初中物理實驗方法課件

初中物理實驗方法1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克初中物理實驗方法初中物理實驗方法1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇顺踔形锢沓Ｓ玫膶嶒灧椒ǔ踔形锢沓Ｓ玫闹饕獙嶒灧椒?.控制變量法2等效替代法3轉(zhuǎn)換法4實驗推理法(理想實驗法)5類比法6.物理模型法(理想模型法)歷史新課程標準強調(diào)要尊重學生的主體地位，引導學生對歷史問題進行探究式學習。討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。教師采用討論法進行教學改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學方式，變“講”為“導”，能夠更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口語表達能力、合作探究能力，促進學生靈活地運用知識分析和解決具體問題。一、歷史教學中分組討論法存在的一些問題新課程實施以來，分組討論法成為廣大教師廣泛接受和采用的一種教學方法，尤其在各級公開課、比賽課中已經(jīng)屢見不鮮。然而，部分教師在采用分組討論法時存在種種問題，實際教學效果并不理想。（1）分組不科學。有些教師不能根據(jù)具體情況對學生進行科學合理的分組，顯現(xiàn)出分組的隨意性，這不利于學生展開討論和相互交流。例如，某教師在多媒體大教室上公?_課時，將第一排十幾名同學分為第一組，第二排十幾名同學分為第二組，依次把四排同學分成四個小組。實際上，同一排的十幾名同學除了同桌以外，其他同學短時間內(nèi)難以開展討論，同時還要選出代表發(fā)言，闡述本組的討論結(jié)果和意見，所謂討論只能是流于形式。（2）問題設(shè)計不合理。有些問題過于簡單，缺乏思維含量，沒有多少討論的價值，結(jié)論單一，鍛煉不了學生的思維能力。學生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，表面上很熱鬧，但實際效果不佳。還有些問題設(shè)計得“大而廣”，學生無從下手，或者理論性太強，學生茫然無措，回答問題只能照著課本讀。（3）學生準備不充分。教師課前沒有要求學生預(yù)習新課，或搜集資料進行相應(yīng)準備，課堂上講到某一知識點時則提出問題讓學生討論交流，學生討論時既缺乏史料支持，又有時間限制，思考不充分，結(jié)果往往是就事論事，最后只能由教師來宣布“答案”。（4）學生參與面有限。學生的學習基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，課堂上往往是少數(shù)反應(yīng)快的學生討論投入、發(fā)言頻繁，而大多數(shù)學生幾乎不參與討論。一些缺乏自制力的學生則利用這個機會說閑話，討論其他事情，小組總結(jié)和匯報成為組內(nèi)某一兩個學生的事情。（5）留給學生討論的時間過長或過短。有的教師常常受課堂教學時間的限制，在學生剛剛展開討論或?qū)W生正在討論的興頭上就喊“?！保o學生討論的時間不足，達不到真正合作探究的效果，不能體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢。還有的教師安排學生討論時間過長，學生討論一會兒后就覺得無事可干，只好等待教師提問，浪費寶貴的課堂時間。（6）教師不注重啟發(fā)引導和總結(jié)。有的教師在學生進行分組討論時仍然站在講臺上等待，或無目的地巡視、象征性地走走，不注重對個別小組的引導和整體調(diào)控。也有的教師為了體現(xiàn)“學生為主體、合作學習”等理念，放棄自身的主導作用，不重視對討論結(jié)果進行總結(jié)，沒有將問題引向更深的層次。二、歷史教學中分組討論法應(yīng)遵循的原則討論是師生之間、生生之間的對話與交流，是學生、教師生命價值在課堂上的一種體現(xiàn)形式。運用分組討論法進行歷史教學時，要依據(jù)以下原則。一是民主性原則。要想充分發(fā)揮每位學生的討論積極性，教師就必須為課堂討論創(chuàng)造一個和諧寬松的民主氛圍。學生只有在輕松、平等的氣氛下參與討論，才能充分發(fā)揮主體意識和創(chuàng)造意識，積極思考問題，踴躍發(fā)言，使課堂討論達到理想的目的。二是有效性原則。任何形式的課堂討論都應(yīng)有效，要注重實效性，切忌走過場，不可把課堂討論視為教學的“點綴”，只圖表面熱鬧。教師要保證討論的內(nèi)容有思維含量、有討論的意義，對于無須討論就能輕易解決的問題不要開展討論，對于即使討論也難以解決的問題要另辟蹊徑。三、分組討論法在歷史教學中的運用策略教師要想優(yōu)化課堂討論，最大限度調(diào)動學生參與討論的積極性，獲得最佳討論效果，就需要從以下幾個方面入手進行解決。（1）充分準備。教師欲開展課堂討論，必須課前做好充分的準備，全面掌握相關(guān)知識.做好種種課堂預(yù)設(shè)。討論有一定難度，需要學生進行相關(guān)知識儲備，教師還要提前給學生提出預(yù)習要求和閱讀建議，或讓學生搜集相關(guān)資料，構(gòu)建討論的基礎(chǔ)和平臺，防止課堂討論時出現(xiàn)學生無話可說或人云亦云的現(xiàn)象。只有經(jīng)過充分準備，才能形成良好的討論氛圍。（2）精心設(shè)問?！八季S自驚奇和疑問開始?！敝挥性谒伎贾袑W習，才是有效的學習?！盀樗伎级釂枴笔窃O(shè)問的核心，因此，討論問題的設(shè)計要有內(nèi)涵、有思維含量、有啟發(fā)性和趣味性，要圍繞教學重點和難點，既能展示歷史情境，激發(fā)學生學習興趣，又能啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表見解，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提升學生思維水平。例如，某教師利用“歷史假設(shè)”巧妙設(shè)問：“假如你是秦王嬴政，統(tǒng)一全國后，你會采取哪些措施鞏固政權(quán)？”學生興趣盎然，很快進入角色情境，展示自己的“雄才大略”。討論問題的設(shè)計還要有開放度，有思考的余地和空間。石本無火，撞擊發(fā)光；水本無華，激蕩生波。一個好的問題能夠一石激起千層浪，有效地吸引學生的注意力和引導學生進行深度的思考。所以，設(shè)計的問題要有一定的開放性，有利于促進學生開動腦筋，主動探究歷史知識，有利于集體研究，促進合作學習。例如，某教師按照新課標中的教學活動建議，要求學生“結(jié)合身邊的事例，討論中國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性”，學生舉出了身邊的很多例子，個個積極參與，有話可說，踴躍發(fā)言。（3）科學分組。小組規(guī)模一般以5人左右為宜，小組內(nèi)每個組員可以擔任不同角色，如組長、記錄員、檢查員等。有學者研究表明，5是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)會降低討論效率和水平。分組的方法和討論的方式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生人數(shù)或教室座位分布情況科學靈活地安排。某教師在介紹一戰(zhàn)后西方大國對德國賠款的態(tài)度這一難點時，把學生分成四個小組，讓各小組分別站在英、法、美、德四國立場進行討論，做“自家打算”，于是學生紛紛為“自家”出謀劃策。這樣，教師通過“角色置換”式討論，有效地解決了本課難點。（4）合理調(diào)控。教師在學生討論過程中不要置身事外，可以參與小組討論或爭辯，及時解答各組疑問。突出學生的主體地位并非撒手不管、聽之任之，教師要關(guān)注各小組成員在合作中的參與程度、合作態(tài)度，要能“掌控”全局。在學生討論過程中，教師要做到及時引導、適時鼓勵、積極評價，營造開放、輕松、良性的討論環(huán)境，并能夠依據(jù)討論開展情況合理調(diào)控討論時間，提高討論的實效性。（5）認真總結(jié)。一堂好的歷史課，是在開放的教學過程中生成的。在課堂討論中，學生的思維會不斷激活，但也容易生成一些意想不到的問題或答案，教師要善于捕捉和利用，生成新的教學資源。學生討論結(jié)束之后，教師要對討論的問題進行明確定位和全面概括，把討論中的正確意見集中起來，要充分肯定學生的討論成果，讓學生體驗到成功的愉悅感和合作探究的快樂。四、結(jié)束語總之，任何一種教學模式或教學方法都有其特定的功能、適用情境和條件。分組討論法是新課程提倡的一種基本教學方法，有很多好處，但并非處處可用。形式主義的課堂討論是一種“假討論”“假課改”，只會浪費時間，降低課堂效率，令參與的學生和觀課教師心生反感。只有根據(jù)教學內(nèi)容和實際學情的需要，精心準備，科學、恰當?shù)厥褂糜懻摲?，注重充分準備、精心設(shè)問、科學分組、合理調(diào)控、認真總結(jié)，才能真正培養(yǎng)和提高學生的能力，增強課堂教學實效，促進學生全面發(fā)展。數(shù)學開放式教學是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，激勵學生主動積極探索數(shù)學知識規(guī)律，改革傳統(tǒng)教學中束縛學生發(fā)展因素的新型教學。數(shù)學課程標準指出：教學和學習方法必須是多樣而開放的，課堂教學評價的一條重要原則是開放性。它要求課堂教學做到：一是創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)展的開放式教學情境，為學生營造一種開放的學習空間，變換拓展教學時空。二是在教學中不斷激起學生探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學生的思維處于開放狀態(tài)。三是不斷調(diào)整教學過程，充分考慮學生學習活動過程的多變性，不拘泥于教材、教案，促進學生和諧、健康地發(fā)展。在教學中如何進行開放式教學呢？一、呈現(xiàn)開放性的教學內(nèi)容目前使用的蘇教版教材很好地體現(xiàn)了由封閉向開放的飛越。教材中的習題設(shè)置、教學情境圖，都考慮到讓學生以他們的眼光從不同的層次、不同的角度去思考、去探究、去理解。有這么好的教材為基礎(chǔ)，廣大教師更應(yīng)該以廣闊的社會文化背景為出發(fā)點，把握好教學內(nèi)容的開放性，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分利用學生所熟悉的事物和現(xiàn)有的資源優(yōu)勢組織教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮教材的作用，體現(xiàn)優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用教材，做教材資源的開放者。在教學“搭配規(guī)律”時，學生已經(jīng)有初步的數(shù)的排列組織基礎(chǔ)，結(jié)合學校將要開展的校外實踐活動，設(shè)計了這樣一道練習題：媽媽帶明明去體育用品店挑選參加校外活動的服裝，售貨員阿姨向他推薦了三款上衣，兩款褲子，明明共有多少種不同的搭配方法？如果再配一頂帽子，有3款樣式可選，現(xiàn)在一共有多少種不同的搭配方法呢？這樣學生自然而然地就運用所學知識，解決了自己現(xiàn)實生活中的實際問題。二、提供開放的信息途徑在當今的信息時代，多種現(xiàn)代化手段為教學提供了豐富的資源保障。數(shù)學課堂教學成了連接課內(nèi)外、校內(nèi)外的橋梁，使學生數(shù)學知識的學習過程成為體驗生活的過程。如：教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，課前布置學生到超市去收集幾種家電產(chǎn)品的價格信息。課堂上學生交流各自的收獲，發(fā)現(xiàn)同樣的商品，不同的超市價格不同。通過比較發(fā)現(xiàn)，五星電器大賣場的電視機價格最低。每人再把自己收集的幾種家電的價格按一定順序排一排，并說說為什么這樣排？教師適時地組織學生討論、交流，在此基礎(chǔ)上，讓學生談?wù)勛约河惺裁词斋@。這節(jié)課學生受益匪淺，不僅學習到萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，以及大小比較的方法，還了解了不少生活中買東西所碰到的一些問題，體會到數(shù)學知識源于生活并服務(wù)于生活。三、營造開放的課堂氛圍教師在課堂教學中要營造一種輕松和諧的學習氣氛，建立一種和諧民主、相互尊重的師生關(guān)系。教師既是教學活動的指導者，更是整個探索活動的積極參與者；既指導學生的學習活動，也從中獲取材料，師生間的角色形成良好的轉(zhuǎn)換。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，教師的主要職能從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者，學生探索活動的引導者和合作者。在這種輕松的課堂氛圍中，學生的學習是主動的，心情是愉悅的，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，教師要對學生傾注滿腔的愛，平等對待每一個學生，參與到學生的學習活動當中。學生與老師有情感交流，喜歡老師就會喜歡他所教的學科。課堂上多采用激勵性語言激發(fā)學生的求知欲望。如：“誰能來當小老師”“試試看，你能行”“說得真好，繼續(xù)”等等。鼓勵學生敢于大膽嘗試，標新立異，營造一種輕松開放的課堂氛圍。所以，創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”的學習環(huán)境，是開放式教學的首要前提。四、創(chuàng)設(shè)開放的教學模式研究性學習是以靈活開放的形式，以個人或小組合作學習的方式，放手讓學生去做一切學生能做的事，教會學生去做一切學生還不會做的事。課堂上注重學生的探究與交流，讓學生自己思考做什么和怎么做。教師精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)開放的課堂教學格局。在進行“長方形周長的計算方法”教學時，先讓學生拿出長方形學具，摸一摸它的周長。問：怎樣計算這個長方形的周長？學生獨立思考后，小組里先交流，再讓學生站起來發(fā)言，各抒己見，鼓勵學生說出不同的想法，表揚敢于表露問題并及時改正的同學。根據(jù)學生的回答，歸納為三種方法：（1）長+寬+長+寬，（2）長×2+寬×2，（3）(長+寬)×2。學生討論后得出：第三種計算方法最簡便。數(shù)學學習的最終目的是應(yīng)用于生活，本節(jié)課的教學還可以與生活中的實際問題相結(jié)合。練習時讓學生動手設(shè)計一個周長48米的長方形花圃，完成后進行評比，看誰的方案最合理最美觀。整個過程完全讓學生自由發(fā)揮，教師完全放開，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了學生動手操作的能力，更在知識的運用過程中培養(yǎng)了學生鑒賞美的能力。五、設(shè)置開放性的問題情境開放性的問題要求學生不只是選擇一個簡單答案，而應(yīng)該有學生自己獨到的思想；開放性的問題讓學生有自己進行思考并表達自己觀點的機會；開放性的問題允許學生表達自己對問題更深層次的理解；開放性的問題更大大鼓勵學生能有所創(chuàng)新，用不同的方法去解決問題。如：在進行了“三角形認識和分類”教學后，有這樣一道題：一個三角形被蓋住了兩個角，只露出一個銳角，按角分，你能確定這是什么三角形嗎？并說說你判斷的理由。因為從銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的定義中可以發(fā)現(xiàn)，每一種三角形中都至少有兩個銳角。所以根據(jù)露出的一個角是銳角，我們不能確定這是什么三角形。追問：如果露出的一個角是鈍角或直角呢？可以判斷嗎？解答這類問題時，需要學生從不同的角度進行分析、思考。問題的開放，既鍛煉了學生的抽象思維能力，又有利于提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。（責編袁妮）初中物理實驗方法1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國初中物理實驗1初中物理常用的實驗方法初中物理常用的2初中物理實驗方法課件3初中物理實驗方法課件4初中物理實驗方法課件5初中物理實驗方法課件6等效替代法的例子1、測量不規(guī)則小塊固體的體積時,用它排開水的體積等效固體的體積;2、在研究平面鏡成像實驗中,用兩根完全相同的蠟燭,其中一根等效另一根的像;3、由于作用效果相同,而相互取代,如用合力取代分力、用總電阻取代分電阻等;等效替代法的例子73轉(zhuǎn)換法有的物理量不便于直接測量,有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察,通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象,從而獲得結(jié)論,就是轉(zhuǎn)換法。譬如,在研究電熱的功率與電阻關(guān)系的實驗中,電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無法直接觀測和比較,而我們可通過轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱,觀察煤油溫度變化情況,從而推導出哪個電阻放熱多。*一3轉(zhuǎn)換法8轉(zhuǎn)換法的實驗例子1利用乒乓球的彈跳將音叉的振動放大}利用輕小物體的跳動或振動來證明發(fā)聲的物體在2用溫度計測溫度是利用內(nèi)部體熱脹冷縮改變的體積來反映溫度高低3測里滑動摩擦力時轉(zhuǎn)化成測拉力的大小4通過研究擴散現(xiàn)象認識看不見摸不著的分子運動。5判有無電流課通過觀察電路中的燈泡是否發(fā)光來確定6磁場看不見、摸不著,可以通過觀察小堿針是否轉(zhuǎn)動來判斷砥場是否存在。7判斷電瑺鐵酴性強弱時,用電磁鐵吸引的大頭針的數(shù)目來確定。8研究電阻與電熱的關(guān)系時,電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱重無法直接觀測或比輳,可通過轉(zhuǎn)換為可看見的象(氣體的脂脹、火柴的點獻等的不同)來推導出那個電阻放熱轉(zhuǎn)換法的實驗例子9四實驗加推理法有一些物理現(xiàn)象(如物體在光滑水平面上會怎樣運動?),由于受實驗條件所限,無法直接驗證,需要我們先進行實驗,再進行合理推理得出正確結(jié)論,這也是一種常用的科學方法。如物體在光滑的水平面上可以永遠運動下去、真空不能傳聲等結(jié)論,都是這樣得到的。這些結(jié)論實際上是推理得到的不可能用實驗驗證,因此,這種方法也稱為科學推理法”、“實驗推理法實驗推理法”等。四實驗加推理法10實驗加推理法課本上的例子1.真空不能傳聲實驗(因為我們不能得到絕對的真空)2.牛頓第一定律實驗(因為不存在不受力的物體)實驗加推理法課本上的例子11初中物理實驗方法課件12初中物理實驗方法課件13初中物理實驗方法課件14初中物理實驗方法課件15初中物理實驗方法課件16初中物理實驗方法課件17初中物理實驗方法課件18初中物理實驗方法課件19初中物理實驗方法課件20初中物理實驗方法課件21初中物理實驗方法課件2241、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜23初中物理實驗方法1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克初中物理實驗方法初中物理實驗方法1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇顺踔形锢沓Ｓ玫膶嶒灧椒ǔ踔形锢沓Ｓ玫闹饕獙嶒灧椒?.控制變量法2等效替代法3轉(zhuǎn)換法4實驗推理法(理想實驗法)5類比法6.物理模型法(理想模型法)歷史新課程標準強調(diào)要尊重學生的主體地位，引導學生對歷史問題進行探究式學習。討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。教師采用討論法進行教學改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學方式，變“講”為“導”，能夠更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口語表達能力、合作探究能力，促進學生靈活地運用知識分析和解決具體問題。一、歷史教學中分組討論法存在的一些問題新課程實施以來，分組討論法成為廣大教師廣泛接受和采用的一種教學方法，尤其在各級公開課、比賽課中已經(jīng)屢見不鮮。然而，部分教師在采用分組討論法時存在種種問題，實際教學效果并不理想。（1）分組不科學。有些教師不能根據(jù)具體情況對學生進行科學合理的分組，顯現(xiàn)出分組的隨意性，這不利于學生展開討論和相互交流。例如，某教師在多媒體大教室上公?_課時，將第一排十幾名同學分為第一組，第二排十幾名同學分為第二組，依次把四排同學分成四個小組。實際上，同一排的十幾名同學除了同桌以外，其他同學短時間內(nèi)難以開展討論，同時還要選出代表發(fā)言，闡述本組的討論結(jié)果和意見，所謂討論只能是流于形式。（2）問題設(shè)計不合理。有些問題過于簡單，缺乏思維含量，沒有多少討論的價值，結(jié)論單一，鍛煉不了學生的思維能力。學生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，表面上很熱鬧，但實際效果不佳。還有些問題設(shè)計得“大而廣”，學生無從下手，或者理論性太強，學生茫然無措，回答問題只能照著課本讀。（3）學生準備不充分。教師課前沒有要求學生預(yù)習新課，或搜集資料進行相應(yīng)準備，課堂上講到某一知識點時則提出問題讓學生討論交流，學生討論時既缺乏史料支持，又有時間限制，思考不充分，結(jié)果往往是就事論事，最后只能由教師來宣布“答案”。（4）學生參與面有限。學生的學習基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，課堂上往往是少數(shù)反應(yīng)快的學生討論投入、發(fā)言頻繁，而大多數(shù)學生幾乎不參與討論。一些缺乏自制力的學生則利用這個機會說閑話，討論其他事情，小組總結(jié)和匯報成為組內(nèi)某一兩個學生的事情。（5）留給學生討論的時間過長或過短。有的教師常常受課堂教學時間的限制，在學生剛剛展開討論或?qū)W生正在討論的興頭上就喊“?！?，給學生討論的時間不足，達不到真正合作探究的效果，不能體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢。還有的教師安排學生討論時間過長，學生討論一會兒后就覺得無事可干，只好等待教師提問，浪費寶貴的課堂時間。（6）教師不注重啟發(fā)引導和總結(jié)。有的教師在學生進行分組討論時仍然站在講臺上等待，或無目的地巡視、象征性地走走，不注重對個別小組的引導和整體調(diào)控。也有的教師為了體現(xiàn)“學生為主體、合作學習”等理念，放棄自身的主導作用，不重視對討論結(jié)果進行總結(jié)，沒有將問題引向更深的層次。二、歷史教學中分組討論法應(yīng)遵循的原則討論是師生之間、生生之間的對話與交流，是學生、教師生命價值在課堂上的一種體現(xiàn)形式。運用分組討論法進行歷史教學時，要依據(jù)以下原則。一是民主性原則。要想充分發(fā)揮每位學生的討論積極性，教師就必須為課堂討論創(chuàng)造一個和諧寬松的民主氛圍。學生只有在輕松、平等的氣氛下參與討論，才能充分發(fā)揮主體意識和創(chuàng)造意識，積極思考問題，踴躍發(fā)言，使課堂討論達到理想的目的。二是有效性原則。任何形式的課堂討論都應(yīng)有效，要注重實效性，切忌走過場，不可把課堂討論視為教學的“點綴”，只圖表面熱鬧。教師要保證討論的內(nèi)容有思維含量、有討論的意義，對于無須討論就能輕易解決的問題不要開展討論，對于即使討論也難以解決的問題要另辟蹊徑。三、分組討論法在歷史教學中的運用策略教師要想優(yōu)化課堂討論，最大限度調(diào)動學生參與討論的積極性，獲得最佳討論效果，就需要從以下幾個方面入手進行解決。（1）充分準備。教師欲開展課堂討論，必須課前做好充分的準備，全面掌握相關(guān)知識.做好種種課堂預(yù)設(shè)。討論有一定難度，需要學生進行相關(guān)知識儲備，教師還要提前給學生提出預(yù)習要求和閱讀建議，或讓學生搜集相關(guān)資料，構(gòu)建討論的基礎(chǔ)和平臺，防止課堂討論時出現(xiàn)學生無話可說或人云亦云的現(xiàn)象。只有經(jīng)過充分準備，才能形成良好的討論氛圍。（2）精心設(shè)問。“思維自驚奇和疑問開始?！敝挥性谒伎贾袑W習，才是有效的學習?！盀樗伎级釂枴笔窃O(shè)問的核心，因此，討論問題的設(shè)計要有內(nèi)涵、有思維含量、有啟發(fā)性和趣味性，要圍繞教學重點和難點，既能展示歷史情境，激發(fā)學生學習興趣，又能啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表見解，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提升學生思維水平。例如，某教師利用“歷史假設(shè)”巧妙設(shè)問：“假如你是秦王嬴政，統(tǒng)一全國后，你會采取哪些措施鞏固政權(quán)？”學生興趣盎然，很快進入角色情境，展示自己的“雄才大略”。討論問題的設(shè)計還要有開放度，有思考的余地和空間。石本無火，撞擊發(fā)光；水本無華，激蕩生波。一個好的問題能夠一石激起千層浪，有效地吸引學生的注意力和引導學生進行深度的思考。所以，設(shè)計的問題要有一定的開放性，有利于促進學生開動腦筋，主動探究歷史知識，有利于集體研究，促進合作學習。例如，某教師按照新課標中的教學活動建議，要求學生“結(jié)合身邊的事例，討論中國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性”，學生舉出了身邊的很多例子，個個積極參與，有話可說，踴躍發(fā)言。（3）科學分組。小組規(guī)模一般以5人左右為宜，小組內(nèi)每個組員可以擔任不同角色，如組長、記錄員、檢查員等。有學者研究表明，5是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)會降低討論效率和水平。分組的方法和討論的方式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生人數(shù)或教室座位分布情況科學靈活地安排。某教師在介紹一戰(zhàn)后西方大國對德國賠款的態(tài)度這一難點時，把學生分成四個小組，讓各小組分別站在英、法、美、德四國立場進行討論，做“自家打算”，于是學生紛紛為“自家”出謀劃策。這樣，教師通過“角色置換”式討論，有效地解決了本課難點。（4）合理調(diào)控。教師在學生討論過程中不要置身事外，可以參與小組討論或爭辯，及時解答各組疑問。突出學生的主體地位并非撒手不管、聽之任之，教師要關(guān)注各小組成員在合作中的參與程度、合作態(tài)度，要能“掌控”全局。在學生討論過程中，教師要做到及時引導、適時鼓勵、積極評價，營造開放、輕松、良性的討論環(huán)境，并能夠依據(jù)討論開展情況合理調(diào)控討論時間，提高討論的實效性。（5）認真總結(jié)。一堂好的歷史課，是在開放的教學過程中生成的。在課堂討論中，學生的思維會不斷激活，但也容易生成一些意想不到的問題或答案，教師要善于捕捉和利用，生成新的教學資源。學生討論結(jié)束之后，教師要對討論的問題進行明確定位和全面概括，把討論中的正確意見集中起來，要充分肯定學生的討論成果，讓學生體驗到成功的愉悅感和合作探究的快樂。四、結(jié)束語總之，任何一種教學模式或教學方法都有其特定的功能、適用情境和條件。分組討論法是新課程提倡的一種基本教學方法，有很多好處，但并非處處可用。形式主義的課堂討論是一種“假討論”“假課改”，只會浪費時間，降低課堂效率，令參與的學生和觀課教師心生反感。只有根據(jù)教學內(nèi)容和實際學情的需要，精心準備，科學、恰當?shù)厥褂糜懻摲ǎ⒅爻浞譁蕚?、精心設(shè)問、科學分組、合理調(diào)控、認真總結(jié)，才能真正培養(yǎng)和提高學生的能力，增強課堂教學實效，促進學生全面發(fā)展。數(shù)學開放式教學是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，激勵學生主動積極探索數(shù)學知識規(guī)律，改革傳統(tǒng)教學中束縛學生發(fā)展因素的新型教學。數(shù)學課程標準指出：教學和學習方法必須是多樣而開放的，課堂教學評價的一條重要原則是開放性。它要求課堂教學做到：一是創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)展的開放式教學情境，為學生營造一種開放的學習空間，變換拓展教學時空。二是在教學中不斷激起學生探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學生的思維處于開放狀態(tài)。三是不斷調(diào)整教學過程，充分考慮學生學習活動過程的多變性，不拘泥于教材、教案，促進學生和諧、健康地發(fā)展。在教學中如何進行開放式教學呢？一、呈現(xiàn)開放性的教學內(nèi)容目前使用的蘇教版教材很好地體現(xiàn)了由封閉向開放的飛越。教材中的習題設(shè)置、教學情境圖，都考慮到讓學生以他們的眼光從不同的層次、不同的角度去思考、去探究、去理解。有這么好的教材為基礎(chǔ)，廣大教師更應(yīng)該以廣闊的社會文化背景為出發(fā)點，把握好教學內(nèi)容的開放性，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分利用學生所熟悉的事物和現(xiàn)有的資源優(yōu)勢組織教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮教材的作用，體現(xiàn)優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用教材，做教材資源的開放者。在教學“搭配規(guī)律”時，學生已經(jīng)有初步的數(shù)的排列組織基礎(chǔ)，結(jié)合學校將要開展的校外實踐活動，設(shè)計了這樣一道練習題：媽媽帶明明去體育用品店挑選參加校外活動的服裝，售貨員阿姨向他推薦了三款上衣，兩款褲子，明明共有多少種不同的搭配方法？如果再配一頂帽子，有3款樣式可選，現(xiàn)在一共有多少種不同的搭配方法呢？這樣學生自然而然地就運用所學知識，解決了自己現(xiàn)實生活中的實際問題。二、提供開放的信息途徑在當今的信息時代，多種現(xiàn)代化手段為教學提供了豐富的資源保障。數(shù)學課堂教學成了連接課內(nèi)外、校內(nèi)外的橋梁，使學生數(shù)學知識的學習過程成為體驗生活的過程。如：教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，課前布置學生到超市去收集幾種家電產(chǎn)品的價格信息。課堂上學生交流各自的收獲，發(fā)現(xiàn)同樣的商品，不同的超市價格不同。通過比較發(fā)現(xiàn)，五星電器大賣場的電視機價格最低。每人再把自己收集的幾種家電的價格按一定順序排一排，并說說為什么這樣排？教師適時地組織學生討論、交流，在此基礎(chǔ)上，讓學生談?wù)勛约河惺裁词斋@。這節(jié)課學生受益匪淺，不僅學習到萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，以及大小比較的方法，還了解了不少生活中買東西所碰到的一些問題，體會到數(shù)學知識源于生活并服務(wù)于生活。三、營造開放的課堂氛圍教師在課堂教學中要營造一種輕松和諧的學習氣氛，建立一種和諧民主、相互尊重的師生關(guān)系。教師既是教學活動的指導者，更是整個探索活動的積極參與者；既指導學生的學習活動，也從中獲取材料，師生間的角色形成良好的轉(zhuǎn)換。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，教師的主要職能從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者，學生探索活動的引導者和合作者。在這種輕松的課堂氛圍中，學生的學習是主動的，心情是愉悅的，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，教師要對學生傾注滿腔的愛，平等對待每一個學生，參與到學生的學習活動當中。學生與老師有情感交流，喜歡老師就會喜歡他所教的學科。課堂上多采用激勵性語言激發(fā)學生的求知欲望。如：“誰能來當小老師”“試試看，你能行”“說得真好，繼續(xù)”等等。鼓勵學生敢于大膽嘗試，標新立異，營造一種輕松開放的課堂氛圍。所以，創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”的學習環(huán)境，是開放式教學的首要前提。四、創(chuàng)設(shè)開放的教學模式研究性學習是以靈活開放的形式，以個人或小組合作學習的方式，放手讓學生去做一切學生能做的事，教會學生去做一切學生還不會做的事。課堂上注重學生的探究與交流，讓學生自己思考做什么和怎么做。教師精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)開放的課堂教學格局。在進行“長方形周長的計算方法”教學時，先讓學生拿出長方形學具，摸一摸它的周長。問：怎樣計算這個長方形的周長？學生獨立思考后，小組里先交流，再讓學生站起來發(fā)言，各抒己見，鼓勵學生說出不同的想法，表揚敢于表露問題并及時改正的同學。根據(jù)學生的回答，歸納為三種方法：（1）長+寬+長+寬，（2）長×2+寬×2，（3）(長+寬)×2。學生討論后得出：第三種計算方法最簡便。數(shù)學學習的最終目的是應(yīng)用于生活，本節(jié)課的教學還可以與生活中的實際問題相結(jié)合。練習時讓學生動手設(shè)計一個周長48米的長方形花圃，完成后進行評比，看誰的方案最合理最美觀。整個過程完全讓學生自由發(fā)揮，教師完全放開，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了學生動手操作的能力，更在知識的運用過程中培養(yǎng)了學生鑒賞美的能力。五、設(shè)置開放性的問題情境開放性的問題要求學生不只是選擇一個簡單答案，而應(yīng)該有學生自己獨到的思想；開放性的問題讓學生有自己進行思考并表達自己觀點的機會；開放性的問題允許學生表達自己對問題更深層次的理解；開放性的問題更大大鼓勵學生能有所創(chuàng)新，用不同的方法去解決問題。如：在進行了“三角形認識和分類”教學后，有這樣一道題：一個三角形被蓋住了兩個角，只露出一個銳角，按角分，你能確定這是什么三角形嗎？并說說你判斷的理由。因為從銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的定義中可以發(fā)現(xiàn)，每一種三角形中都至少有兩個銳角。所以根據(jù)露出的一個角是銳角，我們不能確定這是什么三角形。追問：如果露出的一個角是鈍角或直角呢？可以判斷嗎？解答這類問題時，需要學生從不同的角度進行分析、思考。問題的開放，既鍛煉了學生的抽象思維能力，又有利于提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。（