初高中生物銜接相關(guān)問(wèn)題分析PowerPointPre課件

初高中生物銜接相關(guān)問(wèn)題分析（摘自：廈門(mén)初中課改中心組——--銜接組的報(bào)告）

初高中生物銜接相關(guān)問(wèn)題分析1

1、指導(dǎo)思想1）以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。2）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。3）以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。一、關(guān)于教材的銜接1、指導(dǎo)思想1）22、教材體系

初中生物和生物圈生物和細(xì)胞生物圈中的綠色植物生物圈中的人生物圈中的其他生物生物的多樣性及其保護(hù)生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展健康地生活結(jié)語(yǔ)：學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束2、教材體系

3初高中生物銜接相關(guān)問(wèn)題分析PowerPointPre課件4高中生物課程的性質(zhì)高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。高中生物課程的性質(zhì)高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)5分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

知識(shí)自然觀、世界觀振興中華的責(zé)任感和使命感科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度參與社會(huì)決策（理解STS的關(guān)系）熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命積極的生活態(tài)度和健康的生活方式情感態(tài)度與價(jià)值觀能力正確使用一般實(shí)驗(yàn)器具，采集處理實(shí)驗(yàn)材料，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能利用多種媒體搜集、鑒別、選擇、運(yùn)用和分享生物學(xué)的信息發(fā)展科學(xué)探究能力（11點(diǎn)要求）目標(biāo)一覽三個(gè)選修模塊分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識(shí)自然觀、世界觀情感6初高中生物銜接相關(guān)問(wèn)題分析PowerPointPre課件7必修二知識(shí)體系必修二知識(shí)體系8必修三知識(shí)體系必修三知識(shí)體系9基本實(shí)驗(yàn)技能:熟悉科學(xué)探究的一般過(guò)程:表述能力:包括口頭和書(shū)面的表述能力合作能力:快速合理分工，任務(wù)落實(shí)到位信息處理能力:包括收集信息、提取有效信息和利用信息的能力良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣:二、關(guān)于能力的銜接基本實(shí)驗(yàn)技能:二、關(guān)于能力的銜接10在義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，從5個(gè)方面解讀科學(xué)探究的內(nèi)涵，并以表格形式概述科學(xué)探究過(guò)程各個(gè)程序的基本要求；科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流；關(guān)于科學(xué)探究的銜接在義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，從5個(gè)方面解讀科學(xué)11探究程序基本要求提出問(wèn)題嘗試發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題；嘗試書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題；描述已有知識(shí)與這些問(wèn)題的沖突所在作出假設(shè)應(yīng)用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題答案提出可能的設(shè)想估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性制定計(jì)劃擬訂探究計(jì)劃；列出所需要的材料與用具；選出控制變量；設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)；收集數(shù)據(jù)；評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性得出結(jié)論描述現(xiàn)象；處理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論表達(dá)交流撰寫(xiě)探究報(bào)告；交流探究過(guò)程和結(jié)論探究程序基本要求提出問(wèn)題嘗試發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題；作出假設(shè)12《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)動(dòng)作技能訓(xùn)練的基本要求是：能夠正確的使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。其內(nèi)容及目標(biāo)如下：初中年級(jí)動(dòng)作技能訓(xùn)練的目標(biāo)⑴*明確實(shí)驗(yàn)或觀察的目標(biāo)和對(duì)象⑵*知道常用藥品試劑⑶會(huì)使用常見(jiàn)生物實(shí)驗(yàn)儀器、工具⑷*記住實(shí)驗(yàn)或觀察的方法和步驟《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)動(dòng)作技能訓(xùn)練的基本要求是：能夠正確的使用一般的實(shí)驗(yàn)13⑸熟練使用放大鏡和低倍顯微鏡⑹*會(huì)做簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或觀察記錄，會(huì)初步地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出相應(yīng)的結(jié)論⑺會(huì)栽培實(shí)驗(yàn)用植物，識(shí)別校園植物、制作臘葉標(biāo)本⑻學(xué)會(huì)飼養(yǎng)某種小動(dòng)物，觀察某些動(dòng)物行為⑼制作徒手切片和簡(jiǎn)單的裝片⑽解剖常見(jiàn)的小型無(wú)脊椎動(dòng)物⑾制作昆蟲(chóng)標(biāo)本⑿繪制生物體的輪廓⑸熟練使用放大鏡和低倍顯微鏡14高中年級(jí)動(dòng)作技能訓(xùn)練的目標(biāo)⑴*明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理⑵*熟悉常用儀器、器具⑶稱量藥品、配制常用試劑⑷熟練使用實(shí)體鏡、解剖用具、高倍顯微鏡⑸學(xué)會(huì)檢測(cè)細(xì)胞內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)⑹*學(xué)會(huì)用小動(dòng)物作實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行的的觀察實(shí)驗(yàn)和生理實(shí)驗(yàn)⑺*制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和生態(tài)瓶高中年級(jí)動(dòng)作技能訓(xùn)練的目標(biāo)15⑻繪制生物圖⑼進(jìn)行人類遺傳病的調(diào)查和生態(tài)調(diào)查⑽參與細(xì)菌分離、觀察、接種與培養(yǎng)、植物組織培養(yǎng)和無(wú)土栽培等學(xué)習(xí)活動(dòng)⑾嘗試米酒、腐乳、泡菜等小食品制作活動(dòng)⑿參與提取某種芳香油，提取血清中乳糖脫氫酶，DNA的粗提取和鑒定，對(duì)DNA片段進(jìn)行PCR擴(kuò)增等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)⑻繪制生物圖16普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”部分闡明了探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)；在發(fā)展科學(xué)探究能力方面提出的11項(xiàng)要求中，蘊(yùn)含著實(shí)驗(yàn)探究的基本程序借鑒資料：[美]培生教育集團(tuán)：“科學(xué)探索者”，浙江教育出版社出版。該教材的“技能手冊(cè)”中，有關(guān)科學(xué)探究的論述可作為《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究程序界定的補(bǔ)充說(shuō)明普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”部分闡明了探究性17(1)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；(2)通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題；(3)分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)；(4)確認(rèn)變量；(5)作出假設(shè)和預(yù)期；(6)設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；(7)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；(8)利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；(9)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；(10)用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；(11)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)(1)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)18制定計(jì)劃提出問(wèn)題作出假設(shè)搜集數(shù)據(jù)得出結(jié)論交流反思材料設(shè)備方案預(yù)測(cè)控制變量給出操作定義制定計(jì)劃提出問(wèn)題作出假設(shè)搜集數(shù)據(jù)得出結(jié)論交流反思材料設(shè)備方案19⒊高中生物新課程中的實(shí)驗(yàn)分級(jí)

類別實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)例證觀察或鑒別觀察對(duì)象“是什么”，或鑒別實(shí)驗(yàn)材料中“有什么”觀察線粒體和葉綠體檢測(cè)組織中的糖類、脂肪驗(yàn)證為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，或證實(shí)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化觀察細(xì)胞有絲分裂觀察質(zhì)壁分離及復(fù)原引導(dǎo)式探究教師提出實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生參與“干什么”和“發(fā)現(xiàn)什么”的探究過(guò)程探究生物膜的透性提取和分離葉綠體色素自主式探究學(xué)生自主探究，設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案來(lái)檢驗(yàn)對(duì)“有什么”和“為什么”的解釋探究影響酶活性的因素探究低溫誘導(dǎo)染色體加倍模擬或制作設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)研究的某種對(duì)象，或人為條件下模擬研究對(duì)象的動(dòng)態(tài)變化制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型模擬性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)⒊高中生物新課程中的實(shí)驗(yàn)分級(jí)類別實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)例證觀察或鑒別觀察20模塊序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題類別級(jí)別生物Ⅰ1-011-021-031-041-051-061-071-081-091-101-11觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布檢測(cè)組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞觀察線粒體和葉綠體通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)研究生物膜的透性觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原探究影響酶活性的因素葉綠體色素的提取和分離探究酶母菌的呼吸方式模擬研究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系觀察細(xì)胞有絲分裂技能技能技能技能探究驗(yàn)證探究探究探究探究驗(yàn)證ⅠⅠⅠⅠⅢⅡⅣⅢⅢⅢⅡ模塊序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題類別級(jí)別生物1-01觀察細(xì)胞中DNA和RNA21模塊序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題類別級(jí)別生物Ⅱ2-012-022-032-04觀察細(xì)胞減數(shù)分裂制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體加倍驗(yàn)證技能驗(yàn)證探究ⅡⅤⅡⅣ生物Ⅲ3-013-023-033-043-053-063-07探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)插條生根的作用利用計(jì)算機(jī)輔助模擬人體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的維持模擬尿糖的檢測(cè)探究培養(yǎng)液中酵母菌群的數(shù)量動(dòng)態(tài)變化土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究探究水族箱（或魚(yú)缸）中的群落演替設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶探究驗(yàn)證驗(yàn)證探究探究探究技能ⅣⅡⅡⅢⅢⅣⅤ模塊序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題類別級(jí)別生物Ⅱ2-01觀察細(xì)胞減數(shù)分裂驗(yàn)證Ⅱ22

三、關(guān)于學(xué)業(yè)考試與評(píng)價(jià)的銜接

現(xiàn)行評(píng)價(jià)與考試制度不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

實(shí)際教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式三、關(guān)于學(xué)業(yè)考試與評(píng)價(jià)的銜接

現(xiàn)行評(píng)價(jià)與考試制23

除紙筆測(cè)試以外，學(xué)生認(rèn)為還可以通過(guò)在學(xué)?；顒?dòng)中的表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄和同學(xué)評(píng)議等方式來(lái)反映其發(fā)展?fàn)顩r。

除紙筆測(cè)試外，學(xué)生期望的評(píng)價(jià)方式除紙筆測(cè)試以外，學(xué)生認(rèn)為還可以通過(guò)在學(xué)?；?4四、關(guān)于課堂教學(xué)資源的應(yīng)用的銜接1、開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)資源①文本資源（主要是教材）；②教師資源（教師個(gè)體資源與教師群體資源）；③學(xué)生資源（信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者）；④師生關(guān)系資源（師生之間相互理解、民主平等、溝通合作、互動(dòng)交往）；⑤媒體資源（主要是網(wǎng)絡(luò)資源）；⑥社會(huì)資源（自然與人文環(huán)境）；⑦動(dòng)態(tài)資源（在真實(shí)的教學(xué)情境中動(dòng)態(tài)生成性資源）。四、關(guān)于課堂教學(xué)資源的應(yīng)用的銜接1、開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)資源252、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)資源的管理編制各種各樣的《課堂教學(xué)資源登記表》，依類型、開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)及使用事項(xiàng)登記保存（電子文檔、學(xué)科網(wǎng)頁(yè)），及時(shí)做好開(kāi)用利用的反思（教學(xué)反思、教學(xué)敘事），不斷提高課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用水平和共建共享。2、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)資源的管理編制各263關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注生成，促進(jìn)預(yù)設(shè)下的課堂生成。

①關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)：“以學(xué)生發(fā)展為本”反思教學(xué)細(xì)節(jié)。（“誰(shuí)來(lái)替他回答問(wèn)題—清楚了嗎？請(qǐng)坐”---學(xué)生回答問(wèn)題的積極性？）（教授的測(cè)試題—上課的第一天“膽大心細(xì)”）（細(xì)節(jié)—功夫---習(xí)慣---素質(zhì)，愛(ài)因斯坦：“如果人們已經(jīng)忘記了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育”，即忘不掉的是真正的素質(zhì)。）3關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注生成，促進(jìn)預(yù)設(shè)下的課堂生成。①關(guān)注教學(xué)27②關(guān)注課堂生成：發(fā)揮教學(xué)智慧，開(kāi)發(fā)利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源。（激發(fā)教學(xué)敏感，捕捉學(xué)生不同聲音---學(xué)生的多元提問(wèn)，是教學(xué)過(guò)程中重要的課程資源，愛(ài)因斯坦：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)地闡述問(wèn)題可能比解決問(wèn)題更重要?！保获{馭課堂教學(xué)，善待學(xué)生錯(cuò)誤，應(yīng)變突發(fā)事件---鮮活的動(dòng)態(tài)課程資源。）②關(guān)注課堂生成：發(fā)揮教學(xué)智慧，開(kāi)發(fā)利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源。28③促進(jìn)預(yù)設(shè)下的課堂生成教學(xué)：成功預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是有效課堂教學(xué)的升華。只有充分的預(yù)設(shè)，才有生成的美麗。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。③促進(jìn)預(yù)設(shè)下的課堂生成教學(xué)：29三個(gè)關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、現(xiàn)實(shí)）和兩次反思的

課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外是教師成長(zhǎng)的捷徑。

（顧泠沅、王潔，2003）原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三個(gè)關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、現(xiàn)實(shí)）和兩次反思的

課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一30若干建議相互研究初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材互換教學(xué)、互相聽(tīng)課，體驗(yàn)真實(shí)課堂召開(kāi)高、初中片區(qū)組長(zhǎng)座談會(huì)，對(duì)教學(xué)要求、學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行溝通培養(yǎng)和樹(shù)立高中生物新課程實(shí)施中的榜樣人物初高中銜接校本研究對(duì)教材的銜接、教法的銜接、學(xué)習(xí)要求的銜接、學(xué)法的銜接、學(xué)習(xí)心理的銜接展開(kāi)系統(tǒng)的研究若干建議相互研究初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材319、春去春又回，新桃換舊符。在那桃花盛開(kāi)的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽(yáng)光，心情像桃花一樣美麗，日子像桃子一樣甜蜜。12月-2212月-22Tuesday,December27,202210、人的志向通常和他們的能力成正比例。00:52:4700:52:4700:5212/27/202212:52:47AM11、夫?qū)W須志也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。12月-2200:52:4700:52Dec-2227-Dec-2212、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。00:52:4700:52:4700:52Tuesday,December27,202213、志不立，天下無(wú)可成之事。12月-2212月-2200:52:4700:52:47December27,202214、ThankyouverymuchfortakingmewithyouonthatsplendidoutingtoLondon.ItwasthefirsttimethatIhadseentheToweroranyoftheotherfamoussights.IfI'dgonealone,Icouldn'thaveseennearlyasmuch,becauseIwouldn'thaveknownmywayabout.。27十二月202212:52:47上午00:52:4712月-2215、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。十二月2212:52上午12月-2200:52December27,202216、如果一個(gè)人不知道他要駛向哪頭，那么任何風(fēng)都不是順風(fēng)。2022/12/270:52:4700:52:4727December202217、一個(gè)人如果不到最高峰，他就沒(méi)有片刻的安寧，他也就不會(huì)感到生命的恬靜和光榮。12:52:47上午12:52上午00:52:4712月-22謝謝觀看THEEND9、春去春又回，新桃換舊符。在那桃花盛開(kāi)的地方，在這醉人芬芳32

初高中生物銜接相關(guān)問(wèn)題分析（摘自：廈門(mén)初中課改中心組——--銜接組的報(bào)告）

初高中生物銜接相關(guān)問(wèn)題分析33

1、指導(dǎo)思想1）以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。2）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。3）以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。一、關(guān)于教材的銜接1、指導(dǎo)思想1）342、教材體系

初中生物和生物圈生物和細(xì)胞生物圈中的綠色植物生物圈中的人生物圈中的其他生物生物的多樣性及其保護(hù)生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展健康地生活結(jié)語(yǔ)：學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束2、教材體系

35初高中生物銜接相關(guān)問(wèn)題分析PowerPointPre課件36高中生物課程的性質(zhì)高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。高中生物課程的性質(zhì)高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)37分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

知識(shí)自然觀、世界觀振興中華的責(zé)任感和使命感科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度參與社會(huì)決策（理解STS的關(guān)系）熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命積極的生活態(tài)度和健康的生活方式情感態(tài)度與價(jià)值觀能力正確使用一般實(shí)驗(yàn)器具，采集處理實(shí)驗(yàn)材料，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能利用多種媒體搜集、鑒別、選擇、運(yùn)用和分享生物學(xué)的信息發(fā)展科學(xué)探究能力（11點(diǎn)要求）目標(biāo)一覽三個(gè)選修模塊分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識(shí)自然觀、世界觀情感38初高中生物銜接相關(guān)問(wèn)題分析PowerPointPre課件39必修二知識(shí)體系必修二知識(shí)體系40必修三知識(shí)體系必修三知識(shí)體系41基本實(shí)驗(yàn)技能:熟悉科學(xué)探究的一般過(guò)程:表述能力:包括口頭和書(shū)面的表述能力合作能力:快速合理分工，任務(wù)落實(shí)到位信息處理能力:包括收集信息、提取有效信息和利用信息的能力良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣:二、關(guān)于能力的銜接基本實(shí)驗(yàn)技能:二、關(guān)于能力的銜接42在義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，從5個(gè)方面解讀科學(xué)探究的內(nèi)涵，并以表格形式概述科學(xué)探究過(guò)程各個(gè)程序的基本要求；科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流；關(guān)于科學(xué)探究的銜接在義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，從5個(gè)方面解讀科學(xué)43探究程序基本要求提出問(wèn)題嘗試發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題；嘗試書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題；描述已有知識(shí)與這些問(wèn)題的沖突所在作出假設(shè)應(yīng)用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題答案提出可能的設(shè)想估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性制定計(jì)劃擬訂探究計(jì)劃；列出所需要的材料與用具；選出控制變量；設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)；收集數(shù)據(jù)；評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性得出結(jié)論描述現(xiàn)象；處理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論表達(dá)交流撰寫(xiě)探究報(bào)告；交流探究過(guò)程和結(jié)論探究程序基本要求提出問(wèn)題嘗試發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題；作出假設(shè)44《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)動(dòng)作技能訓(xùn)練的基本要求是：能夠正確的使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。其內(nèi)容及目標(biāo)如下：初中年級(jí)動(dòng)作技能訓(xùn)練的目標(biāo)⑴*明確實(shí)驗(yàn)或觀察的目標(biāo)和對(duì)象⑵*知道常用藥品試劑⑶會(huì)使用常見(jiàn)生物實(shí)驗(yàn)儀器、工具⑷*記住實(shí)驗(yàn)或觀察的方法和步驟《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)動(dòng)作技能訓(xùn)練的基本要求是：能夠正確的使用一般的實(shí)驗(yàn)45⑸熟練使用放大鏡和低倍顯微鏡⑹*會(huì)做簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或觀察記錄，會(huì)初步地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出相應(yīng)的結(jié)論⑺會(huì)栽培實(shí)驗(yàn)用植物，識(shí)別校園植物、制作臘葉標(biāo)本⑻學(xué)會(huì)飼養(yǎng)某種小動(dòng)物，觀察某些動(dòng)物行為⑼制作徒手切片和簡(jiǎn)單的裝片⑽解剖常見(jiàn)的小型無(wú)脊椎動(dòng)物⑾制作昆蟲(chóng)標(biāo)本⑿繪制生物體的輪廓⑸熟練使用放大鏡和低倍顯微鏡46高中年級(jí)動(dòng)作技能訓(xùn)練的目標(biāo)⑴*明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理⑵*熟悉常用儀器、器具⑶稱量藥品、配制常用試劑⑷熟練使用實(shí)體鏡、解剖用具、高倍顯微鏡⑸學(xué)會(huì)檢測(cè)細(xì)胞內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)⑹*學(xué)會(huì)用小動(dòng)物作實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行的的觀察實(shí)驗(yàn)和生理實(shí)驗(yàn)⑺*制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和生態(tài)瓶高中年級(jí)動(dòng)作技能訓(xùn)練的目標(biāo)47⑻繪制生物圖⑼進(jìn)行人類遺傳病的調(diào)查和生態(tài)調(diào)查⑽參與細(xì)菌分離、觀察、接種與培養(yǎng)、植物組織培養(yǎng)和無(wú)土栽培等學(xué)習(xí)活動(dòng)⑾嘗試米酒、腐乳、泡菜等小食品制作活動(dòng)⑿參與提取某種芳香油，提取血清中乳糖脫氫酶，DNA的粗提取和鑒定，對(duì)DNA片段進(jìn)行PCR擴(kuò)增等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)⑻繪制生物圖48普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”部分闡明了探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)；在發(fā)展科學(xué)探究能力方面提出的11項(xiàng)要求中，蘊(yùn)含著實(shí)驗(yàn)探究的基本程序借鑒資料：[美]培生教育集團(tuán)：“科學(xué)探索者”，浙江教育出版社出版。該教材的“技能手冊(cè)”中，有關(guān)科學(xué)探究的論述可作為《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究程序界定的補(bǔ)充說(shuō)明普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”部分闡明了探究性49(1)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；(2)通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題；(3)分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)；(4)確認(rèn)變量；(5)作出假設(shè)和預(yù)期；(6)設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；(7)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；(8)利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；(9)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；(10)用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；(11)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)(1)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)50制定計(jì)劃提出問(wèn)題作出假設(shè)搜集數(shù)據(jù)得出結(jié)論交流反思材料設(shè)備方案預(yù)測(cè)控制變量給出操作定義制定計(jì)劃提出問(wèn)題作出假設(shè)搜集數(shù)據(jù)得出結(jié)論交流反思材料設(shè)備方案51⒊高中生物新課程中的實(shí)驗(yàn)分級(jí)

類別實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)例證觀察或鑒別觀察對(duì)象“是什么”，或鑒別實(shí)驗(yàn)材料中“有什么”觀察線粒體和葉綠體檢測(cè)組織中的糖類、脂肪驗(yàn)證為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，或證實(shí)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化觀察細(xì)胞有絲分裂觀察質(zhì)壁分離及復(fù)原引導(dǎo)式探究教師提出實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生參與“干什么”和“發(fā)現(xiàn)什么”的探究過(guò)程探究生物膜的透性提取和分離葉綠體色素自主式探究學(xué)生自主探究，設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案來(lái)檢驗(yàn)對(duì)“有什么”和“為什么”的解釋探究影響酶活性的因素探究低溫誘導(dǎo)染色體加倍模擬或制作設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)研究的某種對(duì)象，或人為條件下模擬研究對(duì)象的動(dòng)態(tài)變化制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型模擬性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)⒊高中生物新課程中的實(shí)驗(yàn)分級(jí)類別實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)例證觀察或鑒別觀察52模塊序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題類別級(jí)別生物Ⅰ1-011-021-031-041-051-061-071-081-091-101-11觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布檢測(cè)組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞觀察線粒體和葉綠體通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)研究生物膜的透性觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原探究影響酶活性的因素葉綠體色素的提取和分離探究酶母菌的呼吸方式模擬研究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系觀察細(xì)胞有絲分裂技能技能技能技能探究驗(yàn)證探究探究探究探究驗(yàn)證ⅠⅠⅠⅠⅢⅡⅣⅢⅢⅢⅡ模塊序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題類別級(jí)別生物1-01觀察細(xì)胞中DNA和RNA53模塊序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題類別級(jí)別生物Ⅱ2-012-022-032-04觀察細(xì)胞減數(shù)分裂制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體加倍驗(yàn)證技能驗(yàn)證探究ⅡⅤⅡⅣ生物Ⅲ3-013-023-033-043-053-063-07探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)插條生根的作用利用計(jì)算機(jī)輔助模擬人體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的維持模擬尿糖的檢測(cè)探究培養(yǎng)液中酵母菌群的數(shù)量動(dòng)態(tài)變化土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究探究水族箱（或魚(yú)缸）中的群落演替設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶探究驗(yàn)證驗(yàn)證探究探究探究技能ⅣⅡⅡⅢⅢⅣⅤ模塊序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題類別級(jí)別生物Ⅱ2-01觀察細(xì)胞減數(shù)分裂驗(yàn)證Ⅱ54

三、關(guān)于學(xué)業(yè)考試與評(píng)價(jià)的銜接

現(xiàn)行評(píng)價(jià)與考試制度不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

實(shí)際教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式三、關(guān)于學(xué)業(yè)考試與評(píng)價(jià)的銜接

現(xiàn)行評(píng)價(jià)與考試制55

除紙筆測(cè)試以外，學(xué)生認(rèn)為還可以通過(guò)在學(xué)?；顒?dòng)中的表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄和同學(xué)評(píng)議等方式來(lái)反映其發(fā)展?fàn)顩r。

除紙筆測(cè)試外，學(xué)生期望的評(píng)價(jià)方式除紙筆測(cè)試以外，學(xué)生認(rèn)為還可以通過(guò)在學(xué)校活56四、關(guān)于課堂教學(xué)資源的應(yīng)用的銜接1、開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)資源①文本資源（主要是教材）；②教師資源（教師個(gè)體資源與教師群體資源）；③學(xué)生資源（信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者）；④師生關(guān)系資源（師生之間相互理解、民主平等、溝通合作、互動(dòng)交往）；⑤媒體資源（主要是網(wǎng)絡(luò)資源）；⑥社會(huì)資源（自然與人文環(huán)境）；⑦動(dòng)態(tài)資源（在真實(shí)的教學(xué)情境中動(dòng)態(tài)生成性資源）。四、關(guān)于課堂教學(xué)資源的應(yīng)用的銜接1、開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)資源572、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)資源的管理編制各種各樣的《課堂教學(xué)資源登記表》，依類型、開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)及使用事項(xiàng)登記保存（電子文檔、學(xué)科網(wǎng)頁(yè)），及時(shí)做好開(kāi)用利用的反思（教學(xué)反思、教學(xué)敘事），不斷提高課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用水平和共建共享。2、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)資源的管理編制各583關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注生成，促進(jìn)預(yù)設(shè)下的課堂生成。

①關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)：“以學(xué)生發(fā)展為本”反思教學(xué)細(xì)節(jié)。（“誰(shuí)來(lái)替他回答問(wèn)題—清楚了嗎？請(qǐng)坐”---學(xué)生回答問(wèn)題的積極性？）（教授的測(cè)試題—上課的第一天“膽大心細(xì)”）（細(xì)節(jié)—功夫---習(xí)慣---素質(zhì)，愛(ài)因斯坦：“如果人們已經(jīng)忘記了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育”，即忘不掉的是真正的素質(zhì)。）3關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注生成，促進(jìn)預(yù)設(shè)下的課堂生成。①關(guān)注教學(xué)59②關(guān)注課堂生成：發(fā)揮教學(xué)智慧，開(kāi)發(fā)利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源。（激發(fā)教學(xué)敏感，捕捉學(xué)生不同聲音---學(xué)生的多元提問(wèn)，是教學(xué)過(guò)程中重要的課程資源，愛(ài)因斯坦：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)地闡述問(wèn)題可能比解決問(wèn)題更重要?！?；駕馭課堂教學(xué)，善待學(xué)生錯(cuò)誤，應(yīng)變突發(fā)事件---鮮活的動(dòng)態(tài)課程資源。）②關(guān)注課堂生成：發(fā)揮教學(xué)智慧，開(kāi)發(fā)利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源。60③促進(jìn)預(yù)設(shè)下的課堂生成教學(xué)：成功預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是有效課堂教學(xué)的升華。只有充分的預(yù)設(shè)，才有生成的美麗。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。③促進(jìn)預(yù)設(shè)下的課堂生成教學(xué)：61三個(gè)關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、現(xiàn)實(shí)）和兩次反思的

課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外是教師成長(zhǎng)的捷徑。

（顧泠沅、王潔，2003）原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的