“五育”并舉下中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理新策略

“五育”并舉下中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理新策略

“五育”并舉是新時代教育發(fā)展的基本趨勢。2019年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，要求“突出德育實(shí)效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動教育”。通往“五育”并舉的重要途徑是學(xué)科教學(xué)，而作業(yè)是連接學(xué)科教學(xué)與教育評價的有效手段。“雙減”文件從提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等五個方面強(qiáng)調(diào)了全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。那么，如何準(zhǔn)確把握“五育”并舉下的作業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵，如何合理設(shè)計(jì)作業(yè)，如何突破作業(yè)管理難點(diǎn)，特別是如何通過作業(yè)達(dá)到“五育”融合，本文對此進(jìn)行了探討。一、“五育”并舉下作業(yè)新內(nèi)涵“五育”并舉最早源于蔡元培寫的《對于新教育之意見》，此文中提出：“軍國民教育”“實(shí)利主義教育”“公民道德教育”“世界觀教育”“美感教育”這五育?！拔逵辈⑴e的本質(zhì)是人的全面發(fā)展，馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是人的最根本、最深刻的要素的全面發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每一個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展。”“五育”是基于人的全面發(fā)展提出的，“五育”之間要相關(guān)貫通，形成一個整體。“五育”如何“并舉”，李政濤提出“五育”并舉的深層次是“五育”融合，要注重“育人能力”的形成，在學(xué)科領(lǐng)域充分發(fā)揮教育活動綜合性的“五育效應(yīng)”。也就是要以教育活動為推手，實(shí)施全學(xué)科育人。作業(yè)是教育活動的一環(huán)，是連接教師教與學(xué)生學(xué)的橋梁，是促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合的途徑，作業(yè)要善于融合利用“各育”資源，才能發(fā)揮作業(yè)內(nèi)核作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。我國長期以來將作業(yè)作為課堂知識的鞏固，作業(yè)方式多以死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練為主，體現(xiàn)的是凱洛夫等人的文本作業(yè)觀，忽略作業(yè)的育人價值。葉瀾教授認(rèn)為教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展變化，教育的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該讓學(xué)生形成對自己生命的策劃、踐行和實(shí)現(xiàn)的能力，即綜合素養(yǎng)。因此，當(dāng)前“五育”并舉下的作業(yè)新內(nèi)涵應(yīng)以多元價值理念為基礎(chǔ)，以學(xué)科融合為手段，以鞏固知識、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)展和拓展新知識為直接目的，以促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展為最終目的，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的多元性、生成性，使作業(yè)走向體驗(yàn)與實(shí)踐，成為“五育”并舉新的增長點(diǎn)。二、“五育”并舉下作業(yè)的新設(shè)計(jì)明確作業(yè)設(shè)計(jì)理念是基底。作業(yè)設(shè)計(jì)的理念決定著教師作業(yè)布置行為。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“五項(xiàng)管理”和“雙減”要求下，雖然作業(yè)的量有減少，但是教育者依然不能很好地處理好作業(yè)與教學(xué)的關(guān)系，教育者對作業(yè)設(shè)計(jì)理念存在誤區(qū)，還是憑經(jīng)驗(yàn)布置作業(yè)，各科教師搶占作業(yè)時間，作業(yè)布置以考試學(xué)科為主，非考試學(xué)科幾乎沒有作業(yè)；智育作業(yè)偏多，德育、體育、美育、勞動教育的內(nèi)容偏少。在“五育”并舉下，呼吁教育者新的作業(yè)觀。作業(yè)設(shè)立的理念應(yīng)堅(jiān)持以立德樹人為根本目的，發(fā)揮好課程教學(xué)的延展的作用，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)從他知向自知的轉(zhuǎn)變。作業(yè)設(shè)計(jì)理念要堅(jiān)持以學(xué)科融合、解決實(shí)際問題為切入點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科之間整體性、綜合性，緊扣教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)，重在遷移運(yùn)用、培育綜合素養(yǎng)。注重加強(qiáng)大單元整合作業(yè)、研究性作業(yè)等學(xué)科綜合作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)理念要實(shí)現(xiàn)學(xué)科間“備課—教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價”的環(huán)環(huán)相扣，使教師不斷優(yōu)化、革新教學(xué)，并且了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生養(yǎng)成鞏固知識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動思維積極性。建立作業(yè)設(shè)計(jì)的制度是保障?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)制度是作業(yè)設(shè)計(jì)取得良好效果的前提和保證。目前的作業(yè)設(shè)計(jì)主要依據(jù)“五項(xiàng)管理”和“雙減”文件，缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的一系列細(xì)則。因此，需要制定一個規(guī)則系統(tǒng)，保證教育政策對作業(yè)設(shè)計(jì)的持續(xù)強(qiáng)化。作業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)則包括作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、過程、實(shí)施與評價的成文規(guī)定，明確作業(yè)的科學(xué)精選、學(xué)習(xí)水平指向、作業(yè)設(shè)計(jì)流程、作業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)測，可鼓勵師生共同參與到作業(yè)設(shè)計(jì)。建立梯度作業(yè)制度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的選擇性、差異性和適宜性。建立作業(yè)聯(lián)席制度，不同學(xué)科的老師在班主任的引導(dǎo)下統(tǒng)籌作業(yè)。建立作業(yè)公示制度，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的選用。要認(rèn)真思考并努力優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的制定，特別是如何在各科作業(yè)中間接地、潛移默化地把其他學(xué)科內(nèi)容融入其中。各學(xué)科教師通過選編、改編、創(chuàng)編，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、有效的作業(yè)，更好地控制總量、保證質(zhì)量，為作業(yè)能夠很好地融合“五育”提供必要保障。把握作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要具備基礎(chǔ)的物化形態(tài)與可調(diào)節(jié)的動態(tài)過程，物化形態(tài)主要指各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材、作業(yè)要點(diǎn)，均作為作業(yè)內(nèi)容的載體。物化形態(tài)要挖掘其中的核心知識、思想方法等教學(xué)要點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展規(guī)律。可調(diào)節(jié)動態(tài)過程主要指學(xué)科集體精選作業(yè)、從整體角度把握教材，進(jìn)行單元要素分析、教材分析、學(xué)情分析，指導(dǎo)學(xué)校開展整體的作業(yè)設(shè)計(jì)。可調(diào)節(jié)動態(tài)過程要抓住教研活動這一重要途徑，在保證學(xué)科作業(yè)原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ盁o痕”融入其他學(xué)科。教師要堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，研究教材、跨學(xué)科和學(xué)生，充分挖掘作業(yè)的“五育”融合資源，把“五育”并舉下的作業(yè)設(shè)計(jì)納入學(xué)科日常教研活動。注重作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是關(guān)鍵。作業(yè)的量上，基于學(xué)生成長規(guī)律，合理控制作業(yè)量，嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘；初中不超過90分鐘。作業(yè)的質(zhì)上，針對目前學(xué)科割裂較嚴(yán)重的現(xiàn)象，教育者要基于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，善于把不同學(xué)科通過隱性或顯性方式串聯(lián)起來。作業(yè)設(shè)計(jì)不單是學(xué)科類作業(yè)，還要包括非學(xué)科類素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多的作業(yè)時間培養(yǎng)體育、藝術(shù)、科技、勞動等興趣愛好。如，作業(yè)要有思考性問題，對開發(fā)智力有益；作業(yè)要求書寫工整、卷面整潔，達(dá)到美感目的；作業(yè)要包含體育的內(nèi)容，如在作文、數(shù)學(xué)應(yīng)用題設(shè)計(jì)中以體育為題材的相應(yīng)題目；作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮勞動教育的內(nèi)容，多設(shè)計(jì)動手作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要有緊扣新知的基礎(chǔ)題和體驗(yàn)挑戰(zhàn)的提高題，包括鞏固型、拓展型和素養(yǎng)，注重因材施教，根據(jù)學(xué)情布置相應(yīng)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，助力學(xué)生掌握必備知識和形成關(guān)鍵能力。避免陷入一個誤區(qū)即“學(xué)校將延時服務(wù)僅僅作為完成學(xué)科作業(yè)的時間”，而應(yīng)該合理科學(xué)地做好學(xué)校延時服務(wù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，高質(zhì)量開展課后延時服務(wù)。作業(yè)方式，包括口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，口頭作業(yè)包括聽、說、讀、看等，書面作業(yè)包括作業(yè)鞏固練習(xí)，實(shí)踐作業(yè)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中探索、創(chuàng)新與合作。三、“五育”并舉下作業(yè)的新管理創(chuàng)新作業(yè)的路徑。學(xué)校要定期召集各學(xué)科教師開展協(xié)同研討活動，定期邀請專家進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。各學(xué)科教研組、骨干教師等組成團(tuán)隊(duì)，開學(xué)前幾周以整個學(xué)期教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，研讀教材，關(guān)注校本課程，研究學(xué)校整體課程建設(shè)，探索跨學(xué)科內(nèi)容整合，嘗試項(xiàng)目式、合作性作業(yè)的布置。教研機(jī)構(gòu)建立各學(xué)科題庫、綜合學(xué)科資源庫，以供老師選擇，減輕老師負(fù)擔(dān)，保證作業(yè)的質(zhì)量。鼓勵教師選擇重做、改編完善和自主創(chuàng)編。通過區(qū)域性的活動，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)課例的分享、作業(yè)設(shè)計(jì)的比賽。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，形成并應(yīng)用優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源，體現(xiàn)分層性、互動性。加強(qiáng)作業(yè)的批改與指導(dǎo)。作業(yè)批改包含批改、寫評語、作業(yè)展示。批改既要有分?jǐn)?shù)、等級，也要用鼓勵性的語言進(jìn)行評價,還要適當(dāng)進(jìn)行評比、展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作業(yè)批改要做到及時批改與有效批注相結(jié)合，盡可能增加教師面批面改的時間和次數(shù)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)。批改過程應(yīng)注重對學(xué)生錯誤問題做好記錄和分析，給予指導(dǎo)性的批注，做到典型問題集中矯正，個別問題個別處理；針對問題較大的學(xué)生要加大課后輔導(dǎo)的力度，同時要加強(qiáng)作業(yè)二次批改審查的力度，提高作業(yè)批改的效度。建立信息化學(xué)習(xí)平臺，設(shè)置作業(yè)管理模塊，學(xué)生根據(jù)答題情況制定改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。加強(qiáng)作業(yè)的督導(dǎo)評價。適時監(jiān)測了解各個學(xué)校學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，了解學(xué)校自主