《故鄉(xiāng)》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)

第8頁?故土?優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.了解比照的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。2.2.學(xué)會(huì)辨析段的類型。3.通過對(duì)這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)重點(diǎn)1.把握課文內(nèi)容，在比照中分析人物形象和人物性格的變化。2.解決疑難語句的理解問題，進(jìn)一步把握小說的內(nèi)容和主題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。3.辨析段的類型及其作用教學(xué)方法講授法問答法課件演示教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程一、解題“我〞于1919年12月回故土紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年時(shí)的好友與鄉(xiāng)鄰?fù)g的巨大隔膜，引起“我〞內(nèi)心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了“我〞要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。把小說同時(shí)代背景聯(lián)系起來，我們不難發(fā)現(xiàn)，“我〞記憶中的故土及人物與眼前的故土及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會(huì)根源?！肮释哩曔@一題目，不僅交待了事件發(fā)生和開展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故土人〞。對(duì)于一般人來說，故土總是美好的，親切的，值得思念的。但是在“我〞眼中“故土〞卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁〞，令“我〞寒噤。二、導(dǎo)入魯迅先生是1898年離開故土的，1919年12月第二次回故土，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我〞為線索展開故事情節(jié)。那么“我〞看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來分析這篇小說的內(nèi)容。三、內(nèi)容分析1.教師提問：全文分幾局部?每一局部的主要內(nèi)容是什么?全文分三局部。第一局部是前五個(gè)自然段，這一局部主要寫“我〞回故土?！拔舀曉诠释了姷降氖挆l景象以及“我〞的悲涼的心情，并且交待了回故土的目的。第二局部從第六自然段開始到“……已經(jīng)一掃而空了。〞寫“我〞在故土。這是小說的主體局部，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難，給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三局部從“我們的船向前走……〞到全文結(jié)尾。這一局部寫“我〞離開故土的心情和感受。2.內(nèi)容分析(第一局部)①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出“我〞回故土的急迫心情，又為下文內(nèi)容的展開埋下了伏筆。②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個(gè)完整的語段。請(qǐng)用幾個(gè)短語概括出這段景物描寫的主要內(nèi)容，并指出它的作用。③教師提問：第三自然段只有一個(gè)句子。這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式有什么特點(diǎn)?應(yīng)該怎樣理解它的含義?聯(lián)系上下文，這個(gè)句子起什么作用?學(xué)生分析、明確：這個(gè)句子采用了否認(rèn)形式的疑問語氣這種結(jié)構(gòu)。“這不是〞是否認(rèn)，句末加問號(hào)再否認(rèn)，是否認(rèn)之否認(rèn)。由于故土的荒涼出乎“我〞的意料，因而產(chǎn)生疑心，但又確實(shí)是自己的故土，對(duì)疑心加以否認(rèn)，這不僅反映了“我〞復(fù)雜的思緒，沉重的心情，也為下文故土的比照作了鋪墊和暗示。在文章結(jié)構(gòu)上，它承上啟下，轉(zhuǎn)換自然。3.分析第二局部。①教師提示：這一局部是全文的主體，主要采用了比照的寫法。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對(duì)照表。閏土的形象：②為什么閏土變成“木偶人〞了呢?“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫助了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……〞“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。〞③對(duì)楊二嫂這個(gè)人物，我們應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)?在文中楊二嫂起什么作用?楊二嫂的形象肖像“凸顴骨〞，“薄嘴唇〞，“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)〞(尖刻、能說會(huì)道、令人可鄙)行動(dòng)“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。〞(順手牽羊，明索暗偷)在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。4.分析第三局部。教師提問：小說最后三個(gè)自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么?有什么關(guān)系?請(qǐng)你概括出來。教師提示：小說中的“我〞既對(duì)新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活〞的含義，反映了他的階級(jí)局限性和覺悟水平。但是他也意識(shí)到，只要大多數(shù)人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。布置作業(yè)記憶中的故土和眼前故土的不同，反映了故土自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的比照。在比照中，說明帝國主義侵略和封建主義統(tǒng)治給農(nóng)村造成的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的日趨貧困。同時(shí)，暗示著小說人物的悲劇命運(yùn)。第二課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入上節(jié)課，我們通過小說的內(nèi)容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認(rèn)真分析、思考，才能深入把握小說的主題。二、疑難語句的分析1.“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣〞。這一句中，為什么用“橫著〞?用了“荒村，為什么還要用“蕭索〞?把“活氣〞改為“生氣〞行不行?“橫著〞是不整齊、不規(guī)那么地放著的意思，有一種“被遺棄〞的動(dòng)感;“蕭索〞是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒〞字描繪出村落的凋蔽和寂靜，這里都是寫“我〞看到家鄉(xiāng)的感覺。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉?！吧鷼猕曋竿⒌纳?，用在這里不確切。2“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。〞景物的描寫怎么能成為“老屋難免易主〞的原因?這里，我們不能把它當(dāng)作一般的判斷句來理解，而是要聯(lián)系上文。這個(gè)描寫是要突出一種氣氛、一種心情。“我〞要永離故土，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我〞是那樣的思念故土。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來了〞“本沒有什么好心緒〞正是協(xié)調(diào)一致的。3.“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。〞作者特意寫“我在走我的路，〞有什么用意嗎?有。這句話有雙重含義。一層是實(shí)寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來思考，這里的“路〞正是指“我想〞的內(nèi)容，也就是“希望〞。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。4.“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。〞對(duì)這句話應(yīng)該怎樣理解?這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義?？沼邢Ｍ蝗?shí)踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻，表達(dá)了“我〞追求新生活的堅(jiān)決信念。四、小結(jié)1.疑難語句的理解要緊緊聯(lián)系全文的內(nèi)容、人物的形象和性格以及作者的態(tài)度，不能憑空臆斷。目的是進(jìn)一步深入理解和把握文章的主題，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)意義。2.辨析段的類型要以不同表達(dá)方式的特點(diǎn)及作用為依據(jù)，結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行解說。布置作業(yè)小說中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所表達(dá)的事件內(nèi)涵的意義，或直接說明作者對(duì)該人物、該事件的看法與態(tài)度，畫龍點(diǎn)睛，一語道破，給讀者