《安恩和奶?！方虒W設(shè)計

《安恩和奶牛》教學設(shè)計一、教學目標

1、通讀全文，能簡潔概括故事內(nèi)容。

2、通過課文研讀，能夠把握安恩這一人物形象的特點。

3、通過探討，能理解小說奇妙的情節(jié)構(gòu)思，體會其對于塑造人物表現(xiàn)中心的作用。

二、教學重點

1、理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、和善、慈祥的人物特點。

2、把握生動傳神的人物形象描寫。

三、教學難點

理解小說中安恩對奶牛特別的情感及其生活態(tài)度

一、導入：

有這樣一位小說家，從事創(chuàng)作半個世紀，其長篇系列小說《漫長的旅途》（1908-1922）六部曲更是從遠古冰河時代的北歐寫到哥倫布發(fā)覺美洲大陸，具有史詩的宏大氣勢和美麗奇怪的風格。1944年，“由于他借著豐富有力的詩意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、悠閑的制造性風格結(jié)合起來”，獲得了諾貝爾文學獎，他就是丹麥小說家約翰尼斯-延森。他有一篇短篇小說，不但被選入丹麥語文教材，還不時在播送中朗讀，給很多心靈以感動、教育和啟迪。這就是《安恩與奶?！?，今日，我們就共同來學習這篇文章。

二、初讀課文，整體感知

1、默讀課文，復述故事內(nèi)容。

2、在復述的根底上，概括故事內(nèi)容。

三、研讀課文，熟悉人物，理解主旨

1、讀這篇小說時，你對后面發(fā)生的事有沒有自己的猜測？有哪些是你沒想到的？

故事結(jié)尾的出人意料

2、作為讀者，在謎底揭曉之前，我們很難想象得出安恩帶奶牛到集市上做什么來了，

來到市場進展牲口交易的人們更想不到，所以在安恩拒絕了眾多的買主之后，最終有人對此尋根究底，不斷追問。最終一個買牛人所提的幾個問題很耐人尋味。請你談談他四句問話的思路。

“那么，它是已經(jīng)賣了不成？”——已經(jīng)賣出，所以不再理睬別人?！笆菃?？那么干嗎老站在這里？莫非是讓這頭奶牛出出風頭嗎？”——既然不賣，為什么要來這里？“是你自己的奶牛嗎？”——有可能她不是奶牛的仆人（看看她的衣著），不能賣。

“莫非你站在這里是為了拿大伙兒快樂嗎？”——既然是你的，卻又不愿賣，實在不行思議！

總結(jié)：集市是做買賣的地方，買牛人對安恩帶著奶牛到集市卻不賣有許多猜想。他的話都是依據(jù)安恩的答復而問的，完全符合符合正常的思維。這四句話有理有據(jù)，義正詞嚴，擲地有聲，由猜想到質(zhì)疑最終到生氣，步步深入，說出了大家的心里話。

3、那么被質(zhì)疑、責難的安恩呢？她為什么堅持不賣奶牛？

學生結(jié)合詳細內(nèi)容談安恩和奶牛的感情。

小結(jié)：安恩對奶牛，寵愛、敬重、憐惜、愛惜，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛當成和自己同類的生命對待。

4、你喜愛安恩這一人物嗎？你覺得她是怎樣一位老人？結(jié)合詳細內(nèi)容談談你對人物形象的理解。

學生結(jié)合詳細內(nèi)容探討安恩勤勞、樸實、和善、富有愛心、喜愛生活的人物形象。

教師隨機點評小說運用描寫塑造人物形象的特點。

小結(jié)：人物形象及情節(jié)特點。

情感誦讀最終一段。（口頭創(chuàng)作誦讀腳本）

5、總結(jié)：

師：隨著我們對文章的解讀，安恩，這一平凡農(nóng)婦的形象越來越清楚，她勤勞、樸實、和善、富有愛心，她把奶牛當作自己的同類，帶著奶牛到集市上散心，把敬重生命做到了極致，這一人物形象也因之呈現(xiàn)出名貴的人性之美。“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！泵滋m昆德拉《生命中不能承受之輕》中說過的這句話，不正是對安恩形象的闡釋嗎？

6、引導深層思索：

課上到這兒，好像該畫上句號了。但教師想請同學們進展再深一層的”思索：從安恩身上，我們還能讀出點什么？舊衣破衫，老牛相伴，閑適安穩(wěn)，傳遞的是什么？

學生爭論、探討。

我們更可讀出一種對生活的態(tài)度在里面，一種淡泊與坦然的生活態(tài)度。

四、聯(lián)讀《釘子戶傳奇》，比擬兩位老人身上的相像點。

學生爭論、比擬二人相像點：

她們都并不富有，她們對生活有著自己的理解自己的堅持。

她們固執(zhí)的外表下，是清澈的心靈，她們在簡潔樸實的生活中，得到了平凡的歡樂。

她們簡潔的愿望、本色的心靈引發(fā)人們對生命、對生活的深入思索，讓人感悟精神的力氣。

梅斯菲爾德正是現(xiàn)實版的安恩。

五、總結(jié)：

學習這篇文章的過程，其實是一個解疑的過程，最初讀這篇文章，我們心中滿是不解和驚異，隨著我們的深入閱讀，一種暖和溫馨的感覺漸漸升起，而且越來越濃，安恩，這一平凡而特別的形象清楚地走近我們的心靈，我們被她感動的同時，也在思索自己的生活，這就是文學的力氣：啟迪人生，升華靈魂。

六、拓展?？蹎卧黝}，閑逛文學經(jīng)典人物畫廊，體會文學的魅力，激發(fā)學生親近文學的感情。

七、作業(yè)：

以“我對安恩說”為題寫一段話，表達自己學習本文的感受。

《安恩和奶牛》教學設(shè)計2

教學目標

1、能用簡潔的語言概括故事內(nèi)容，能初步體會小說情節(jié)設(shè)計的奇妙。

2、分析小說人物形象，初步了解小說塑造人物形象的方法。

3、揣摩作品主旨，感受文學魅力。

重點難點

1、理解安恩對奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、和善慈祥的性格特點。

2、把握生動傳神的人物形象描寫。

教學過程

活動1【導入】以文學的四大樣式導入。

同學們：我們已經(jīng)學習了散文、詩歌。今日一起學習一篇小說。

活動2【講授】梳理情節(jié)，分析人物。

第一局部：咬文嚼字，走近安恩

師：安恩和奶牛的故事發(fā)生在一個牲口買賣市場上。教師把長長的故事變形為了一首散文詩。請一個同學來讀讀前面局部，幫忙我們回憶情節(jié)。

瓦爾普峽集市一片喧囂，/牲口交易場上熙來攘往。/破舊的衣著散發(fā)著濃重的土味，/瘦骨嶙峋的老婦人閑適地打著毛線，/剽悍粗野的嘈雜中，/她旁若無人，閑適安穩(wěn)。//孤獨的奶牛，悄悄依偎在老人身邊，/一身濃密的毛發(fā)，/好像一幅漂亮的錦緞，/它的高大牢固啊，/吸引著過往目光的流連。/問津者實在是不少啊，/就連屠夫也興致盎然。//淡淡的神情送走很多主顧，/再高的價格也是徒然，/堅決不移回絕的，/正是那高得嚇人的大價錢……

師：別人誤以為安恩是來賣牛的，于是在安恩和買牛人的交鋒中，我們的故事綻開了。現(xiàn)在，孩子們，我就是買牛人，請你趕快找出安恩是怎么答復那兩個買牛人的詢問的。并且想想應當如何讀？請你關(guān)注課文3—10段。

（學生很快找出并圈出了安恩的答復。第一句為：它是不賣的。其次句是：它不賣的！）

（師不斷仿照買牛人的語氣語調(diào)和多個同學對話。引導學生比擬兩個句子的異同。）

生：第一個句子后面是句號，其次個句子是感慨號。語氣不同。

（師轉(zhuǎn)身在黑板上畫出了一個巨大的句號和一個巨大的感慨號。）

師：真好！咱們這節(jié)課啊，就來破解這個句號和感慨號之謎。先說說，安恩的答復有哪些微妙的不同。

生：安恩答復第一個買牛人時很安靜，答復其次個買牛人時很生氣。

師：安恩僅僅是安靜嗎？我們要擅長聯(lián)系前后文，把一個句子放在詳細語境中來推斷。教師建議你讀讀“它是不賣的”的后面兩個句子。

生（讀）：然后，像是為了表示謙恭，她一只手把毛衣針撂下，用勁兒地把鼻孔擦個不?！?/p>

生：哦，安恩的語氣中應當還有謙恭。

師：她為啥謙恭？

生：她可能覺得有點兒對不住買牛人。

師：那你試一試讀出謙恭的語氣好嗎？

生（讀）：它是不賣的。（讀得很懇切，同學鼓掌。）

師：請比擬著讀，再讀“它不賣的”這句。

生（讀）：它不賣的！（讀得很生硬冷漠，同學鼓掌。）

師：你為啥把這個句子處理得生硬冷漠呢？你有理由嗎？

生：安恩說這話前有這樣的神態(tài)描寫：老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望仿佛發(fā)生了什么使她感到興趣的東西。

師：好！能夠用教師剛剛說的聯(lián)系前后文的方法，很棒！同學們，遠處究竟有沒有使她感興趣的東西，這處神態(tài)描寫的用意在哪里？

生：其實沒有什么東西使她感興趣。安恩朝遠處看其實是為了不想看那個買牛人，她在含蓄地表達自己的不滿。

師：哦，看來安恩不喜愛那個買牛人，但是也不想太過于表現(xiàn)出來，她只用自己的眼光和語氣來表達自己的不滿。請再讀讀這個句子，讀出安恩在努力掩飾的不滿和冷漠。

生（讀）：它不賣的！

師：再體會一下，“它是不賣的”中的“是”字的作用。

生：“它不賣的”直截了當，“它是不賣的”就嚴厲多了，這個“是”字在這里讓語速變慢了，語氣嚴厲了。

師：好！孩子們，這樣學習語文就對了，聯(lián)系前后文咬文嚼字就會有奇異發(fā)覺。同樣都是要買安恩的牛，為啥安恩的態(tài)度截然相反，一謙恭一生氣呢？請再深入思索。

生：第一個人問得很有禮貌，他問的是“這頭母牛賣多少錢，老婆婆？”而其次個人是這樣問的“喂，這頭母牛多少錢？”，他沒有禮貌。

師：好！找得準！你嘗試把兩個人的形象通過你的朗讀讀出來。

生：其次個買牛人很粗魯，他用“他的藤杖敲了敲牛角”，這讓安恩特別不喜愛。

師：安恩怎么不喜愛了？在原文中找出原詞來答復。

生：安恩“愛憐地瞅了瞅自己的奶?！?，買牛人粗魯?shù)男袨樽尠捕鲬z惜自己的牛了。

師：再認真一點兒，多討論買牛人的動作。

生：這個買牛人是用肥碩的手匆忙摸了摸母牛，而第一個買牛人則是“用手指摸摸它那刷洗得干潔凈凈的皮毛”。動作不一樣。

師：比擬得認真點兒。

生：一個是“摸母?！?，一個是摸“干潔凈凈的皮毛”，第一個人顯得挺珍視這頭牛。

師：真好！有點兒意思了。還要從更小更小的細節(jié)中去揣摩。

生：“用肥碩的手匆忙摸了摸”和“用手指摸摸”不一樣。用“手指”摸顯得更加珍愛喜愛。

師：太棒了！你真是一個懂得愛的孩子。孩子們，左手拿起你的筆，假如你的這只筆價值連城且是你的家傳珍寶（眾笑），你嘗試著用右手摸和用右手指摸，比擬一下效果。

生：用“手指摸”顯得特寶貴特疼惜。

師：你看，名著就是這樣的，只著一字，盡得風流。

生：一個是“匆忙”地摸，一個不是“匆忙”。

師：分析得好！同樣是買牛人，但買牛的心態(tài)還是有差異。

生：我感覺第一個買牛人比擬有修養(yǎng)，其次個買牛人卻很粗魯。

師：“修養(yǎng)”，這個很有意思。再說說。

生：他看牛的樣子是“打量”。

師：什么是“打量”？“打量”和一般的“看”有什么不一樣？

師：來，孩子們，都抬起頭來，體會一下。先“看”我……然后，再“打量”我……感受一下，是不是不一樣？（眾笑。）

生：安恩說她不賣牛后，這個買牛人的表現(xiàn)是“惶惑起來，躊躇不決地站了半晌”，后來最終不得不走了，但他臨走時的眼光仍舊“依戀不舍地盯著這頭奶?！?，他很絕望，但欲言又止，比擬抑制。他雖然是個生意人，但比擬有修養(yǎng)。

師：其次個買牛人呢？

生：這個買牛人“精明利落，臉刮得光溜溜的”，是個屠夫，身份就不一樣。屠夫固然會讓愛牛的安恩不喜愛。

生：他還穿著“血跡斑駁的罩衫”，讓人想到屠殺，安恩確定也不喜愛。

生：安恩不賣牛，他的表現(xiàn)是“揚長而去”，生意做不成，他一點兒留念都沒有。他對牛其實特別冷漠。

師：大家讀得很透了。真棒！但第一個買牛人也是一個商人啊，雖然他很觀賞安恩的牛，說不定他把牛買回去也是屠宰呢！那不是和其次個買牛人本質(zhì)是一樣嗎？你如何看這個問題。

師：這個問題有點兒深了。有一句名言送給大家，長大后你們就懂了：對于人類而言，我們在路邊采一把花草回去喂牛是道德的，但是我們隨便踐踏花草是不道德的?？偨Y(jié)一下，安恩態(tài)度變化乃是由于……

生：買牛人對牛的態(tài)度不同。

師：買牛人敬重牛，安恩就……

生：敬重他。

師：買牛人不敬重牛，安恩就……

生：不敬重他。

（師在黑板上的巨大句號和感慨號上畫笑臉和哭臉。寫下點睛之筆：敬重。）

活動3【活動】主題探究

其次局部：追根溯源，透析“我們”

師：這就是句號和感慨號的隱秘，這就是安恩的隱秘！孩子們，我們來讀讀安恩的心靈獨白吧！

這頭奶牛太孤獨了！/我的小村莊上就只有這么一頭奶牛，/它又沒法同別的牲口在一起，/所以我就想：/不如把它帶到集市上來，/至少可以讓它跟同類聚聚，散散心。/……/這樣，我就到這里來了。/但是我不是來做生意的。/既然已經(jīng)弄成這樣，我只好回去了……

師：噢，發(fā)覺了嗎？教師出示的文字和課本中有什么不一樣？

生：投影上是“我”，課本上是“我們”。

（師板書“我們”，組織學生讀正確的文字。）

師：能把“我們”換為“我”嗎？

生：不能。從“我們”中我感覺到