XXXX培訓(xùn)(第三天下午)-抑郁癥課件

高中生抑郁障礙的治療心起點(diǎn)教育總經(jīng)理技術(shù)總監(jiān)劉熱生高中生抑郁障礙的治療心起點(diǎn)教育總經(jīng)理技術(shù)總監(jiān)1學(xué)生心理健康問(wèn)題解決的方案任何一名學(xué)生的心理問(wèn)題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，在中、小學(xué)的校園里有很多學(xué)生存在注意力不集中、多動(dòng)，甚至是強(qiáng)迫抑郁，人際關(guān)系障礙、叛逆、與父母對(duì)抗、不遵守紀(jì)律。學(xué)生的一系列問(wèn)題暴露出來(lái)的最重要因素就是學(xué)習(xí)上的失敗、長(zhǎng)期的厭學(xué)、自身價(jià)值感得不到體現(xiàn)。雖然在大量的輔導(dǎo)中，我們的輔導(dǎo)老師盡可能地去調(diào)整學(xué)生的情緒或者是認(rèn)知觀念，但是回到學(xué)校中的學(xué)生仍然不能夠做到，很多家長(zhǎng)認(rèn)為這是由于孩子的品行差、經(jīng)常說(shuō)謊等。例如：一名學(xué)生在老師面前痛下決心，回家一定好好學(xué)習(xí)，但是到了家就開始看電視，根本做不到在學(xué)校與老師的承諾，家長(zhǎng)說(shuō)他就是說(shuō)謊。從心理結(jié)構(gòu)上去看這名學(xué)生，回到家不愿學(xué)習(xí)的原因不是說(shuō)謊，而是面對(duì)學(xué)習(xí)情景時(shí)有厭煩情緒，并且回到家里面對(duì)一進(jìn)家門時(shí)的情境，便自動(dòng)的運(yùn)行大腦中極為優(yōu)勢(shì)的程序，即：一回家放下書包，馬上打開電視，然而與老師承諾的“一回家，馬上回到書房打開書包學(xué)習(xí)”的程序，由于有厭學(xué)情緒而很難被提取，所以外顯的行為就是說(shuō)到做不到。因此，在輔導(dǎo)中要將回到家后，自動(dòng)學(xué)習(xí)的程序用暗示技術(shù)使其在大腦中處于優(yōu)勢(shì)狀態(tài)，保證學(xué)生一進(jìn)家門就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)心理咨詢只能改變學(xué)生的認(rèn)知觀念，但正確的認(rèn)知觀念并不能在大腦中自動(dòng)運(yùn)行，另外，更重要的是能夠自動(dòng)運(yùn)行學(xué)習(xí)程序時(shí)，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到改觀，接下來(lái)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)仍然不能運(yùn)行，厭學(xué)情緒依然不能夠消除。比如，前面例子中的學(xué)生，通過(guò)調(diào)整回到家，自動(dòng)運(yùn)行了“放下書包，馬上打開書來(lái)學(xué)習(xí)”的程序，但是，學(xué)習(xí)時(shí)很多知識(shí)不能在大腦中清晰的表征出來(lái)，厭煩的情緒便會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。因此，除了啟動(dòng)學(xué)習(xí)的程序自動(dòng)運(yùn)行外，還要把學(xué)習(xí)內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行合理的加工，促進(jìn)正常學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙才能得到根本性的解決，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙解決了，那么，學(xué)習(xí)本身的價(jià)值感會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，當(dāng)一個(gè)人找到了自身的價(jià)值感，其他的問(wèn)題便迎刃而解。因此，學(xué)校的心理健康問(wèn)題便不攻自破。學(xué)生心理健康問(wèn)題解決的方案一、來(lái)訪者基本情況

麗麗，女，17歲，丹東市高中一年級(jí)的學(xué)生，很聰明，特別喜歡看課外書，多才多藝，很善良，樂(lè)于幫助別人。善解人意追求完美。初中學(xué)習(xí)很好，發(fā)揮好的時(shí)候在重點(diǎn)中學(xué)大榜能排七十多名。到了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)成績(jī)開始下降，跌到班級(jí)倒數(shù)幾名，高一第一學(xué)期期末開始敏感人際關(guān)系，第二學(xué)期一開學(xué)她開始想學(xué)習(xí)了，成績(jī)也逐漸有些提高了，但是和同學(xué)玩的時(shí)間少了，同學(xué)們開始諷刺她，同時(shí)一名同班同學(xué)與她發(fā)生了矛盾，她和同學(xué)吵了一架。（2006年5月）麗麗開始對(duì)人際關(guān)系嚴(yán)重敏感，甚至感覺(jué)全班同學(xué)在罵自己，背著書包跑回家，不趕上學(xué)，不趕接觸陌生人，害怕看別人目光，（2006年6月）丹東三院給麗麗診斷為重度抑郁。麗麗被送到岫巖某私人精神醫(yī)院住了將進(jìn)二十天。一、來(lái)訪者基本情況麗麗，女，17歲，丹東市高中一年級(jí)的學(xué)生二、臨床癥狀表現(xiàn)

如果有男生和自己說(shuō)話不敢應(yīng)聲怕別人誤會(huì)，不敢和別人講話，看見別人穿的不好，衣服比較特殊就不愿意接近，看自己特別不美，看見男女在一起很不舒服，很害怕別人目光注視自己，怕遭到別人的非議。害怕一個(gè)人獨(dú)處，害怕說(shuō)話得罪人，一想到學(xué)習(xí)就想到班級(jí)同學(xué)罵自己，老師批評(píng)自己，很怕自己上課動(dòng)，主要怕別人不理自己。別人不說(shuō)話時(shí)很擔(dān)心，總感覺(jué)自己好象做錯(cuò)了什么。別人說(shuō)些消極的話題總是和自己聯(lián)系?？偸且胱约翰粚?duì)的東西。二、臨床癥狀表現(xiàn)如果有男生和自己說(shuō)話不敢應(yīng)三、早期經(jīng)驗(yàn)分析尋找潛意識(shí)條件性情緒反射（一）、從小在潛意識(shí)中埋下了厭學(xué)（二）、從小埋下了人際關(guān)系的敏感父親的體罰和唾棄周圍鄰居小朋友中沒(méi)有玩伴母親人際關(guān)系敏感對(duì)孩子早期影響在一次偶然中被強(qiáng)化（三）、從小形成了學(xué)習(xí)分心三、早期經(jīng)驗(yàn)分析尋找潛意識(shí)條件性情緒反射（二）、從小埋下了人四、分析抑郁障礙形成過(guò)程、尋找其形成的關(guān)鍵——找到杠桿解（一）、麗麗上了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)環(huán)境變化使早期的厭學(xué)潛意識(shí)條件性情緒被激活。（二）、厭煩學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)障礙（三）、學(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致人際敏感四、分析抑郁障礙形成過(guò)程、尋找其形成的關(guān)鍵——找到杠桿解（一（一）、麗麗上了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)環(huán)境變化使早期的厭學(xué)潛意識(shí)條件性情緒被激活。S焦慮厭煩學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)下降學(xué)習(xí)效率低增強(qiáng)增強(qiáng)增強(qiáng)（一）、麗麗上了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)環(huán)境變化使早期的厭學(xué)潛S焦慮厭學(xué)行為增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)成績(jī)下降增強(qiáng)增強(qiáng)增強(qiáng)（二）、厭煩學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)障礙S焦慮厭學(xué)行為增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)成績(jī)下降增強(qiáng)增強(qiáng)增強(qiáng)（二S焦慮關(guān)注他人評(píng)價(jià)增強(qiáng)老師同學(xué)評(píng)價(jià)人際敏感增強(qiáng)增強(qiáng)增強(qiáng)（三）、學(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致人際敏感S焦慮關(guān)注他人評(píng)價(jià)增強(qiáng)老師同學(xué)評(píng)價(jià)人際敏感增強(qiáng)增強(qiáng)增強(qiáng)（三五、新一代應(yīng)用心理技術(shù)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)1．認(rèn)知調(diào)整2．干預(yù)過(guò)程3．臨床技術(shù)實(shí)施五、新一代應(yīng)用心理技術(shù)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)1．認(rèn)知調(diào)整2．干預(yù)過(guò)程31．認(rèn)知調(diào)整（1）厭學(xué)形成學(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致人際敏感（2）早期形成人際敏感的原因分析（3）學(xué)習(xí)體現(xiàn)不到優(yōu)勢(shì)降低自信導(dǎo)致過(guò)分關(guān)注人際關(guān)系（4）早期人際關(guān)系敏感被激活（5）再循環(huán)中被加強(qiáng)放大1．認(rèn)知調(diào)整2．干預(yù)過(guò)程（1）從情緒入手消除厭學(xué)情緒增強(qiáng)自信（2）在學(xué)習(xí)中找到自我價(jià)值忽略人際關(guān)系中的小事（3）輔導(dǎo)學(xué)科增加對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，降低對(duì)人際關(guān)系的敏感，從而增強(qiáng)適應(yīng)能力。2．干預(yù)過(guò)程3．臨床技術(shù)實(shí)施（1）運(yùn)用臨床放松訓(xùn)練技術(shù)（2）運(yùn)用情感組織者技術(shù)（3）運(yùn)用學(xué)科輔導(dǎo)技術(shù)3．臨床技術(shù)實(shí)施（1）運(yùn)用臨床放松訓(xùn)練技術(shù)（2）運(yùn)用情感組織（1）運(yùn)用臨床放松訓(xùn)練技術(shù)在放松狀態(tài)下輸入積極觀念在放松狀態(tài)下輸入學(xué)習(xí)策略（1）運(yùn)用臨床放松訓(xùn)練技術(shù)在放松狀態(tài)下輸入積極觀念（2）運(yùn)用情感組織者技術(shù)用本人最心動(dòng)的目標(biāo)作為情感組織者用本人最欣賞的優(yōu)點(diǎn)作為情感組織者用學(xué)習(xí)后的成就感作為情感組織者（2）運(yùn)用情感組織者技術(shù)用本人最心動(dòng)的目標(biāo)作為情感組織者謝謝大家！謝謝大家！演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！高中生抑郁障礙的治療心起點(diǎn)教育總經(jīng)理技術(shù)總監(jiān)劉熱生高中生抑郁障礙的治療心起點(diǎn)教育總經(jīng)理技術(shù)總監(jiān)18學(xué)生心理健康問(wèn)題解決的方案任何一名學(xué)生的心理問(wèn)題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，在中、小學(xué)的校園里有很多學(xué)生存在注意力不集中、多動(dòng)，甚至是強(qiáng)迫抑郁，人際關(guān)系障礙、叛逆、與父母對(duì)抗、不遵守紀(jì)律。學(xué)生的一系列問(wèn)題暴露出來(lái)的最重要因素就是學(xué)習(xí)上的失敗、長(zhǎng)期的厭學(xué)、自身價(jià)值感得不到體現(xiàn)。雖然在大量的輔導(dǎo)中，我們的輔導(dǎo)老師盡可能地去調(diào)整學(xué)生的情緒或者是認(rèn)知觀念，但是回到學(xué)校中的學(xué)生仍然不能夠做到，很多家長(zhǎng)認(rèn)為這是由于孩子的品行差、經(jīng)常說(shuō)謊等。例如：一名學(xué)生在老師面前痛下決心，回家一定好好學(xué)習(xí)，但是到了家就開始看電視，根本做不到在學(xué)校與老師的承諾，家長(zhǎng)說(shuō)他就是說(shuō)謊。從心理結(jié)構(gòu)上去看這名學(xué)生，回到家不愿學(xué)習(xí)的原因不是說(shuō)謊，而是面對(duì)學(xué)習(xí)情景時(shí)有厭煩情緒，并且回到家里面對(duì)一進(jìn)家門時(shí)的情境，便自動(dòng)的運(yùn)行大腦中極為優(yōu)勢(shì)的程序，即：一回家放下書包，馬上打開電視，然而與老師承諾的“一回家，馬上回到書房打開書包學(xué)習(xí)”的程序，由于有厭學(xué)情緒而很難被提取，所以外顯的行為就是說(shuō)到做不到。因此，在輔導(dǎo)中要將回到家后，自動(dòng)學(xué)習(xí)的程序用暗示技術(shù)使其在大腦中處于優(yōu)勢(shì)狀態(tài)，保證學(xué)生一進(jìn)家門就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)心理咨詢只能改變學(xué)生的認(rèn)知觀念，但正確的認(rèn)知觀念并不能在大腦中自動(dòng)運(yùn)行，另外，更重要的是能夠自動(dòng)運(yùn)行學(xué)習(xí)程序時(shí)，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到改觀，接下來(lái)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)仍然不能運(yùn)行，厭學(xué)情緒依然不能夠消除。比如，前面例子中的學(xué)生，通過(guò)調(diào)整回到家，自動(dòng)運(yùn)行了“放下書包，馬上打開書來(lái)學(xué)習(xí)”的程序，但是，學(xué)習(xí)時(shí)很多知識(shí)不能在大腦中清晰的表征出來(lái)，厭煩的情緒便會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。因此，除了啟動(dòng)學(xué)習(xí)的程序自動(dòng)運(yùn)行外，還要把學(xué)習(xí)內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行合理的加工，促進(jìn)正常學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙才能得到根本性的解決，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙解決了，那么，學(xué)習(xí)本身的價(jià)值感會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，當(dāng)一個(gè)人找到了自身的價(jià)值感，其他的問(wèn)題便迎刃而解。因此，學(xué)校的心理健康問(wèn)題便不攻自破。學(xué)生心理健康問(wèn)題解決的方案一、來(lái)訪者基本情況

麗麗，女，17歲，丹東市高中一年級(jí)的學(xué)生，很聰明，特別喜歡看課外書，多才多藝，很善良，樂(lè)于幫助別人。善解人意追求完美。初中學(xué)習(xí)很好，發(fā)揮好的時(shí)候在重點(diǎn)中學(xué)大榜能排七十多名。到了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)成績(jī)開始下降，跌到班級(jí)倒數(shù)幾名，高一第一學(xué)期期末開始敏感人際關(guān)系，第二學(xué)期一開學(xué)她開始想學(xué)習(xí)了，成績(jī)也逐漸有些提高了，但是和同學(xué)玩的時(shí)間少了，同學(xué)們開始諷刺她，同時(shí)一名同班同學(xué)與她發(fā)生了矛盾，她和同學(xué)吵了一架。（2006年5月）麗麗開始對(duì)人際關(guān)系嚴(yán)重敏感，甚至感覺(jué)全班同學(xué)在罵自己，背著書包跑回家，不趕上學(xué)，不趕接觸陌生人，害怕看別人目光，（2006年6月）丹東三院給麗麗診斷為重度抑郁。麗麗被送到岫巖某私人精神醫(yī)院住了將進(jìn)二十天。一、來(lái)訪者基本情況麗麗，女，17歲，丹東市高中一年級(jí)的學(xué)生二、臨床癥狀表現(xiàn)

如果有男生和自己說(shuō)話不敢應(yīng)聲怕別人誤會(huì)，不敢和別人講話，看見別人穿的不好，衣服比較特殊就不愿意接近，看自己特別不美，看見男女在一起很不舒服，很害怕別人目光注視自己，怕遭到別人的非議。害怕一個(gè)人獨(dú)處，害怕說(shuō)話得罪人，一想到學(xué)習(xí)就想到班級(jí)同學(xué)罵自己，老師批評(píng)自己，很怕自己上課動(dòng)，主要怕別人不理自己。別人不說(shuō)話時(shí)很擔(dān)心，總感覺(jué)自己好象做錯(cuò)了什么。別人說(shuō)些消極的話題總是和自己聯(lián)系。總是要想自己不對(duì)的東西。二、臨床癥狀表現(xiàn)如果有男生和自己說(shuō)話不敢應(yīng)三、早期經(jīng)驗(yàn)分析尋找潛意識(shí)條件性情緒反射（一）、從小在潛意識(shí)中埋下了厭學(xué)（二）、從小埋下了人際關(guān)系的敏感父親的體罰和唾棄周圍鄰居小朋友中沒(méi)有玩伴母親人際關(guān)系敏感對(duì)孩子早期影響在一次偶然中被強(qiáng)化（三）、從小形成了學(xué)習(xí)分心三、早期經(jīng)驗(yàn)分析尋找潛意識(shí)條件性情緒反射（二）、從小埋下了人四、分析抑郁障礙形成過(guò)程、尋找其形成的關(guān)鍵——找到杠桿解（一）、麗麗上了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)環(huán)境變化使早期的厭學(xué)潛意識(shí)條件性情緒被激活。（二）、厭煩學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)障礙（三）、學(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致人際敏感四、分析抑郁障礙形成過(guò)程、尋找其形成的關(guān)鍵——找到杠桿解（一（一）、麗麗上了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)環(huán)境變化使早期的厭學(xué)潛意識(shí)條件性情緒被激活。S焦慮厭煩學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)下降學(xué)習(xí)效率低增強(qiáng)增強(qiáng)增強(qiáng)（一）、麗麗上了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)環(huán)境變化使早期的厭學(xué)潛S焦慮厭學(xué)行為增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)成績(jī)下降增強(qiáng)增強(qiáng)增強(qiáng)（二）、厭煩學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)障礙S焦慮厭學(xué)行為增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)成績(jī)下降增強(qiáng)增強(qiáng)增強(qiáng)（二S焦慮關(guān)注他人評(píng)價(jià)增強(qiáng)老師同學(xué)評(píng)價(jià)人際敏感增強(qiáng)增強(qiáng)增強(qiáng)（三）、學(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致人際敏感S焦慮關(guān)注他人評(píng)價(jià)增強(qiáng)老師同學(xué)評(píng)價(jià)人際敏感增強(qiáng)增強(qiáng)增強(qiáng)（三五、新一代應(yīng)用心理技術(shù)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)1．認(rèn)知調(diào)整2．干預(yù)過(guò)程3．臨床技術(shù)實(shí)施五、新一代應(yīng)用心理技術(shù)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)1．認(rèn)知調(diào)整2．干預(yù)過(guò)程31．認(rèn)知調(diào)整（1）厭學(xué)形成學(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致人際敏感（2）早期形成人際敏感的原因分析（3）學(xué)習(xí)體現(xiàn)不到優(yōu)勢(shì)降低自信導(dǎo)致過(guò)分關(guān)注人際關(guān)系（4）早期人際關(guān)系敏感被激活（5）再循環(huán)中被加強(qiáng)放大1．認(rèn)知調(diào)整2．干預(yù)過(guò)程（1）從情緒入手消除厭學(xué)情緒增強(qiáng)自信（2）在學(xué)習(xí)中找到自我價(jià)值忽略人際關(guān)系中的小事（3）輔導(dǎo)學(xué)科增加對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，降低對(duì)人際關(guān)系的敏感，從而增強(qiáng)適應(yīng)能力。2．干預(yù)過(guò)程3．臨床技術(shù)實(shí)施（