《筆尖流出的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)通用模板單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情與目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容概述本單元的學(xué)習(xí)要素有兩個(gè)。閱讀要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”習(xí)作要素是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。首先，本單元選編的三篇文章，側(cè)重的語文要素各不相同?！稑颉穫?cè)重于體會(huì)環(huán)境描寫和情節(jié)塑造人物形象的妙處；《窮人》這篇文章側(cè)重于環(huán)境描寫、心理描寫和人物對(duì)話來塑造人物形象；《在柏林》這篇文章側(cè)重于故事情節(jié)結(jié)尾處的反轉(zhuǎn)，讓人覺得既意料之外，又在情理之中。而習(xí)作要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，是與本單元的閱讀學(xué)習(xí)要素息息相關(guān)的，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過程。學(xué)習(xí)需要分析學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，也接觸過小說，對(duì)小說中的三要素一一環(huán)境、情節(jié)、人物，有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。五年的習(xí)作經(jīng)歷中，學(xué)生也學(xué)習(xí)過通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方法來描寫人物。但是，對(duì)于如何創(chuàng)編曲折的故事情節(jié)以及如何運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托氣氛，突出人物個(gè)性還是有比較大的難度。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定1?會(huì)寫22個(gè)字，會(huì)寫29個(gè)詞語2?有感情地朗讀課文。能整體把握小說的額主要情節(jié)。3?能緊扣情節(jié)中人物的語言、動(dòng)作、心理描寫，感受人物形象。4?留意環(huán)境描寫，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用。5?展開想象、根據(jù)提供的人物和環(huán)境創(chuàng)編故事。6?能把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境和心理描寫表現(xiàn)人物形象。7?與同學(xué)分享自己創(chuàng)編的故事。單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本單元主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容（概述）所用的方法或工具是否讀熟課文小組內(nèi)冋學(xué)分段讀課文，抽讀課文。組長(zhǎng)為本組冋學(xué)評(píng)星。是否讀懂課文完成自學(xué)單。小組交流，然后全班交流評(píng)價(jià)創(chuàng)編故事，完成習(xí)作在“知明平臺(tái)”的“我的文稿”中完成習(xí)作。學(xué)生在平臺(tái)瀏覽，點(diǎn)評(píng)。選出代表在班級(jí)分享。師生當(dāng)面點(diǎn)評(píng)。單元教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單元教學(xué)安排課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容授課教師第一課時(shí)《橋》肖進(jìn)第二課時(shí)《窮人》孔凡晶第三課時(shí)《在柏林》劉道遠(yuǎn)

第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)通用模板本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情與目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容解析習(xí)作要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”是與本單元的閱讀學(xué)習(xí)要素息息相關(guān)的，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過程。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定1?想象、創(chuàng)編故事，設(shè)置沖突，寫出情節(jié)的曲折起伏。2?在恰當(dāng)?shù)奈恢眠\(yùn)用環(huán)境描寫，刻畫人物的心理。重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)1.通過尋找沖突設(shè)計(jì)曲折的故事情節(jié)。2?運(yùn)用環(huán)境描寫烘托氣氛，塑造人物形象。本課時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)本課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課前預(yù)測(cè)主要內(nèi)容】了解小說三大要素回顧本單元三篇課文內(nèi)容評(píng)價(jià)反饋】全班互動(dòng)交流，互為補(bǔ)充。

課堂讀寫課堂讀寫課堂讀寫【主要內(nèi)容】完成構(gòu)思圖表材料故事環(huán)境故事中的人物關(guān)系自己想到的情節(jié)第一組春日校園師生三人1.2.3.第二組冬日街頭1.2.3.第三組月下村莊1.2.3.自創(chuàng)組1.2.3.2.在平臺(tái)“我的文稿”中完成習(xí)作評(píng)價(jià)方式】平臺(tái)瀏覽，班級(jí)交流，現(xiàn)場(chǎng)反饋課后評(píng)測(cè)【主要內(nèi)容】學(xué)生在平臺(tái)上修改習(xí)作。修改的地方用紅色標(biāo)注【評(píng)價(jià)反饋】習(xí)作紙質(zhì)打印，組內(nèi)互評(píng)。本課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入莫言名言導(dǎo)入，引出新課。PPT出示作家莫言的話我是一個(gè)講故事的人因?yàn)橹v故事，我獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。今后的歲月里，我將繼續(xù)將我的故事。莫言把寫作當(dāng)做講故事，這是件好玩的事。今天我們也來用自己的筆創(chuàng)編故事，講給愛聽故事的老師和同學(xué)們聽。出示習(xí)作課題：筆尖流出的故事。出示寫作情境與任務(wù)第四單元我們學(xué)習(xí)的幾篇課文都是小說。小說的故事都是虛構(gòu)的，讀起來卻像生活中發(fā)生過一樣。老漢、桑娜、漁夫、老婦人……這些人物以及發(fā)生在他們身上的故事，都能在生活中找到類似的影子?？梢?，故事是來源于生活的。只要你是生活中的有心人，再加上豐富的想象，相信你也一定能創(chuàng)編出很多有趣的故事。我們準(zhǔn)備在班級(jí)搞一個(gè)小小說創(chuàng)編大賽。請(qǐng)根據(jù)提供的三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開想象，創(chuàng)編一個(gè)故事。我們會(huì)在班級(jí)公眾號(hào)上發(fā)布大家的作品，邀請(qǐng)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)一起閱讀評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳故事以及班級(jí)“故事大王”。學(xué)與教的活動(dòng)【尋找沖突，構(gòu)思情節(jié)】尋找沖突（1）你認(rèn)為怎樣才能把故事講得生動(dòng)有趣吸引人呢？平平順順，平鋪直敘，讓人讀了開頭就知道后面怎么發(fā)展的故事一般都不怎么吸引人，所以故事要曲折，要有轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而故事中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)常常是矛盾沖突造成的。（2）出示句子：小說離不開情節(jié)，情節(jié)離不開沖突。（3）小說中的矛盾與沖突一般指的就是不平順的地方，例如遇到的問題，困難等。包括：人與環(huán)境的矛盾沖突人與人之間的矛盾沖突人內(nèi)在心理上的矛盾沖突等。如：故事題目人與環(huán)境的沖突人與人的沖突人自己內(nèi)心的沖突《橋》山洪暴發(fā)人們逃生兒子排隊(duì)，父親揪出先救村民還是先救兒子《窮人》環(huán)境惡劣艱難度日桑娜想收留孩子，漁夫可能不同意收留還是不收留？4）以第一組材料為例，找沖突。環(huán)境：開滿丁香花的校園人物：淘氣包張明雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍小組討論：你找到了哪些沖突？（找到了沖突，你可能就會(huì)找到故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，找到故事的趣味性。）構(gòu)思有波折的情節(jié)1）搭建支架故事環(huán)境故事中人物的關(guān)系故事情節(jié)山洪暴發(fā)父子1?洪水爆發(fā)，老支書指揮群眾逃生，讓大家排隊(duì)過橋。老漢無情地把一個(gè)小伙子從隊(duì)伍揪出，讓他排到后面。老漢讓小伙子先過橋，兩人被洪水吞沒。老太太去祭奠丈夫和兒子，

原來老漢與小伙子是父子關(guān)系。2）選擇環(huán)境與人物環(huán)境：開滿丁香花的校園人物：淘氣包張明環(huán)境：開滿丁香花的校園人物：淘氣包張明雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來人往的街頭人物：充滿愛心的少年陸天志愿者徐明環(huán)境人物環(huán)境人物鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥3）選擇任意一組或自創(chuàng)一組，在下面構(gòu)思故事情節(jié)材料故事環(huán)境故事中的人物關(guān)系自己想到的情節(jié)第一組春日校園師生三人1.2.3.第二組冬日街頭1.2.3.第三組月下村莊1.2.3.自創(chuàng)組1.2.3.【展開想象，創(chuàng)編故事】關(guān)注環(huán)境描寫再次出示書中的三組環(huán)境，小組討論：你認(rèn)為這三個(gè)情境的設(shè)置對(duì)故事情節(jié)和人物形象的塑造有影響嗎？寫作小貼示:A1.2.1.2.3.4.在平臺(tái)的“我的文稿”中創(chuàng)編故事。評(píng)價(jià)交流，修改完善】1.寫完后在平臺(tái)發(fā)布。老師、同學(xué)在平臺(tái)瀏覽交流分享，提出修改建議。在平臺(tái)里修正完善。（修正的部分用紅色字體）本課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思自我反思【優(yōu)點(diǎn)與特色】1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰。學(xué)習(xí)要點(diǎn)緊緊結(jié)合本單元的寫作要素。留給學(xué)生充足的交流時(shí)間，在交流中碰撞思維，激發(fā)想象。也給學(xué)生充足的寫作時(shí)間。讓他們沉浸在故事的創(chuàng)作中。適時(shí)提供支架，解決學(xué)生習(xí)作中的困難。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，在兩節(jié)課內(nèi)很好的實(shí)現(xiàn)了習(xí)作目標(biāo)?！締栴}與建議】1.第一課時(shí)花在構(gòu)思環(huán)節(jié)上的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，可再緊湊一些，為學(xué)生節(jié)約出更多寫作的時(shí)間。2.如果用學(xué)生寫作的片段作為支架，指導(dǎo)如何讓修改效果應(yīng)該會(huì)更好。同伴評(píng)價(jià)【優(yōu)點(diǎn)與特色】1.王老師的這節(jié)習(xí)作課學(xué)習(xí)要點(diǎn)清晰明了，緊扣單元學(xué)習(xí)要素，且整個(gè)課堂設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)習(xí)要點(diǎn)展開，扎實(shí)有效。2.充分利用平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和便利，讓學(xué)生在平臺(tái)里瀏覽，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)及時(shí)有效老師的指導(dǎo)到位。給學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)支架，并適時(shí)出示，有效地降低了習(xí)作難度。充分發(fā)揮了同伴合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。無論是小組討論還是全班交流，都給學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間。交流效果好，打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的想象?！締栴}與建議】第一課時(shí)可以再緊湊些，給出更多的創(chuàng)作和分享、修正時(shí)間。單元教學(xué)后的整體評(píng)價(jià)與反思【與單篇教學(xué)相比之下的優(yōu)點(diǎn)與特色】1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰。結(jié)合本單元的寫作要素，在根據(jù)本篇文章的內(nèi)容，聚焦學(xué)習(xí)重難點(diǎn)——對(duì)環(huán)境和心理活動(dòng)的描寫的分析，從而進(jìn)一步深入理解人物形象。2.留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)在課堂上看得見。每一個(gè)學(xué)生活動(dòng)都留給學(xué)生充足的細(xì)讀