對外漢語語法教學方法和模式

對外漢語語法教學方法和模式對外漢語語法教學方法和模式教師在教學中起輔助作用，學生在教學中占主導地位，所有教學都是以學生為中心的。前輩們的對外漢語語法教學的理論都提到對外漢語的語法教學的第一步需要弄清三個問題，即教誰？教什么？怎么教？這三方面決定了漢語語法教學體系、原則、規(guī)律、內(nèi)容、方法等問題。因為我們的教學目的都是由易到難；以學生練習為主，以交際練習為主，語法點重復率高。一、體現(xiàn)對外漢語教學語法體系的主要環(huán)節(jié)和方法（一）對所教的內(nèi)容必須做淺化和簡化處理淺化和簡化處理主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、感性化有關，“把”的動作是用手抓的意思，那么用手抓的東西可以用“把”稱量，如土”“一把花生”等。上了年紀的人胡子長，可以用手去捋了，我們用全手捋胡子，故有“一把胡子”，由“一把胡子”引申出了“一把年紀”。2、條理化、公式化、圖示化用這種方式可以讓那些較繁瑣的表述一目了然。如我們在教學“多”這個概數(shù)的表達時，可以用以下公式或圖示：數(shù)詞（10以下）+量詞+多+名詞，如“兩斤多蘋果”；數(shù)詞（10以上）+多+量詞+名詞，如“十多斤蘋果”。在教授“幾”時，可以用數(shù)字列出來，讓學生印象更深刻、這樣學生就會更易理解。如“幾”是指1—9，“十幾”是指11—19，“幾十”是指20—90。3、語法內(nèi)容的取舍1這二者都位于主語的后面。至于“就”在主語的前面表示“只有（only）”和“才”的“剛剛（just）”很多的錯誤。這就是說在講解語法時，我們一般講解常見用法，特殊語法暫時擱置。4、學術概念和定義的處理我們在語法教學時要少用術語，少講定義，盡量舉例來幫助學生理解。如在講解結果補語時，如果我們用字典意思解釋“結果補語”，學生可能會理解，卻不會使用，因為術語的解釋太深奧。這種情況下我們就直接舉例說明：動詞后跟動詞或形容詞，這個動詞或形容詞作的就是結果補語，表示謂語動詞的結果。如“寫錯”，補語形容詞“錯”表示“寫”的結果。式。我們在講解教材的知識前就應該列舉對比一些有“是……的”句子和沒有“是……的”的句子，這樣學生自己就明白區(qū)別，如：他是坐飛機來的?！偎w機來。作業(yè)是用紅筆改的?！僮鳂I(yè)用紅筆改。從這兩組例句的對比分析就能體會到“是……的”的意義。另外還應講解此句型中“的”與以前學過的“了”的區(qū)別。如：他已經(jīng)到家了。他是下午三點到家的。這兩句話所表達的意思是不一樣的，那么我們就有必要給學生講解它們的區(qū)別，否則學生會出現(xiàn)“是……了”的句型。（二）將對比或比較貫穿于教學的始終不管是什么教學，對比是我們常用的方式方法：1、漢語與漢語相近現(xiàn)象的對比我們要把易混淆但有相似的漢語語法點進行對比，如“正”“在”“正常我們經(jīng)常說“社團”，但“社”和“團”的意思并不一樣。2、漢外對應形式的意義與用法的對比我們要進行適當?shù)臐h外對比，但不可濫用，盡量舉漢英例子讓學生自己對比。如在學習判斷句時，漢語的結構是“漢語n、+是+n、”，漢語的“是”是“be”的意思，學生就容易將漢語的判斷句誤認為和英語句型“be+adj、”一樣，從而產(chǎn)生偏誤。如：我覺得美國的中國菜不是地道的。結果補語的英漢對比。漢語有結果補語，但英語中無這一現(xiàn)象，故對英美學生而言學習起來較困難，常常會出現(xiàn)這樣的句子：﹡洗衣服以后，我曬曬衣服。﹡在圖書館一看書就去小賣部買零食。responsibleresponsibility﹡我爸爸說我很責任。介紹的對比。漢語做自我介紹時都說“我叫/是……”，但英美學生在介紹時會有“這是……”的偏誤。如：﹡這是Missy，我今天生病了，不能來上課了。關聯(lián)詞語的對比。英語的關聯(lián)詞語只能出現(xiàn)一者，但漢語同時、單獨出現(xiàn)都可以。如“因為……所以……”“雖然……但是……”等等。3、漢語正確形式與錯誤形式的比較分析漢語正確形式與錯誤形式的比較分析會使偏誤分析更加具有針對性。先讓學生造句，然后教師講解句法規(guī)則并且提供典型的例子，最后學生自檢。（三）精講多練，講練結合復——上升——整合——重新編碼的過程。二、對外漢語語法課堂教學的模式對外漢語語法課堂教學的模式分為語法教學的項目和語法教學的程序，其中語法教學的項目包括語法點的展示、語法點的解釋、語法點的聯(lián)系和語法點的歸納。（一）語法點的展示有以下幾種方法：1、聽寫引出這種方法較機械。2T：我們班的學生都是日本學生嗎？（當然不全是日本學生）S：不是，我們班還有一個加拿大學生。T：除了……以外，還……3學生的書作示范“這是……的書”。4、道具、印刷品、地圖、圖片等引出。這是我們教學中簡單、實用、形象的方法。5、例子寫在黑板上，反復念，學生輪流朗讀。這種方法就要求：例句經(jīng)典、突出語法、易理解、生動活潑、激起興趣、避免其他因素干擾、生活實例最好。例句放在有意義的情景中，最好從已學過的句型或語法點中推演出來。（二）語法點的解釋1、形式上：便于記憶，指出新知識與舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。如我們由已學過的“AB+adj、”引出“AB+adj、+數(shù)量詞+n、”“AB+adj得多/多了”“AB+adj、+數(shù)量詞+一點兒/一些”等比較句句型。2、語義上：解釋語義方面的特點，如：我吃飽了=我吃，我飽了。這個字我寫錯了=我寫，字錯了。我比他高=我高≠他高3、功能上：該語法點的功能和使用環(huán)境，如：“幾歲”和“多大年紀”在使用對象上的不同；“對不起”和“勞駕”在使用語境上的不同。筆者的學生造出這樣的句子：“為了有自由的生活，你應該聽你媽媽的話。”在我們看來如果聽媽媽的話則就不會有自由，由于學生和我們生活環(huán)境和生活文化背景不同，導致了我們的觀點不同。三、小結