特殊中歸納普遍，這樣才能使學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)最大化。微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星11、用道德的示范來造就一個人58全國基層醫(yī)療機構(gòu)抗菌藥物合理利用培訓(xùn)微生物基礎(chǔ):革蘭陰性桿菌倪語星全國基層醫(yī)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院培訓(xùn)項目全國基層醫(yī)療機構(gòu)抗59微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件60微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件61微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件62微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件63臨床意義可致化膿性疾病、肺炎、腦膜炎、菌血癥以及傷口、泌尿道和腸道的感染。其中有些細菌是引起醫(yī)院感染的重要病原。本科細菌占臨床分離菌總數(shù)的50%和臨床分離的革蘭陰性桿菌總數(shù)的80%,將近50%的菌血癥、70%以上的泌尿道感染和大量的腸道感染由腸桿菌科細菌引起全國基層醫(yī)療機抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項目臨床意義64(一)人類腸道外感染除志賀菌外,許多腸桿菌科細菌均可引起腸外感染,如大腸埃希菌、肺炎克雷伯菌、產(chǎn)酸克雷伯菌、奇異變形桿菌、產(chǎn)氣腸桿菌、陰溝腸桿菌、粘質(zhì)沙雷菌等均可引起泌尿道、呼吸道、傷口和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的感染,且往往為醫(yī)院感染。鼠疫耶爾森菌能引起甲類傳染病:鼠疫全國基層醫(yī)療機抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項目(一)人類腸道外感染65(二)人類腸道感染腸桿菌科細菌也是人和動物腸道感染的重要病原。雖然本科中許多細菌均與腹瀉有關(guān),但比較明確的腸道病原菌是腸桿菌科中的埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬和耶爾森菌屬。主要引起各種急、慢性腸道感染、食物中毒、旅行者腹瀉及腸熱癥等。全國基層醫(yī)療機抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項目(二)人類腸道感染66、生物學(xué)特性腸桿菌科細菌具有以下共同的生物學(xué)特性:革蘭陰性桿狀或球桿狀、無芽胞、多數(shù)有鞭毛,能運動,有致病性的菌株多數(shù)有菌毛培養(yǎng)賣持需氧或兼性厭氧,營養(yǎng)要求不高,在普通培養(yǎng)基和麥康凱培養(yǎng)基上生長良好發(fā)酵葡萄糖(產(chǎn)酸或產(chǎn)酸產(chǎn)氣)觸酶陽性氧化酶陰性、可將硝酸鹽還原至亞硝酸鹽。全國基層醫(yī)療機構(gòu)抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項目、生物學(xué)特性67腸桿菌科的共同特性1.形態(tài)染色相似:革蘭陰性桿菌2.培養(yǎng)特性相同:普通培養(yǎng)基上生長良好3.生化反應(yīng)活潑:發(fā)酵葡萄糖,氧化酶陰性,觸酶陽性,還原硝酸鹽為亞硝酸鹽,O/