自考《幼兒園教育活動設計與組織》30002復習資料

《幼兒園教育活動設計與組織》一復習資料一章一幼兒園教育活動設計與組織概述（一）幼兒園教育活動概述幼兒園教育活動的內(nèi)涵幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程幼兒園教育活動的類型學科領域活動：是指按照學科的邏輯組織的活動，活動往往以某一學科的經(jīng)驗為主，也可能兼顧其他學科的經(jīng)驗?各學科的活動之間往往前后聯(lián)系，相互銜接主題活動：主題是圍繞某一事件或現(xiàn)象所組織的綜合性活動活動按照時間或現(xiàn)象本身的邏輯展開，會涉及多個領域的經(jīng)驗經(jīng)驗活動：是指根據(jù)兒童發(fā)展的不同經(jīng)驗確定相應的活動區(qū)域和操作材料，引發(fā)兒童的探索，交往和表達，從而使兒童獲得相應經(jīng)驗的活動對幼兒園教育活動內(nèi)涵的理解幼兒園教育活動是有目的的活動幼兒園教育活動是有計劃的活動幼兒園教育活動是幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程幼兒園教育活動的特點目的性和計劃性生活性和游戲性趣味性和可操作性（二） 幼兒園教育活動設計概述幼兒園教育活動設計的內(nèi)涵幼兒園教育活動設計是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和一定的教育理念，選擇和確定每一個具體活動的目標、 內(nèi)容、材料、基本步驟和方法的過程.幼兒園教育活動設計的基本程序明確教育理念確定活動目標確定內(nèi)容和方法確定環(huán)節(jié)確定延伸活動幼兒園教育活動設計的基本原則發(fā)展性原則經(jīng)驗性原則系統(tǒng)性原則適宜性原則（三） 幼兒園教育活動組織概述幼兒園教育活動組織的內(nèi)涵幼兒園教育活動的組織是指將幼兒園教育活動設計方案付諸實踐的過程，是教育活動的各個環(huán)節(jié)得到運行的過程，是各種教育資源得到充分利用的過程，也是真正促進幼兒發(fā)展的過程幼兒園教育活動組織的基本程序把握幼兒的狀態(tài)引發(fā)幼兒的興趣和需要給予幼兒活動的機會引導幼兒獲得新的經(jīng)驗評估活動的成效幼兒園教育活動組織的基本原則主動活動原則以游戲為基本活動的原則注重多種感官參與的原則注重個別差異原則二章一幼兒園學科活動設計（一）幼兒園學科活動概述幼兒園領域活動的形成原因借鑒國外的研究成果雖然不同國家的歷史條件，文化背景不同，但很多國家在幼兒園課程中都采用了領域課程的方式繼承我國課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗陳鶴琴，五指山活動內(nèi)容參考我國幼兒園教育研究的成功經(jīng)驗幼兒園學科活動的概念學科活動是指按照學科知識體系劃分教育內(nèi)容，有助于對幼兒進行科學，系統(tǒng)，連貫教學的一種教育活動組織方式幼兒園領域活動的概念領域活動是根據(jù)分科活動的屬性，將具有相同或者相近屬性的學科整合為一個學科領域的教育模式幼兒園學科活動的特點內(nèi)容分科系統(tǒng)性計劃性（二） 幼兒園學科活動的變革幼兒園學科活動的綜合化幼兒的學習是以生活中的直接知識和經(jīng)驗為對象的，而生活知識和經(jīng)驗具有綜合的特點幼兒園學科活動的生活化以往的學科活動的弊端之一是其割裂了學習內(nèi)容與幼兒生活之間的關系，幼兒的學習內(nèi)容是他們在生活中碰不到的事物，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對他們來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內(nèi)容是他們可以感知的，具體形象的內(nèi)容，這種學習內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活幼兒園學科活動的彈性化學科活動具有計劃性的特點，這個特點有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實際的幼兒園工作中，教育計劃未必完全符合幼兒園實施的情況 .在這種情況下，學科活動的計劃就需要根據(jù)教育過程中的情況做出調(diào)整，以符合幼兒當前的發(fā)展需要，最大限度地促進幼兒的發(fā)展（三） 幼兒園學科活動的設計幼兒園活動目標的分層細化活動目標是對幼兒通過參與教育活動而預計獲得的發(fā)展的表述.在學科活動中，教育活動目標的表述應明確、具體 .幼兒園學科教育內(nèi)容的并列和遞進分解在學科活動設計中，一般都是先有活動目標，再根據(jù)目標來選擇內(nèi)容材料。圍繞活動目標，內(nèi)容的組織有兩種思路，一是教育活動中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本是同一個，這個內(nèi)容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進；二是教育活動的不同步驟中的內(nèi)容各不相同，這些內(nèi)容圍繞同一個話題相互并列，分步進行三章一幼兒園主題活動設計（一）主題活動概述幼兒園主題活動的定義主題：指幼兒在一段時間內(nèi)所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊含的問題、現(xiàn)象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗.幼兒園主題活動：在一定時間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習，探索和游戲，從而獲得有益經(jīng)驗的系列活動主題活動的結(jié)構(gòu)中心話題中心話題是主題活動圍繞的核心，幼兒的各種學習都是由該中心引發(fā)的，因此在一般情況下，主題擴展出的活動都是對該主題及其所含現(xiàn)象、事件、問題的探索和研究，這使得整個活動就像是圍繞某個問題進行的系列探究.主題活動的主要特點主題活動反對分科設課，強調(diào)學習內(nèi)容的整合主題活動是靈活開放的.一方面，主題活動開展的持續(xù)時間可長可短.有的主題可以持續(xù)一個學期，有的主題則只可進行一個星期，另一方面，一個主題所包含的內(nèi)容是開放的主題活動的局限活動內(nèi)容的學科體系化不足對教師的要求相對較高主題活動的基本原則目的性原則主題活動的設計要緊緊圍繞對達成學期教育目標的貢獻進行適宜性原則主題活動的設計要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個體差異均衡性原則均衡性原則是指在設計主題活動時應注意五大領域的均衡，并兼顧不同實施途徑和形式的均衡彈性原則彈性原則是指主題活動的設計應具有一定的靈活性，為即時調(diào)整或生成活動內(nèi)容預留可能有機整合原則有機整合原則是指主題活動的設計應考慮主題下各具體活動之間的有機聯(lián)系和整合（二）主題活動設計的基本流程主題網(wǎng)絡的含義主題網(wǎng)絡就是記錄主題活動開展線索的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其作用是反映主題內(nèi)核與各層次擴展鏈的關系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動.一般性目標是指對某一范圍內(nèi)全體幼兒發(fā)展的預期結(jié)果，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標、《幼兒園教育指導綱要》中的領域目標，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的年齡段目標等都屬于這里所說的一般性目標主題的四個基本來源學科或領域社會生活事件和幼兒自身的生活事件人們專門提煉和概括的過程，原理或變化規(guī)律文學作品如何選擇主題主題與特定的學科或領域有關， 以某一個領域的內(nèi)容為主，圍繞一個核心，把這個學科或領域中于核心相關的內(nèi)容組織在一起在社會生活時間和幼兒自身的生活事件，應以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關的主題，才能真正引發(fā)幼兒的興趣同上3題主題網(wǎng)絡的類型概念式主題網(wǎng)絡圖是以中心話題所蘊含的關鍵概念為節(jié)點展開的網(wǎng)絡活動式主題網(wǎng)絡圖是以圍繞主題能進行的各種活動為節(jié)點展開的網(wǎng)絡主題命名的要求好的主題名稱應當具體、明了、富有童趣主題名稱要盡量體現(xiàn)對幼兒發(fā)展預期的定位和活動的主要側(cè)面確定主題目標的考慮因素相應年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)幼兒在不同領域內(nèi)的學習需求確定主題的依據(jù)必要性（考慮主題自身蘊含的教育價值是否值得進行一個主題活動）可能性（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平等）可行性（現(xiàn)有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動的順利開展）主題活動設計中應注意的問題防止“拼盤”現(xiàn)象處理好活動計劃與幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的關系巧妙控制主題活動的容量四章一幼兒園教學活動的設計與組織（一）幼兒園教育活動的概述幼兒園教學活動的內(nèi)涵廣義：幼兒園教學活動是指所有包含教師的教和幼兒的學的雙邊活動狹義：幼兒園教學活動是指教師有目的、有計劃地引起，維持或促進幼兒主動活動的教育過程 .幼兒園教學活動的特點幼兒園教學的性質(zhì)屬于自發(fā)一反應型教學幼兒園教學具有淺顯性幼兒園教學具有游戲性幼兒園教學具有活動性幼兒園教學活動的類型集體教學活動（教師在同一時間內(nèi)專門組織和直接指導全班幼兒學習相同內(nèi)容的活動）小組教學活動（指教師有目的，有計劃地面向不同小組幼兒專門實施教育的教學活動）個別教學活動（是指教師有目的、有計劃地面向一兩名幼兒實施教育的活動）幼兒園教學活動的意義幫助幼兒將零散經(jīng)驗系統(tǒng)化，促進幼兒的認知發(fā)展彌補游戲活動和生活活動的不足，促進幼兒全面發(fā)展解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量.（二）幼兒園教學活動設計教學活動名稱的類型一類：教學活動名稱旨在說明教學活動的主要內(nèi)容（滾動，夏天像個綠娃娃，溜溜哥，認識單雙數(shù)）兩類：教學活動旨在說明幼兒在教學活動中所做的有趣的游戲或有意義的事情教學活動目標的含義教學活動目標是通過教學活動所期望達成的結(jié)果。教學活動目標是教學活動的方向，教學的內(nèi)容，方法等應緊緊圍繞教學活動目標教學活動目標領域是指預期幼兒學習之后所發(fā)生變化的行為領域 .行為目標，生成性目標，表現(xiàn)性目標的含義行為目標：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化生成性目標：在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規(guī)定的目標，它關注的是學習活動的過程表現(xiàn)性目標：不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么，并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標教學活動準備的內(nèi)容及含義<1>物質(zhì)準備材料準備教具和學具教具是指供教師在教學活動中講解、說明、演示教學活動內(nèi)容時使用的用具和材料，如掛圖，實物，圖片，模型，課件以及設備等學具是指供幼兒在教學活動中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實物、圖片、工具、實驗器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等空間準備活動空間是幼兒園教學活動的重要條件，是幼兒園活動的環(huán)境或背景.空間準備包括場地準備和座位編排等方面 .教學活動環(huán)節(jié)的構(gòu)成教學導入的方式經(jīng)驗回顧導入2?問題情境導入欣賞導入直接導入教學結(jié)束的方式自然結(jié)束（教師按照教學內(nèi)容的順序，根據(jù)幼兒認知規(guī)律一步一步地進行，最后自然地收尾）總結(jié)歸納（教師在結(jié)束時對本次活動的主要內(nèi)容或核心問題進行精辟的總結(jié)或概述，使幼兒加深對所學知識、技能的印象）游戲表演（活動結(jié)束時，幼兒一般會比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結(jié)束部分組織得生動活潑一點）展示分享（在活動的結(jié)尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經(jīng)驗，這樣有助于擴展每位幼兒的經(jīng)驗，將活動推向高潮）設計教學活動名稱的基本要求活動名稱切忌牛頭不對馬嘴，既不反映教學活動的主要內(nèi)容，也不反映幼兒在教學活動中要做的事情或游戲活動名稱不宜過大，應有明確的活動指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個教學活動的名稱三種目標取向的優(yōu)缺點行為目標：行為目標是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化生成性目標：生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規(guī)定的目標，它關注的是學習活動的過程.表現(xiàn)性目標：不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標.活動材料準備應考慮的因素活動材料應具有目標指向性，即活動材料應為活動目標的達成服務活動材料應具有層次性，即活動材料應體現(xiàn)對幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性活動材料應具有充足性，即活動材料的數(shù)量應能滿足幼兒使用的需要各種座位編排方式的優(yōu)缺點馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對面半圓型座位排列形式：幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個點上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式優(yōu)點：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學活動，同時也有利于民主氣氛的形成缺點：人數(shù)受到限制，而且可能會增加教學活動中問題行為發(fā)生的機會，不利于教師控制全班幼兒的行為方塊型座位編排方式優(yōu)點：有利于幼兒之間進行較深度的交流，在需要幼兒動手操作、探索發(fā)現(xiàn)的教學活動中，可以采用這種排列形式缺點：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為秧田型座位優(yōu)點：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主的對話氛圍，不利于開展充分的互動交流，也不利于后排幼兒積極參與教學活動教學活動基本部分設計的要求活動環(huán)節(jié)的設計要緊扣教學目標活動過程的設計應遵循幼兒學習的特點和規(guī)律，為幼兒提供感知、操作、體驗、交往等機會活動過程的設計要能促進幼兒思維的參與設計教學延伸活動的必要性教學活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應考慮到各類活動的特點和價值，綜合利用各類活動實現(xiàn)教育目標 .各類互動之間理想的關系是有機結(jié)合、動態(tài)生成的關系.教學活動的內(nèi)容來源于幼兒在生活、游戲中遇到的問題，同樣地，教學活動后幼兒已掌握的新知識、新技能也可以在其他活動中運用鞏固，在教學活動中生成的新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續(xù)探索解決，因此，教學活動的結(jié)束并不是幼兒學習某方面內(nèi)容的結(jié)束，有些教學活動只是幼兒學習某方面內(nèi)容的導引，教師應有意識地將幼兒的學習延伸擴展到其他活動中去，使各類活動之間形成有機的聯(lián)系（三）幼兒園教學活動的組織教師教學組織的行為種類提問的類型感知記憶型問題（要求幼兒通過視覺、聽覺等感覺識別眼前的實物、圖片和音像等內(nèi)容載體，或再認、回憶已有相關經(jīng)驗）理解型問題（要求幼兒對教學內(nèi)容進行分析、綜合、比較、抽象等復雜認知加工，理解蘊含在內(nèi)容要素之間的深層聯(lián)系）應用型問題（要求幼兒對所學知識應用于新的任務情境）創(chuàng)造型問題（要求幼兒將各種知識信息進行分析、綜合后，形成一個獨特新穎的答案或方案）評價型問題（要求幼兒對內(nèi)容進行判斷，并說明理由）教師教學體態(tài)的含義教師通過面部表情、身體動作、空間距離等傳遞教學信息的一種無聲語言.它主要包括手語、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面教學體態(tài)的類型教學體態(tài)語的類型主要包括 眼神、表情、手勢、距離、外表觀察的意義幼兒園教學活動是有目的、有計劃的活動，因此，預先設計是必要的.教師必須在活動前對教學活動有一個清晰、 理性的思考與安排，并撰寫教案.但作為教學對象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教師常常發(fā)現(xiàn)“計劃趕不上變化”，即使預設得再完備，在教學活動組織過程中，也會出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象和問題.教師要根據(jù)教學活動過程中本班幼兒的實際情況，靈活地執(zhí)行教學計劃.作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領悟、理解幼兒外在的行為表現(xiàn)所反映的內(nèi)在的認知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對幼兒進行有效指導的前提，也是教師評估教學行為的適宜性和有效性，調(diào)整和改進教學行為的基礎提問的意義提問是教學活動中師幼之間交流對話的重要手段提問能激發(fā)幼兒的求知欲，促進幼兒思維的發(fā)展提問的策略提問的對象.要依據(jù)提問的目的及幼兒的實際情況選擇合適的回答對象面向全體，照顧個別 2.膽小孤僻的回答簡單的， 膽大能干的回答教難的問題避免以懲罰為目的來確定提問對象提問的方式.問題的表述要清晰，句子簡短，用詞準確提問的內(nèi)容教師提問的類型應多樣化，尤其應增加中、高認知參與水平的問題整個教學活動中的提問應有一定的序列教師要善用追問澄清型追問是指可以使幼兒對回答進行重新組織或重新表述，以便能夠決定其恰當性或正確性誘發(fā)型追問是指在得到幼兒一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度理解的回答之后，再提出探詢性問題來誘發(fā)新的信息重新定向型追問是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進入更有創(chuàng)造性的階段候答時間候答時間與問題本身同樣重要.教師應適當延長候答時間， 候答時間過短，會造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動思考回應的策略在不同的教學活動情境中，教師具有不同的回應策略重復.當幼兒回答正確時，教師加重語氣，重復幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時向全班幼兒反饋有價值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗總結(jié).當幼兒回答正確時，教師用簡潔凝練的語言總結(jié)幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念.引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結(jié)構(gòu)得到重組擴展.在教學活動中，當幼兒回答基本正確但不夠完整時，教師擴展，補充幼兒的回答澄清.在教學活動中，當幼兒回答正確但用詞不夠準確時，教師可以幫助幼兒澄清回答追問.引導幼兒做進一步思考評價.教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表揚教師教學體態(tài)的作用與要求適宜的體態(tài)有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒維持良好的學習狀態(tài)體態(tài)語言將幼兒視聽覺有機結(jié)合起來，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調(diào)動幼兒學習的積極性幼兒的情緒情感易受感染， 體態(tài)語言具有形象性、情境性、豐富性等特點要求：自然得體教師教學中的手勢、表情、動作等應根據(jù)幼兒的不同年齡和教學的不同內(nèi)容等表現(xiàn)得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.協(xié)調(diào)教學體態(tài)協(xié)調(diào)有兩層意思：第一一.各種體態(tài)語言協(xié)調(diào)一致，即眼語， 手語，表情表達的意圖要一致，否則會起到不好的作用第二.體態(tài)語言與有聲語言一致具體要求：教學眼神語言的含義及基本要求教學眼神語言是指教師通過眼神的神態(tài)變化來傳遞教學信息的教學體態(tài)語言基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵為主 .切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等教學表情語言的含義及其基本要求教學表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達或輔助傳達教學信息的體態(tài)語言基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情教學手勢語言的含義及基本要求教學手勢語言是教師根據(jù)教學內(nèi)容需要，用手或胳膊的動作來傳情達意的體態(tài)語言，一般用在突出重點或難點、表達關鍵詞語或重要意圖時.教學距離語言的含義及其基本要求教學距離語言是指教學活動中教師與幼兒相互交往時教師所處的角度和空間位置基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻教學外表語言的含義及其要求教學外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學信息和影響教學效果的活動.教師的外表是教師內(nèi)在精神風貌、 修養(yǎng)和對幼兒、對自己教學工作重視程度的表現(xiàn)基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調(diào)、美觀，有個人風格.五章一幼兒園區(qū)域活動的設計與組織（一）區(qū)域活動概述區(qū)域活動的定義區(qū)域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區(qū)域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學習經(jīng)驗的活動類型.探索性區(qū)域探索性區(qū)域主要是對實物的操作活動，其目的偏重于發(fā)展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力.表現(xiàn)性區(qū)域表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗的引導下，利用區(qū)域中的各種材料，進行自我表現(xiàn)與表達活動的區(qū)域類型運動性區(qū)域運動性區(qū)域是指專供幼兒進行大肌肉動作活動的區(qū)域，一般設在戶外區(qū)域活動的特點自主性（在區(qū)域活動中，幼兒擁有較高的活動自主權）個性化（和教學活動不同，在區(qū)域活動中，教師不會要求所有幼兒同時學習相同的內(nèi)容，而是給幼兒提供多樣化的學習環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索）以間接指導為主（在區(qū)域活動中，當幼兒遇到困難或問題需要成人協(xié)助時，教師可以通過創(chuàng)設活動環(huán)境，投放操作材料，制定活動規(guī)則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調(diào)整活動時間等方式對幼兒的活動進行指導，這與教學活動、生活活動中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導一般是通過對某種媒介的控制得以實現(xiàn)的，因此具有顯而易見的間接性）常見的探索性區(qū)域生活區(qū)生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒的自我意識、自我能力和一定的服務他人的社會性能力，有利于幼兒的手眼協(xié)調(diào)和基本動作發(fā)展，有益于其形成健康的衛(wèi)生習慣語言區(qū)語言區(qū)的主要目標在于發(fā)展幼兒母語接受、理解、表達的能力，協(xié)助其養(yǎng)成良好的早期閱讀習慣，初步掌握閱讀的一般方法等益智區(qū)益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數(shù)、量、形、空間、時間等概念的區(qū)域發(fā)現(xiàn)區(qū)發(fā)現(xiàn)區(qū)旨在呵護幼兒對世界的好奇心，培養(yǎng)他們的科學探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質(zhì)，物品，并通過一定操作獲得有關自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、工具方法、 科學常識等方面的知識種養(yǎng)區(qū)種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學精神與態(tài)度的培養(yǎng)，有助于幼兒獲得有關動植物的知識，還讓幼兒在照料動植物的過程中形成責任意識和關愛生命的情懷常見的表現(xiàn)性區(qū)域角色區(qū)角色區(qū)即角色扮演區(qū)，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標，兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能的區(qū)域建構(gòu)區(qū)建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力表演區(qū)表演區(qū)是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區(qū)域美工區(qū)幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性常見的運動性區(qū)域固定器械區(qū)固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運動器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.可移動器械區(qū)是根據(jù)活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地自然游戲區(qū)幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”區(qū)域活動的價值區(qū)域活動有利于發(fā)展幼兒行動的目的性和對行為的控制能力區(qū)域活動有利于促進幼兒學習的主動性區(qū)域活動有利于幼兒個性化的發(fā)展區(qū)域活動有利于促進幼兒的社會性發(fā)展（二）區(qū)域活動的設計區(qū)域規(guī)則區(qū)域規(guī)則是幼兒在進行區(qū)域活動時必須遵守的一系列規(guī)范全面性原則的含義全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標和幼兒的需求，開設蘊含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展活動性原則的含義活動性原則是指活動區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實驗、創(chuàng)造、表演的需求生活化原則的含義生活性原則是指區(qū)域活動的內(nèi)容應當源于幼兒的生活與經(jīng)驗.動態(tài)化原則的含義動態(tài)化原則是指區(qū)域設置不是一勞永逸，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動開展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域區(qū)域規(guī)則的作用區(qū)域規(guī)則的類型全面性原則的注意方面貫徹動態(tài)化原則的著眼點根據(jù)不同年齡段的教育目標調(diào)整區(qū)域根據(jù)幼兒的興趣與需要調(diào)整區(qū)域根據(jù)正在開展的主題調(diào)整區(qū)域根據(jù)季節(jié)環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域貫徹效益性原則的策略效益型原則是指所開設的活動區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，但又不能造成閑置和浪費，要為區(qū)域活動的開設創(chuàng)造最大的效益輪流開設區(qū)域（將擬開設的區(qū)域進行統(tǒng)一整合，按每個月的教育重點有計劃地開設，實現(xiàn)一學期內(nèi)區(qū)域開設的全面性）聯(lián)合開設區(qū)域（年級組分工合作，各班開設不同的區(qū)域，供本年級所有班級使用，以實現(xiàn)平行班之間的區(qū)域資源共享）開設公共區(qū)域（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設公共區(qū)域，供空間位置臨近的班級共同使用）常見區(qū)域的教育價值詳情請見P120頁規(guī)劃區(qū)域布局的基本要求確定好擬開設的區(qū)域后，需要結(jié)合班級實際情況設計區(qū)域的空間布局，活動區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據(jù)活動需要，結(jié)合室內(nèi)外場地條件，對各區(qū)域的空間位置和空間關系進行安排一般來說，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求界限分明（區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對區(qū)域進行分割，也可以用圖畫、符號等標示出來）動靜分開（為了避免一類區(qū)域活動對另一類區(qū)域活動的干擾，需要將較為安靜的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來，如應將閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)分開）開放適度（每個區(qū)域既要有相對封閉的空間，又應與其他區(qū)域之間保持適度開放）相鄰相近“飯（不同區(qū)域內(nèi)活動之間的聯(lián)系程度疏密有別 .“菜市場”“飯店”）保障安全（區(qū)域活動時，幼兒分散在各個區(qū)域之中進行活動，若教師在空間規(guī)劃時稍不細致，就可能發(fā)生危險）巧妙拓展（不要將區(qū)域局限于活動室內(nèi)，教師應充分利用幼兒園的閑置場地拓展空間，因地制宜地設置區(qū)域）區(qū)域材料投放的注意問題材料投放是指在區(qū)域活動中，教師根據(jù)各活動區(qū)的特點、幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動材料，借以實現(xiàn)對幼兒的間接指導.材料的安全性（投放材料首先要保證安全， 一切活動材料、玩具都應安全、衛(wèi)生、無毒）材料的豐富性（教師應根據(jù)區(qū)域內(nèi)容投放足夠種類和數(shù)量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）材料的層次性（為促進每個幼兒富有個性的發(fā)展是區(qū)域活動的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動材料的投放應當關照幼兒的個體差異，體現(xiàn)出層次性）材料的可探索性（教師投放的區(qū)域材料應蘊含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結(jié)構(gòu)性的原始材料和半成品，因為低結(jié)構(gòu)性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）材料的易得性（區(qū)域活動材料不是越貴越有價值，且和教學活動相比，區(qū)域活動的投入相對較大，在進行區(qū)域活動時，不得不考慮成本.）區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設從物理空間來看，區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、區(qū)域分隔物和空間立體吊掛.區(qū)域背景環(huán)境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質(zhì)量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動，促進幼兒在區(qū)域活動中的自主學習和有效發(fā)展 .常見區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設要求/在進行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設時，要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動興趣利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒進行自我教育利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動過程要求：語言區(qū)語言區(qū)的活動內(nèi)容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽、語言游戲、交談等內(nèi)容益智區(qū)益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應力求簡潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子表演區(qū)表演區(qū)需要的空間相對較大， 以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要建構(gòu)區(qū)為了便于幼兒搭建，建構(gòu)區(qū)的場地應寬闊而開放，環(huán)境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠離通行要道美工區(qū)美工區(qū)的地點選擇通?？煽拷词珠g或水臺，以便于清洗 .區(qū)域活動規(guī)則的作用、常見的活動規(guī)則、制定區(qū)域活動規(guī)則需注意以下的問題.作用：保障活動的順利開則促進幼兒的學習與發(fā)展常見的活動規(guī)則：保障活動順利進行的事關所有幼兒的基本規(guī)則活動中事關多數(shù)幼兒的規(guī)則活動中事關個別幼兒的規(guī)則問題：規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展（區(qū)域活動的規(guī)則不是對幼兒行為的簡單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時為了有助于幼兒的成長，因此區(qū)域活動規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機會的所謂規(guī)則）規(guī)則應具有可操作性（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則才是有意義的，也才能真正實現(xiàn)其促進幼兒發(fā)展的價值，因此規(guī)則應當征得該班級幼兒的認可，符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平）要創(chuàng)造機會引導幼兒參與規(guī)則制定（制定規(guī)則的過程有助于幼兒規(guī)則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會性發(fā)展，加之規(guī)則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現(xiàn)班級管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應成為教師下達的規(guī)定，教師應巧妙地引導幼兒參與討論，制定和修整工作，以實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的目的）要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則，提醒幼兒（規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應以多種形式提醒幼兒）（三）區(qū)域活動的組織介入式指導.按照.按照介入方式可以將介入式指導分為 3種：平行介入式指導指教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進行相同或相近的活動，通過行動示范引導或暗示幼兒交叉介入式指導指教師以活動參與者的身份進入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機會，引導幼兒自己解決問題垂直介入式指導指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動 .非介入式指導非介入式指導是教師在不直接介入幼兒活動的情況下，通過調(diào)整區(qū)域活動的關鍵因素實現(xiàn)對活動指導的方法 .常見的非介入式指導如下：經(jīng)驗支持：當幼兒由于缺乏相關經(jīng)驗無法進行某項活動時，教師為幼兒提供獲得相應經(jīng)驗的機會 .材料支持：通過投入新材料或?qū)λ斗挪牧系臄?shù)量、難度等進行調(diào)整，實現(xiàn)對幼兒活動的支持時間支持：通過調(diào)整、縮短或延長區(qū)域活動時間，實現(xiàn)對幼兒活動的支持.空間支持：通過調(diào)整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對區(qū)域活動進行支持同伴支持：區(qū)域活動中幼兒常常表現(xiàn)出高度的合作精神，他們常?？梢詮耐槟睦飳W到以前不會的本領，得到解決問題的幫助，因此教師可以通過促成幼兒間的互動打到活動指導的目的心理支持：通過營造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲技能支持：有時幼兒會因為對某些操作技能不熟練而影響區(qū)域活動的開展，教師可通過提供練習該項技能的機會支持幼兒克服困難區(qū)域活動的觀察類型依據(jù)教師觀察到的人群覆蓋情況：全面觀察、部分觀察和個別觀察依據(jù)教師觀察時的身份，區(qū)域活動的觀察類型：旁觀式觀察、參與式觀察觀察記錄的基本要求觀察記錄要求真實客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.回顧評價的教育價值回顧評價的教育價值在于他是對活動的總結(jié) .幼兒在教師引導下較為完整地按順序回憶自己的經(jīng)歷，有助于其內(nèi)部語言的發(fā)展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問等有助于其言語表達能力的發(fā)展有助于其聆聽能力、評價能力的發(fā)展促進了他們借助言語的人際交往能力的發(fā)展回顧評價的內(nèi)容對幼兒自主選擇區(qū)域的指導創(chuàng)設豐富的環(huán)境，供幼兒選擇尊重幼兒選擇意愿，不過度干預帶領幼兒熟悉所選區(qū)域、操作材料，了解其中開展的活動制定一些必要的選擇區(qū)域的規(guī)則在觀察的基礎上有針對性的指導對幼兒制定計劃的指導幼兒選定區(qū)域后，應對在區(qū)域中擬進行的活動做一個大致規(guī)劃.這樣可減少幼兒在區(qū)域中活動的盲目性，增加計劃性沒有明確計劃的幼兒這類幼兒規(guī)劃行動的能力較弱，教師指導的重點應是協(xié)助其明確本次活動的目標，并規(guī)劃目標達成的行動步驟每天制定相同計劃的幼兒這類幼兒可能是興趣點單一，也可能是缺乏制定新計劃的經(jīng)驗，教師指導的重點在于激發(fā)他的其他興趣點，或豐富他從事其他活動的經(jīng)驗同時制定多個計劃的幼兒這類幼兒興趣過于廣泛，專注力不足，教師指導的重點在于要求并鼓勵其認真完成一項活動無法完成計劃的幼兒這類幼兒制定的計劃往往超出自己的最近發(fā)展區(qū)，教師指導的重點在于幫助幼兒分解或調(diào)整計劃，降低任務難度區(qū)域活動的觀察方法區(qū)域活動觀察評估的內(nèi)容觀察記錄的常用方式教師介入式指導的方式介入式指導和非介入式指導教師非介入式指導的種類經(jīng)驗支持材料支持時間支持空間支持同伴支持心理支持技能支持收拾整理環(huán)節(jié)的指導收拾整體是活動結(jié)束后，幼兒對使用過的材料和環(huán)境進行歸位、整理、打掃的環(huán)節(jié).首先，幼兒要收拾自己用過的材料，有利于培養(yǎng)幼兒的責任感.其次.幼兒在整理材料時，需要進行分類、排序、擺放等，有利于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。 再次,在這個過程中幼兒能感受到通過自己的勞動，環(huán)境變得整潔了，從而認識到自己勞動的價值，養(yǎng)成愛勞動、有自信的心理品質(zhì)需要注意以下幾方面：事先整理全體參與分工合作教會方法事后激勵組織回顧評價的注意事項擴大評價主體，讓幼兒多參與評價把握評價方向，讓評價促進發(fā)展分層指導評價，讓幼兒均有收貨應用評價方法，讓幼兒樂于參與評價第六章一幼兒園生活活動的設計與組織一、幼兒園生活活動概述幼兒園生活活動的內(nèi)涵生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，具體包括入園、餐點、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的活動幼兒園生活活動的意義可以滿足幼兒的生理需要，促進幼兒身體的健康發(fā)展可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣可以滲透性地促進幼兒在語言、社會、科學、藝術等方面的指導有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設計適宜的教學活動和區(qū)域活動奠定基礎二、幼兒園各生活環(huán)節(jié)的設計與組織入園環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設計與組織策略內(nèi)容:相互問候、晨檢、幼兒自我服務或為班級服務、 成人相互交流幼兒的情況等意義：入園活動蘊含著對幼兒進行禮儀教育、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價值設計與組織策略：幼兒入園時，首先會在園門口遇見安保人員.安保人員要在不影響執(zhí)行保安任務的情況下，主動熱情的回應幼兒入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對幼兒進行一摸、二看、三問、四查，了解幼兒當天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對幼兒進行初步的安全檢查進入班級后，教師和保育員都在班級迎接幼兒.大多數(shù)幼兒會主動與教師和保育員問好，教師和保育員應面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問候.進班后，教師可根據(jù)幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務和為班級服務的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子， 擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情園長也應抽空親自參與晨間接待，主動與幼兒及其家長問候，觀察幼兒與家長的整體狀態(tài)，向家長們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長的理念.餐點環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設計與組織策略內(nèi)容：餐點環(huán)節(jié)主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點心環(huán)節(jié)等.意義：幼兒期是孩子生長發(fā)育的關鍵期，養(yǎng)成良好的飲食，進餐習慣，攝取豐富的營養(yǎng)，是幼兒健康成長的重要保證，同時，幼兒進餐環(huán)節(jié)也蘊含著促進幼兒生活自理能力、獨立性、自信心、小肌肉動作等多方面發(fā)展的機會設計與組織策略：餐前準備的設計與組織餐前準備階段，教師要組織幼兒洗手，指導中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜的工作，教師可以用生動有趣的語言向幼兒介紹飯菜，或指導幼兒向大家介紹飯菜，激發(fā)幼兒的進餐欲望.進餐過程的設計與組織進餐過程中，要考慮幼兒平時的進食量、兩餐間的活動量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜進餐過程中不應過分追求進餐速度不宜過分強調(diào)安靜，一味要求幼兒不許說話養(yǎng)成自主進餐意識了解挑食、偏食的個別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決鼓勵幼兒自主取餐，提醒幼兒端平慢走餐后活動的設計與組織進餐結(jié)束后，教師指導幼兒將食物殘渣倒入垃圾桶，將餐具分類放在指定位置指導幼兒進行飯后漱口、擦嘴、洗手，漸漸幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣請先吃完飯的幼兒安靜的離開就餐區(qū)，不影響或催促其他幼兒進餐指導值日生進行桌面、地面的衛(wèi)生清理工作組織幼兒進行餐后散步、戶外觀察等安靜活動午睡的意義/設計與組織策略意義：使疲勞的細胞得到休息，保護腦神經(jīng)細胞免于過度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復幼兒期是肌體生長發(fā)育迅速的時期，睡眠狀態(tài)下的內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長激素比平時增加 3倍睡眠問題影響幼兒的身體健康，生長發(fā)育，學習狀態(tài)設計與組織策略：睡前活動的設計與組織安排幼兒散步，如廁，不宜帶領幼兒進行劇烈運動和容易興奮的活動準備午睡時，指導幼兒脫衣服，整齊疊好，并擺放在固定位置安全考慮，小物件教師保管好輕柔的語調(diào)，緩慢的語速給幼兒講述簡短的故事或兒歌睡眠中的關懷和幫助觀察幼兒的情緒狀態(tài)，噩夢，扭動身體起床整理活動的設計與組織播放音樂穿好衣服依賴性較強的幼兒，要鼓勵他們循序漸進的完成穿衣過程盥洗活動的目標、方法和意義/設計與組織策略洗手教育的意義、方法和目標意義：洗手在幼兒園一日生活中發(fā)生的頻率最高，幼兒在園一天洗手次數(shù)常常多達10次以上.學會正確洗手的方法，養(yǎng)成良好的洗手習慣，是幼兒身體健康的重要保證方法：六步洗手法掌心相對，手指并攏相互摩擦手心對手背沿指縫相互搓擦，交互進行掌心相對，手指并攏相互摩擦一手握另一首大拇指旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進行彎曲各手指關節(jié)，在另一個手掌心旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進行搓洗手腕，交互進行.目標：通過洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關系，學會正確的洗手方式，養(yǎng)成接觸食物前，大小便后、手臟時及時洗手的習慣洗手時要節(jié)約用水，掌握通過控制水龍頭開關的角度調(diào)節(jié)水量的技巧漱口教育的意義、方法和目標漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法， 一般用于飯后飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細菌發(fā)酵的食物殘渣沖掉，減少齲齒等牙病發(fā)生的機會方法：將水含入口中，把頭仰起漱 15秒左右，吐出水來，然后再重復一遍.目標：通過漱口教育，應幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關系，掌握正確的漱口方法，養(yǎng)成飯后和吃甜食后及時漱口的習慣.盥洗活動的設計與組織策略通過動作示范和口頭講解，交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.通過兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖，提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉可以通過播放動畫片、講故事等生動形象的方式，幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義對幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求對幼兒進行個別指導針對幼兒盥洗時喜歡嬉水打鬧的現(xiàn)象，教師可以再科學區(qū)投放玩水材料喝水活動的意義與目標/設計與組織策略意義：水在人體中有著運輸，補充營養(yǎng)和參與機體各種代謝的作用，是人體維持生命不可缺少的物質(zhì) .幼兒每天的喝水量是否適宜，會直接影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長，所以，培養(yǎng)幼兒科學喝水，主動喝水的好習慣是幼兒園教育的重要內(nèi)容目標：通過喝水環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解科學喝水與身體健康的關系，掌握科學喝水的要求，學會有序排隊，正確使用杯子喝水，同時也要幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣.設計與組織策略：喝水的種類：幼兒應喝白開水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水喝水的時機：1.定時喝水 2.隨渴隨喝教師要通過多種形式幫助幼兒認識到水至于生命的重要意義，幫助幼兒理解科學喝水的重要性和不科學喝水的后果教師要將定時喝水與自主喝水相結(jié)合教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時擁擠，教師可以劃出等待區(qū)、接水區(qū)和喝水區(qū)、讓幼兒輪流有序獨立接水，培養(yǎng)幼兒有序喝水的常規(guī)教師要根據(jù)不同年齡段幼兒不同層次的發(fā)展水平和個體差異，細致周到地幫助和提醒幼兒教師要幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣主動向家長反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量，指導家長在家庭中幫助幼兒養(yǎng)成科學喝水的習慣 .如廁活動的意義與目標/設計與組織策略意義：通過如廁教育，可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法，養(yǎng)成良好的如廁習慣，進而提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒獲得自信心和自主性目標：幫助幼兒理解人為何會產(chǎn)生大小便，及時排便對身體健康的好處，知道正確的如廁行為設計與組織策略：解決幼兒如廁的認識問題教師可以通過講故事、看視頻等生動形象的方式，將如廁教育與科學、語言等領域的教育有機融合，幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關系解決幼兒如廁的心理問題）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細語）幼兒每一個細小的改變，教師一定要及時肯定他，同時讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們3）教師要用自己的愛心、耐心和細心，為幼兒營造一個寬松，安全、溫馨、和諧的氛圍.解決幼兒如廁技術問題1） 教給幼兒穿脫褲子2） 養(yǎng)成獨立穿、脫衣服的習慣）買方便穿、脫的衣服解決整理衣服的問題1） 通過示范和語言講解告訴幼兒整理衣服的方法2） 通過兒歌記憶整理衣服的順序3） 個別指導幫助幼兒掌握整理衣服的方法4） 在廁所里安裝鏡子，幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況如廁的規(guī)則問題：1）教師請幼兒討論，參與制定規(guī)則，并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約，以示提醒2）對于在園憋便、不愿到廁所如廁的個別幼兒，教師可以讓他們扮演游戲中的角色，照顧娃娃如廁，引導幼兒在游戲中學習技能并養(yǎng)成習慣.解決幼兒如廁的意識和習慣問題解決幼兒如廁的家園要求不一致的問題過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及意義/存在的問題/消極等待現(xiàn)象的原因/設計與組織策略內(nèi)涵：過渡環(huán)節(jié)是指幼兒園一日生活中由一項活動轉(zhuǎn)換到另一項活動之間的過渡安排.意義：1） 教育組織的角度來看：一日生活各項活動對環(huán)境、材料等的要求不同，活動轉(zhuǎn)換客觀賞要求教師需要一段時間收拾整理上一活動現(xiàn)場，為下一互動做好準備2） 幼兒身心參與規(guī)律來看：幼兒不可能長時間對某一對象或某一類活動保持注意，其身體需要動靜交替，心理需要在教師主導和幼兒自主之間交替3） 用系統(tǒng)的眼光來看：一日生活是一個有機的整體，若過渡環(huán)節(jié)安排不當，不僅會影響過渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量，而且會影響幼兒在其他環(huán)節(jié)中的身心參與情況和活動質(zhì)量存在的問題：幼兒消極等待的現(xiàn)象依然存在幼兒在一段時間里經(jīng)常無所事事，處于專門等待下一環(huán)節(jié)的狀態(tài).處于安全考慮，教師往往改而對幼兒進行規(guī)則教育， 由自由放任變?yōu)橄麡O控制，讓幼兒在過渡階段練習控制自己的行為，要求幼兒不說話、不打鬧、安靜等待教師組織的緊湊豐富的過度活動帶來的新問題盡量較少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象.過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象的原因 .過多的集體活動過多細碎的作息時間設計與組織策略：整合活動環(huán)節(jié)，將一些小塊的活動時間合并，使活動之間相互融合，增加作息時間的彈性化，避免由于活動頻繁轉(zhuǎn)換帶來不必要的過渡環(huán)節(jié)和集體行動在必要的過渡等待時間，教師可提供一些有趣的活動，減少消極等待過渡環(huán)節(jié)也應允許幼兒有自由交往、自由活動的機會，允許幼兒有時無所事事過渡環(huán)節(jié)具體如何安排，應充分考慮前后活動的性質(zhì)和幼兒需要離園環(huán)節(jié)的意義與目標/設計與組織策略意義：離園環(huán)節(jié)可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質(zhì)量，反映教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力 .同時，離園環(huán)節(jié)也是家長了解幼兒園教育工作的重要窗口目標：（1） 保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長來接（2） 樂于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔（3） 學習管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放（4）根據(jù)自己的意愿選擇離園活動，遵守活動規(guī)則（5） 離園時，會將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環(huán)境的整潔和有序（6） 主動與教師和小朋友道別（7） 跟隨家長離園，不獨自離開，不跟陌生人走設計與組織策略：離園活動是幼兒離園前教師組織的各種活動 .一般情況下，教師可安排一些自主性強，形式多樣、時間可長可短的活動，如區(qū)域自選活動、自主閱讀活動、總結(jié)評價活動、有趣的游戲活動、整理活動等.教師可以開放多個區(qū)域，讓幼兒自選活動家園溝通也是教師在幼兒離園環(huán)節(jié)重要的工作 .對于不同年齡班的幼兒，教師設計與組織離園活動的重點不同：在小班的離園環(huán)節(jié)，教師應多關注幼兒的情緒，在整理活動中給予幼兒適當?shù)膸椭谥邪嗟碾x園環(huán)節(jié)，教師應培養(yǎng)幼兒的自主性與獨立性，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成在不需要提醒的情況下，能夠?qū)⑽锲窔w位的意識和能力，并逐漸發(fā)展獨自整理衣服的習慣和能力在大班的離園環(huán)節(jié)，教師應鼓勵幼兒自我服務和為他人服務.教師可組織幼兒參與適當?shù)膭趧樱?培養(yǎng)幼兒自我服務與為他人服務的意識和能力，從而為入小學打好基礎幼兒園生活活動設計與組織應遵循哪些基本原則教養(yǎng)并重原則由于幼兒獨立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發(fā)展，教師要對他們的生活給予全面、細心的照顧.關注差異原則《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對不同年齡幼兒在生活與衛(wèi)生習慣、生活自理能力等方面提出了不同的期望， 具體如下:—4歲的幼兒應該做到：（1）在提醒下，按時睡覺和起床，并能堅持午睡（2）喜歡參加體育活動（3）在引導下不偏食、挑食.喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品（4）愿意飲用白開水，不貪喝飲料（5）不用臟手揉眼睛，連續(xù)看電視等不超過 15分鐘（6）在提醒下，每天早晚刷牙（7）在提前下，飯前便后洗手（8） 在幫助下能穿脫衣服或鞋襪（9） 能將玩具和圖書放回原處—5歲的幼兒應做到：（1）每天按時睡覺和起床，并能堅持午睡（2） 喜歡參加體育活動（3） 不偏食、挑食、不暴飲暴食.喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品（4） 常喝白開水，不貪喝飲料（5） 知道保護眼睛，不在光線過強或過暗的地方看書，連續(xù)看電視等不超過20分鐘（6）每天早晚刷牙且方法基本正確（7）飯前便后能主動洗手，方法正確（8）能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣（9）能整理自己的物品—6歲的幼兒應該做到：（1） 養(yǎng)成每天按時睡覺和起床的習慣（2） 能主動參加體育活動（3） 吃東西時細嚼慢咽（4）主動飲用白開水，不貪喝飲料（5） 主動保護眼睛.不在光線過強或過暗的地方看書，連續(xù)看電視等不超過30分鐘（6） 每天早晚主動刷牙，方法正確（7） 能根據(jù)冷熱增減衣服（8） 會自己系鞋帶（9） 能按類別整理好自己的物品輕松溫馨原則在生活活動中，教師應允許幼兒之間進行自由交流，不要過分約束幼兒的行為，使幼兒處于壓抑的狀態(tài)滲透性原則教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中家園合作原則幼兒基本生活自理能力的培養(yǎng)和良好生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成需要家園一致的教育行為.教師和家長應該經(jīng)常溝通，形成教育的合力.第七章.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設概述幼兒園教育環(huán)境的類型從幼兒園教育活動得以實施的物質(zhì)和精神條件劃分，幼兒園教育環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類從幼兒園教育活動的主要類型來劃分，幼兒園教育環(huán)境可分為游戲活動環(huán)境、教學活動環(huán)境和生活活動環(huán)境等從空間位置來劃分，幼兒園教育環(huán)境可分為園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境,院內(nèi)環(huán)境又包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境； 園外環(huán)境包括家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境環(huán)境的功能來看，幼兒園環(huán)境可以分為多類區(qū)域， 包括表現(xiàn)性環(huán)境（表演區(qū)、娃娃家、美工區(qū)等）、探索性環(huán)境（發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)、博物館等）和運動性環(huán)境（大型玩具區(qū)、晨檢鍛煉區(qū)等）幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)涵及意義內(nèi)涵：幼兒園教育環(huán)境是指幼兒生活于其中的、對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和 .它既包括幼兒置身其中的自然環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境等外在因素，也包括影響幼兒發(fā)展的生理環(huán)境、心理環(huán)境等內(nèi)在因素意義：在幼兒園教育活動的設計與實施中，環(huán)境創(chuàng)設作為一種有目的、有計劃的教育因素，會隨時對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的原則參與性原則參與性原則是指幼兒、教師、家長及相關人員都是幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設者，都應參與幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設互動性原則（1）幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的目標之一應是支持人與人、人與物之間進行互動.（2）環(huán)境與教育之間具有互動性1） 環(huán)境創(chuàng)設一般在教育活動實施之前，是為教育活動的實施做準備的2） 環(huán)境的創(chuàng)設要根據(jù)教育的實際需要調(diào)整適宜性原則適宜性原則是指幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設要符合幼兒的年齡發(fā)展水平及個性特征，滿足幼兒個性化全面發(fā)展的需要挑戰(zhàn)性原則挑戰(zhàn)性原則是指幼兒園教育環(huán)境應成為兒童學習和成長的支架，使幼兒在充滿挑戰(zhàn)的情境中體驗成功的經(jīng)驗，完成并超越其原來的能力和水平豐富性原則豐富性原則是指幼兒園教育環(huán)境應能為幼兒提供豐富多樣的認知經(jīng)驗、情感體驗、觀點態(tài)度和活動技能等，最大限度地促進幼兒全面發(fā)展幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的實施策略P168—P169幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設主題活動與環(huán)境創(chuàng)設的關系主題活動環(huán)境是指圍繞一個主題活動的開展所需要的空間、材料、家園合作等綜合條件依據(jù)主題活動的教育目標和教育內(nèi)容創(chuàng)設環(huán)境在主題活動開展過程中不斷調(diào)整環(huán)境根據(jù)環(huán)境生成新的主題主題墻的創(chuàng)設主題墻是指圍繞某一主題的開展而創(chuàng)設的墻面環(huán)境 .它記錄著一個主題開展的線索、幼兒的學習過程和學習結(jié)果等 .主題墻的內(nèi)容應以幼兒為主體，反映幼兒在主題活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程 .在主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設中，不宜將幼兒各類作品雜亂地堆砌在墻面空間上生活活動環(huán)境的創(chuàng)設生活環(huán)境既包括進餐、盥洗、如廁、睡眠等飲食起居環(huán)境，也包括問候、排隊、聊天、傾訴等社會交往的規(guī)則及氛圍.-個良好的生活環(huán)境，可以幫助幼兒在生活中學會生活、在交往中學會交往圖書室、科學發(fā)現(xiàn)室、美工室的環(huán)境創(chuàng)設圖書室的環(huán)境創(chuàng)設圖書室要設在幼兒園比較安靜的區(qū)域， 室內(nèi)采光要好?圖書可以根據(jù)內(nèi)容或文體的不同類別擺放在書架上 ?同時，書架的高度要和幼兒的身高相適應， 以便取閱.此外，可以在靠近窗口或陽光較好的地方放上幾塊厚實柔軟的坐墊，讓幼兒可以放松地坐在上面，享受閱讀的樂趣.圖書室里的設施，除了書架、圖書，還可適當添置一些幼兒用的桌椅和紙筆，以供幼兒以自己的方式探索、記錄、涂畫閱讀的體驗.幼兒圖書室可以家園共建，由幼兒園出資購買一部分圖書，另一部分圖書可以由幼兒從家中帶來，與全園幼兒共享?幼兒圖書室的圖書不僅可供幼兒在園閱讀，也可以制定借閱規(guī)則，為幼兒辦理借閱證，允許幼兒借回家親子共讀科學發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境創(chuàng)設科學發(fā)現(xiàn)室是幼兒園專門培養(yǎng)幼兒進行科學探究活動的場所.與相對狹小的班級科學區(qū)相比，科學發(fā)現(xiàn)室為幼兒提供了豐富多彩的實驗設施，準備了難度適宜、不同層次的活動材料，使幼兒可以主動選擇自己感興趣的材料去發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題、去體驗、探究生活中神秘、有趣的科學現(xiàn)象.有條件的幼兒園可以把科學發(fā)現(xiàn)室適當區(qū)分為生活實踐區(qū)、實驗操作區(qū)、觀察區(qū).幼兒園戶外活動環(huán)境的創(chuàng)設幼兒園戶外活動環(huán)境創(chuàng)設的原則（1） 兒童性幼兒園的環(huán)境設計要盡可能地考慮幼兒的身心發(fā)展特點，比如在色彩、外形和高度等方面符合幼兒的年齡特點.提供給幼兒游戲的玩具、器材、坡道等，其長、寬、高應考慮幼兒的身高、臂長和腿長.同時，在一些環(huán)境細節(jié)的設計中要關注幼兒的興趣和需要，使之富有情趣.幼小的孩子喜歡色彩鮮艷，特征鮮明、變化多樣的材料，而且?guī)缀跛心挲g的兒童都喜歡原始的游戲材料，如黏土、沙、磚等（2） 安全性年