大學(xué)生安全手冊課件

大學(xué)生安全手冊6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯大學(xué)生安全手冊大學(xué)生安全手冊6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂拱踩R(shí)宣傳乎冊大理學(xué)院臨床學(xué)院2012級(jí)7班2015-4-2-----yumo防震減災(zāi)篇第一章地震的前兆第二章地震中的逃生第三章地震后的自救和互救二次函數(shù)要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，求出函數(shù)解析式，會(huì)畫函數(shù)圖像，理解圖像性質(zhì)，會(huì)平移圖像及一般式配方成頂點(diǎn)式。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)二次函數(shù)，我采用了下面的教學(xué)研究方法。一、二次函數(shù)概念一般地，我們把形如y=ax2+bx+c（其中a，b，c是常數(shù)，a≠0）的函數(shù)叫做二次函數(shù)，其中a稱為二次項(xiàng)系數(shù)，b為一次項(xiàng)系數(shù)，c為常數(shù)項(xiàng)。x為自變量，y為因變量。求函數(shù)解析式的最普遍的方法是待定系數(shù)法，還可采取多種方法，如果能夠綜合運(yùn)用二次函數(shù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用總結(jié)的規(guī)律，可以有效解決問題，節(jié)省計(jì)算時(shí)間和步驟，從而加深對二次函數(shù)的理解與靈活運(yùn)用。二、教學(xué)設(shè)想在不同班級(jí)學(xué)生的性格不盡相同，有的班級(jí)學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，而有的班級(jí)的學(xué)生則普遍相對比較文靜踏實(shí)，針對這一現(xiàn)象，對于那些活潑的學(xué)生于是采取了“實(shí)踐與探究”方法，而相對的那些成績好并且內(nèi)向的學(xué)生采取了“講授與練習(xí)”相結(jié)合的方式來傳授知識(shí)。三、教學(xué)過程對于講述拋物線這一節(jié)課時(shí)，可以對比較文靜踏實(shí)的班級(jí)講解拋物線的定義，畫出拋物線的圖像后說明拋物線的性質(zhì)，開口方向，對稱軸，以及增減性。再列舉一些生活上的例子去加以理解。這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解拋物線的效果。同時(shí)，對于活潑好動(dòng)的班級(jí)學(xué)生應(yīng)采取聯(lián)想式的教學(xué)方法，先讓學(xué)生去討論拋物線這一名詞的含義，并以生活中的實(shí)例加以解釋，比如說學(xué)生認(rèn)為“從高處向低處扔物品，就會(huì)產(chǎn)生拋物線是正確的”，其實(shí)這是錯(cuò)誤的，它產(chǎn)生的只是拋物線的一部分。通過這些探討得出結(jié)論，歸納拋物線的特點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行提問，拋物線與二次函數(shù)有哪些聯(lián)系呢？從而引出所講內(nèi)容。四、結(jié)果分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)的積極性和興趣。這次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果引起了我的一些思考，在傳授有些知識(shí)的定義時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生自身的理解能力，采取“講授法”的方式進(jìn)行教學(xué)，而對于運(yùn)用知識(shí)時(shí)，要采取“實(shí)踐與探索”相結(jié)合的方法來使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。以這種方式對學(xué)生進(jìn)行講解，取得了顯著的效果，一方面它表現(xiàn)在學(xué)生自主總結(jié)規(guī)律，學(xué)生總結(jié)出當(dāng)對稱軸在x軸負(fù)半軸時(shí)，a、b同號(hào)，相反，當(dāng)對稱軸在x軸下半軸是a、b異號(hào)。另一方面表現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)地思考并提出問題，比如說，有學(xué)生提出拋物線能夠開口向左或者向右嗎？這些都反映出這種教學(xué)方法的效果。從而，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也得到了很大的提高。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式成績增長較為緩慢，這表明新式的教學(xué)方法更易于接受和吸收。學(xué)生對于學(xué)習(xí)二次函數(shù)所產(chǎn)生的畏懼感如何去克服呢？首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，在上課期間，多加提問和交流，激發(fā)學(xué)生的潛力以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，有利于學(xué)生積極性的提高。根據(jù)新教材、學(xué)生的特點(diǎn)以及新的教學(xué)理念，從而采取因材施教的方法教學(xué)，在這一過程中，有利于促進(jìn)師生關(guān)系以及學(xué)生間的和睦相處，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的成績，有益于思維能力的拓展，同時(shí)對于提升教師自身的教學(xué)方法也有著事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)歷史情境是指教師在授課過程中，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和多樣化的教學(xué)手段，再現(xiàn)具體的歷史情景和特定的情感氛圍。在初中歷史教學(xué)中，教師恰當(dāng)靈活地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。一、創(chuàng)設(shè)歷史情境的必要性1、適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，挖掘教材的具體生動(dòng)性一般說來，我們的實(shí)際教學(xué)往往偏向于學(xué)生的“左腦教育”而忽視“右腦教育”。人的左腦主管人的言語、閱讀、書寫、排列等，右腦主管人的形象記憶、想象、情感等。對“右腦教育”的忽視具體體現(xiàn)在教法呆板、重邏輯思維輕形象思維，其實(shí)質(zhì)是拔苗助長。初中學(xué)生長于具體形象思維（即右腦思維）。所謂具體形象思維是指人們利用頭腦中的直觀形象來解決問題的思維，其特點(diǎn)是具體形象性。受該特點(diǎn)的制約，初中學(xué)生所喜好的歷史內(nèi)容應(yīng)是具體、形象、生動(dòng)的。歷史本身是對過去社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的真實(shí)再現(xiàn)，內(nèi)容包羅萬象、豐富多彩。但是，由于各種因素的影響，教材較大程度地排斥了歷史的具體化、微觀化，剔除了歷史血肉，只兀立一副干巴巴的骨架，多彩的歷史變成了粗線條的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此不受學(xué)生的歡迎。為了彌補(bǔ)歷史課本的不足，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，解決學(xué)生思維活躍與課本內(nèi)容枯燥之間的矛盾，充分發(fā)展學(xué)生的智力，教師要緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的歷史情境，以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，產(chǎn)生各種體驗(yàn)，提供想象與思維的前提。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題作深層思考，使他們在情境之中形成掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和方法。2、激發(fā)學(xué)生的直接興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性直接興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是喚起學(xué)生直接興趣的有效捷徑。凡是相對強(qiáng)烈、對比明顯、不斷變化或突發(fā)的新異刺激都會(huì)引起學(xué)生的直接興趣，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系并能使學(xué)生增加新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的事物也會(huì)引起學(xué)生的直接興趣。教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境要有情有節(jié)，能表達(dá)出歷史事件、歷史現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)和發(fā)展、波折和沖突，能揭示歷史發(fā)展中的新和舊、進(jìn)步和落后、革命和反動(dòng)等種種矛盾斗爭和發(fā)展變化的過程。情節(jié)的不斷發(fā)展、斗爭形式的不斷變化不間斷地刺激著學(xué)生、吸引著學(xué)生。同時(shí)，歷史情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生通過發(fā)展想象力，形成生動(dòng)的歷史表象，獲得許多新的感性知識(shí)，引起學(xué)生的直接興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、拓展教育功能，提高學(xué)生素質(zhì)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)使學(xué)生單純地掌握課本知識(shí)，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)歷史情境大大拓展了教育功能，主要作用如下：（1）知識(shí)教育功能：創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和情緒，使學(xué)生愿聽愿學(xué)，掌握知識(shí)準(zhǔn)確而牢固，使學(xué)生在情境的體驗(yàn)中理解問題透徹深入，更有利于知識(shí)的掌握，拓寬學(xué)生的視野，增加知識(shí)的儲(chǔ)量，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)和文化素養(yǎng)。（2）愛國主義教育功能：對偉大祖國無比熱愛的深厚感情來源于對祖國歷史的深刻了解，通過創(chuàng)設(shè)中國古代經(jīng)濟(jì)、政治、文化偉大成就的具體情境，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。通過創(chuàng)設(shè)中國歷史上愛國英雄人物的具體情境使學(xué)生為中國人的高尚氣節(jié)而自豪。（3）審美教育功能：美育是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界、完善自身的重要手段，對學(xué)生進(jìn)行審美教育是創(chuàng)設(shè)歷史情境的一個(gè)突出功能。美育的核心是情感，它激起了人們對美好事物的熱愛和對丑惡事物的憎惡。情境正是重視了情感體驗(yàn)，同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)本身就包含了語言之美和意境之美。歷史情境以形象生動(dòng)美的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)社會(huì)美、欣賞豐富多彩的藝術(shù)美，這些審美活動(dòng)有助于學(xué)生形成健康、高尚、豐富的情感和其它良好的心理品質(zhì)。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是必要的，也是可行的。初中歷史課本篇幅短、容量小，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了寶貴的時(shí)間。當(dāng)前教師手中的資料為教師拓展知識(shí)面提供了可靠保證。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？二、創(chuàng)設(shè)歷史情境的途徑1、通過語言創(chuàng)設(shè)歷史情境通過語言創(chuàng)設(shè)情境是教師采用最多的一種方式。教學(xué)是通過語言來完成的，語言技巧直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。在歷史教學(xué)中，圍繞教學(xué)通過語言創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生直接感知材料，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的情緒。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生大膽進(jìn)行形象思維，積極參與教和學(xué)的過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在史料無誤的前提下，如何用語言創(chuàng)設(shè)具體的情境呢？（1）用生動(dòng)形象的語言和一定的歷史材料創(chuàng)設(shè)歷史的情境。把歷史人物、戰(zhàn)爭場面、故事情節(jié)等置于特定的歷史空間，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，加深對知識(shí)的記憶和理解。（2）用具有濃厚感情色彩的語言更準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)歷史的情境，讓學(xué)生更深刻地去領(lǐng)悟愛憎、陶冶情操、升華情感。教師在創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)人民的悲慘生活情境時(shí)要沉重、壓抑、富于同情心；創(chuàng)設(shè)民族敗類情境時(shí)要憤怒譴責(zé)……教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境使學(xué)生容易得到感情的震動(dòng)，自身得以體驗(yàn)，不僅學(xué)到知識(shí)，而且得以熏陶，大有“潤物細(xì)無聲”之效。（3）用富有節(jié)奏的語言創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)語言講究抑揚(yáng)頓挫、快慢交替。創(chuàng)設(shè)急切、震怒、興奮、激昂的情境節(jié)奏要快；表達(dá)抑郁、悲哀、思索的情境則要慢。用富有節(jié)奏化的語言創(chuàng)設(shè)的情境更入神、更扣人心弦。（4）用提問性的語言創(chuàng)設(shè)問題情境。這是通過歷史情境培養(yǎng)學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維最關(guān)鍵的一環(huán)。教師用一定的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的疑問，喚起學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師創(chuàng)設(shè)問題情境要特別注重“巧妙”，在學(xué)生看來不成問題的問題就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，使之有解決矛盾的要求。2、通過圖片創(chuàng)設(shè)歷史情境在歷史教學(xué)中，圖片是最常見的直觀教具，用圖片創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，最能引起學(xué)生的直觀思維與具體形象思維，教師用圖片創(chuàng)設(shè)情境，以鮮明生動(dòng)的直觀手段幫助學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、通過音樂創(chuàng)設(shè)情境音樂不僅能夠表達(dá)一定的思想感情，而且能反映時(shí)代色彩，具有時(shí)代性。音樂創(chuàng)設(shè)情境具有美的氛圍，給學(xué)生以鮮明的印象，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得思維方法上的啟發(fā)，使感性知識(shí)最終上升為理性知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)借助現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈片、VCD等，盡最大可能地創(chuàng)設(shè)情境，以期優(yōu)化課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果。大學(xué)生安全手冊6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)1安全知識(shí)宣傳乎冊大理學(xué)院臨床學(xué)院2012級(jí)7班2015-4-2-----yumo安全知識(shí)宣傳乎冊2大學(xué)生安全手冊課件3大學(xué)生安全手冊課件4大學(xué)生安全手冊課件5大學(xué)生安全手冊課件6聲異地聲異常是指地震前來自地下的聲音。其聲有如炮響雷鳴,也有如重車行駛、大風(fēng)鼓蕩等多種多樣。當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí),有縱波從震源輻射,沿地面?zhèn)鞑?使空氣振動(dòng)發(fā)其聲,而不覺地動(dòng),需橫波到后才有動(dòng)的感覺。所以,震中區(qū)往往有"每震之先,地內(nèi)聲響,似地氣鼓蕩,如鼎內(nèi)沸水膨漲"的記載聲異7地光異常地光異常8地氣異常地氣異常指地震前來自地下的霧氣,又稱地氣霧或地霧。這種霧氣,具有白、黑黃等多種顏色,有時(shí)無色,常在震前幾天至幾分鐘內(nèi)出現(xiàn),常伴隨怪味,有時(shí)伴有聲響或帶有高溫。地氣異常9地動(dòng)異常地動(dòng)異常是指地震前地面出現(xiàn)的晃動(dòng)。地震時(shí)地面劇烈振動(dòng),是眾所周知的現(xiàn)象。但地震尚未發(fā)生之前,有時(shí)感到地面也晃動(dòng),這種晃動(dòng)與地震時(shí)不同,擺動(dòng)得十分緩慢,地震儀常記錄不到,但很多人可以感覺得到。地動(dòng)異常10地鼓異常地鼓異常指地震前地面上出現(xiàn)鼓包。1973年2月6日四川爐霍7.9級(jí)地震前約半年,甘孜縣拖壩區(qū)一草坪上出現(xiàn)一地鼓,形狀如倒扣的鐵鍋,高20厘米左右,四周斷續(xù)出現(xiàn)裂縫,鼓起幾天后消失,反復(fù)多次,直到發(fā)生地震。與地鼓類似的異常還有地裂縫、地陷等。地鼓異常11大學(xué)生安全手冊課件12大學(xué)生安全手冊課件13大學(xué)生安全手冊課件14大學(xué)生安全手冊課件15大學(xué)生安全手冊課件16大學(xué)生安全手冊課件17大學(xué)生安全手冊課件18大學(xué)生安全手冊課件19大學(xué)生安全手冊課件20大學(xué)生安全手冊課件21大學(xué)生安全手冊課件22大學(xué)生安全手冊課件23大學(xué)生安全手冊課件24大學(xué)生安全手冊課件25大學(xué)生安全手冊課件26大學(xué)生安全手冊課件27大學(xué)生安全手冊課件28大學(xué)生安全手冊課件29大學(xué)生安全手冊課件30大學(xué)生安全手冊課件31大學(xué)生安全手冊課件32大學(xué)生安全手冊課件33大學(xué)生安全手冊課件34大學(xué)生安全手冊課件35大學(xué)生安全手冊課件36大學(xué)生安全手冊課件37大學(xué)生安全手冊課件38大學(xué)生安全手冊課件39大學(xué)生安全手冊課件40謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha41大學(xué)生安全手冊6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂勾髮W(xué)生安全手冊大學(xué)生安全手冊6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂拱踩R(shí)宣傳乎冊大理學(xué)院臨床學(xué)院2012級(jí)7班2015-4-2-----yumo防震減災(zāi)篇第一章地震的前兆第二章地震中的逃生第三章地震后的自救和互救二次函數(shù)要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，求出函數(shù)解析式，會(huì)畫函數(shù)圖像，理解圖像性質(zhì)，會(huì)平移圖像及一般式配方成頂點(diǎn)式。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)二次函數(shù)，我采用了下面的教學(xué)研究方法。一、二次函數(shù)概念一般地，我們把形如y=ax2+bx+c（其中a，b，c是常數(shù)，a≠0）的函數(shù)叫做二次函數(shù)，其中a稱為二次項(xiàng)系數(shù)，b為一次項(xiàng)系數(shù)，c為常數(shù)項(xiàng)。x為自變量，y為因變量。求函數(shù)解析式的最普遍的方法是待定系數(shù)法，還可采取多種方法，如果能夠綜合運(yùn)用二次函數(shù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用總結(jié)的規(guī)律，可以有效解決問題，節(jié)省計(jì)算時(shí)間和步驟，從而加深對二次函數(shù)的理解與靈活運(yùn)用。二、教學(xué)設(shè)想在不同班級(jí)學(xué)生的性格不盡相同，有的班級(jí)學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，而有的班級(jí)的學(xué)生則普遍相對比較文靜踏實(shí)，針對這一現(xiàn)象，對于那些活潑的學(xué)生于是采取了“實(shí)踐與探究”方法，而相對的那些成績好并且內(nèi)向的學(xué)生采取了“講授與練習(xí)”相結(jié)合的方式來傳授知識(shí)。三、教學(xué)過程對于講述拋物線這一節(jié)課時(shí)，可以對比較文靜踏實(shí)的班級(jí)講解拋物線的定義，畫出拋物線的圖像后說明拋物線的性質(zhì)，開口方向，對稱軸，以及增減性。再列舉一些生活上的例子去加以理解。這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解拋物線的效果。同時(shí)，對于活潑好動(dòng)的班級(jí)學(xué)生應(yīng)采取聯(lián)想式的教學(xué)方法，先讓學(xué)生去討論拋物線這一名詞的含義，并以生活中的實(shí)例加以解釋，比如說學(xué)生認(rèn)為“從高處向低處扔物品，就會(huì)產(chǎn)生拋物線是正確的”，其實(shí)這是錯(cuò)誤的，它產(chǎn)生的只是拋物線的一部分。通過這些探討得出結(jié)論，歸納拋物線的特點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行提問，拋物線與二次函數(shù)有哪些聯(lián)系呢？從而引出所講內(nèi)容。四、結(jié)果分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)的積極性和興趣。這次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果引起了我的一些思考，在傳授有些知識(shí)的定義時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生自身的理解能力，采取“講授法”的方式進(jìn)行教學(xué)，而對于運(yùn)用知識(shí)時(shí)，要采取“實(shí)踐與探索”相結(jié)合的方法來使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。以這種方式對學(xué)生進(jìn)行講解，取得了顯著的效果，一方面它表現(xiàn)在學(xué)生自主總結(jié)規(guī)律，學(xué)生總結(jié)出當(dāng)對稱軸在x軸負(fù)半軸時(shí)，a、b同號(hào)，相反，當(dāng)對稱軸在x軸下半軸是a、b異號(hào)。另一方面表現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)地思考并提出問題，比如說，有學(xué)生提出拋物線能夠開口向左或者向右嗎？這些都反映出這種教學(xué)方法的效果。從而，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也得到了很大的提高。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式成績增長較為緩慢，這表明新式的教學(xué)方法更易于接受和吸收。學(xué)生對于學(xué)習(xí)二次函數(shù)所產(chǎn)生的畏懼感如何去克服呢？首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，在上課期間，多加提問和交流，激發(fā)學(xué)生的潛力以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，有利于學(xué)生積極性的提高。根據(jù)新教材、學(xué)生的特點(diǎn)以及新的教學(xué)理念，從而采取因材施教的方法教學(xué)，在這一過程中，有利于促進(jìn)師生關(guān)系以及學(xué)生間的和睦相處，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的成績，有益于思維能力的拓展，同時(shí)對于提升教師自身的教學(xué)方法也有著事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)歷史情境是指教師在授課過程中，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和多樣化的教學(xué)手段，再現(xiàn)具體的歷史情景和特定的情感氛圍。在初中歷史教學(xué)中，教師恰當(dāng)靈活地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。一、創(chuàng)設(shè)歷史情境的必要性1、適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，挖掘教材的具體生動(dòng)性一般說來，我們的實(shí)際教學(xué)往往偏向于學(xué)生的“左腦教育”而忽視“右腦教育”。人的左腦主管人的言語、閱讀、書寫、排列等，右腦主管人的形象記憶、想象、情感等。對“右腦教育”的忽視具體體現(xiàn)在教法呆板、重邏輯思維輕形象思維，其實(shí)質(zhì)是拔苗助長。初中學(xué)生長于具體形象思維（即右腦思維）。所謂具體形象思維是指人們利用頭腦中的直觀形象來解決問題的思維，其特點(diǎn)是具體形象性。受該特點(diǎn)的制約，初中學(xué)生所喜好的歷史內(nèi)容應(yīng)是具體、形象、生動(dòng)的。歷史本身是對過去社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的真實(shí)再現(xiàn)，內(nèi)容包羅萬象、豐富多彩。但是，由于各種因素的影響，教材較大程度地排斥了歷史的具體化、微觀化，剔除了歷史血肉，只兀立一副干巴巴的骨架，多彩的歷史變成了粗線條的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此不受學(xué)生的歡迎。為了彌補(bǔ)歷史課本的不足，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，解決學(xué)生思維活躍與課本內(nèi)容枯燥之間的矛盾，充分發(fā)展學(xué)生的智力，教師要緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的歷史情境，以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，產(chǎn)生各種體驗(yàn)，提供想象與思維的前提。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題作深層思考，使他們在情境之中形成掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和方法。2、激發(fā)學(xué)生的直接興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性直接興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是喚起學(xué)生直接興趣的有效捷徑。凡是相對強(qiáng)烈、對比明顯、不斷變化或突發(fā)的新異刺激都會(huì)引起學(xué)生的直接興趣，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系并能使學(xué)生增加新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的事物也會(huì)引起學(xué)生的直接興趣。教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境要有情有節(jié)，能表達(dá)出歷史事件、歷史現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)和發(fā)展、波折和沖突，能揭示歷史發(fā)展中的新和舊、進(jìn)步和落后、革命和反動(dòng)等種種矛盾斗爭和發(fā)展變化的過程。情節(jié)的不斷發(fā)展、斗爭形式的不斷變化不間斷地刺激著學(xué)生、吸引著學(xué)生。同時(shí)，歷史情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生通過發(fā)展想象力，形成生動(dòng)的歷史表象，獲得許多新的感性知識(shí)，引起學(xué)生的直接興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、拓展教育功能，提高學(xué)生素質(zhì)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)使學(xué)生單純地掌握課本知識(shí)，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)歷史情境大大拓展了教育功能，主要作用如下：（1）知識(shí)教育功能：創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和情緒，使學(xué)生愿聽愿學(xué)，掌握知識(shí)準(zhǔn)確而牢固，使學(xué)生在情境的體驗(yàn)中理解問題透徹深入，更有利于知識(shí)的掌握，拓寬學(xué)生的視野，增加知識(shí)的儲(chǔ)量，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)和文化素養(yǎng)。（2）愛國主義教育功能：對偉大祖國無比熱愛的深厚感情來源于對祖國歷史的深刻了解，通過創(chuàng)設(shè)中國古代經(jīng)濟(jì)、政治、文化偉大成就的具體情境，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。通過創(chuàng)設(shè)中國歷史上愛國英雄人物的具體情境使學(xué)生為中國人的高尚氣節(jié)而自豪。（3）審美教育功能：美育是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界、完善自身的重要手段，對學(xué)生進(jìn)行審美教育是創(chuàng)設(shè)歷史情境的一個(gè)突出功能。美育的核心是情感，它激起了人們對美好事物的熱愛和對丑惡事物的憎惡。情境正是重視了情感體驗(yàn)，同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)本身就包含了語言之美和意境之美。歷史情境以形象生動(dòng)美的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)社會(huì)美、欣賞豐富多彩的藝術(shù)美，這些審美活動(dòng)有助于學(xué)生形成健康、高尚、豐富的情感和其它良好的心理品質(zhì)。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是必要的，也是可行的。初中歷史課本篇幅短、容量小，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了寶貴的時(shí)間。當(dāng)前教師手中的資料為教師拓展知識(shí)面提供了可靠保證。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？二、創(chuàng)設(shè)歷史情境的途徑1、通過語言創(chuàng)設(shè)歷史情境通過語言創(chuàng)設(shè)情境是教師采用最多的一種方式。教學(xué)是通過語言來完成的，語言技巧直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。在歷史教學(xué)中，圍繞教學(xué)通過語言創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生直接感知材料，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的情緒。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生大膽進(jìn)行形象思維，積極參與教和學(xué)的過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在史料無誤的前提下，如何用語言創(chuàng)設(shè)具體的情境呢？（1）用生動(dòng)形象的語言和一定的歷史材料創(chuàng)設(shè)歷史的情境。把歷史人物、戰(zhàn)爭場面、故事情節(jié)等置于特定的歷史空間，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，加深對知識(shí)的記憶和理解。（2）用具有濃厚感情色彩的語言更準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)歷史的情境，讓學(xué)生更深刻地去領(lǐng)悟愛憎、陶冶情操、升華情感。教師在創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)人民的悲慘生活情境時(shí)要沉重、壓抑、富于同情心；創(chuàng)設(shè)民族敗類情境時(shí)要憤怒譴責(zé)……教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境使學(xué)生容易得到感情的震動(dòng)，自身得以體驗(yàn)，不僅學(xué)到知識(shí)，而且得以熏陶，大有“潤物細(xì)無聲”之效。（3）用富有節(jié)奏的語言創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)語言講究抑揚(yáng)頓挫、快慢交替。創(chuàng)設(shè)急切、震怒、興奮、激昂的情境節(jié)奏要快；表達(dá)抑郁、悲哀、思索的情境則要慢。用富有節(jié)奏化的語言創(chuàng)設(shè)的情境更入神、更扣人心弦。（4）用提問性的語言創(chuàng)設(shè)問題情境。這是通過歷史情境培養(yǎng)學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維最關(guān)鍵的一環(huán)。教師用一定的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的疑問，喚起學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師創(chuàng)設(shè)問題情境要特別注重“巧妙”，在學(xué)生看來不成問題的問題就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，使之有解決矛盾的要求。2、通過圖片創(chuàng)設(shè)歷史情境在歷史教學(xué)中，圖片是最常見的直觀教具，用圖片創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，最能引起學(xué)生的直觀思維與具體形象思維，教師用圖片創(chuàng)設(shè)情境，以鮮明生動(dòng)的直觀手段幫助學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、通過音樂創(chuàng)設(shè)情境音樂不僅能夠表達(dá)一定的思想感情，而且能反映時(shí)代色彩，具有時(shí)代性。音樂創(chuàng)設(shè)情境具有美的氛圍，給學(xué)生以鮮明的印象，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得思維方法上的啟發(fā)，使感性知識(shí)最終上升為理性知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)借助現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈片、VCD等，盡最大可能地創(chuàng)設(shè)情境，以期優(yōu)化課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果。大學(xué)生安全手冊6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)42安全知識(shí)宣傳乎冊大理學(xué)院臨床學(xué)院2012級(jí)7班2015-4-2-----yumo安全知識(shí)宣傳乎冊43大學(xué)生安全手冊課件44大學(xué)生安全手冊課件45大學(xué)生安全手冊課件46大學(xué)生安全手冊課件47聲異地聲異常是指地震前來自地下的聲音。其