市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件

市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。第8章市場細(xì)分戰(zhàn)略、目標(biāo)市場戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、市場定位戰(zhàn)略學(xué)習(xí)目標(biāo)描述電子商務(wù)的三個(gè)主要細(xì)分市場的特征一了解網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營者進(jìn)行市場細(xì)分的來吸引網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者的原因和方法。羅列最常見的市場細(xì)分方法與變量概述幾種類型的網(wǎng)絡(luò)細(xì)分市場及其特征。描述網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營者選擇網(wǎng)絡(luò)客戶目標(biāo)市場的兩種重要戰(zhàn)略。對差異化戰(zhàn)略和市場定位進(jìn)行定義,并舉例說明網(wǎng)絡(luò)企業(yè)如何使用這樣的戰(zhàn)略。教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過成千上萬次提問,但真正善于提問的教師少之又少。因此,在課堂上,教師要善于把握學(xué)生的心理,在教學(xué)過程中運(yùn)用課堂提問來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決,完成教學(xué)的基本任務(wù),激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。只有這樣的教學(xué)形式才能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,也才符合語文教學(xué)的基本規(guī)律。但需要注意以下幾點(diǎn):一、教學(xué)中的問題應(yīng)該由誰提出,怎么提出在教學(xué)中,多數(shù)時(shí)候仍然是教師將課前設(shè)計(jì)好的一個(gè)又一個(gè)問題拋出來,讓學(xué)生討論回答,而很少見到根據(jù)具體的教學(xué)情景提出問題,更難看到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這并不是說在教學(xué)中教師不能提出問題,而是說在課前設(shè)定的問題經(jīng)常會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際:或思維的強(qiáng)度太小,沒有張力;或提出的問題理性色彩太重,難度太大;或提出的問題不是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),而只是教師為了教學(xué)過程的展開,甚至是為了達(dá)到某種“轟動(dòng)效果”而設(shè)定的。在教學(xué)過程中,教師把自己提前準(zhǔn)備的問題拋給學(xué)生時(shí),很少去考慮這個(gè)問題提出的背景,很少考慮學(xué)生思考問題的心理因素,再加上問題的解決很難有時(shí)間上的保障,導(dǎo)致學(xué)生對老師提出的問題大多是“蜻蜓點(diǎn)水式”的。這樣的問題就脫離了學(xué)生的實(shí)際,老師提前預(yù)設(shè)的問題也就失去了其本身的意義。從語文教學(xué)的規(guī)律來看,只有讓學(xué)生自己在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,或者提出切合學(xué)生生活實(shí)際的,啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課本中的問題,對于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文素養(yǎng)才是有價(jià)值的。因此,在學(xué)習(xí)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的問題,教師提出的問題則應(yīng)該是為激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提高學(xué)生探究問題的欲望而設(shè)定的。二、教學(xué)中的問題怎么解決,誰來解決在現(xiàn)在的教學(xué)中,最常見的模式是:教師出示幻燈片、書面或口頭提出問題→學(xué)生分組討論→每組出代表交流→教師做小結(jié)。這樣看來是以問題為中心,是學(xué)生在自主解決問題,但實(shí)際上學(xué)習(xí)的過程和方式完全是按教師課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行的,答案也是教師的答案,學(xué)生只是在教師安排的教學(xué)程序中的“機(jī)械的操作手”,本質(zhì)上還是以教師為主體和中心,只不過現(xiàn)在是把以前直接給出結(jié)論變成先問后給答案,其本質(zhì)是一樣的。學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中也很難保證真正積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。在老師的組織下,尚難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),又怎能使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)小組學(xué)習(xí)呢?這就很可能使小組討論學(xué)習(xí)成為那部分愛積極發(fā)言的學(xué)生的“個(gè)人表演會(huì)”。另外,教師完全游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之外,只對小組交流討論的結(jié)果作一點(diǎn)點(diǎn)評,這就很難保證點(diǎn)評的質(zhì)量、針對性和實(shí)際效果。此外,在很多情況下,教師對問題的解決也缺少自己的見解和看法,因此,問題的解決過程應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,教師在學(xué)生解決問題的過程中,要把握問題解決的質(zhì)量和效果。三、問題提出的目的是什么,是學(xué)習(xí)過程還是教學(xué)形式在教學(xué)過程中,教師提出學(xué)習(xí)要求,學(xué)生出題目并準(zhǔn)備答案,學(xué)生相互提問。在提問的過程中,可以要求某一位學(xué)生起來回答自己的問題,并對此進(jìn)行評價(jià),若回答不正確,則給予扣分處理,并告訴正確答案。在這個(gè)過程中,學(xué)生基本不會(huì)讓老師回答問題,因此,老師充其量也就是一個(gè)主持人的身份。對老師在教學(xué)中課堂角色的作用姑且不論,從教學(xué)問題的角度看,課堂問題提出的目的是什么呢?每個(gè)學(xué)生提出的問題自己都拿出準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案,那么這樣的過程有又什么必要呢?可能有教師會(huì)說這是一個(gè)相互提問、相互幫助、相互提高的過程,這種說法的確是有道理的,但教師又怎么能保證那些提出問題的同學(xué)的答案的準(zhǔn)確性呢?教師不能用自己唯一的答案來約束學(xué)生,那么同學(xué)之間交流的答案是不是也在制約著另外的學(xué)生呢?同時(shí),又怎樣保證學(xué)生們提出的問題會(huì)涵蓋教師準(zhǔn)備在教學(xué)過程中要解決的問題呢?對此,筆者認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,問題的提出應(yīng)該立足于這樣兩點(diǎn)目的:1.提問要以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本為目的。在教學(xué)過程中,提出問題真正的、最直接的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章,去感受、思考文本。因此,在教學(xué)過程中的問題,應(yīng)該來自于學(xué)生,來自于文章本身,來自于學(xué)習(xí)的過程。對于那些脫離了文本的問題,不管是誰提出的,即使很有價(jià)值,即使學(xué)生討論得很熱烈,也是沒有任何實(shí)際意義的。不能把學(xué)生帶進(jìn)文本里面的問題,是和教學(xué)基本任務(wù)和基本規(guī)律相違背的。2.提問要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為目標(biāo)。新課改的目的之一就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的最基本特征就是要具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)。問題意識(shí)包括以下三種內(nèi)涵:提出問題,重要的是提出較高質(zhì)量的問題;梳理問題,對于提出的問題要進(jìn)行篩選、整合,保留最有價(jià)值的問題,放棄沒有意義的問題,抓住關(guān)鍵的問題;解決問題,通過獨(dú)立或合作的方式解決問題,并在問題解決中發(fā)現(xiàn)新的、有價(jià)值的、與文本有關(guān)聯(lián)的新問題。所以,問題意識(shí)的培養(yǎng)是必須植根于課堂教學(xué)實(shí)際過程中。在以往的教學(xué)中,學(xué)生只是被動(dòng)地回答別人提出的問題,總是根據(jù)別人的問題去文章中找答案,這種方式是不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。很多教師抱怨:做了很多的閱讀,但學(xué)生的能力并沒有明顯提高。這主要是因?yàn)樵陂喿x過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在最初的訓(xùn)練時(shí),產(chǎn)生的問題常常是無序的、雜亂的,如果不去把這些問題篩選、梳理和整合,并加以思考和探究,就有可能走進(jìn)閱讀的死胡同?！耙詥栴}為主線,以活動(dòng)為載體,以體驗(yàn)為收獲,以情趣為動(dòng)力”的教學(xué)模式在一定程度上反映了語文教學(xué)規(guī)律,符合新課程教學(xué)的理念。因此,老師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題,如何通過自己的問題激發(fā)學(xué)生問題的產(chǎn)生,如何最大效用地引導(dǎo)學(xué)生從文章本身入手,運(yùn)用邏輯思維能力來解決問題,如何做到既尊重學(xué)生個(gè)性、又尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律,真正有效地培養(yǎng)學(xué)生課堂上對問題準(zhǔn)確的提出和把握的能力是每個(gè)語文教師要著力思考和解決的問題。自2004年山東省煙臺(tái)市將信息技術(shù)納入初中畢業(yè)升學(xué)考試以來，全市初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備、師資配備已經(jīng)基本到位。目前，全市小學(xué)雖然全面開設(shè)了信息技術(shù)必修課，但是由于各地開課質(zhì)量的不均衡，使初一新生信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)嚴(yán)重參差不齊。如果在初一上學(xué)期不能為“零起點(diǎn)”的學(xué)生補(bǔ)齊學(xué)科基礎(chǔ)，使他們樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，初中階段的信息技術(shù)教學(xué)就不可能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為在初一第一學(xué)期可以安排五個(gè)與小學(xué)教學(xué)相銜接的專題活動(dòng)(以下簡稱“活動(dòng)”)，用“分層教學(xué)”方案實(shí)施差異性教學(xué)。這樣可以取得以下教學(xué)效果：(1)使“零起點(diǎn)”的學(xué)生從“活動(dòng)”中獲得初中學(xué)習(xí)所需要的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，(2)使“有基礎(chǔ)’的學(xué)生在“活動(dòng)”中完成知識(shí)更新，進(jìn)一步提升用信息技術(shù)解決問題的能力，(3)使“學(xué)有所長”的學(xué)生從“活動(dòng)”中獲得更加廣闊的發(fā)展空間。專題方案的框架學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(3課時(shí))●完成小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試：中、英文錄入測試；自選主題作品創(chuàng)作(繪畫、板報(bào)、畫報(bào)、LOGO繪圖等作品類型均可，創(chuàng)作用軟件不限)；網(wǎng)上資源的獲取及作品提交?！窠榻B初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)劃：學(xué)校課程：行為規(guī)范，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，教師講解、輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方法?！癯闪⑺娜水愘|(zhì)學(xué)習(xí)小組。參照“水平測試”成績，教師指導(dǎo)與學(xué)生自愿相結(jié)合?！駥W(xué)習(xí)多元評價(jià)方法。了解“成長記錄”中“課堂評價(jià)”、“單元評價(jià)”及“學(xué)期總評”等評價(jià)表的內(nèi)容，了解“自我評價(jià)”、“小組評價(jià)”及“教師評價(jià)’的依據(jù)和方法。用文字處理軟件進(jìn)行創(chuàng)作(4課時(shí))1．常規(guī)文檔的制作。雙基任務(wù)；依據(jù)“樣例”的排版效果，完成“原樣照印”式制作。要求自選主題，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取相應(yīng)的素材。參考選題如信息技術(shù)的發(fā)展歷程、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，信息社會(huì)的主要特征，計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程、多媒體技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用。才藝展示：自主創(chuàng)作“常規(guī)文檔”類專題作品。要求作品素材為原創(chuàng)，作品類型不限。參考選題，如“我對現(xiàn)代信息技術(shù)的了解”，“我感受到的信息技術(shù)應(yīng)用”，“信息技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的影響”，“怎樣迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)”，走進(jìn)中學(xué)生活系列活動(dòng)之“感知新學(xué)?！薄ⅰ拔覍π@文化建設(shè)的想法”、“我對中學(xué)生活的期望”、“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)自律”、“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”。2．圖文混排文檔的制作。雙基任務(wù)：依據(jù)“樣例”的排版效果，完成“原樣照印”式制作。要求為自己的“常規(guī)文檔”作品添加合適的藝術(shù)字標(biāo)題和插圖。才藝展示：為自主創(chuàng)作的“常規(guī)文檔”類專題作品添加合適的藝術(shù)字標(biāo)題和插圖。參考作品如單頁小報(bào)、單頁宜傳單、明信片、賀卡、代表證，個(gè)性名片、胸卡等。多媒體素材的采集與創(chuàng)作(4課時(shí))1．圖片素材的瀏覽，創(chuàng)作、搜集、加工及格式轉(zhuǎn)換。教學(xué)目標(biāo)；用畫圖或金山畫王創(chuàng)作或加工圖片；網(wǎng)絡(luò)圖片素材的搜集與保存，矢量圖、位圖的主要區(qū)別，用ACDSee看圖，對圖片進(jìn)行加工及格式轉(zhuǎn)換(BMP、JPEG)。雙基任務(wù)：依據(jù)“樣例”，完成自己多媒體作品中圖片素材的創(chuàng)作、搜集、加工及格式轉(zhuǎn)換。才藝展示：完成自選主題多媒體作品中圖片素材的創(chuàng)作、搜集、加工及格式轉(zhuǎn)換。2．聲音素材的播放，錄制、搜集及格式轉(zhuǎn)換。3．?dāng)?shù)字視頻與數(shù)字動(dòng)畫。教學(xué)目標(biāo)：了解播放VCD光盤的方法：了解在線播放流媒體視頻的方法：了解下載及播放Flash動(dòng)畫的方法，圖片、聲音素材的壓縮及網(wǎng)上傳送。雙基任務(wù)；不單獨(dú)設(shè)置任務(wù)，將多個(gè)文件的壓縮、網(wǎng)上傳送、下載及解壓縮任務(wù)安排在作品的網(wǎng)上交流及報(bào)送中。多媒體集成(4課時(shí))1．多媒體及多媒體計(jì)算機(jī)的概念。雙基目標(biāo)：了解多媒體及多媒體計(jì)算機(jī)的概念。2．用幻燈片集成多種媒體素材的方法。雙基任務(wù)：依據(jù)“樣例”，完成幻燈片的“原樣照印”式制作。要求自選主題，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取相應(yīng)的素材。才藝展示：自主創(chuàng)作單頁多媒體作品(幻燈片)。參考作品如電子賀卡、電子明信片、單頁畫報(bào)等。3．演示文稿的制作與播放。雙基目標(biāo)：幻燈片的插入、復(fù)制、移動(dòng)、刪除，幻燈片模板、超鏈接的使用，演示文稿的放映設(shè)置與播放；演示文稿的交流與發(fā)布(PPT、PPS、Web頁、CXe、rtf)。雙基任務(wù)：依據(jù)“樣例”，完成演示文稿的“原樣照印”式制作。才藝展示：自主創(chuàng)作多頁專題多媒體作品(演示文稿)。參考作品：電子畫報(bào)、電子刊物等。收獲的季節(jié)(3課時(shí))教學(xué)目標(biāo)。1．“雙基”達(dá)標(biāo)測試：中、英文錄入測試，依據(jù)“樣例”，完成“新年賀卡”的“原樣照印”式制作。2．用自主創(chuàng)作的專題作品創(chuàng)作展示特長及才華。網(wǎng)上展示、交流、評價(jià)。3．布置寒假作業(yè)：技能訓(xùn)練――中、英文錄入模擬訓(xùn)練：社會(huì)實(shí)踐――設(shè)計(jì)指定主題、類型的作品，發(fā)展特長――電腦作品的自主創(chuàng)作(選擇性作業(yè))。通過課堂延伸，鞏固本學(xué)期教學(xué)效果。在下學(xué)期第一節(jié)課設(shè)置的“擂臺(tái)賽”上，為學(xué)生提供展示，交流，評價(jià)寒假作業(yè)完成情況的平臺(tái)。專題方案的設(shè)計(jì)原則雖然義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，但伴隨著國家高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中信息技術(shù)的課程目標(biāo)已經(jīng)非常明確：培養(yǎng)――發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成――鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成――提高信息處理能力，培養(yǎng)――強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識(shí)與能力。初中與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接方案的設(shè)計(jì)要在全面理解、準(zhǔn)確把握課程日標(biāo)的基礎(chǔ)上，從以學(xué)生發(fā)展為本的理念出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的思想指導(dǎo)下，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)上下工夫，并以鮮明的時(shí)代性、趣味性、發(fā)展性、綜合性，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、教師實(shí)施教學(xué)提供理想的課程資源。1．適度的原則。樣例任務(wù)的長度和難度設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，確保容量適度，難度分層。(1)任務(wù)的長度要在充分考慮課時(shí)限制和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，保證可操作性。以每節(jié)課不超過35分鐘的時(shí)間設(shè)計(jì)，在保證所有學(xué)生都能完成任務(wù)的最低要求基礎(chǔ)上，既避免基礎(chǔ)差的學(xué)生因任務(wù)過重而導(dǎo)致的挫敗感，又避免學(xué)習(xí)較快的學(xué)生因任務(wù)不足造成盲目樂觀。面向全體的任務(wù)應(yīng)不受上機(jī)條件的限制，一般以不超過30分鐘為宜。(2)任務(wù)的難度設(shè)計(jì)要為“下保底，上不封頂”的因材施教理念服務(wù)。2．系統(tǒng)性原則。樣例任務(wù)要對“雙基”目標(biāo)形成全覆蓋，并使小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)、技能、方法在完成任務(wù)的過程中得到更新與發(fā)展。例如，“常規(guī)文檔”的“樣例”任務(wù)，應(yīng)該是兩頁(帶頁碼)版面美觀大方，文字(包括特殊字符)加表格式常規(guī)文檔，且有分欄與不分欄兩種形式。3．發(fā)展性原則。樣例任務(wù)的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索，不僅能構(gòu)建自己的知識(shí)體系、獲得應(yīng)用能力，還能養(yǎng)成主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的信心、意識(shí)和習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)在自主的學(xué)習(xí)空間中生活。通過異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)，在確保成員全部達(dá)成“雙基”目標(biāo)的同時(shí)，懂得平等協(xié)作的重要性和技巧，養(yǎng)成尊重他人的品質(zhì)。4．真實(shí)性原則。任務(wù)的問題情境及素材要以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并與班級(jí)、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。5．挑戰(zhàn)性原則。過于簡單、容易的任務(wù)容易將學(xué)生引向形式化的學(xué)習(xí)井造就學(xué)習(xí)的懶惰。只有在解決有適當(dāng)難度的問題及完成有分量的任務(wù)過程中，才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略11、獲得的成1第8章市場細(xì)分戰(zhàn)略、目標(biāo)市場戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、市場定位戰(zhàn)略第8章2市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件3市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件4市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件5市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件6內(nèi)部數(shù)據(jù)手?jǐn)?shù)據(jù)手?jǐn)?shù)據(jù)信息:消費(fèi)者行為、競爭情報(bào)產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫見有(潛在)其他數(shù)據(jù)和D客戶群營銷知識(shí)第一層面戰(zhàn)略市場細(xì)分第二層面戰(zhàn)略s選擇目標(biāo)市場營銷組合差異化戶關(guān)系管理績效考核市場定位內(nèi)部數(shù)據(jù)7種市場存在買賣關(guān)系的三方市場:一企業(yè)市場:在運(yùn)營過程中將原材料、半成品或產(chǎn)品銷售給其他的企業(yè)、政府或者各種非營利機(jī)構(gòu)。政府市場:國家以及各種省、市、縣及其他地方性的政府機(jī)構(gòu)的購買力,形成巨大的市場。消費(fèi)者市場:消費(fèi)者市場是指把商品或服務(wù)銷售給最終消費(fèi)者的市場。與企業(yè)與消費(fèi)者與政府企業(yè)發(fā)起B(yǎng)2BB2CB2G消費(fèi)者發(fā)起C2BC2CC2G政府發(fā)起G2BG2CG2G種市場8小而美商業(yè)模式小而美商業(yè)模式核心在于對消費(fèi)者需求的更大滿足,比如在客戶體驗(yàn)、倉儲(chǔ)物流、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品模式方面,針對消費(fèi)者高層次需求做出局部創(chuàng)新,局部創(chuàng)新注重商品帶來的情感因素,擺脫了純粹賣貨。小不是市場小,是細(xì)分市場,滿足某個(gè)群體認(rèn)同的需求;美是細(xì)節(jié)之處讓用戶感動(dòng),經(jīng)營方式創(chuàng)新有新意追求極致,產(chǎn)品、營銷、服務(wù)等多維度打造最佳客戶體驗(yàn)。小而美商業(yè)模式9市場細(xì)分要素和變量·對消費(fèi)者市場進(jìn)行細(xì)分,營銷人員一般要考慮4個(gè)要素:地理位置人口統(tǒng)計(jì)特征心理特征行為特征國家年齡行為尋求的經(jīng)濟(jì)利益地區(qū)收入興趣適用程度性別觀念網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)市受教育程度性格社會(huì)地位縣種族價(jià)值觀對這四個(gè)要素單獨(dú)使用或者組合使用后,營銷人員再用許多其他的變量來確定細(xì)分市場的成員。Claritas開發(fā)的PRIZM系統(tǒng)可以將多個(gè)要素結(jié)合在一起,形成市場細(xì)分的大類。例如地理人口統(tǒng)計(jì)特征市場細(xì)分要素和變量10地理細(xì)分市場盡管對網(wǎng)絡(luò)用戶而言開展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營企業(yè)所處的地理位置并不重要,但它對企業(yè)自身是很重要的,因?yàn)榇蠖鄶?shù)企業(yè)瞄準(zhǔn)的是它們提供產(chǎn)品或服務(wù)的具體城市、地區(qū)或國家。產(chǎn)品的分銷策略對地理細(xì)分是一個(gè)重要的驅(qū)動(dòng)力地理細(xì)分市場還用其他的因素來進(jìn)行評估,例如臉譜網(wǎng)和搜索引擎在全球的作用,網(wǎng)頁上的語言以及本土營銷。地理細(xì)分市場11市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件12市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件13市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件14市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件15市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件16市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件17市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件18市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件19市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件20市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件21市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件22市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件23市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件24市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件25市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件26市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件27市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件28END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓29市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。第8章市場細(xì)分戰(zhàn)略、目標(biāo)市場戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、市場定位戰(zhàn)略學(xué)習(xí)目標(biāo)描述電子商務(wù)的三個(gè)主要細(xì)分市場的特征一了解網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營者進(jìn)行市場細(xì)分的來吸引網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者的原因和方法。羅列最常見的市場細(xì)分方法與變量概述幾種類型的網(wǎng)絡(luò)細(xì)分市場及其特征。描述網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營者選擇網(wǎng)絡(luò)客戶目標(biāo)市場的兩種重要戰(zhàn)略。對差異化戰(zhàn)略和市場定位進(jìn)行定義,并舉例說明網(wǎng)絡(luò)企業(yè)如何使用這樣的戰(zhàn)略。教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過成千上萬次提問,但真正善于提問的教師少之又少。因此,在課堂上,教師要善于把握學(xué)生的心理,在教學(xué)過程中運(yùn)用課堂提問來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決,完成教學(xué)的基本任務(wù),激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。只有這樣的教學(xué)形式才能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,也才符合語文教學(xué)的基本規(guī)律。但需要注意以下幾點(diǎn):一、教學(xué)中的問題應(yīng)該由誰提出,怎么提出在教學(xué)中,多數(shù)時(shí)候仍然是教師將課前設(shè)計(jì)好的一個(gè)又一個(gè)問題拋出來,讓學(xué)生討論回答,而很少見到根據(jù)具體的教學(xué)情景提出問題,更難看到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這并不是說在教學(xué)中教師不能提出問題,而是說在課前設(shè)定的問題經(jīng)常會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際:或思維的強(qiáng)度太小,沒有張力;或提出的問題理性色彩太重,難度太大;或提出的問題不是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),而只是教師為了教學(xué)過程的展開,甚至是為了達(dá)到某種“轟動(dòng)效果”而設(shè)定的。在教學(xué)過程中,教師把自己提前準(zhǔn)備的問題拋給學(xué)生時(shí),很少去考慮這個(gè)問題提出的背景,很少考慮學(xué)生思考問題的心理因素,再加上問題的解決很難有時(shí)間上的保障,導(dǎo)致學(xué)生對老師提出的問題大多是“蜻蜓點(diǎn)水式”的。這樣的問題就脫離了學(xué)生的實(shí)際,老師提前預(yù)設(shè)的問題也就失去了其本身的意義。從語文教學(xué)的規(guī)律來看,只有讓學(xué)生自己在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,或者提出切合學(xué)生生活實(shí)際的,啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課本中的問題,對于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文素養(yǎng)才是有價(jià)值的。因此,在學(xué)習(xí)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的問題,教師提出的問題則應(yīng)該是為激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提高學(xué)生探究問題的欲望而設(shè)定的。二、教學(xué)中的問題怎么解決,誰來解決在現(xiàn)在的教學(xué)中,最常見的模式是:教師出示幻燈片、書面或口頭提出問題→學(xué)生分組討論→每組出代表交流→教師做小結(jié)。這樣看來是以問題為中心,是學(xué)生在自主解決問題,但實(shí)際上學(xué)習(xí)的過程和方式完全是按教師課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行的,答案也是教師的答案,學(xué)生只是在教師安排的教學(xué)程序中的“機(jī)械的操作手”,本質(zhì)上還是以教師為主體和中心,只不過現(xiàn)在是把以前直接給出結(jié)論變成先問后給答案,其本質(zhì)是一樣的。學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中也很難保證真正積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。在老師的組織下,尚難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),又怎能使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)小組學(xué)習(xí)呢?這就很可能使小組討論學(xué)習(xí)成為那部分愛積極發(fā)言的學(xué)生的“個(gè)人表演會(huì)”。另外,教師完全游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之外,只對小組交流討論的結(jié)果作一點(diǎn)點(diǎn)評,這就很難保證點(diǎn)評的質(zhì)量、針對性和實(shí)際效果。此外,在很多情況下,教師對問題的解決也缺少自己的見解和看法,因此,問題的解決過程應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,教師在學(xué)生解決問題的過程中,要把握問題解決的質(zhì)量和效果。三、問題提出的目的是什么,是學(xué)習(xí)過程還是教學(xué)形式在教學(xué)過程中,教師提出學(xué)習(xí)要求,學(xué)生出題目并準(zhǔn)備答案,學(xué)生相互提問。在提問的過程中,可以要求某一位學(xué)生起來回答自己的問題,并對此進(jìn)行評價(jià),若回答不正確,則給予扣分處理,并告訴正確答案。在這個(gè)過程中,學(xué)生基本不會(huì)讓老師回答問題,因此,老師充其量也就是一個(gè)主持人的身份。對老師在教學(xué)中課堂角色的作用姑且不論,從教學(xué)問題的角度看,課堂問題提出的目的是什么呢?每個(gè)學(xué)生提出的問題自己都拿出準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案,那么這樣的過程有又什么必要呢?可能有教師會(huì)說這是一個(gè)相互提問、相互幫助、相互提高的過程,這種說法的確是有道理的,但教師又怎么能保證那些提出問題的同學(xué)的答案的準(zhǔn)確性呢?教師不能用自己唯一的答案來約束學(xué)生,那么同學(xué)之間交流的答案是不是也在制約著另外的學(xué)生呢?同時(shí),又怎樣保證學(xué)生們提出的問題會(huì)涵蓋教師準(zhǔn)備在教學(xué)過程中要解決的問題呢?對此,筆者認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,問題的提出應(yīng)該立足于這樣兩點(diǎn)目的:1.提問要以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本為目的。在教學(xué)過程中,提出問題真正的、最直接的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章,去感受、思考文本。因此,在教學(xué)過程中的問題,應(yīng)該來自于學(xué)生,來自于文章本身,來自于學(xué)習(xí)的過程。對于那些脫離了文本的問題,不管是誰提出的,即使很有價(jià)值,即使學(xué)生討論得很熱烈,也是沒有任何實(shí)際意義的。不能把學(xué)生帶進(jìn)文本里面的問題,是和教學(xué)基本任務(wù)和基本規(guī)律相違背的。2.提問要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為目標(biāo)。新課改的目的之一就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的最基本特征就是要具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)。問題意識(shí)包括以下三種內(nèi)涵:提出問題,重要的是提出較高質(zhì)量的問題;梳理問題,對于提出的問題要進(jìn)行篩選、整合,保留最有價(jià)值的問題,放棄沒有意義的問題,抓住關(guān)鍵的問題;解決問題,通過獨(dú)立或合作的方式解決問題,并在問題解決中發(fā)現(xiàn)新的、有價(jià)值的、與文本有關(guān)聯(lián)的新問題。所以,問題意識(shí)的培養(yǎng)是必須植根于課堂教學(xué)實(shí)際過程中。在以往的教學(xué)中,學(xué)生只是被動(dòng)地回答別人提出的問題,總是根據(jù)別人的問題去文章中找答案,這種方式是不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。很多教師抱怨:做了很多的閱讀,但學(xué)生的能力并沒有明顯提高。這主要是因?yàn)樵陂喿x過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在最初的訓(xùn)練時(shí),產(chǎn)生的問題常常是無序的、雜亂的,如果不去把這些問題篩選、梳理和整合,并加以思考和探究,就有可能走進(jìn)閱讀的死胡同?！耙詥栴}為主線,以活動(dòng)為載體,以體驗(yàn)為收獲,以情趣為動(dòng)力”的教學(xué)模式在一定程度上反映了語文教學(xué)規(guī)律,符合新課程教學(xué)的理念。因此,老師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題,如何通過自己的問題激發(fā)學(xué)生問題的產(chǎn)生,如何最大效用地引導(dǎo)學(xué)生從文章本身入手,運(yùn)用邏輯思維能力來解決問題,如何做到既尊重學(xué)生個(gè)性、又尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律,真正有效地培養(yǎng)學(xué)生課堂上對問題準(zhǔn)確的提出和把握的能力是每個(gè)語文教師要著力思考和解決的問題。自2004年山東省煙臺(tái)市將信息技術(shù)納入初中畢業(yè)升學(xué)考試以來，全市初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備、師資配備已經(jīng)基本到位。目前，全市小學(xué)雖然全面開設(shè)了信息技術(shù)必修課，但是由于各地開課質(zhì)量的不均衡，使初一新生信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)嚴(yán)重參差不齊。如果在初一上學(xué)期不能為“零起點(diǎn)”的學(xué)生補(bǔ)齊學(xué)科基礎(chǔ)，使他們樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，初中階段的信息技術(shù)教學(xué)就不可能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為在初一第一學(xué)期可以安排五個(gè)與小學(xué)教學(xué)相銜接的專題活動(dòng)(以下簡稱“活動(dòng)”)，用“分層教學(xué)”方案實(shí)施差異性教學(xué)。這樣可以取得以下教學(xué)效果：(1)使“零起點(diǎn)”的學(xué)生從“活動(dòng)”中獲得初中學(xué)習(xí)所需要的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，(2)使“有基礎(chǔ)’的學(xué)生在“活動(dòng)”中完成知識(shí)更新，進(jìn)一步提升用信息技術(shù)解決問題的能力，(3)使“學(xué)有所長”的學(xué)生從“活動(dòng)”中獲得更加廣闊的發(fā)展空間。專題方案的框架學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(3課時(shí))●完成小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試：中、英文錄入測試；自選主題作品創(chuàng)作(繪畫、板報(bào)、畫報(bào)、LOGO繪圖等作品類型均可，創(chuàng)作用軟件不限)；網(wǎng)上資源的獲取及作品提交。●介紹初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)劃：學(xué)校課程：行為規(guī)范，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，教師講解、輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方法?！癯闪⑺娜水愘|(zhì)學(xué)習(xí)小組。參照“水平測試”成績，教師指導(dǎo)與學(xué)生自愿相結(jié)合。●學(xué)習(xí)多元評價(jià)方法。了解“成長記錄”中“課堂評價(jià)”、“單元評價(jià)”及“學(xué)期總評”等評價(jià)表的內(nèi)容，了解“自我評價(jià)”、“小組評價(jià)”及“教師評價(jià)’的依據(jù)和方法。用文字處理軟件進(jìn)行創(chuàng)作(4課時(shí))1．常規(guī)文檔的制作。雙基任務(wù)；依據(jù)“樣例”的排版效果，完成“原樣照印”式制作。要求自選主題，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取相應(yīng)的素材。參考選題如信息技術(shù)的發(fā)展歷程、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，信息社會(huì)的主要特征，計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程、多媒體技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用。才藝展示：自主創(chuàng)作“常規(guī)文檔”類專題作品。要求作品素材為原創(chuàng)，作品類型不限。參考選題，如“我對現(xiàn)代信息技術(shù)的了解”，“我感受到的信息技術(shù)應(yīng)用”，“信息技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的影響”，“怎樣迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)”，走進(jìn)中學(xué)生活系列活動(dòng)之“感知新學(xué)?！?、“我對校園文化建設(shè)的想法”、“我對中學(xué)生活的期望”、“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)自律”、“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”。2．圖文混排文檔的制作。雙基任務(wù)：依據(jù)“樣例”的排版效果，完成“原樣照印”式制作。要求為自己的“常規(guī)文檔”作品添加合適的藝術(shù)字標(biāo)題和插圖。才藝展示：為自主創(chuàng)作的“常規(guī)文檔”類專題作品添加合適的藝術(shù)字標(biāo)題和插圖。參考作品如單頁小報(bào)、單頁宜傳單、明信片、賀卡、代表證，個(gè)性名片、胸卡等。多媒體素材的采集與創(chuàng)作(4課時(shí))1．圖片素材的瀏覽，創(chuàng)作、搜集、加工及格式轉(zhuǎn)換。教學(xué)目標(biāo)；用畫圖或金山畫王創(chuàng)作或加工圖片；網(wǎng)絡(luò)圖片素材的搜集與保存，矢量圖、位圖的主要區(qū)別，用ACDSee看圖，對圖片進(jìn)行加工及格式轉(zhuǎn)換(BMP、JPEG)。雙基任務(wù)：依據(jù)“樣例”，完成自己多媒體作品中圖片素材的創(chuàng)作、搜集、加工及格式轉(zhuǎn)換。才藝展示：完成自選主題多媒體作品中圖片素材的創(chuàng)作、搜集、加工及格式轉(zhuǎn)換。2．聲音素材的播放，錄制、搜集及格式轉(zhuǎn)換。3．?dāng)?shù)字視頻與數(shù)字動(dòng)畫。教學(xué)目標(biāo)：了解播放VCD光盤的方法：了解在線播放流媒體視頻的方法：了解下載及播放Flash動(dòng)畫的方法，圖片、聲音素材的壓縮及網(wǎng)上傳送。雙基任務(wù)；不單獨(dú)設(shè)置任務(wù)，將多個(gè)文件的壓縮、網(wǎng)上傳送、下載及解壓縮任務(wù)安排在作品的網(wǎng)上交流及報(bào)送中。多媒體集成(4課時(shí))1．多媒體及多媒體計(jì)算機(jī)的概念。雙基目標(biāo)：了解多媒體及多媒體計(jì)算機(jī)的概念。2．用幻燈片集成多種媒體素材的方法。雙基任務(wù)：依據(jù)“樣例”，完成幻燈片的“原樣照印”式制作。要求自選主題，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取相應(yīng)的素材。才藝展示：自主創(chuàng)作單頁多媒體作品(幻燈片)。參考作品如電子賀卡、電子明信片、單頁畫報(bào)等。3．演示文稿的制作與播放。雙基目標(biāo)：幻燈片的插入、復(fù)制、移動(dòng)、刪除，幻燈片模板、超鏈接的使用，演示文稿的放映設(shè)置與播放；演示文稿的交流與發(fā)布(PPT、PPS、Web頁、CXe、rtf)。雙基任務(wù)：依據(jù)“樣例”，完成演示文稿的“原樣照印”式制作。才藝展示：自主創(chuàng)作多頁專題多媒體作品(演示文稿)。參考作品：電子畫報(bào)、電子刊物等。收獲的季節(jié)(3課時(shí))教學(xué)目標(biāo)。1．“雙基”達(dá)標(biāo)測試：中、英文錄入測試，依據(jù)“樣例”，完成“新年賀卡”的“原樣照印”式制作。2．用自主創(chuàng)作的專題作品創(chuàng)作展示特長及才華。網(wǎng)上展示、交流、評價(jià)。3．布置寒假作業(yè)：技能訓(xùn)練――中、英文錄入模擬訓(xùn)練：社會(huì)實(shí)踐――設(shè)計(jì)指定主題、類型的作品，發(fā)展特長――電腦作品的自主創(chuàng)作(選擇性作業(yè))。通過課堂延伸，鞏固本學(xué)期教學(xué)效果。在下學(xué)期第一節(jié)課設(shè)置的“擂臺(tái)賽”上，為學(xué)生提供展示，交流，評價(jià)寒假作業(yè)完成情況的平臺(tái)。專題方案的設(shè)計(jì)原則雖然義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，但伴隨著國家高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中信息技術(shù)的課程目標(biāo)已經(jīng)非常明確：培養(yǎng)――發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成――鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成――提高信息處理能力，培養(yǎng)――強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識(shí)與能力。初中與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接方案的設(shè)計(jì)要在全面理解、準(zhǔn)確把握課程日標(biāo)的基礎(chǔ)上，從以學(xué)生發(fā)展為本的理念出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的思想指導(dǎo)下，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)上下工夫，并以鮮明的時(shí)代性、趣味性、發(fā)展性、綜合性，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、教師實(shí)施教學(xué)提供理想的課程資源。1．適度的原則。樣例任務(wù)的長度和難度設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，確保容量適度，難度分層。(1)任務(wù)的長度要在充分考慮課時(shí)限制和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，保證可操作性。以每節(jié)課不超過35分鐘的時(shí)間設(shè)計(jì)，在保證所有學(xué)生都能完成任務(wù)的最低要求基礎(chǔ)上，既避免基礎(chǔ)差的學(xué)生因任務(wù)過重而導(dǎo)致的挫敗感，又避免學(xué)習(xí)較快的學(xué)生因任務(wù)不足造成盲目樂觀。面向全體的任務(wù)應(yīng)不受上機(jī)條件的限制，一般以不超過30分鐘為宜。(2)任務(wù)的難度設(shè)計(jì)要為“下保底，上不封頂”的因材施教理念服務(wù)。2．系統(tǒng)性原則。樣例任務(wù)要對“雙基”目標(biāo)形成全覆蓋，并使小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)、技能、方法在完成任務(wù)的過程中得到更新與發(fā)展。例如，“常規(guī)文檔”的“樣例”任務(wù)，應(yīng)該是兩頁(帶頁碼)版面美觀大方，文字(包括特殊字符)加表格式常規(guī)文檔，且有分欄與不分欄兩種形式。3．發(fā)展性原則。樣例任務(wù)的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索，不僅能構(gòu)建自己的知識(shí)體系、獲得應(yīng)用能力，還能養(yǎng)成主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的信心、意識(shí)和習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)在自主的學(xué)習(xí)空間中生活。通過異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)，在確保成員全部達(dá)成“雙基”目標(biāo)的同時(shí)，懂得平等協(xié)作的重要性和技巧，養(yǎng)成尊重他人的品質(zhì)。4．真實(shí)性原則。任務(wù)的問題情境及素材要以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并與班級(jí)、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。5．挑戰(zhàn)性原則。過于簡單、容易的任務(wù)容易將學(xué)生引向形式化的學(xué)習(xí)井造就學(xué)習(xí)的懶惰。只有在解決有適當(dāng)難度的問題及完成有分量的任務(wù)過程中，才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略11、獲得的成30第8章市場細(xì)分戰(zhàn)略、目標(biāo)市場戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、市場定位戰(zhàn)略第8章31市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件32市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件33市場細(xì)分戰(zhàn)略目標(biāo)市場戰(zhàn)略差異化戰(zhàn)略市場定位戰(zhàn)略課件34市場細(xì)