《搭石》第二課時(shí)教學(xué)反思

《搭石》第二課時(shí)教學(xué)反思本節(jié)課由于是其次課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感受頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從以下幾方面下工夫：

首先，注意學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話，與對(duì)話，通過(guò)自由的朗讀，思索、勾畫(huà)，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了通過(guò)教師的朗讀，你想到了那些動(dòng)人的情景，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)展說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)。通過(guò)朗讀──評(píng)價(jià)，描述畫(huà)面──評(píng)價(jià)，培育學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。

其次，注意傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚(yú)不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培育學(xué)生自學(xué)力量。在總結(jié)全文，提示寫(xiě)法時(shí)，提醒“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)覺(jué)美的眼睛?！弊寣W(xué)生明白生活中到處蘊(yùn)涵美，生活到處是文章。

總之，在本節(jié)課教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)根本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注意對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美妙情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比方在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就布滿了美。

但在教學(xué)中也存在以下缺乏：

1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預(yù)定的“寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有完成。

2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫(xiě)作方法，熟悉關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會(huì)談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。

《搭石》其次課時(shí)教學(xué)反思2

《搭石》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材第七冊(cè)第六單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，劇烈地感染著學(xué)生的心，使他們布滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

導(dǎo)入課題由于這是其次課時(shí)，所以上課伊始，我直接導(dǎo)入課題并讓學(xué)生回憶什么是搭石。

二、通讀全文，感知課文內(nèi)容

讓學(xué)生在讀完全文后，談?wù)劥钍o自己留下的印象。由于學(xué)生是一個(gè)活生生的人，他們的生活閱歷和氣質(zhì)都不一樣，對(duì)于同一篇文章，他們的感受和體會(huì)也會(huì)不一樣，所以我們應(yīng)當(dāng)賜予充分的時(shí)間讓他們把自己的想法說(shuō)出來(lái)，敬重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。

三、緊扣“美”，理解課文

在這一環(huán)節(jié)中，我從“識(shí)、悟、讀、說(shuō)”四個(gè)方面進(jìn)展教學(xué)。在識(shí)字上，依據(jù)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我采納了隨文識(shí)字，并把生字放在句段中，理解音、形、義，更體會(huì)情感，形成了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，如伏字的處理。在感悟中，著重抓住一行人走搭石和年輕人遇上老年人走搭石的畫(huà)面，以此為抓手順學(xué)而導(dǎo)，自然、奇妙、敏捷地理解了“協(xié)調(diào)有序”“理所固然”等詞語(yǔ)的意思，并在一次又一次的讀中去積存語(yǔ)言，去感受鄉(xiāng)親們的心靈美。并且引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意方面的作用，感受搭石帶給我們的音樂(lè)美、畫(huà)面美。在讀書(shū)上，我引導(dǎo)學(xué)生采納各種形式的讀，如自由讀、齊讀、教師范讀、合作讀、指名讀等，讓學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。在默讀上，我是引導(dǎo)孩子們帶著問(wèn)題邊讀邊圈畫(huà)邊思索，讓他們?cè)谇那牡刈x、思中與文本對(duì)話，與對(duì)話，碰撞出心靈的火花。在說(shuō)話上，我是讓孩子們?cè)趯?duì)文本有了更深入的體會(huì)后，到達(dá)語(yǔ)言與情感的共證才讓孩子去說(shuō)。

四、回歸全文，深化主題

在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句對(duì)全文深入感悟理解的根底上，再讓學(xué)生通讀全文，理解課題，使文章主題得到了深化。學(xué)生由此也初步感受了借物喻人的寫(xiě)作方法。

在教學(xué)中，我敬重了學(xué)生的主體地位，敬重了他們獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，注意了以讀為本，但在朗讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)還要加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比擬單一，缺乏鼓勵(lì)性，沒(méi)有注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)更是教學(xué)過(guò)程中的一大敗筆。

《搭石》其次課時(shí)教學(xué)反思3

【設(shè)計(jì)意圖】

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的其次十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般與悄悄無(wú)聞中凸現(xiàn)。

本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品嘗由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美妙的情感，體會(huì)人與人之間相互關(guān)愛(ài)帶來(lái)的暖和和歡樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)覺(jué)美。

九塊形態(tài)不一的`石頭平坦的跨過(guò)小溪(簡(jiǎn)筆畫(huà))擺放在黑板上，不僅喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的感知，而且讓聽(tīng)課的教師能明白“搭石”的含義。

以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“查找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的共性化閱讀供應(yīng)了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具共性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然表達(dá)，又增加了語(yǔ)言的積存。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)頭感受“搭石”，觀賞“搭石”，查找美的畫(huà)面：

秋涼在即，人們?cè)缭绲丶?xì)心選擇的搭石擺放好，幾番細(xì)心踩踏;

急著趕路的老人，發(fā)覺(jué)搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，滿足才肯離去;

一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾養(yǎng)，人影綽綽，布滿了詩(shī)情畫(huà)意;

假如兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑談家常;

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪;

……

學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。

二、以“觀賞美”感知全文

學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與進(jìn)展心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了肯定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)展不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，觀賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

秋涼在即，人們?cè)缭绲丶?xì)心選擇的搭石擺放好，幾番細(xì)心踩踏;

──助人為樂(lè)美

急著趕路的老人，發(fā)覺(jué)搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，滿足才肯離去;

──勤勞美

一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾養(yǎng)，人影綽綽，布滿了詩(shī)情畫(huà)意;

──和諧美

假如兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑談家常;

──謙讓美

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪;

──尊老美

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、和善美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

三、以“發(fā)覺(jué)美”延長(zhǎng)課文

美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。就是從一件很小的事物中發(fā)覺(jué)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?

四、以“寫(xiě)美”留住美

發(fā)覺(jué)了美，感知了美，好要把這種美傾注于筆端，永存在心間。因此在本節(jié)課的末尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓孩子們真真正正到現(xiàn)實(shí)生活中去查找，感悟美。

美是明媚的陽(yáng)光，給人以暖和;美是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香;美是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng);美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的盼望。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。

【反思】

一、優(yōu)點(diǎn)

沒(méi)有偏離語(yǔ)文課的軌道，上出語(yǔ)文的味道，表達(dá)雙基教學(xué)。

1、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性強(qiáng)：

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的狀況下，讀好課文。

2、讀中感悟，感悟中讀：

抓住重點(diǎn)詞句品嘗是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)，品讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的根底上得到提高，使語(yǔ)文力量得以提高。

3、注意運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積存：

如：讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫(huà)面”時(shí)教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，綻開(kāi)想象培育語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用;為了讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫(xiě)的畫(huà)面，教師配上音樂(lè)讓學(xué)生朗讀;在講到兩人同時(shí)過(guò)搭石的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文中的詞句演一演，不但有利于學(xué)生對(duì)詞句的理解，還熬煉的學(xué)生的口語(yǔ)交際力量。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)機(jī)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的進(jìn)展極有意義。

4、注意讀寫(xiě)結(jié)合，鼓舞學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)勤練筆，開(kāi)掘?qū)W生的想象點(diǎn)，就是培育學(xué)生的一條行之有效的