電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件

電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇穗妱訖C典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇隧椖侩妱訖C典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)■組態(tài)軟件,又稱組態(tài)監(jiān)控軟件系統(tǒng)軟件。譯自英文SCADA,即Supervi」oryControlandDataAcquisition(數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制)它是指一些數(shù)據(jù)采集與過程控制的專用軟件合作學習初中語文重要性應用合作學習就是指按照學生不同的性別、知識水平及自身能力，在本著公平合理的原則下，將男女學生按照一定的比例分配成若干個學習小組，各小組成員之間通過明確的分工，做到互相幫助、共同學習，從而實現(xiàn)既定的學習目標和教學任務。合作學習有五個重要的要素，分別是團體制、擔責制、交流制、信任制、評價制。一、當前初中語文教學中合作學習的應用現(xiàn)狀就國內(nèi)目前的狀況而言，雖然在新課程改革的推動下，使得合作學習得到了一定的深入發(fā)展，較多的教師都將合作學習運用到了課堂教學中，并通過在課堂教學中設置一系列的具有合作性的活動幫助學生更好的學習，最終實現(xiàn)教學目的。隨著合作學習在課堂教學中越來越廣泛的應用，如何提升課堂教學中合作學習的實效性成為了當前人們討論較多的話題。不可否認，當前合作學習在我國已經(jīng)有了相對成熟的討論和教學應用實踐，其已經(jīng)成為了一種提升學生熱情和成績、鍛煉學生人際交往能力的教學形式，但是就當前而言，合作學習在初中語文教學中還沒有形成穩(wěn)定的學習模式，其推廣應用效果還不是很理想。二、合作學習在初中語文教學中應用的必要性合作學習在初中語文教學中的應用，已經(jīng)展示出了其強大的優(yōu)越性以及不可替代性，其通過將不同能力水平和知識層次的學生快速組合起來，生成了新的智慧并做出了及時的反饋，做到了學生與學生、學生與老師之間的積極溝通的交流，在交換信息的同時達成了共識，最終高效快速的完成了教學任務。另一方面，合作學習通過不同的角度對事物的觀察和理解、對新知識的不同感知方式，在交流和討論的基礎上，使學生接觸到了不同的知識技能以及情感價值觀。同時在合作學習中，學生們有了平等參與學習和充分表現(xiàn)自身能力的機會，學生進取意識以及競爭意識得到了很好的強化。初中語文教學的根本目的是提升學生口頭表達能力以及社會交際能力，合作學習正是通過以上方法使學生在語文學習中的主體地位和人格受到了尊重，并通過合理有效的方法提升的學習效率的同時，使初中語文教學的教學實效性得到了提高，不失為一種極其有效的學習方式。三、初中語文教學中合作學習的應用策略1.小組劃分形式小組劃分是語文教學中最為關鍵的一步，合作學習正是靠著這一關鍵形式而順利進行的。進行小組劃分的形式和標準多種多樣，比如可以讓學生自由搭配進行劃分、按照學習進度劃分、按照教學內(nèi)容的難易程度進行劃分等。雖然小組劃分具有多種多樣的形式，但是在語文教學中應使每個成員都能積極的參與進教學活動中來，最終形成具有互幫互助以及人際溝通能力的合作小組。首先，對于合作小組的劃分，應是在學生意愿的主導情況下進行的，同時應做到男女同學之間的相互合作和優(yōu)差生的交差搭配，避免將沉默寡言的學生分集在一個合作小組，在對小組成員進行分配時，還應考慮到學生之間的不同知識層次及能力水平限制。比如以初中語文教學中的《黃河頌》為例，教師可以根據(jù)學生能力水平的不同，把擅長查找資料的學生、善于分析文章問題的學生、喜歡探求文章思想情感的學生以及口頭表達能力較好的學生共同組建一個小組，簡單來說就是在進行小組分配著應本著學生優(yōu)勢互補的原則進行。2.模式及內(nèi)容設計在進行初中語文教學的合作學習模式和合作學習內(nèi)容設計時，首先應在對學生興趣了解基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習興趣點出發(fā)，設計出能夠吸引學生主動參與的合作學習模式和合作學習內(nèi)容，從而充分調(diào)動起學生進行合作學習的積極性。另一方面，在進行合作學習時，教師應針對在合作學習中可能存在的問題進行應對策略的制定，對合作學習的操作理念有一個良好的掌握，從而能更好地理解合作學習理念的基礎上進行合作學習的應用。在對合作學習時間的分配上，一方面應給學生提供足夠多的交流時間，另一方面也應保留相應的時間進行合作學習的總結(jié)和歸納，否則合作學習只是成為了一個學生討論的形式，失去了其應有的效果。3.發(fā)揮教師的引導作用合作學習的主體是學生，但是并不意味著教師就應對其放任不管，在初中語文教學的合作學習過程中，教師應充分發(fā)揮出其導向性作用。合作學習在初中語文教學中的運用，需要通過教學的導向性作用對學生的行為規(guī)范加以約束，并確保小組成員能夠圍繞著語文教學的教學內(nèi)容進行小組合作學習。另一方面，教師在合作學習的過程中應根據(jù)教學內(nèi)容的不同為小組學生設立相應的疑問，并引導其進行解答。比如在進行《黔之驢》的講解時，教師可以在學生學習過程中提出“文章中哪些為古今異義詞”“文章中的去字都有哪些含義等”，使學生通過這些詞語在現(xiàn)代不同程度的變化，能對其進行歸類和總結(jié)，并在教師的引導作用下，加深對知識的掌握?！巨r(nóng)村學校教育一直是我國教育改革和發(fā)展的短板，成為制約教育快速和健康發(fā)展的瓶頸。要取得教育的整體發(fā)展，必須對農(nóng)村學校給予更多的關注和支持。政府報告中明確提出要優(yōu)化資源配置、大力促進教育公平、提高教育質(zhì)量，給農(nóng)村學校的發(fā)展帶來了曙光。一、調(diào)查目的《義務教育階段語文學科課程標準（2011版）》的頒布，標志著新課程改革深入推進。通過調(diào)查，進一步了解河南省沈丘縣（下文簡稱“我縣”）農(nóng)村小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，教師參與新課程改革的熱情和努力，以及小學語文課堂教學改革取得的成效及存在的問題，“對癥下藥”，采取有效措施不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，引領教師深入學習和領會義務教育階段《語文課程標準（2011版）》的精神實質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使小學生積極主動地參與到語文學習中，使之愛語文、學語文，從而切實為小學生學習語文“減負”，提升小學生的語文素養(yǎng)。二、調(diào)查結(jié)果本次調(diào)查共發(fā)出教師問卷200份，回收問卷190，有效問卷190份；發(fā)出學生問卷500份，回收問卷478份，有效問卷470份。通過問卷調(diào)查以及訪談等方法，對我縣農(nóng)村薄弱學校小學語文課堂教學有了更進一步的了解和把握。1.課改成就。我縣于2005年秋季開始全面實施新課程改革，幾年來，農(nóng)村薄弱學校也積極參與課程改革，尤其是小學語文課堂教學改革。（1）小學語文教師課改意識越來越強。備課方面，問卷中首題即問“實施新課程后，您認為備課所花的時間與以前相比是？”，28.68%的教師選擇了“與以前差不多”，15.44%的教師選擇了“比以前時間短”，55.88%的教師選擇了“比以前時間長”，這也從側(cè)面反映出幾乎所有的教師都在積極參與新課程改革。教師教學行為方面，問卷中有“學習一篇課文，您一般怎樣安排教學時間？”10.60%的教師選擇了“以分析講解為”，9.27%的教師選擇了“以指導朗讀為主”，39.07%的教師選擇了“部分時間自己講，部分時間讓學生練習”，41.06%的教師選擇了“以與學生共同討論為主”。數(shù)據(jù)反映出，教師們已經(jīng)意識到調(diào)動學生學習的積極性和主動性的重要性，并踐履之。座談中也了解到，這些薄弱學校的小學語文教師幾乎人手一本新課標，他們研讀新課程標準的勁頭越來越足。聽課中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師都嘗試在自己的課堂上開展過小組合作學習，教師的教學行為開始發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容方面，問卷中有問“你在教學中會引導學生關注生活中的語文現(xiàn)象嗎？”49.64%的教師選擇了“經(jīng)常會”，50.36%的教師選擇了“有時會”，沒有教師選擇“不會”。數(shù)據(jù)顯示，所有的教師已經(jīng)意識到，課程內(nèi)容并不僅僅囿于課本和教材，應當增強課程內(nèi)容與小學生生活的聯(lián)系，語文課堂教學的根本目的是學生因語文的存在人生變得更加精彩。（2）小學生在課堂上的表現(xiàn)更加自信。課堂發(fā)言方面，當被問到“開展小組合作時，你喜歡擔任什么角色？”21.76%的小學生（問卷抽樣調(diào)查對象為小學四五六年級學生，下同）選擇了“小組長”，31.96%的小學生選擇了“小組發(fā)言人”，盡管依然有46.28%的小學生選擇了“組員”，但與以前我們的調(diào)查結(jié)果相比較，已有很大改觀。問卷中有問“開展小組合作時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)？”68.85%的小學生選擇了“積極與組內(nèi)同學討論、交流”，20.77%的小學生選擇了“聽同學交流發(fā)表意見，自己不好意思說”，10.38%的小學生選擇了“不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學指責”。數(shù)據(jù)顯示，越來越多的小學生能夠自信的在語文課堂上展現(xiàn)自我。無論是與小學生座談，還是他們填寫的問卷中，都反映出教師更加關注學生，在課堂上把更多的時間給予學生，努力調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生主體之間的互動與促進，讓學生在民主與平等的課堂氛圍中，在組內(nèi)與組間的展示中享有更多的成功體驗。2.存在的問題。盡管我縣這些薄弱學校在新課程改革中取得了一定的成效，但問題依然比較突出，亟待解決。（1）教師沒有真正領悟《語文課程標準（2011版）》的精髓。對課程目標的理解。調(diào)查顯示，29.77%的教師選擇了“很清楚”，46.56%的教師選擇了“一般”，15.27%的教師選擇了“不是很清楚”，8.40%的教師的選擇了“不清楚”。數(shù)據(jù)顯示，近三分之二的教師對新課程標準所規(guī)定的課程目標不太清楚，課程目標的模糊不清將嚴重影響小學語文課堂教學的有效性，遑論高效課堂。備課方面。調(diào)查顯示，61.97%的教師選擇了“一課一背”，20.42%的教師選擇了“一單元整體背”，9.86%的教師選擇了“一冊系統(tǒng)背”，7.75%的教師選擇了“整個小學階段通盤考慮”。數(shù)據(jù)顯示，超過一半的教師依然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課狀態(tài)，缺乏備課的整體性和系統(tǒng)性觀念，割裂了教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程資源方面。問卷統(tǒng)計顯示，60.80%的教師選擇了“課本資源”，19.89%的教師選擇了“媒體資源”，14.20%的教師選擇了“生成資源”，5.11%的教師選擇了“生活資源”。數(shù)據(jù)顯示，超過六成的教師心目中課本或教材依然是最值得依賴的課程資源，有意無意地窄化了課程資源的內(nèi)涵，尤其對語文學科來說，學生的生活經(jīng)驗沒有得到應有的關注，同時教師本身這一舉足輕重的課程資源被遺忘。作業(yè)布置方面。學生問卷中有問“你現(xiàn)在的語文老師最喜歡的布置的語文作業(yè)形式是？”40.00%的小學生選擇了“抄詞”，43.54的小學生選擇了“做練習冊”，5.57%的教師選擇了“造句或作文”，10.89%的教師選擇了“課外閱讀”。由此可見，教師布置的作業(yè)依然很枯燥，缺乏層次性，沒有充分發(fā)揮作業(yè)的功能，與上海提出向全國征集的“中國好作業(yè)”相差甚遠。（2）課堂教學方法不夠靈活。受傳統(tǒng)觀念和應試教育的影響，我縣農(nóng)村薄弱學校的小學語文課堂依然是講授法橫行天下。教師問卷中有“在評講試卷時，您主要的做法是？”3.55%的教師選擇了“直接對答案，對個別的題目做簡單分析”，68.09%的教師選擇了“對出錯率高的題目進行詳細解答”，22.70的教師選擇了“詳細分析答錯的原因”，只有5.67%的教師選擇了“放手讓學生自己進行分析”。數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學方式慣性較大，教師們很難從中掙脫，無意中忽視了學生學習的積極性和主動性，也沒有給予學生充分思考的空間和時間，同時也受人的惰性的影響，所以放棄了更多的、更靈活的、更生動的、更受學生歡迎的課堂教學方法。（3）教師反思有待深化。美國著名的心理學家波斯納提出了教師的成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。由此可見，反思對教師專業(yè)成長的重要性。教師進行反思，首要的就是對自身的優(yōu)勢和局限性有清醒的認識，在此基礎上不斷對課堂教學方法、教學內(nèi)容、學生評價等方面進行革新，真正實現(xiàn)自身教學瓶頸的突破。但是，由于種種原因，我縣農(nóng)村薄弱學校的師資力量薄弱，教師們反思課堂教育教學的意識比較淡薄。教師問卷中有問“您擅長上哪種課型？”，35.33%的教師選擇了“拼音識字”，25.75%的教師選擇了“閱讀”，8.38%的教師選擇了“習作寫話”，7.78%的教師選擇了“口語交際”，22.75%的教師選擇了“綜合性學習”。由此可見，“習作寫話”和“口語交際”是這些農(nóng)村學校教師們最大的攻堅項目。調(diào)查問卷中的另外一道題問的更為直接和細致，“您覺得實施新課程后，教學中遇到的困難主要是？”5.43%的教師選擇了“教材變化大”，22.83%的教師選擇了“課堂氣氛很難調(diào)動”，9.24%的教師選擇了“學生跟不上”，10.87%的教師選擇了“知識量太大”，4.35%的教師選擇了“課時緊張”，23.91%的教師選擇了“新的教學理念難以落實”，21.74%的教師選擇了“缺少新的教學方法和技能”，1.63%的教師選擇了“其他”。數(shù)據(jù)顯示，教師們已經(jīng)充分認識到新課程改革的重要性，只是現(xiàn)在面對出現(xiàn)的問題茫然失措，反思僅僅走到這一步而已。教師問卷中有問“課后的反思，您主要針對什么內(nèi)容展開？”20.26%的教師選擇了“整個教學過程”，9.15%的教師選擇了“對課堂上的精彩生成進行反思”，52.29%的教師選擇了“對課堂上出現(xiàn)的問題進行反思”，1.96%的教師選擇了“結(jié)合自己的研究專題”，16.34%的教師選擇了“學生達成教學目標的情況”。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的教師的反思僅僅聚焦在課堂教學中出現(xiàn)的問題，意味著如果教師在某節(jié)課后自我感覺良好，可能就放棄對課堂教學的反思。同時在座談和聽課中也發(fā)現(xiàn)，小學生普遍存在唱讀現(xiàn)象，但教師們對此熟視無睹或束手無策。通過對沈丘縣農(nóng)村薄弱學校小學語文課堂教學的調(diào)查與分析，我們強烈呼吁全社會加強對農(nóng)村學校尤其是農(nóng)村薄弱學校的關注，增加對農(nóng)村薄弱學校的支持與改善，從而提升農(nóng)村學校師生的校園生活質(zhì)量，推動教育改革的深入發(fā)展，為孩子們未來的幸福人生奠基。電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?項目電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)項目2電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件3電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件4電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件5電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件6五)建立一個工程的一般過程1.設計圖形界面(定義畫面)2.定義設備3.構(gòu)造數(shù)據(jù)庫(定義變量)4.建立動畫連接5.運行和調(diào)試五)建立一個工程的一般過程7需要說明的是,這五個步驟并不是完全獨立的,事實上,前四個部分常常是交錯進行的。在用組態(tài)王畫面開發(fā)系統(tǒng)編制工程時,要依照此過程考慮三個方面:圖形:用戶希望怎樣的圖形畫面?也就是怎樣用抽象的圖形畫面來模擬實際的工業(yè)現(xiàn)場和相應的工控設備。數(shù)據(jù):怎樣用數(shù)據(jù)來描述工控對象的各種屬性?也就是創(chuàng)建個具體的數(shù)據(jù)庫,此數(shù)據(jù)庫中的變量反映了工控對象的各種屬性,比如溫度,壓力等。連接:數(shù)據(jù)和圖形畫面中的圖素的連接關系是什么?也就是畫面上的圖素以怎樣的動畫來模擬現(xiàn)場設備的運行,以及怎樣讓操作者輸入控制設備的指令。需要說明的是,這五個步驟并不是完全獨立的,事實上,前8、任務分析電動機啟?？刂平M態(tài)監(jiān)控畫面如圖1-1-2所示■白囹蚯圖!「5「門、任務分析9五)變量定義工程瀏覽器一電動機后停監(jiān)拴系統(tǒng)工程正]置查看M工具幫助h線|甲變量描述變量類型1連接設備回畫面凵命令言莊一識喦報警擔野P距務網(wǎng)名陽點內(nèi)存離散這歷史款據(jù)記錄五)變量定義10五、知識拓展(一)組態(tài)王邏輯設備概念組態(tài)王對設備的管理是通過對邏輯設備名的管理實現(xiàn)的,具體講就是每一個實際O設備都必須在組態(tài)王中指定一個唯一的邏輯名稱,此邏輯設備名就對應著該O設備的生產(chǎn)廠家、實際設備名稱、設備通訊方式、設備地址、與上位PC機的通訊方式等信息內(nèi)容。在組態(tài)王中,具體MO設備與邏輯設備名是一一對應的,有一個O設備就必須指定個唯一的邏輯設備名,特別是設備型號完全相同的多臺O設備,也要指定不同的邏輯設備名。五、知識拓展11電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件12電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件13電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件14電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件15電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件16電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件17電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件18電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件19電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件20電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件21電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件22電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件23電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件24電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件25電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件26電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件27電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件28電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件29電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件30電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件31電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件32電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件336、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾34電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇穗妱訖C典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克項目電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)■組態(tài)軟件,又稱組態(tài)監(jiān)控軟件系統(tǒng)軟件。譯自英文SCADA,即Supervi」oryControlandDataAcquisition(數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制)它是指一些數(shù)據(jù)采集與過程控制的專用軟件合作學習初中語文重要性應用合作學習就是指按照學生不同的性別、知識水平及自身能力，在本著公平合理的原則下，將男女學生按照一定的比例分配成若干個學習小組，各小組成員之間通過明確的分工，做到互相幫助、共同學習，從而實現(xiàn)既定的學習目標和教學任務。合作學習有五個重要的要素，分別是團體制、擔責制、交流制、信任制、評價制。一、當前初中語文教學中合作學習的應用現(xiàn)狀就國內(nèi)目前的狀況而言，雖然在新課程改革的推動下，使得合作學習得到了一定的深入發(fā)展，較多的教師都將合作學習運用到了課堂教學中，并通過在課堂教學中設置一系列的具有合作性的活動幫助學生更好的學習，最終實現(xiàn)教學目的。隨著合作學習在課堂教學中越來越廣泛的應用，如何提升課堂教學中合作學習的實效性成為了當前人們討論較多的話題。不可否認，當前合作學習在我國已經(jīng)有了相對成熟的討論和教學應用實踐，其已經(jīng)成為了一種提升學生熱情和成績、鍛煉學生人際交往能力的教學形式，但是就當前而言，合作學習在初中語文教學中還沒有形成穩(wěn)定的學習模式，其推廣應用效果還不是很理想。二、合作學習在初中語文教學中應用的必要性合作學習在初中語文教學中的應用，已經(jīng)展示出了其強大的優(yōu)越性以及不可替代性，其通過將不同能力水平和知識層次的學生快速組合起來，生成了新的智慧并做出了及時的反饋，做到了學生與學生、學生與老師之間的積極溝通的交流，在交換信息的同時達成了共識，最終高效快速的完成了教學任務。另一方面，合作學習通過不同的角度對事物的觀察和理解、對新知識的不同感知方式，在交流和討論的基礎上，使學生接觸到了不同的知識技能以及情感價值觀。同時在合作學習中，學生們有了平等參與學習和充分表現(xiàn)自身能力的機會，學生進取意識以及競爭意識得到了很好的強化。初中語文教學的根本目的是提升學生口頭表達能力以及社會交際能力，合作學習正是通過以上方法使學生在語文學習中的主體地位和人格受到了尊重，并通過合理有效的方法提升的學習效率的同時，使初中語文教學的教學實效性得到了提高，不失為一種極其有效的學習方式。三、初中語文教學中合作學習的應用策略1.小組劃分形式小組劃分是語文教學中最為關鍵的一步，合作學習正是靠著這一關鍵形式而順利進行的。進行小組劃分的形式和標準多種多樣，比如可以讓學生自由搭配進行劃分、按照學習進度劃分、按照教學內(nèi)容的難易程度進行劃分等。雖然小組劃分具有多種多樣的形式，但是在語文教學中應使每個成員都能積極的參與進教學活動中來，最終形成具有互幫互助以及人際溝通能力的合作小組。首先，對于合作小組的劃分，應是在學生意愿的主導情況下進行的，同時應做到男女同學之間的相互合作和優(yōu)差生的交差搭配，避免將沉默寡言的學生分集在一個合作小組，在對小組成員進行分配時，還應考慮到學生之間的不同知識層次及能力水平限制。比如以初中語文教學中的《黃河頌》為例，教師可以根據(jù)學生能力水平的不同，把擅長查找資料的學生、善于分析文章問題的學生、喜歡探求文章思想情感的學生以及口頭表達能力較好的學生共同組建一個小組，簡單來說就是在進行小組分配著應本著學生優(yōu)勢互補的原則進行。2.模式及內(nèi)容設計在進行初中語文教學的合作學習模式和合作學習內(nèi)容設計時，首先應在對學生興趣了解基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習興趣點出發(fā)，設計出能夠吸引學生主動參與的合作學習模式和合作學習內(nèi)容，從而充分調(diào)動起學生進行合作學習的積極性。另一方面，在進行合作學習時，教師應針對在合作學習中可能存在的問題進行應對策略的制定，對合作學習的操作理念有一個良好的掌握，從而能更好地理解合作學習理念的基礎上進行合作學習的應用。在對合作學習時間的分配上，一方面應給學生提供足夠多的交流時間，另一方面也應保留相應的時間進行合作學習的總結(jié)和歸納，否則合作學習只是成為了一個學生討論的形式，失去了其應有的效果。3.發(fā)揮教師的引導作用合作學習的主體是學生，但是并不意味著教師就應對其放任不管，在初中語文教學的合作學習過程中，教師應充分發(fā)揮出其導向性作用。合作學習在初中語文教學中的運用，需要通過教學的導向性作用對學生的行為規(guī)范加以約束，并確保小組成員能夠圍繞著語文教學的教學內(nèi)容進行小組合作學習。另一方面，教師在合作學習的過程中應根據(jù)教學內(nèi)容的不同為小組學生設立相應的疑問，并引導其進行解答。比如在進行《黔之驢》的講解時，教師可以在學生學習過程中提出“文章中哪些為古今異義詞”“文章中的去字都有哪些含義等”，使學生通過這些詞語在現(xiàn)代不同程度的變化，能對其進行歸類和總結(jié)，并在教師的引導作用下，加深對知識的掌握。【農(nóng)村學校教育一直是我國教育改革和發(fā)展的短板，成為制約教育快速和健康發(fā)展的瓶頸。要取得教育的整體發(fā)展，必須對農(nóng)村學校給予更多的關注和支持。政府報告中明確提出要優(yōu)化資源配置、大力促進教育公平、提高教育質(zhì)量，給農(nóng)村學校的發(fā)展帶來了曙光。一、調(diào)查目的《義務教育階段語文學科課程標準（2011版）》的頒布，標志著新課程改革深入推進。通過調(diào)查，進一步了解河南省沈丘縣（下文簡稱“我縣”）農(nóng)村小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，教師參與新課程改革的熱情和努力，以及小學語文課堂教學改革取得的成效及存在的問題，“對癥下藥”，采取有效措施不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，引領教師深入學習和領會義務教育階段《語文課程標準（2011版）》的精神實質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使小學生積極主動地參與到語文學習中，使之愛語文、學語文，從而切實為小學生學習語文“減負”，提升小學生的語文素養(yǎng)。二、調(diào)查結(jié)果本次調(diào)查共發(fā)出教師問卷200份，回收問卷190，有效問卷190份；發(fā)出學生問卷500份，回收問卷478份，有效問卷470份。通過問卷調(diào)查以及訪談等方法，對我縣農(nóng)村薄弱學校小學語文課堂教學有了更進一步的了解和把握。1.課改成就。我縣于2005年秋季開始全面實施新課程改革，幾年來，農(nóng)村薄弱學校也積極參與課程改革，尤其是小學語文課堂教學改革。（1）小學語文教師課改意識越來越強。備課方面，問卷中首題即問“實施新課程后，您認為備課所花的時間與以前相比是？”，28.68%的教師選擇了“與以前差不多”，15.44%的教師選擇了“比以前時間短”，55.88%的教師選擇了“比以前時間長”，這也從側(cè)面反映出幾乎所有的教師都在積極參與新課程改革。教師教學行為方面，問卷中有“學習一篇課文，您一般怎樣安排教學時間？”10.60%的教師選擇了“以分析講解為”，9.27%的教師選擇了“以指導朗讀為主”，39.07%的教師選擇了“部分時間自己講，部分時間讓學生練習”，41.06%的教師選擇了“以與學生共同討論為主”。數(shù)據(jù)反映出，教師們已經(jīng)意識到調(diào)動學生學習的積極性和主動性的重要性，并踐履之。座談中也了解到，這些薄弱學校的小學語文教師幾乎人手一本新課標，他們研讀新課程標準的勁頭越來越足。聽課中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師都嘗試在自己的課堂上開展過小組合作學習，教師的教學行為開始發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容方面，問卷中有問“你在教學中會引導學生關注生活中的語文現(xiàn)象嗎？”49.64%的教師選擇了“經(jīng)常會”，50.36%的教師選擇了“有時會”，沒有教師選擇“不會”。數(shù)據(jù)顯示，所有的教師已經(jīng)意識到，課程內(nèi)容并不僅僅囿于課本和教材，應當增強課程內(nèi)容與小學生生活的聯(lián)系，語文課堂教學的根本目的是學生因語文的存在人生變得更加精彩。（2）小學生在課堂上的表現(xiàn)更加自信。課堂發(fā)言方面，當被問到“開展小組合作時，你喜歡擔任什么角色？”21.76%的小學生（問卷抽樣調(diào)查對象為小學四五六年級學生，下同）選擇了“小組長”，31.96%的小學生選擇了“小組發(fā)言人”，盡管依然有46.28%的小學生選擇了“組員”，但與以前我們的調(diào)查結(jié)果相比較，已有很大改觀。問卷中有問“開展小組合作時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)？”68.85%的小學生選擇了“積極與組內(nèi)同學討論、交流”，20.77%的小學生選擇了“聽同學交流發(fā)表意見，自己不好意思說”，10.38%的小學生選擇了“不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學指責”。數(shù)據(jù)顯示，越來越多的小學生能夠自信的在語文課堂上展現(xiàn)自我。無論是與小學生座談，還是他們填寫的問卷中，都反映出教師更加關注學生，在課堂上把更多的時間給予學生，努力調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生主體之間的互動與促進，讓學生在民主與平等的課堂氛圍中，在組內(nèi)與組間的展示中享有更多的成功體驗。2.存在的問題。盡管我縣這些薄弱學校在新課程改革中取得了一定的成效，但問題依然比較突出，亟待解決。（1）教師沒有真正領悟《語文課程標準（2011版）》的精髓。對課程目標的理解。調(diào)查顯示，29.77%的教師選擇了“很清楚”，46.56%的教師選擇了“一般”，15.27%的教師選擇了“不是很清楚”，8.40%的教師的選擇了“不清楚”。數(shù)據(jù)顯示，近三分之二的教師對新課程標準所規(guī)定的課程目標不太清楚，課程目標的模糊不清將嚴重影響小學語文課堂教學的有效性，遑論高效課堂。備課方面。調(diào)查顯示，61.97%的教師選擇了“一課一背”，20.42%的教師選擇了“一單元整體背”，9.86%的教師選擇了“一冊系統(tǒng)背”，7.75%的教師選擇了“整個小學階段通盤考慮”。數(shù)據(jù)顯示，超過一半的教師依然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課狀態(tài)，缺乏備課的整體性和系統(tǒng)性觀念，割裂了教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程資源方面。問卷統(tǒng)計顯示，60.80%的教師選擇了“課本資源”，19.89%的教師選擇了“媒體資源”，14.20%的教師選擇了“生成資源”，5.11%的教師選擇了“生活資源”。數(shù)據(jù)顯示，超過六成的教師心目中課本或教材依然是最值得依賴的課程資源，有意無意地窄化了課程資源的內(nèi)涵，尤其對語文學科來說，學生的生活經(jīng)驗沒有得到應有的關注，同時教師本身這一舉足輕重的課程資源被遺忘。作業(yè)布置方面。學生問卷中有問“你現(xiàn)在的語文老師最喜歡的布置的語文作業(yè)形式是？”40.00%的小學生選擇了“抄詞”，43.54的小學生選擇了“做練習冊”，5.57%的教師選擇了“造句或作文”，10.89%的教師選擇了“課外閱讀”。由此可見，教師布置的作業(yè)依然很枯燥，缺乏層次性，沒有充分發(fā)揮作業(yè)的功能，與上海提出向全國征集的“中國好作業(yè)”相差甚遠。（2）課堂教學方法不夠靈活。受傳統(tǒng)觀念和應試教育的影響，我縣農(nóng)村薄弱學校的小學語文課堂依然是講授法橫行天下。教師問卷中有“在評講試卷時，您主要的做法是？”3.55%的教師選擇了“直接對答案，對個別的題目做簡單分析”，68.09%的教師選擇了“對出錯率高的題目進行詳細解答”，22.70的教師選擇了“詳細分析答錯的原因”，只有5.67%的教師選擇了“放手讓學生自己進行分析”。數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學方式慣性較大，教師們很難從中掙脫，無意中忽視了學生學習的積極性和主動性，也沒有給予學生充分思考的空間和時間，同時也受人的惰性的影響，所以放棄了更多的、更靈活的、更生動的、更受學生歡迎的課堂教學方法。（3）教師反思有待深化。美國著名的心理學家波斯納提出了教師的成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。由此可見，反思對教師專業(yè)成長的重要性。教師進行反思，首要的就是對自身的優(yōu)勢和局限性有清醒的認識，在此基礎上不斷對課堂教學方法、教學內(nèi)容、學生評價等方面進行革新，真正實現(xiàn)自身教學瓶頸的突破。但是，由于種種原因，我縣農(nóng)村薄弱學校的師資力量薄弱，教師們反思課堂教育教學的意識比較淡薄。教師問卷中有問“您擅長上哪種課型？”，35.33%的教師選擇了“拼音識字”，25.75%的教師選擇了“閱讀”，8.38%的教師選擇了“習作寫話”，7.78%的教師選擇了“口語交際”，22.75%的教師選擇了“綜合性學習”。由此可見，“習作寫話”和“口語交際”是這些農(nóng)村學校教師們最大的攻堅項目。調(diào)查問卷中的另外一道題問的更為直接和細致，“您覺得實施新課程后，教學中遇到的困難主要是？”5.43%的教師選擇了“教材變化大”，22.83%的教師選擇了“課堂氣氛很難調(diào)動”，9.24%的教師選擇了“學生跟不上”，10.87%的教師選擇了“知識量太大”，4.35%的教師選擇了“課時緊張”，23.91%的教師選擇了“新的教學理念難以落實”，21.74%的教師選擇了“缺少新的教學方法和技能”，1.63%的教師選擇了“其他”。數(shù)據(jù)顯示，教師們已經(jīng)充分認識到新課程改革的重要性，只是現(xiàn)在面對出現(xiàn)的問題茫然失措，反思僅僅走到這一步而已。教師問卷中有問“課后的反思，您主要針對什么內(nèi)容展開？”20.26%的教師選擇了“整個教學過程”，9.15%的教師選擇了“對課堂上的精彩生成進行反思”，52.29%的教師選擇了“對課堂上出現(xiàn)的問題進行反思”，1.96%的教師選擇了“結(jié)合自己的研究專題”，16.34%的教師選擇了“學生達成教學目標的情況”。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的教師的反思僅僅聚焦在課堂教學中出現(xiàn)的問題，意味著如果教師在某節(jié)課后自我感覺良好，可能就放棄對課堂教學的反思。同時在座談和聽課中也發(fā)現(xiàn)，小學生普遍存在唱讀現(xiàn)象，但教師們對此熟視無睹或束手無策。通過對沈丘縣農(nóng)村薄弱學校小學語文課堂教學的調(diào)查與分析，我們強烈呼吁全社會加強對農(nóng)村學校尤其是農(nóng)村薄弱學校的關注，增加對農(nóng)村薄弱學校的支持與改善，從而提升農(nóng)村學校師生的校園生活質(zhì)量，推動教育改革的深入發(fā)展，為孩子們未來的幸福人生奠基。電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?5項目電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)項目36電動機典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)資料課件37電動機典型控制組