魯濱遜漂流記教案

魯濱遜漂流記講課設計魯濱遜漂流記講課設計8/8魯濱遜漂流記講課設計《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》精選講課設計講課目的1.會寫“懼、凄、寞”等15個字，正確讀寫“漂泊、悲涼、孤獨”等20個詞語。2.培育學生迅速閱讀課文，抓住課文主要信息，歸納主要內容的能力。3.認識《魯濱遜漂流記》這部長篇小說的梗概，閱讀作品的優(yōu)異片段，激發(fā)課外閱讀整部作品的興趣。4.初步認識魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生計的非凡經(jīng)歷，意會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、剛毅生計的踴躍生活態(tài)度。講課重難點1.理清小說的故事線索，培育學生抓住課文主要信息，歸納主要內容的能力。2.初步認識魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生計的非凡經(jīng)歷，意會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、剛毅生計的踴躍生活態(tài)度。講課策略1.字詞講課本課15個生字，在學習的過程中，可聯(lián)合詞語和語段進行講課，把本課的詞語進行分類識記，如“懼、凄、柵、控”這種是左右構造的字，“孤獨、恐懼、悲涼”這種是心理活動的形容詞。本課中有些多音字要提示學生讀正確，“畜養(yǎng)”的“畜”讀xù，“圈養(yǎng)”的“圈”讀juàn，“處境”的“處”讀chǔ”。2.閱讀理解文中梗概部分用精練的語言寫出了魯濱遜漂泊荒島、謀求生計的非凡經(jīng)歷，在講課中，可指導學生理清課文脈絡，以默讀的形式來閱讀課文。初讀課文后能夠讓學生談談故事主要講了一件什么樣的事情，再指引學生認真閱讀課文，認識故事的前因結果，感覺魯濱遜的處境，意會主人公的心情境遇。3.表達運用經(jīng)過自主讀文，感知文本，在再次與文本對話的過程中，使學生感知文本，觸發(fā)已有的生活體驗，英勇溝通自己在生活中是如何面對困難與煩憂的。同時給學生充分的自讀自悟時間，經(jīng)過原文和節(jié)選片段的比較閱讀，感知魯濱的人物形象與精神。通小的故事索，學作者按必定的序表達事情的方法，并意會其好。講課準準料：《漂流》?。欢嗝襟w件。講課：第一目1.會寫“懼、凄、寞”等15個生字，正確寫“漂泊、悲涼、孤獨”等20個。2.培育學生迅速文，抓住文主要信息，歸納主要內容的能力。講課程板一認識背景，引希望1.入新，認識寫作背景。（1）同學，在生活中，一個人能單獨在孤上生計英國作家笛福我的答案是“能”。（2）呈小原型。十八世初，在英格的街頭巷尾，人著一個奇的人物，述著一個離奇的故事：1704年，水手塞科克登上了一艘海盜船去找寶物，沒想到，半途與船生了爭執(zhí)，果被棄在一個荒上。塞科克隨身只了一點武器與一本。用完此后，他只能快跑追捕山羊，徒手食，著茹毛血般的原始生活。此后，他竟然跑得比一般的狗快。就，他一個人在荒上生活了下來。直到四年此后，航海的人了他??1711年，塞科克回到了敦，并在刊上述了自己的，他成了名一的人物。他沒想到的是，段奇的冒激了一個作家的靈感。不久，以他的故事原型的小就表了，部小被后代尊奉十八世歐洲主小確實立之作。那位才橫溢的作家即是丹尼·笛福，那部典之作即是交口夸贊的《漂流》。2.走近作者。（1）《漂流》與笛福的生活和思想親密有關。那么，笛福一世的經(jīng)歷如何呢笛福（1660—1731），是十八世紀英國現(xiàn)實主義小說確實立人，被稱為“歐洲小說之父”。他書中的主人公聰慧機智，充滿活力，不信天數(shù)，相信“知識”。他特別善于描繪環(huán)境，情節(jié)傳神，虛假的狀況描繪讓人感覺身臨其境。（2）板書課題，齊讀課題?！驹O計企圖】創(chuàng)辦情境，講話切入，激發(fā)學生閱讀文本的興趣，喚起學生對荒島生活的思慮，踴躍調換學生的踴躍性，拉近學生與文本間的距離，使學生對文本產(chǎn)生學習興趣。板塊二初讀感知，理清脈絡1.檢查預習。（1）自由默讀課文，讀準字音，讀通句子，在不理解的地方做上記號。（2）檢查預習：指名讀生詞，糾正字音。漂泊悲涼孤獨懼怕倒運悲傷書本處境理智控制平心靜氣扔掉重見天日防守侵襲顛覆欣慰深重窘境焉知非福（3）齊讀詞語。2.迅速閱讀，感知粗心。（1）迅速默讀故事梗概，思慮：課文講了一件什么事（2）指引學生聯(lián)合閱讀心得，溝通主要內容：課文表達了航海喜好者魯濱遜受到海難，漂泊荒島的故事。（3）假如是你在這樣一個荒島上，你會如何總結歸納學生的初步感覺。（板書：崩潰、懼怕、奇怪、自信等）（4）選擇印象最深的段落讀給大家聽。（5）圈畫注明：一邊聽一邊想，作者寫了魯濱遜漂泊荒島后都做了哪些事情用你喜愛的符號標出來，做到不動筆墨不念書。【設計企圖】讓學生經(jīng)過閱讀初步感知課文的主要內容，并解決學習上的阻攔，包含字、詞、句等，以及文章主要講的事情，以便進一步深入學習課文，理清文章脈絡。同時，培育學生邊讀邊思慮，不動筆墨不念書的優(yōu)異習慣。板塊三聚焦指導，學會總結1.抓住課文主要信息，歸納主要內容。（1）在漂泊荒島此后，我們的主人公魯濱遜做了哪幾件事情呢（2）閱讀課文，四人小組學習，合作填表。魯濱遜做的事漂泊荒島建房定居養(yǎng)牧栽種救野人為伴回到英國（3）報告溝通，教師板書。（次序：漂泊荒島→建房定居→養(yǎng)牧栽種→救野人為伴→回到英國）2.閱讀優(yōu)異片段，感覺光芒形象。（1）魯濱遜在荒島上創(chuàng)辦了生計的奇景，談談他給你留下了如何的印象。（英勇剛毅、樂觀踴躍、靠智慧解決困難等）（2）課文的后邊一部分是優(yōu)異片段節(jié)選，這一部分是采納什么形式表達的（3）教師小結：這節(jié)課，我們經(jīng)過朗誦、小組合作溝通，初步認識了課文的寫作次序。下節(jié)課，我們將深入認識魯濱遜的心里，意會他在荒島上的境遇和心情，學習作者的寫作方法?！驹O計企圖】依據(jù)主要情節(jié)，理清課文脈絡，學生能夠意會到篇幅較長的課文中，所表達的中心和大體意思，用表格的形式把魯濱遜荒島生活的經(jīng)歷展此刻學生眼前，經(jīng)過迅速閱讀指引學生抓住課文主要信息，歸納課文主要內容，有益于學生自主學習、自主解決問題與合作解決問題能力的培育。第二課時課時目標1.認識《魯濱遜漂流記》這部長篇小說的梗概，閱讀作品的優(yōu)異片段，激發(fā)學生課外閱讀整部作品的興趣。2.初步認識魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生計的非凡經(jīng)歷，意會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、剛毅生計的踴躍生活態(tài)度。講課過程板塊一研讀梗概，感知粗心1.回首課文，歸納總結。教師指引：上節(jié)課，我們認識到熱愛航海的魯濱遜漂泊荒島，在荒島上度過了28年的只身一人生活。那么，他上島后都做了哪些事情呢這節(jié)課，我們連續(xù)走進魯濱遜的荒島生活，感覺主人公的心情，意會作者的寫作方法。2.研讀梗概，感知粗心。（1）自主閱讀梗概：同桌相互談談這部小說的大體內容。（2）聯(lián)合學生的歸納，相機指引學生說簡短，說圓滿。從梗概中，我們能夠看出小說的要點部分是什么默讀梗概，把魯濱遜所碰到的困難及解決的方法做上記號。試一試著把要點部分張開，再講一講小說的粗心。（3）小組合作研究學習、溝通，教師相機指導?！驹O計企圖】對文章主要內容的回首，不只能夠檢查學生對舊知的掌握程度，也有益于他們更好地熟習文本內容，認識粗心，為后邊的學習做好鋪墊。板塊二研讀賞析，比較學習1.閱讀優(yōu)異片段，意會優(yōu)異之處。（1）比較閱讀：閱讀優(yōu)異片段，與梗概比較，想一想優(yōu)異片段大體在小說梗概的哪個部分。（2）研讀優(yōu)異片段：讀讀片段，你以為何地方最優(yōu)異為何這里最優(yōu)異聯(lián)合學生報告，相機指引學生意會魯濱遜生活態(tài)度的優(yōu)異和作者寫法的精彩。①預設一：課件出示課本第23頁節(jié)選部分的“利處”和“缺點”。a.依據(jù)列出來的“利處”和“缺點”，比較讀一讀，想一想這樣一個列表，給魯濱遜帶來了什么。b.魯濱遜自己是如何以為的呢我們來讀一讀他的話。c.學生齊讀：在窘境中，我們能夠把利處和缺點比較起來看，而且從中找到一些東西來欣慰自己。小結：魯濱遜的這種做法對我們每個人都合用。人生不能夠能一帆風順，當我們處在不利的環(huán)境的時候，就要像他同樣，直面現(xiàn)實，在無望中找尋希望，加強跟困難做斗爭的信心。除了魯濱遜踴躍的生活態(tài)度很優(yōu)異，你還感覺有什么地方很優(yōu)異②預設二：魯濱遜的語言，如“我著手調整我的生活方式，盡我可能把一切安排得舒快樂服”。小結：是啊，好多名著，人們之因此喜愛它，是由于此中的一些語言經(jīng)常給人們很好的啟迪，給人們帶來精神力量，就像你剛才讀的這句，就是告訴人們要學會用踴躍樂觀的心態(tài)面對窘境。③預設三：作者的寫作方式，如把心理活動過程像商業(yè)簿同樣比較來寫，了如指掌，清楚理解。小結：優(yōu)異的文章，之因此給人們很深的印象，就是由于在寫法上有獨到的地方，就像作者把魯濱遜的思想活動列出來同樣。2.比較學習，感悟寫法。（1）比較異同：閱讀課文節(jié)選片段，與梗概比較，有什么不同樣預設一：用的是第一人稱，更直觀地描繪了魯濱遜的所見所感。預設二：用第一人稱描繪“我”漂泊荒島后的所見所聞和所想所做，拉近了作者與讀者的距離，加強了小說的真切性。（2）小組討論兩種表達方式，說一說：你更喜愛哪一種為何（3）精讀故事梗概，溝通寫作方法?！驹O計企圖】本文的語文目標是指引學生從關注文章整體構造的詳略安排，到關注文章片段描繪的表達形式，再到關注有效的學習方法。指引學生在品讀文段的同時，經(jīng)過比較閱讀學習故事梗概中詳略合適的描繪，以及品嘗作者的語言特色，學習作者的寫作方法，就印象深刻的情節(jié)溝通，感悟鮮亮的人物形象。板塊三拓展延長，總結升華1.溝通感覺，升華感情。（1）找出你以為最能表現(xiàn)“魯濱遜精神”的內容，有感情地讀一讀。（2）假如讓你選擇課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句為何（3）面對人生窘境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢的剛毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱遜”已經(jīng)成為冒險家的代名詞和千千千萬讀者心目中的英豪。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人其實不是生來就要給戰(zhàn)勝的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！闭垖懗瞿汩喿x本文后的啟示，再寫一句話送給你的朋友或自己共勉。2.發(fā)散思想，惹起共識。（1）再讀梗概部分，猜想在梗概中還有哪些部分也會很優(yōu)異你還有什么疑問預設：①魯濱遜從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種頻頻種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。我很想知道他是怎么種、怎么收糧食的②他救了“禮拜五”此后就開始教化他，關于一個野人，他又是如何“教化”的呢③梗概是以他人的口吻寫的，優(yōu)異片段倒是以魯濱遜自己的口吻寫的，不知道原著是以誰的口吻寫的（2）聯(lián)合學生的疑問，激勵學生閱讀原著?！驹O計企圖】學生是學習的主體，講堂上應當賞賜學生時間和空間，指引學生與文本進行充分的對話，同時激勵學生勤于思慮。教師組織和引領學生自主學習、學會閱讀，有益于提高學生的思想能力，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。板書設計講課反省1.自主讀文，掌握故事主要內容。讀，是培育學生語感和語文修養(yǎng)的最正確門路之一，也是學生與文本對話的有效門路之一。在本課講課中，落實學生閱讀的主體地位，給學生充分的閱讀時間，讓學生獨立、充分地與文本對話。從整體下手，緊扣中心，抓住要點語句感覺主人公的人物特色，在學生讀通課文，認識課文脈絡的基礎上，經(jīng)過自主學習、小組合作，勾勒圈點注明，抓住要點詞句，培育學生自主學習的習慣，提高了學生的思想能力。2.比較閱讀，研究故事梗概的寫作方法。第一，課文以梗概的形式表達了魯濱遜因坐船受到狂風而漂泊荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了各種