九年級語文上冊《第一單元》單元教學設計

/7第一單元單元導學詩是什么？不同的人有不同的看法：有人說詩是春天，詩是大海；有人說詩是一首樂曲，詩是一幅畫；還有人說詩是一抹微笑，詩是維納斯的眼波。每個人對詩的理解不同。德國偉大的作家歌德曾經(jīng)說過，一個人不應該虛度一天的時光，他至少應當聽一曲好歌，讀一首好詩，看一幅好畫。如果可能的話，至少說幾句通達的話。電影《死亡詩社》中也說：“我們讀詩、寫詩不是為了好玩，而是因為我們是人類的一員。而人類是充滿激情的。沒錯，醫(yī)學、法律、工程、商業(yè)，這些都是崇高的追求足以支撐人的一生。但是詩歌、美麗、浪漫、愛情，才是我們活著的意義啊?！痹姼柙谌祟惥裆钪芯哂兄匾饬x，現(xiàn)代詩歌因其語言精練、意象新穎別致和充滿節(jié)奏感而充滿魅力。愛詩的你一定會發(fā)現(xiàn)，那些讓我們魂繞夢牽的詩歌所描寫的往往是我們平時能看到的，能聽到的，能感覺到的。少年情懷總是詩，在中學階段尤其是九年級，學生多接觸詩歌，能很好地鍛煉思維，提高審美趣味。本單元選取的詩歌內(nèi)蘊豐富，適合作為走近詩歌的學習樣本。學習目標學習遷移：運用恰當?shù)姆椒▉斫庾x詩歌選用恰當?shù)囊庀蠛驼Z言表達形式進行詩歌創(chuàng)作理解意義：在詩歌中詩人是如何運用意象、語言和表現(xiàn)形式等手段與自己和世界對話的掌握知能：知識：詩歌的停頓、重音、節(jié)奏及情感基調(diào)詩歌意象和意境的基本含義及在表達詩人情感上的重要作用技能：1.能夠根據(jù)詩歌的內(nèi)容注意朗誦時的停頓、重音、節(jié)奏及情感基調(diào)等2.能夠?qū)W會通過關鍵細節(jié)分析詩歌內(nèi)容，把握作者情感和詩歌主題能夠了解詩歌的典型意向及其作用，結(jié)合時代和創(chuàng)作背景深入理解詩歌能夠了解詩歌的語言形式，學習比喻、對比、反復、排比等表現(xiàn)手法在詩歌中的運用和作用能夠?qū)ψ髌愤M行分析、歸納、總結(jié)，掌握閱讀詩歌的基本方法能夠掌握現(xiàn)代詩歌的基本寫法，嘗試詩歌創(chuàng)作教學思路本單元是部編版教材的三大“活動?探究”單元之一，主要學習任務是自主閱讀詩歌作品，并通過朗誦活動和詩歌創(chuàng)作，更好地感受詩歌魅力。所以本單元采取任務驅(qū)動的方式，重在強調(diào)學生的“自主”學習：自主欣賞詩歌，自主閱讀和朗誦以及創(chuàng)作、分享詩歌。本單元的教學，應在讀懂、鑒賞課內(nèi)五首詩歌的基礎上，盡量拓展課外閱讀讓學生多見識一些詩歌尤其是現(xiàn)代詩的樣式；整合先前的讀詩經(jīng)驗，增加對現(xiàn)代詩的特點、解讀方法的深入認識；通過詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作等活動，增加閱讀現(xiàn)代詩的興趣，提高現(xiàn)代詩的鑒賞能力，進而產(chǎn)生寫詩的興趣和沖動。學習者分析部編版語文教材各分冊都有一定數(shù)量的古詩詞，七年級教材中就有《天上的街市》《黃河頌》《假如生活欺騙了你》等篇目，通過前面的學習，學生對詩歌有了一定的接觸和認識，可以通過進一步的學習，掌握詩歌的朗誦和創(chuàng)作技巧。從文學史學習的角度看，學生此前通過閱讀《天上的街市》《繁星?春水》等作品，認識了郭沫若、冰心等現(xiàn)代詩人；但他們接觸的現(xiàn)代詩人還遠遠不夠，本單元，要讓他們走近艾青、余光中、穆旦等中國現(xiàn)代文學史上的一流詩人，以及作為詩人的毛澤東，并且通過整本書《給孩子的詩》走近中外詩歌名家。對于現(xiàn)代新詩，學生普遍讀得較少；近年來，隨著“弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的呼聲高漲，以及部分地區(qū)的中考增加了“古詩鑒賞”類考題，古詩的教學更是受到了空前的重視，但是現(xiàn)代詩歌的教學卻依舊比較尷尬。少年情懷總是詩，青少年在拔節(jié)成長的階段，應該多讀詩、愛讀詩甚至愛寫詩。目前，受考試范圍和教材篇幅等因素的限制，現(xiàn)代詩歌在初中階段是被邊緣化的，是學生知識藍圖上需要補充的一塊。學習資源文本資源《沁園春?雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》；孩子們的詩四首（選自《孩子們的詩》，果麥編，浙江文藝出版社，2017年10月和大人們的詩三首其他資源喜馬拉雅FM：《給孩子讀詩》《任志宏誦讀經(jīng)典》《現(xiàn)代詩歌朗誦》；微信公眾號：為你讀詩評估證據(jù)核心任務：九年級是初中生活的最后一年，年級準備展開“少年情懷總是詩”主題賽詩會回顧過去，展望未來，請選取校園和生活中那些給你留下深刻印象的人、事、物，運用恰當?shù)囊庀?、語言和表達技巧創(chuàng)作一首詩歌，并在班內(nèi)配樂朗誦。其他評估證據(jù)：課本詩歌學習欣賞任務。詩歌朗誦分享交流。詩歌閱讀摘抄積累。詩歌閱讀訓練。少年情懷總是詩”賽詩會創(chuàng)作評價量規(guī)優(yōu)秀達標待改進意象能選用典型、豐富、恰當?shù)囊庀鬆I造意境，表達詩人情感能選用意象營造意境，表達詩人情感意象的選取不恰當,無法準確傳遞詩人情感意境有情景父融，虛實相生，韻味無窮的意境有意境沒有意境語言表達事物和情感流暢且具備美感；能夠注意押韻、節(jié)奏、煉字語言流暢，表達合理且有節(jié)奏語言刻意、做作或語言過于直白，沒有詩意表達技巧能使用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法和其他表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)形式來修辭手法、表現(xiàn)手法或結(jié)構(gòu)有可未使用修辭手法或表現(xiàn)手法

靈活表達情意取之處情感情感表達真實、真摯或飽滿，富有詩意情感表達準確情感不足或晦澀、混亂，無法解讀少年情懷總是詩”賽詩會朗誦評價量規(guī)優(yōu)秀達標待改進重音能根據(jù)語言內(nèi)容、邏輯關系和表達感情色彩的關鍵詞，以快慢、強弱或虛實對比準確自然地表達出朗誦的重音能根據(jù)語言內(nèi)容、邏輯關系和表達感情色彩的關鍵詞，以快慢、強弱或虛實對比準確地表達出朗誦的重音未朗誦出重音或朗誦時重音表達不當停連能根據(jù)詩歌文義和情感變化準確自然停連能根據(jù)詩歌文義和情感變化合理停連未朗誦出停連或朗誦停連不當節(jié)奏能朗誦出詩歌節(jié)奏，韻律自然、和諧能朗誦出詩歌節(jié)奏未朗誦出節(jié)奏或朗誦節(jié)奏不當語氣能準確自然地朗誦出詩句的語氣能準確朗誦出詩句的語氣未朗誦出詩句語氣或朗誦語氣不當語調(diào)語調(diào)自然，能結(jié)合詩歌內(nèi)容進行高低抑揚輕重的調(diào)控和變化語調(diào)自然朗誦語調(diào)刻意或朗誦語調(diào)不當優(yōu)秀達標待改進語速語速恰到好處，根據(jù)作品內(nèi)容靈活變化語速變化恰當語速過快或過慢情感基調(diào)能準確到位地傳遞詩人的情思能傳遞詩人的情思情感表達不到位，不能傳遞詩人的情思配樂朗誦配樂能準確傳遞詩歌內(nèi)容的意境和詩人的情感基調(diào)，給朗誦效果錦上添花，引導聽眾深入詩境朗誦配樂與詩歌意境、情感基調(diào)搭配協(xié)調(diào)，不喧賓奪主影響朗誦效果朗誦配樂與詩歌意境、情感基調(diào)不符，影響朗誦效果單元設計一、自主閱讀與探究初讀課本上的五首詩歌，找出詩歌中直接抒情的句子，結(jié)合注釋、旁批思考：詩人想表達的情感是什么？二、意象解詩在本單元必讀名著書目《艾青詩選》中的《大堰河—一我的保姆》第三節(jié)的詩句中，作者寫了“被雪壓著的草蓋的墳墓”“關閉了的故居”“枯死的瓦菲”“被典押了的一丈平方的園地”和“長了青苔的石椅”等意象，寫出了大堰河卑微的身世、悲苦的一生及死后的凄涼，營造出一種靜謐、凄婉、悲哀、荒涼的意境，從而表達了詩人的悼念哀傷之情。再讀課本上的五首詩歌，找出每首詩歌中飽含詩人獨特情感的意象，并填寫下列表格。篇目《沁園春?雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》詩歌意象意象特點意象所營造的意境詩人的思想感情三、知人論詩選擇課本上五首詩歌中的任意一個作者，查閱資料，了解詩人的生平經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作特點，以思維導圖、結(jié)構(gòu)圖或坐標圖的形式呈現(xiàn)，在課堂上與其他同學分享。再說說課本中的詩歌是如何體現(xiàn)作者創(chuàng)作特點的。四、牛刀小試1.趣讀童詩：閱讀文本資源中孩子們的詩，就印象最深的一首談談你的感想。2.閱讀文本資源中大人們的詩，任選一首你喜歡的，從意象、語言、主題思想和表現(xiàn)手法等任選一個角度，寫一段不少于150字的賞析文字。

五、自由閱讀與朗誦閱讀拓展書目《給孩子的詩》，完成相關任務閱讀任務任務要求錄制讀詩音頻結(jié)合“其他資源”中的示范朗誦，從《給孩子的詩》精選篇目中選擇自己喜歡的詩歌進行朗誦，將自己的朗誦作品錄制成音頻并分享至班級群。每周分享朗誦作品不少于5首摘抄優(yōu)美詩句閱讀《給孩子的詩》精選篇目，每一首詩至少選擇2行你喜歡的優(yōu)美詩句，工整地摘抄在詩歌積累本上，標注詩名、作者朗誦經(jīng)典詩歌課下閱讀《給孩子的詩》精選篇目，并充分準備朗誦，用2-3句話概括詩歌主題，課上隨機點名進行朗誦展示附：閱讀與朗誦安排課時任務內(nèi)容，閱讀進度第1課時閱讀《給年輕朋友的信》（代序）被點名同學朗誦展示自己所準備的精選篇目中的詩，并從詩歌的意象、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法或情感中選擇某一方面用2-3句話對所選詩歌進行解讀進度：第1、3、5、6、7、10、12、13、15、22、24首第2課時被點名同學朗誦展示自己所準備的精選篇目中的詩，任選角度，用2-3句話對所選詩歌進行解讀進度：第30、33、34、40、41、44、47、48、51、56、61、68首第3課時被點名同學朗誦展示自己所準備的精選篇目中的詩，任選角度，用2-3句話對所選詩歌進行解讀進度：第74、78、81、85、92、94、98、101首第4課時課下自主閱讀《給孩子的詩》中未納入精選篇目的詩歌，選擇感興趣的兩首任選角度進行解讀，課上隨機點名抽取同學進行分享展示六、詩歌創(chuàng)作與交流從下列三項任務中任選一項，完成詩歌創(chuàng)作。要求原創(chuàng)詩歌不少于兩節(jié)，每節(jié)不少于四行，可參照讀過的詩歌進行仿寫，創(chuàng)作完成后參加班級“少年情懷總是詩”主題賽詩會。從下列題目中任選其一，創(chuàng)作一首