微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件

微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！宋⑸锘A(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳珖鶎俞t(yī)療機(jī)構(gòu)抗菌藥物合理利用培訓(xùn)微生物基礎(chǔ):革蘭陰性桿菌倪語星全國基層醫(yī)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院培訓(xùn)項(xiàng)目臨床常見的革蘭陰性桿菌主要分為兩大群腸桿菌科非發(fā)酵菌群全國基層醫(yī)療機(jī)抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀1.學(xué)生沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)目前，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致在教學(xué)中，一般都是學(xué)生只是被動(dòng)的接收老師所傳授的知識(shí)，沒有主動(dòng)去學(xué)習(xí)的意識(shí)，也就不能發(fā)現(xiàn)問題，不能做到積極的去思考問題，沒有一種積極豬都會(huì)的求知欲，所以最終導(dǎo)致學(xué)生沒有形成問題意識(shí)，學(xué)生在上課中只是在順著老師的思路走，沒有自己去探尋知識(shí)的需求。[1]2.缺少提出問題的勇氣因?yàn)樵诓还苁抢蠋熯€是家長都只是在意學(xué)生的成績，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)的定義認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為老師的上課所講的知識(shí)和老師提的思路就是取得高分的關(guān)鍵，所以導(dǎo)致學(xué)生即使有問題，但是為了考取高分，就只是一味的去跟著老師的思路走，沒有將自己的問題提出來，沒有提出問題的勇氣，另一方面，很多學(xué)生害怕在老師或同學(xué)的面前因?yàn)樘岢龅膯栴}太簡單或太幼稚而被老師批評，或者受到同學(xué)們的笑話，所以不敢公然在課堂上提出問題。3.缺少提出問題的機(jī)會(huì)傳統(tǒng)的教育方式就是老師在課堂上講，而學(xué)生就是應(yīng)該坐在課桌上專心認(rèn)真的聽老師的講解，很多老師在課堂上只是在一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒有對學(xué)生自己想法進(jìn)行了解，也沒有給學(xué)生留出時(shí)間讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去思考并提出問題。另一方面，老師要保證教學(xué)進(jìn)度的順利完成，就只是在進(jìn)行知識(shí)的講解，為了讓學(xué)生們跟上課程的步伐，老師一般都極力想去完成繁重的教學(xué)任務(wù)，極力追趕教學(xué)進(jìn)度，沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較好的提問環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)去向老師提問。[2]4.傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式限制了學(xué)生問題意識(shí)的形成對老師和學(xué)生的情況進(jìn)行考核在教學(xué)過程中是比較重要的環(huán)節(jié)，但是目前我國對老師的考核主要是看教學(xué)進(jìn)度情況和學(xué)生考試的成績，針對學(xué)生就是用成績來對學(xué)生進(jìn)行考核，考核的形式主要是進(jìn)行考試，考核形式比較單一，但是這種評價(jià)方式不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，只能驗(yàn)證學(xué)生知識(shí)的接收程度，所以導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的過程中對學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)沒有引起重視，只是重視學(xué)生接收知識(shí)的多少。二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略1.營造一個(gè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由、大膽發(fā)言學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言或者不愿意在課堂上提出問題，很多就是因?yàn)槟壳爸袊慕虒W(xué)方式導(dǎo)致課堂過于嚴(yán)肅，從上學(xué)開始老師就告訴學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律，所以一般都是比較嚴(yán)肅的課堂氛圍，要想學(xué)生們在課堂上提問題，大膽發(fā)言就必須營造一個(gè)自由寬松的課堂環(huán)境。一方面老師在課堂上要展現(xiàn)自己的激情活力，來帶動(dòng)學(xué)生們的激情，歷史本來就是一門比較枯燥的學(xué)科，所以需要老師來帶動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生們的自由發(fā)問。另一方面，如果有學(xué)生提出問題，不管問題的難易都要盡全力去進(jìn)行回答，針對具有代表性的問題要給以肯定評價(jià)，同時(shí)要給提出問題的同學(xué)以肯定態(tài)度，對于傳統(tǒng)的上課紀(jì)律的條例要適當(dāng)?shù)膾仐墸宫F(xiàn)一個(gè)新的有活力的課堂。例如：在進(jìn)行商鞅變法的歷史時(shí)，本身就是比較嚴(yán)肅的一個(gè)事件，老師可以針對變法的內(nèi)容穿插比較有趣的說明，讓課堂氣氛變得不那么死板，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。2.教會(huì)學(xué)生提問的技巧根據(jù)以往的研究表明，很多學(xué)生在進(jìn)行提問時(shí)，不能清楚的表達(dá)自己的疑惑，針對問題不能及時(shí)給出清楚的表述，所以導(dǎo)致老師給出的答案可能不是自己想要的答案，最終就是自己沒有了提問的意識(shí)。因此在進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，老師要教會(huì)學(xué)生如何去進(jìn)行問題的總結(jié)和表述，首先，老師可以教是學(xué)生怎樣從歷史要素去提出問題，因?yàn)闅v史不管是什么歷史事件，它的發(fā)生必定有因果關(guān)系，所以在進(jìn)行提問時(shí)，要把握歷史的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握歷史要素，以此為突破口進(jìn)行提問。另外，學(xué)習(xí)歷史本身就是對當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的問題提供借鑒意義，所以在進(jìn)行歷史事件的提問時(shí)，要與當(dāng)今社會(huì)的同類現(xiàn)象進(jìn)行對比，找出異同，歷史事件雖然說是過去真實(shí)存在的，但是與我們的生活相差時(shí)間太久遠(yuǎn)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)想聯(lián)系就能使學(xué)生更加容易理解歷史事件，找出自己的疑惑，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。[3]例如：學(xué)習(xí)每一個(gè)朝代的官僚政治制度時(shí)，就可以將現(xiàn)今社會(huì)的政治制度進(jìn)行比較，找出差異，并自己去總結(jié)優(yōu)勢劣勢，讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中提出問題。[4]3.創(chuàng)造問題情境主要是針對歷史所講述的事件進(jìn)行理解回顧，創(chuàng)造一個(gè)真切的問題情境，這樣做學(xué)生能夠在其中有一種探索的需求，在這種情境中，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)與提出，更加容易。因?yàn)闅v史事件不單是單一的事件，一個(gè)歷史課程由許多的歷史事件組成，所以老師要將歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，并加上圖片、視頻、文字等的說明，讓學(xué)生更加容易理解，通過真切感受去找出疑惑，提出問題。例如：在學(xué)習(xí)完璧歸趙這段歷史時(shí)，就可以讓學(xué)生錦繡檸角色扮演，讓寫生真切體會(huì)其中的人物心情、形象等，找出自己的問題所在，也可以放映這一段歷史的相關(guān)視頻。結(jié)語綜上所述，初中歷史教學(xué)過程種學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)一方面需要去依靠學(xué)生自己的理解，但是另一方面，老師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)方面起著比較重要的作用，所以首先老自身要具備問題意識(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，只有老師具備問題意識(shí)，才會(huì)有針對性的對學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的問題意識(shí)。在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，往往有多種思路和方法，對盡可能多的情況進(jìn)行分析和整理，最終求得結(jié)果。在這個(gè)過程中先是逐步求解，進(jìn)而綜合求解，這種方法就是分類討論法。這種方法邏輯性強(qiáng)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，是一種重要的高中數(shù)學(xué)思想。下面重點(diǎn)介紹幾類高中數(shù)學(xué)中常見的分類思想的應(yīng)用。一、由絕對值引起的分類討論絕對值的相關(guān)問題，采用分類討論，最常用的方法是零點(diǎn)討論分類，并去絕對值號(hào)解答。例：代數(shù)式的所有可能的值有（）A.2個(gè)B.3個(gè)C.4個(gè)D.無數(shù)個(gè)分析：1.本題中的a，b皆不能為0。2.絕對值包含有未知數(shù)，而且沒有給出取值范圍，那么就要根據(jù)各種情況進(jìn)行分別討論，將所有情況分類討論，從而得出答案。二、由不等式引起的分類討論例：解不等式≥x。這種無理不等式，首先需要去根號(hào)，然后轉(zhuǎn)化為有理不等式，那么根據(jù)不等式的原理，當(dāng)兩邊同時(shí)為正的時(shí)候，不等號(hào)方向不會(huì)改變。那么據(jù)此分析此題的運(yùn)算分類方法，并對x的取值進(jìn)行分類。三、由等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式引起的分類討論例：已知等比數(shù)列的前n項(xiàng)之和為Sn，前n+1項(xiàng)之和為Sn+1，公比q>0，令Tn=，求Tn。分析：對于這類問題的計(jì)算，要根據(jù)q進(jìn)行分析，分q為1或者q不為1兩種情況。當(dāng)q=1時(shí)，Sn=na1；當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=。另外，由于當(dāng)q0，故還需對q再次分類討論。四、由排列組合問題引起的分類討論例如，某車間里有10名工作人員，其中4人只能做車工，有3人只能做鉗工，其余的人兩種工作都會(huì)。那么如果選擇其中6人，并且保證車工和鉗工人數(shù)一樣，都是3個(gè)人，那么一共有多少種方案。如果先考慮鉗工的選擇方案，根據(jù)題意可得一共有C36種選法。但是這樣選擇的話，并不確定所選人員中有幾人是車鉗工都可以做的，那么也就不清楚剩下的人中有幾個(gè)人會(huì)做車工，所以車工的人員選擇就不能確定。同理，如果先考慮車工，那么鉗工的選擇同樣會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，因此，需要我們針對兩種工作都能做的工人進(jìn)行分類討論。（1）選出的6人中都只會(huì)做一種工作；（2）選出的6人中包含1名兩種工作都會(huì)的；（3）選出的6人中含2名兩種工作都會(huì)的；（4）選出的6人中含有3名兩種工作都會(huì)的。五、由大小關(guān)系引起的分類討論大小關(guān)系在數(shù)學(xué)中最常見，其他很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是以大小關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)而演化出來的。因此在進(jìn)行分類討論的時(shí)候，一定要注意涉及其中的參變數(shù)。例：已知集合A={x|x2-（2a+1）x+a2+a-2≤0}，B={x|x2-x-20與k-4≠8-k（k-4>0且8-k>0）表示的曲線是不一樣的，因此還應(yīng)有一個(gè)“分界點(diǎn)”，即k=6，故恰當(dāng)?shù)姆诸悶椋?∞，4），4，（4，6），6，（6，8），8，（8，+∞）?？傊?，分類討論這種數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。好好利用分類討論，不僅可以總結(jié)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，為解決其他問題打下思維基礎(chǔ)。在解題過程中，巧妙利用分類方法，可以保證結(jié)果正確合理。但是也不能盲目套用，還是要根據(jù)題目有的放矢地選擇解題方法。在普遍性中關(guān)注特殊，在特殊中歸納普遍，這樣才能使學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大化。微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星11、用道德的示范來造就一個(gè)人1全國基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)抗菌藥物合理利用培訓(xùn)微生物基礎(chǔ):革蘭陰性桿菌倪語星全國基層醫(yī)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院培訓(xùn)項(xiàng)目全國基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)抗2微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件3微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件4微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件5微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件6臨床意義可致化膿性疾病、肺炎、腦膜炎、菌血癥以及傷口、泌尿道和腸道的感染。其中有些細(xì)菌是引起醫(yī)院感染的重要病原。本科細(xì)菌占臨床分離菌總數(shù)的50%和臨床分離的革蘭陰性桿菌總數(shù)的80%,將近50%的菌血癥、70%以上的泌尿道感染和大量的腸道感染由腸桿菌科細(xì)菌引起全國基層醫(yī)療機(jī)抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目臨床意義7(一)人類腸道外感染除志賀菌外,許多腸桿菌科細(xì)菌均可引起腸外感染,如大腸埃希菌、肺炎克雷伯菌、產(chǎn)酸克雷伯菌、奇異變形桿菌、產(chǎn)氣腸桿菌、陰溝腸桿菌、粘質(zhì)沙雷菌等均可引起泌尿道、呼吸道、傷口和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的感染,且往往為醫(yī)院感染。鼠疫耶爾森菌能引起甲類傳染病:鼠疫全國基層醫(yī)療機(jī)抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目(一)人類腸道外感染8(二)人類腸道感染腸桿菌科細(xì)菌也是人和動(dòng)物腸道感染的重要病原。雖然本科中許多細(xì)菌均與腹瀉有關(guān),但比較明確的腸道病原菌是腸桿菌科中的埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬和耶爾森菌屬。主要引起各種急、慢性腸道感染、食物中毒、旅行者腹瀉及腸熱癥等。全國基層醫(yī)療機(jī)抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目(二)人類腸道感染9、生物學(xué)特性腸桿菌科細(xì)菌具有以下共同的生物學(xué)特性:革蘭陰性桿狀或球桿狀、無芽胞、多數(shù)有鞭毛,能運(yùn)動(dòng),有致病性的菌株多數(shù)有菌毛培養(yǎng)賣持需氧或兼性厭氧,營養(yǎng)要求不高,在普通培養(yǎng)基和麥康凱培養(yǎng)基上生長良好發(fā)酵葡萄糖(產(chǎn)酸或產(chǎn)酸產(chǎn)氣)觸酶陽性氧化酶陰性、可將硝酸鹽還原至亞硝酸鹽。全國基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目、生物學(xué)特性10腸桿菌科的共同特性1.形態(tài)染色相似:革蘭陰性桿菌2.培養(yǎng)特性相同:普通培養(yǎng)基上生長良好3.生化反應(yīng)活潑:發(fā)酵葡萄糖,氧化酶陰性,觸酶陽性,還原硝酸鹽為亞硝酸鹽,O/F試驗(yàn)為發(fā)酵型。4.抗原構(gòu)造復(fù)雜5.抵抗力弱6.易變異菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目腸桿菌科的共同特性11微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件12微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件13微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件14微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件15微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件16微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件17微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件18微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件19微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件20微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件21微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件22微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件23微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件24微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件25微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件26微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件27微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件28微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件29微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件30微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件31微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件32微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件33微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件34微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件35微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件36微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件37微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件38微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件39微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件40微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件41微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件42微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件43微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件44微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件45微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件46微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件47微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件48微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件49微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件50微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件51微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件52微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件53微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件54微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件55微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件5656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—57微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！宋⑸锘A(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳珖鶎俞t(yī)療機(jī)構(gòu)抗菌藥物合理利用培訓(xùn)微生物基礎(chǔ):革蘭陰性桿菌倪語星全國基層醫(yī)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院培訓(xùn)項(xiàng)目臨床常見的革蘭陰性桿菌主要分為兩大群腸桿菌科非發(fā)酵菌群全國基層醫(yī)療機(jī)抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀1.學(xué)生沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)目前，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致在教學(xué)中，一般都是學(xué)生只是被動(dòng)的接收老師所傳授的知識(shí)，沒有主動(dòng)去學(xué)習(xí)的意識(shí)，也就不能發(fā)現(xiàn)問題，不能做到積極的去思考問題，沒有一種積極豬都會(huì)的求知欲，所以最終導(dǎo)致學(xué)生沒有形成問題意識(shí)，學(xué)生在上課中只是在順著老師的思路走，沒有自己去探尋知識(shí)的需求。[1]2.缺少提出問題的勇氣因?yàn)樵诓还苁抢蠋熯€是家長都只是在意學(xué)生的成績，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)的定義認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為老師的上課所講的知識(shí)和老師提的思路就是取得高分的關(guān)鍵，所以導(dǎo)致學(xué)生即使有問題，但是為了考取高分，就只是一味的去跟著老師的思路走，沒有將自己的問題提出來，沒有提出問題的勇氣，另一方面，很多學(xué)生害怕在老師或同學(xué)的面前因?yàn)樘岢龅膯栴}太簡單或太幼稚而被老師批評，或者受到同學(xué)們的笑話，所以不敢公然在課堂上提出問題。3.缺少提出問題的機(jī)會(huì)傳統(tǒng)的教育方式就是老師在課堂上講，而學(xué)生就是應(yīng)該坐在課桌上專心認(rèn)真的聽老師的講解，很多老師在課堂上只是在一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒有對學(xué)生自己想法進(jìn)行了解，也沒有給學(xué)生留出時(shí)間讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去思考并提出問題。另一方面，老師要保證教學(xué)進(jìn)度的順利完成，就只是在進(jìn)行知識(shí)的講解，為了讓學(xué)生們跟上課程的步伐，老師一般都極力想去完成繁重的教學(xué)任務(wù)，極力追趕教學(xué)進(jìn)度，沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較好的提問環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)去向老師提問。[2]4.傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式限制了學(xué)生問題意識(shí)的形成對老師和學(xué)生的情況進(jìn)行考核在教學(xué)過程中是比較重要的環(huán)節(jié)，但是目前我國對老師的考核主要是看教學(xué)進(jìn)度情況和學(xué)生考試的成績，針對學(xué)生就是用成績來對學(xué)生進(jìn)行考核，考核的形式主要是進(jìn)行考試，考核形式比較單一，但是這種評價(jià)方式不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，只能驗(yàn)證學(xué)生知識(shí)的接收程度，所以導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的過程中對學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)沒有引起重視，只是重視學(xué)生接收知識(shí)的多少。二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略1.營造一個(gè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由、大膽發(fā)言學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言或者不愿意在課堂上提出問題，很多就是因?yàn)槟壳爸袊慕虒W(xué)方式導(dǎo)致課堂過于嚴(yán)肅，從上學(xué)開始老師就告訴學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律，所以一般都是比較嚴(yán)肅的課堂氛圍，要想學(xué)生們在課堂上提問題，大膽發(fā)言就必須營造一個(gè)自由寬松的課堂環(huán)境。一方面老師在課堂上要展現(xiàn)自己的激情活力，來帶動(dòng)學(xué)生們的激情，歷史本來就是一門比較枯燥的學(xué)科，所以需要老師來帶動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生們的自由發(fā)問。另一方面，如果有學(xué)生提出問題，不管問題的難易都要盡全力去進(jìn)行回答，針對具有代表性的問題要給以肯定評價(jià)，同時(shí)要給提出問題的同學(xué)以肯定態(tài)度，對于傳統(tǒng)的上課紀(jì)律的條例要適當(dāng)?shù)膾仐?，展現(xiàn)一個(gè)新的有活力的課堂。例如：在進(jìn)行商鞅變法的歷史時(shí)，本身就是比較嚴(yán)肅的一個(gè)事件，老師可以針對變法的內(nèi)容穿插比較有趣的說明，讓課堂氣氛變得不那么死板，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。2.教會(huì)學(xué)生提問的技巧根據(jù)以往的研究表明，很多學(xué)生在進(jìn)行提問時(shí)，不能清楚的表達(dá)自己的疑惑，針對問題不能及時(shí)給出清楚的表述，所以導(dǎo)致老師給出的答案可能不是自己想要的答案，最終就是自己沒有了提問的意識(shí)。因此在進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，老師要教會(huì)學(xué)生如何去進(jìn)行問題的總結(jié)和表述，首先，老師可以教是學(xué)生怎樣從歷史要素去提出問題，因?yàn)闅v史不管是什么歷史事件，它的發(fā)生必定有因果關(guān)系，所以在進(jìn)行提問時(shí)，要把握歷史的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握歷史要素，以此為突破口進(jìn)行提問。另外，學(xué)習(xí)歷史本身就是對當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的問題提供借鑒意義，所以在進(jìn)行歷史事件的提問時(shí)，要與當(dāng)今社會(huì)的同類現(xiàn)象進(jìn)行對比，找出異同，歷史事件雖然說是過去真實(shí)存在的，但是與我們的生活相差時(shí)間太久遠(yuǎn)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)想聯(lián)系就能使學(xué)生更加容易理解歷史事件，找出自己的疑惑，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。[3]例如：學(xué)習(xí)每一個(gè)朝代的官僚政治制度時(shí)，就可以將現(xiàn)今社會(huì)的政治制度進(jìn)行比較，找出差異，并自己去總結(jié)優(yōu)勢劣勢，讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中提出問題。[4]3.創(chuàng)造問題情境主要是針對歷史所講述的事件進(jìn)行理解回顧，創(chuàng)造一個(gè)真切的問題情境，這樣做學(xué)生能夠在其中有一種探索的需求，在這種情境中，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)與提出，更加容易。因?yàn)闅v史事件不單是單一的事件，一個(gè)歷史課程由許多的歷史事件組成，所以老師要將歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，并加上圖片、視頻、文字等的說明，讓學(xué)生更加容易理解，通過真切感受去找出疑惑，提出問題。例如：在學(xué)習(xí)完璧歸趙這段歷史時(shí)，就可以讓學(xué)生錦繡檸角色扮演，讓寫生真切體會(huì)其中的人物心情、形象等，找出自己的問題所在，也可以放映這一段歷史的相關(guān)視頻。結(jié)語綜上所述，初中歷史教學(xué)過程種學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)一方面需要去依靠學(xué)生自己的理解，但是另一方面，老師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)方面起著比較重要的作用，所以首先老自身要具備問題意識(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，只有老師具備問題意識(shí)，才會(huì)有針對性的對學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的問題意識(shí)。在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，往往有多種思路和方法，對盡可能多的情況進(jìn)行分析和整理，最終求得結(jié)果。在這個(gè)過程中先是逐步求解，進(jìn)而綜合求解，這種方法就是分類討論法。這種方法邏輯性強(qiáng)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，是一種重要的高中數(shù)學(xué)思想。下面重點(diǎn)介紹幾類高中數(shù)學(xué)中常見的分類思想的應(yīng)用。一、由絕對值引起的分類討論絕對值的相關(guān)問題，采用分類討論，最常用的方法是零點(diǎn)討論分類，并去絕對值號(hào)解答。例：代數(shù)式的所有可能的值有（）A.2個(gè)B.3個(gè)C.4個(gè)D.無數(shù)個(gè)分析：1.本題中的a，b皆不能為0。2.絕對值包含有未知數(shù)，而且沒有給出取值范圍，那么就要根據(jù)各種情況進(jìn)行分別討論，將所有情況分類討論，從而得出答案。二、由不等式引起的分類討論例：解不等式≥x。這種無理不等式，首先需要去根號(hào)，然后轉(zhuǎn)化為有理不等式，那么根據(jù)不等式的原理，當(dāng)兩邊同時(shí)為正的時(shí)候，不等號(hào)方向不會(huì)改變。那么據(jù)此分析此題的運(yùn)算分類方法，并對x的取值進(jìn)行分類。三、由等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式引起的分類討論例：已知等比數(shù)列的前n項(xiàng)之和為Sn，前n+1項(xiàng)之和為Sn+1，公比q>0，令Tn=，求Tn。分析：對于這類問題的計(jì)算，要根據(jù)q進(jìn)行分析，分q為1或者q不為1兩種情況。當(dāng)q=1時(shí)，Sn=na1；當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=。另外，由于當(dāng)q0，故還需對q再次分類討論。四、由排列組合問題引起的分類討論例如，某車間里有10名工作人員，其中4人只能做車工，有3人只能做鉗工，其余的人兩種工作都會(huì)。那么如果選擇其中6人，并且保證車工和鉗工人數(shù)一樣，都是3個(gè)人，那么一共有多少種方案。如果先考慮鉗工的選擇方案，根據(jù)題意可得一共有C36種選法。但是這樣選擇的話，并不確定所選人員中有幾人是車鉗工都可以做的，那么也就不清楚剩下的人中有幾個(gè)人會(huì)做車工，所以車工的人員選擇就不能確定。同理，如果先考慮車工，那么鉗工的選擇同樣會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，因此，需要我們針對兩種工作都能做的工人進(jìn)行分類討論。（1）選出的6人中都只會(huì)做一種工作；（2）選出的6人中包含1名兩種工作都會(huì)的；（3）選出的6人中含2名兩種工作都會(huì)的；（4）選出的6人中含有3名兩種工作都會(huì)的。五、由大小關(guān)系引起的分類討論大小關(guān)系在數(shù)學(xué)中最常見，其他很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是以大小關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)而演化出來的。因此在進(jìn)行分類討論的時(shí)候，一定要注意涉及其中的參變數(shù)。例：已知集合A={x|x2-（2a+1）x+a2+a-2≤0}，B={x|x2-x-20與k-4≠8-k（k-4>0且8-k>0）表示的曲線是不一樣的，因此還應(yīng)有一個(gè)“分界點(diǎn)”，即k=6，故恰當(dāng)?shù)姆诸悶椋?∞，4），4，（4，6），6，（6，8），8，（8，+∞）?？傊诸愑懻撨@種數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。好好利用分類討論，不僅可以總結(jié)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，為解決其他問題打下思維基礎(chǔ)。在解題過程中，巧妙利用分類方法，可以保證結(jié)果正確合理。但是也不能盲目套用，還是要根據(jù)題目有的放矢地選擇解題方法。在普遍性中關(guān)注特殊，在特殊中歸納普遍，這樣才能使學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大化。微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星11、用道德的示范來造就一個(gè)人58全國基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)抗菌藥物合理利用培訓(xùn)微生物基礎(chǔ):革蘭陰性桿菌倪語星全國基層醫(yī)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院培訓(xùn)項(xiàng)目全國基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)抗59微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件60微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件61微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件62微生物基礎(chǔ)：革蘭陰性桿菌倪語星課件63臨床意義可致化膿性疾病、肺炎、腦膜炎、菌血癥以及傷口、泌尿道和腸道的感染。其中有些細(xì)菌是引起醫(yī)院感染的重要病原。本科細(xì)菌占臨床分離菌總數(shù)的50%和臨床分離的革蘭陰性桿菌總數(shù)的80%,將近50%的菌血癥、70%以上的泌尿道感染和大量的腸道感染由腸桿菌科細(xì)菌引起全國基層醫(yī)療機(jī)抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目臨床意義64(一)人類腸道外感染除志賀菌外,許多腸桿菌科細(xì)菌均可引起腸外感染,如大腸埃希菌、肺炎克雷伯菌、產(chǎn)酸克雷伯菌、奇異變形桿菌、產(chǎn)氣腸桿菌、陰溝腸桿菌、粘質(zhì)沙雷菌等均可引起泌尿道、呼吸道、傷口和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的感染,且往往為醫(yī)院感染。鼠疫耶爾森菌能引起甲類傳染病:鼠疫全國基層醫(yī)療機(jī)抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目(一)人類腸道外感染65(二)人類腸道感染腸桿菌科細(xì)菌也是人和動(dòng)物腸道感染的重要病原。雖然本科中許多細(xì)菌均與腹瀉有關(guān),但比較明確的腸道病原菌是腸桿菌科中的埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬和耶爾森菌屬。主要引起各種急、慢性腸道感染、食物中毒、旅行者腹瀉及腸熱癥等。全國基層醫(yī)療機(jī)抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目(二)人類腸道感染66、生物學(xué)特性腸桿菌科細(xì)菌具有以下共同的生物學(xué)特性:革蘭陰性桿狀或球桿狀、無芽胞、多數(shù)有鞭毛,能運(yùn)動(dòng),有致病性的菌株多數(shù)有菌毛培養(yǎng)賣持需氧或兼性厭氧,營養(yǎng)要求不高,在普通培養(yǎng)基和麥康凱培養(yǎng)基上生長良好發(fā)酵葡萄糖(產(chǎn)酸或產(chǎn)酸產(chǎn)氣)觸酶陽性氧化酶陰性、可將硝酸鹽還原至亞硝酸鹽。全國基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)抗菌藥物合理應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目、生物學(xué)特性67腸桿菌科的共同特性1.形態(tài)染色相似:革蘭陰性桿菌2.培養(yǎng)特性相同:普通培養(yǎng)基上生長良好3.生化反應(yīng)活潑:發(fā)酵葡萄糖,氧化酶陰性,觸酶陽性,還原硝酸鹽為亞硝酸鹽,O/