基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診基層醫(yī)生全科知識(shí)培訓(xùn)之基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診胸痛識(shí)別應(yīng)用案例既往有高血壓病史10余年,最高20/120mmHg,不規(guī)則服用硝苯地平片降壓,平素血壓未監(jiān)測(cè);否認(rèn)糖尿病病史。吸煙史50佘年,每天1020支;飲酒史50佘年,每日攝入酒精量約16g。主訴:持續(xù)性心前區(qū)疼痛4小時(shí)三思你對(duì)該病人會(huì)有什么的心理?你認(rèn)為他可能的疾病?教育局之前就已經(jīng)發(fā)布了教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃當(dāng)中特別強(qiáng)調(diào)過(guò)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，這是我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展的核心。對(duì)此，就必須制定詳細(xì)的規(guī)劃，對(duì)制定好的規(guī)劃實(shí)施，將教育信息化建設(shè)覆蓋到城鄉(xiāng)等各個(gè)級(jí)別類(lèi)型的學(xué)校當(dāng)中，有效地推動(dòng)當(dāng)前教育水平，提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，?檠?生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育思想。這對(duì)于提升我國(guó)整體教育水平以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)型社會(huì)人才資源有著非常大的幫助。一、農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題1.問(wèn)題和挑戰(zhàn)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)當(dāng)中還存在著一些問(wèn)題，本篇文章以我國(guó)甘肅省農(nóng)村中小學(xué)為例，直到現(xiàn)在我國(guó)甘肅省中小學(xué)擁有光盤(pán)教學(xué)點(diǎn)四百八十二個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)兩千六百二十五個(gè)，計(jì)算機(jī)教室有四百零五個(gè)，配備的計(jì)算機(jī)一共有一萬(wàn)三千八百一十臺(tái)。從這里我們就能夠明確地看出當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的教師大多數(shù)都已經(jīng)接受了使用網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備和技術(shù)開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)的教育方式，許多農(nóng)村中小學(xué)教師使用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的水平也在不斷提高。但是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息教育還是出現(xiàn)了資源不足的情況，因?yàn)檗r(nóng)村信息化教育資源建設(shè)起步比較晚，許多相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟硬件都出現(xiàn)了不同步的情況。2.農(nóng)村中小學(xué)軟硬件配置的滯后在農(nóng)村中小學(xué)中教師大多數(shù)都只是接觸到一些對(duì)于城市內(nèi)容的軟件和硬件配置，沒(méi)有接觸過(guò)專(zhuān)門(mén)為農(nóng)村教育設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，這種狀況非常不利于農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)，教師沒(méi)有辦法實(shí)時(shí)對(duì)新的教學(xué)資源和信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候都是使用比較傳統(tǒng)的教學(xué)教材，這些問(wèn)題都是因?yàn)槿鄙龠m合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源。此外，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育觀念還比較傳統(tǒng)，在校園當(dāng)中信息化教育的學(xué)習(xí)氛圍不是特別濃厚。觀念保守成為開(kāi)展信息化教育的主要障礙，農(nóng)村中小學(xué)教師如果不能很好地使用信息設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，及時(shí)地提升自己的綜合素質(zhì)水平，那么就沒(méi)有辦法營(yíng)造出信息化氛圍，這對(duì)于開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)是非常不利的。另外，農(nóng)村中小學(xué)的師資建設(shè)還是不夠完善健全，整體的教學(xué)水平還有待于提高，學(xué)校對(duì)于教師沒(méi)有經(jīng)常開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)工作，這樣很大程度上限制了教師的發(fā)展空間，造成農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量不斷降低，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不夠充裕以及對(duì)于教師的鼓勵(lì)很少，加上繁重的教學(xué)任務(wù)讓教師的積極性大大降低，很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。二、農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策1.總體策略要想解決當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)遇到的問(wèn)題，就必須先解決資金問(wèn)題，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面籌集資金，對(duì)籌集到的資金進(jìn)行規(guī)劃，分批分次地投入使用。根據(jù)當(dāng)前的情況可以看出，只是依靠政府的投入來(lái)支持農(nóng)村信息化建設(shè)還是比較困難的。信息化設(shè)施的消耗和更新比較快，日常的維護(hù)和設(shè)備消耗產(chǎn)生的費(fèi)用是非常大的，這些都是沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題。對(duì)此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)前比較有效的政策，使用更多的方法，吸引一些民間的民營(yíng)單位對(duì)教育資源進(jìn)行投資和捐助，加上政府的幫助才能夠有效地開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。2.具體策略當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)還需要對(duì)資源進(jìn)行整合，建立起農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育綜合平臺(tái)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育綜合平臺(tái)加快教育資源建設(shè)的進(jìn)度，同時(shí)還能夠加大教育資源建設(shè)的投入力度，能夠?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供有力的保障，讓農(nóng)村中小學(xué)的軟件資源建設(shè)穩(wěn)定發(fā)展。在農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校需要考慮到自身地區(qū)的特色，加深硬件建設(shè)，以此來(lái)滿足當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理和教育教學(xué)的需要。另外，農(nóng)村中小學(xué)需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想對(duì)于當(dāng)前開(kāi)展信息化教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，思想觀念的轉(zhuǎn)變就是現(xiàn)代化教育保證。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)將教育觀念轉(zhuǎn)變的理念進(jìn)行宣傳，對(duì)改變傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行宣傳，讓教師能夠正確地面對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理念，這樣才能夠構(gòu)建和諧高效的教學(xué)課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展幫助是非常大的。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)定時(shí)定期地對(duì)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)工作，提高教師的綜合水平，這樣教師才能夠擁有更多的知識(shí)開(kāi)展更好的教學(xué)工作。這對(duì)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)發(fā)展有著非常重要的意義。本篇文章主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的策略進(jìn)行了分析，通過(guò)分析可以看出要想對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化進(jìn)行發(fā)展就必須找到農(nóng)村教育信息化所包含的優(yōu)勢(shì)，充分地將現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用，提升現(xiàn)代化教育技術(shù)的水平，這樣才能夠有效地促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對(duì)于今后其他科目的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。如何做好數(shù)學(xué)科目的教學(xué)工作是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際，就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題談一些粗淺的看法。1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1教法分析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法豐富多樣，具體教學(xué)方法的選擇需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情具體分析。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在以一種教學(xué)方法為主線的前提下不斷穿插著使用其他教學(xué)方法以達(dá)到提升課堂效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)方法的選擇呈現(xiàn)出了兩個(gè)極端的現(xiàn)象：一是大部分教師只是依靠嘴，黑板，粉筆，教材進(jìn)行重復(fù)式的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)過(guò)程較為枯燥，教學(xué)方法呆板不靈活；另一小部分教師刻意強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異，并沒(méi)有堅(jiān)持以一種教學(xué)方法為主，多種方法結(jié)合使用的思想，在數(shù)學(xué)課堂上不斷使用形式新穎卻內(nèi)容欠妥的教學(xué)方式，使得課堂上出現(xiàn)“氣氛活潑但收效甚微”的教學(xué)現(xiàn)象。1.2教材使用對(duì)于教材的功能，作為教師要端正態(tài)度，在自身做好教材使用的前提下指導(dǎo)學(xué)生合理使用教材。但是目前農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于教材的使用更加傾向于依賴。上課的內(nèi)容完全按照教材的順序，教材編排的內(nèi)容進(jìn)行，沒(méi)有內(nèi)容補(bǔ)充，沒(méi)有啟發(fā)誘導(dǎo)，沒(méi)有課外拓展。學(xué)生在教師的“語(yǔ)言重復(fù)”下學(xué)完了整套教材卻不會(huì)解答其他類(lèi)似的問(wèn)題。教師對(duì)教材的依賴不僅與教師的教學(xué)素養(yǎng)有關(guān)，與農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源較為缺乏的現(xiàn)狀也有關(guān)系。有些貧困地區(qū)的農(nóng)村在教材都無(wú)法得到穩(wěn)定保障的情況下更不可能去奢求教輔資料的補(bǔ)充。1.3學(xué)法指導(dǎo)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是思維的鍛煉，是方法的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它需要學(xué)生不斷培養(yǎng)思維能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是對(duì)于一些粗心大意的學(xué)生更需要老師的學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)督促。但是在這方面農(nóng)村小學(xué)教師似乎并不重視。這種忽視體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生作業(yè)批改欠缺認(rèn)真的態(tài)度；對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉的漠視等。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只能在應(yīng)試教育的背景下形成“高分低能”的狀態(tài)。1.4教學(xué)評(píng)價(jià)加德納曾經(jīng)提出了著名的“多元智力理論”，這一理論的核心思想反映在目前的教育當(dāng)中就是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)思想，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)目前在一些大中城市的中小學(xué)中已經(jīng)得到了實(shí)施，如實(shí)行量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；數(shù)學(xué)思維過(guò)程評(píng)價(jià)體系建設(shè)；數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)的參加與評(píng)價(jià)等。但是在目前的中國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)里，這一工作顯然是落后的。依靠一張數(shù)學(xué)試卷決定孩子的平時(shí)學(xué)習(xí)及期末總評(píng)顯然有失公平。1.5教學(xué)環(huán)境小學(xué)是義務(wù)教育階段的主干學(xué)段，是國(guó)家和社會(huì)有義務(wù)保證適齡兒童入學(xué)的學(xué)段，所以教學(xué)的硬件環(huán)境必須有所保證。在目前的中國(guó)絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都有較為充足的教學(xué)硬件設(shè)施保證。但是這種保證也都是基于最基本的教學(xué)需求來(lái)配備的。城市小學(xué)中配備的多媒體教室、語(yǔ)音教室、數(shù)學(xué)幾何畫(huà)板系統(tǒng)等，很多農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有配備。實(shí)際上這類(lèi)電教化設(shè)備對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很有幫助。小學(xué)階段的學(xué)生其形象思維能力處于優(yōu)勢(shì)，將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的教學(xué)課件可以有效幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。但是這些對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)可能并不能很好的實(shí)現(xiàn)，有些貧困農(nóng)村的小學(xué)其基本的物資保證都難以實(shí)現(xiàn)，就更不能提及電教化設(shè)備的配備。2提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量需要從政府、學(xué)校、全社會(huì)各個(gè)層面出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、教育管理者的積極性，立體式的參與到農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量工作提升中來(lái)。2.1建成一批具有較高教師素養(yǎng)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師教師素養(yǎng)包括教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。教師素養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)的是教師在從事教學(xué)活動(dòng)中需要用到的各項(xiàng)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。不論是城市小學(xué)教師還是農(nóng)村小學(xué)教師都需要具備良好的教師素養(yǎng)才能勝任數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。但是鑒于目前農(nóng)村小學(xué)教師的待遇偏低，教學(xué)設(shè)備配置較差，教師發(fā)展機(jī)會(huì)少，很多農(nóng)村教師很少或者沒(méi)有受到職前或者職后的教育。這就需要教育職能部門(mén)協(xié)調(diào)做好教育資源的配備，通過(guò)制定政策進(jìn)行引導(dǎo)，幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和素養(yǎng)提升。2.2在分析農(nóng)村學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)偏差和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情與城市學(xué)生有所差別，在學(xué)生的生源質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活背景，知識(shí)儲(chǔ)備等方面，兩者之間存在著一定的差距。數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)，它是層層構(gòu)建的體系，邏輯性較強(qiáng)，前面的知識(shí)如果沒(méi)弄懂，后面的學(xué)習(xí)就很難跟得上。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要清晰的認(rèn)識(shí)到其中存在的差距和問(wèn)題，找到學(xué)生存在的共同點(diǎn)，突出矛盾點(diǎn)，找到適合于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。2.3為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供充足的教學(xué)設(shè)備除去基本的教學(xué)設(shè)備以外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于教具、電教化設(shè)備的需求也是與日俱增。當(dāng)?shù)卣枰獏f(xié)調(diào)好教育資金的使用與分配，向小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)上傾斜；同時(shí)，也可以動(dòng)員社會(huì)公益組織和個(gè)人為貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)捐助先進(jìn)的電教化設(shè)備。此外，實(shí)現(xiàn)教育資源共享和流動(dòng)也是教育資源均衡配置的有效方法。2.4努力營(yíng)造師生共同發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境教學(xué)評(píng)價(jià)的存在既是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。師生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的雙向評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變和多元化的處理。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)思想就需要教師站到評(píng)價(jià)的主體當(dāng)中，將教學(xué)相長(zhǎng)的思想切實(shí)的運(yùn)用到質(zhì)量評(píng)估中來(lái)；同時(shí)教師也要不斷創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)理念，更新教育評(píng)價(jià)方法，豐富教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造活潑嚴(yán)肅開(kāi)放的評(píng)價(jià)環(huán)境和科學(xué)的評(píng)價(jià)氛圍達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效評(píng)價(jià)的目的。前面提到的諸如在以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)基礎(chǔ)上豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，或者調(diào)整平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的權(quán)重等均是良好的范例。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柣鶎游Ｖ匕Y的識(shí)別及轉(zhuǎn)診基1基層醫(yī)生全科知識(shí)培訓(xùn)之基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診基層醫(yī)生全科知識(shí)培訓(xùn)之2基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件3基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件4基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件5基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件6基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件7識(shí)別應(yīng)用病例三男,72歲,有高血壓病史20余年因“突發(fā)胸痛、肢體疼痛伴頭痛頭暈半小時(shí)”急診入院?；颊甙胄r(shí)前搓“麻將”時(shí)突然岀現(xiàn)胸痛和左下肢持續(xù)劇痛伴麻木感,同時(shí)出現(xiàn)頭痛頭暈,較劇烈,無(wú)惡心嘔吐,遂送至我院。思你的狀態(tài)?是危重病嗎?識(shí)別應(yīng)用病例三8收集料·體檢:體溫36.5℃,脈搏65次/min,呼吸25次/mi,右上肢血壓160/85m,意識(shí)清楚,雙側(cè)瞳孔等大等圓,直徑3mm,對(duì)光反射靈敏。心肺及腹部無(wú)陽(yáng)性體征。左下肢皮溫減低,足背動(dòng)脈搏動(dòng)減弱,右下肢正常。神經(jīng)系統(tǒng)檢查:兩側(cè)鼻唇溝無(wú)變淺,伸舌居中,四肢肌力V級(jí),肌張力正常.Babinski征(-),腦膜刺激征陰性。三思要進(jìn)行哪些輔助檢查?收集料9結(jié)果電圖:左室高電壓,STT改交·心肌酶學(xué):正常范圍思你的解讀?轉(zhuǎn)嗎?結(jié)果10基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件11基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件12基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件13基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件14基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件15基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件16基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件17基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件18基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件19基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件20基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件21基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件22基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件23基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件24基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件25基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件26基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件27基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件28基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件29基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件30基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件31基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件32基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件33基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件34基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件35基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件36基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件37基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件38基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件39基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件40基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件41基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件42基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件43基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件44基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件45基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件46基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件47基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件48基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件49基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件50基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件51基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件52基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件53基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件54基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件55基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件56基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件57基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件58基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件59基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件60基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件61基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件62基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件63基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件64基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件65基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件66基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件67基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件68基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件69基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件70基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件71基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件72基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件73基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件74基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件75基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件76基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件77基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件78基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件79基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件80基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件81基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件82基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件83基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件84基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件85基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件86基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件87基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件88基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件89基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件90基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件91基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件92基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件93基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件94基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件95基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件96基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件97基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件98基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件99基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件100基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件101基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件102

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困1036、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診基層醫(yī)生全科知識(shí)培訓(xùn)之基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診胸痛識(shí)別應(yīng)用案例既往有高血壓病史10余年,最高20/120mmHg,不規(guī)則服用硝苯地平片降壓,平素血壓未監(jiān)測(cè);否認(rèn)糖尿病病史。吸煙史50佘年,每天1020支;飲酒史50佘年,每日攝入酒精量約16g。主訴:持續(xù)性心前區(qū)疼痛4小時(shí)三思你對(duì)該病人會(huì)有什么的心理?你認(rèn)為他可能的疾病?教育局之前就已經(jīng)發(fā)布了教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃當(dāng)中特別強(qiáng)調(diào)過(guò)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，這是我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展的核心。對(duì)此，就必須制定詳細(xì)的規(guī)劃，對(duì)制定好的規(guī)劃實(shí)施，將教育信息化建設(shè)覆蓋到城鄉(xiāng)等各個(gè)級(jí)別類(lèi)型的學(xué)校當(dāng)中，有效地推動(dòng)當(dāng)前教育水平，提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，?檠?生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育思想。這對(duì)于提升我國(guó)整體教育水平以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)型社會(huì)人才資源有著非常大的幫助。一、農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題1.問(wèn)題和挑戰(zhàn)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)當(dāng)中還存在著一些問(wèn)題，本篇文章以我國(guó)甘肅省農(nóng)村中小學(xué)為例，直到現(xiàn)在我國(guó)甘肅省中小學(xué)擁有光盤(pán)教學(xué)點(diǎn)四百八十二個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)兩千六百二十五個(gè)，計(jì)算機(jī)教室有四百零五個(gè)，配備的計(jì)算機(jī)一共有一萬(wàn)三千八百一十臺(tái)。從這里我們就能夠明確地看出當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的教師大多數(shù)都已經(jīng)接受了使用網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備和技術(shù)開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)的教育方式，許多農(nóng)村中小學(xué)教師使用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的水平也在不斷提高。但是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息教育還是出現(xiàn)了資源不足的情況，因?yàn)檗r(nóng)村信息化教育資源建設(shè)起步比較晚，許多相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟硬件都出現(xiàn)了不同步的情況。2.農(nóng)村中小學(xué)軟硬件配置的滯后在農(nóng)村中小學(xué)中教師大多數(shù)都只是接觸到一些對(duì)于城市內(nèi)容的軟件和硬件配置，沒(méi)有接觸過(guò)專(zhuān)門(mén)為農(nóng)村教育設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，這種狀況非常不利于農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)，教師沒(méi)有辦法實(shí)時(shí)對(duì)新的教學(xué)資源和信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候都是使用比較傳統(tǒng)的教學(xué)教材，這些問(wèn)題都是因?yàn)槿鄙龠m合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源。此外，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育觀念還比較傳統(tǒng)，在校園當(dāng)中信息化教育的學(xué)習(xí)氛圍不是特別濃厚。觀念保守成為開(kāi)展信息化教育的主要障礙，農(nóng)村中小學(xué)教師如果不能很好地使用信息設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，及時(shí)地提升自己的綜合素質(zhì)水平，那么就沒(méi)有辦法營(yíng)造出信息化氛圍，這對(duì)于開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)是非常不利的。另外，農(nóng)村中小學(xué)的師資建設(shè)還是不夠完善健全，整體的教學(xué)水平還有待于提高，學(xué)校對(duì)于教師沒(méi)有經(jīng)常開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)工作，這樣很大程度上限制了教師的發(fā)展空間，造成農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量不斷降低，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不夠充裕以及對(duì)于教師的鼓勵(lì)很少，加上繁重的教學(xué)任務(wù)讓教師的積極性大大降低，很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。二、農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策1.總體策略要想解決當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)遇到的問(wèn)題，就必須先解決資金問(wèn)題，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面籌集資金，對(duì)籌集到的資金進(jìn)行規(guī)劃，分批分次地投入使用。根據(jù)當(dāng)前的情況可以看出，只是依靠政府的投入來(lái)支持農(nóng)村信息化建設(shè)還是比較困難的。信息化設(shè)施的消耗和更新比較快，日常的維護(hù)和設(shè)備消耗產(chǎn)生的費(fèi)用是非常大的，這些都是沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題。對(duì)此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)前比較有效的政策，使用更多的方法，吸引一些民間的民營(yíng)單位對(duì)教育資源進(jìn)行投資和捐助，加上政府的幫助才能夠有效地開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。2.具體策略當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)還需要對(duì)資源進(jìn)行整合，建立起農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育綜合平臺(tái)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育綜合平臺(tái)加快教育資源建設(shè)的進(jìn)度，同時(shí)還能夠加大教育資源建設(shè)的投入力度，能夠?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供有力的保障，讓農(nóng)村中小學(xué)的軟件資源建設(shè)穩(wěn)定發(fā)展。在農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校需要考慮到自身地區(qū)的特色，加深硬件建設(shè)，以此來(lái)滿足當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理和教育教學(xué)的需要。另外，農(nóng)村中小學(xué)需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想對(duì)于當(dāng)前開(kāi)展信息化教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，思想觀念的轉(zhuǎn)變就是現(xiàn)代化教育保證。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)將教育觀念轉(zhuǎn)變的理念進(jìn)行宣傳，對(duì)改變傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行宣傳，讓教師能夠正確地面對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理念，這樣才能夠構(gòu)建和諧高效的教學(xué)課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展幫助是非常大的。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)定時(shí)定期地對(duì)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)工作，提高教師的綜合水平，這樣教師才能夠擁有更多的知識(shí)開(kāi)展更好的教學(xué)工作。這對(duì)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)發(fā)展有著非常重要的意義。本篇文章主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的策略進(jìn)行了分析，通過(guò)分析可以看出要想對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化進(jìn)行發(fā)展就必須找到農(nóng)村教育信息化所包含的優(yōu)勢(shì)，充分地將現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用，提升現(xiàn)代化教育技術(shù)的水平，這樣才能夠有效地促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對(duì)于今后其他科目的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。如何做好數(shù)學(xué)科目的教學(xué)工作是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際，就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題談一些粗淺的看法。1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1教法分析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法豐富多樣，具體教學(xué)方法的選擇需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情具體分析。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在以一種教學(xué)方法為主線的前提下不斷穿插著使用其他教學(xué)方法以達(dá)到提升課堂效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)方法的選擇呈現(xiàn)出了兩個(gè)極端的現(xiàn)象：一是大部分教師只是依靠嘴，黑板，粉筆，教材進(jìn)行重復(fù)式的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)過(guò)程較為枯燥，教學(xué)方法呆板不靈活；另一小部分教師刻意強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異，并沒(méi)有堅(jiān)持以一種教學(xué)方法為主，多種方法結(jié)合使用的思想，在數(shù)學(xué)課堂上不斷使用形式新穎卻內(nèi)容欠妥的教學(xué)方式，使得課堂上出現(xiàn)“氣氛活潑但收效甚微”的教學(xué)現(xiàn)象。1.2教材使用對(duì)于教材的功能，作為教師要端正態(tài)度，在自身做好教材使用的前提下指導(dǎo)學(xué)生合理使用教材。但是目前農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于教材的使用更加傾向于依賴。上課的內(nèi)容完全按照教材的順序，教材編排的內(nèi)容進(jìn)行，沒(méi)有內(nèi)容補(bǔ)充，沒(méi)有啟發(fā)誘導(dǎo)，沒(méi)有課外拓展。學(xué)生在教師的“語(yǔ)言重復(fù)”下學(xué)完了整套教材卻不會(huì)解答其他類(lèi)似的問(wèn)題。教師對(duì)教材的依賴不僅與教師的教學(xué)素養(yǎng)有關(guān)，與農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源較為缺乏的現(xiàn)狀也有關(guān)系。有些貧困地區(qū)的農(nóng)村在教材都無(wú)法得到穩(wěn)定保障的情況下更不可能去奢求教輔資料的補(bǔ)充。1.3學(xué)法指導(dǎo)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是思維的鍛煉，是方法的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它需要學(xué)生不斷培養(yǎng)思維能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是對(duì)于一些粗心大意的學(xué)生更需要老師的學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)督促。但是在這方面農(nóng)村小學(xué)教師似乎并不重視。這種忽視體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生作業(yè)批改欠缺認(rèn)真的態(tài)度；對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉的漠視等。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只能在應(yīng)試教育的背景下形成“高分低能”的狀態(tài)。1.4教學(xué)評(píng)價(jià)加德納曾經(jīng)提出了著名的“多元智力理論”，這一理論的核心思想反映在目前的教育當(dāng)中就是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)思想，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)目前在一些大中城市的中小學(xué)中已經(jīng)得到了實(shí)施，如實(shí)行量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；數(shù)學(xué)思維過(guò)程評(píng)價(jià)體系建設(shè)；數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)的參加與評(píng)價(jià)等。但是在目前的中國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)里，這一工作顯然是落后的。依靠一張數(shù)學(xué)試卷決定孩子的平時(shí)學(xué)習(xí)及期末總評(píng)顯然有失公平。1.5教學(xué)環(huán)境小學(xué)是義務(wù)教育階段的主干學(xué)段，是國(guó)家和社會(huì)有義務(wù)保證適齡兒童入學(xué)的學(xué)段，所以教學(xué)的硬件環(huán)境必須有所保證。在目前的中國(guó)絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都有較為充足的教學(xué)硬件設(shè)施保證。但是這種保證也都是基于最基本的教學(xué)需求來(lái)配備的。城市小學(xué)中配備的多媒體教室、語(yǔ)音教室、數(shù)學(xué)幾何畫(huà)板系統(tǒng)等，很多農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有配備。實(shí)際上這類(lèi)電教化設(shè)備對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很有幫助。小學(xué)階段的學(xué)生其形象思維能力處于優(yōu)勢(shì)，將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的教學(xué)課件可以有效幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。但是這些對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)可能并不能很好的實(shí)現(xiàn)，有些貧困農(nóng)村的小學(xué)其基本的物資保證都難以實(shí)現(xiàn)，就更不能提及電教化設(shè)備的配備。2提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量需要從政府、學(xué)校、全社會(huì)各個(gè)層面出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、教育管理者的積極性，立體式的參與到農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量工作提升中來(lái)。2.1建成一批具有較高教師素養(yǎng)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師教師素養(yǎng)包括教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。教師素養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)的是教師在從事教學(xué)活動(dòng)中需要用到的各項(xiàng)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。不論是城市小學(xué)教師還是農(nóng)村小學(xué)教師都需要具備良好的教師素養(yǎng)才能勝任數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。但是鑒于目前農(nóng)村小學(xué)教師的待遇偏低，教學(xué)設(shè)備配置較差，教師發(fā)展機(jī)會(huì)少，很多農(nóng)村教師很少或者沒(méi)有受到職前或者職后的教育。這就需要教育職能部門(mén)協(xié)調(diào)做好教育資源的配備，通過(guò)制定政策進(jìn)行引導(dǎo)，幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和素養(yǎng)提升。2.2在分析農(nóng)村學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)偏差和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情與城市學(xué)生有所差別，在學(xué)生的生源質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活背景，知識(shí)儲(chǔ)備等方面，兩者之間存在著一定的差距。數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)，它是層層構(gòu)建的體系，邏輯性較強(qiáng)，前面的知識(shí)如果沒(méi)弄懂，后面的學(xué)習(xí)就很難跟得上。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要清晰的認(rèn)識(shí)到其中存在的差距和問(wèn)題，找到學(xué)生存在的共同點(diǎn)，突出矛盾點(diǎn)，找到適合于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。2.3為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供充足的教學(xué)設(shè)備除去基本的教學(xué)設(shè)備以外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于教具、電教化設(shè)備的需求也是與日俱增。當(dāng)?shù)卣枰獏f(xié)調(diào)好教育資金的使用與分配，向小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)上傾斜；同時(shí)，也可以動(dòng)員社會(huì)公益組織和個(gè)人為貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)捐助先進(jìn)的電教化設(shè)備。此外，實(shí)現(xiàn)教育資源共享和流動(dòng)也是教育資源均衡配置的有效方法。2.4努力營(yíng)造師生共同發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境教學(xué)評(píng)價(jià)的存在既是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。師生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的雙向評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變和多元化的處理。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)思想就需要教師站到評(píng)價(jià)的主體當(dāng)中，將教學(xué)相長(zhǎng)的思想切實(shí)的運(yùn)用到質(zhì)量評(píng)估中來(lái)；同時(shí)教師也要不斷創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)理念，更新教育評(píng)價(jià)方法，豐富教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造活潑嚴(yán)肅開(kāi)放的評(píng)價(jià)環(huán)境和科學(xué)的評(píng)價(jià)氛圍達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效評(píng)價(jià)的目的。前面提到的諸如在以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)基礎(chǔ)上豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，或者調(diào)整平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的權(quán)重等均是良好的范例。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診基104基層醫(yī)生全科知識(shí)培訓(xùn)之基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診基層醫(yī)生全科知識(shí)培訓(xùn)之105基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件106基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件107基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件108基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件109基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件110識(shí)別應(yīng)用病例三男,72歲,有高血壓病史20余年因“突發(fā)胸痛、肢體疼痛伴頭痛頭暈半小時(shí)”急診入院?；颊甙胄r(shí)前搓“麻將”時(shí)突然岀現(xiàn)胸痛和左下肢持續(xù)劇痛伴麻木感,同時(shí)出現(xiàn)頭痛頭暈,較劇烈,無(wú)惡心嘔吐,遂送至我院。思你的狀態(tài)?是危重病嗎?識(shí)別應(yīng)用病例三111收集料·體檢:體溫36.5℃,脈搏65次/min,呼吸25次/mi,右上肢血壓160/85m,意識(shí)清楚,雙側(cè)瞳孔等大等圓,直徑3mm,對(duì)光反射靈敏。心肺及腹部無(wú)陽(yáng)性體征。左下肢皮溫減低,足背動(dòng)脈搏動(dòng)減弱,右下肢正常。神經(jīng)系統(tǒng)檢查:兩側(cè)鼻唇溝無(wú)變淺,伸舌居中,四肢肌力V級(jí),肌張力正常.Babinski征(-),腦膜刺激征陰性。三思要進(jìn)行哪些輔助檢查?收集料112結(jié)果電圖:左室高電壓,STT改交·心肌酶學(xué):正常范圍思你的解讀?轉(zhuǎn)嗎?結(jié)果113基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件114基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件115基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件116基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件117基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件118基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件119基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件120基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件121基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件122基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件123基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件124基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件125基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件126基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件127基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件128基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件129基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件130基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件131基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件132基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件133基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件134基層危重癥的識(shí)別及轉(zhuǎn)診課件