課堂教學(xué)多樣性構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

課堂教學(xué)多樣性，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：當(dāng)前，在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣需要和諧。作者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)是一種生命的動(dòng)態(tài)過程，是心靈之間的融洽與碰撞，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過科學(xué)的、藝術(shù)的、能夠抓住學(xué)生心靈的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，一定能夠構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)多樣性和諧課堂

1.把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生覺得“我想學(xué)”

“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師走向講臺(tái)，就像演員走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，都不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，這節(jié)課注定失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性強(qiáng)而又枯燥的課程，其知識(shí)的掌握、思維能力的形成與發(fā)展都要學(xué)生的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐表明，課堂上，教師對(duì)學(xué)生的期待是通過微笑傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛的感召下受到鼓舞，從而親其師，信其道。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不要把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，而要把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與，全體參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)重視學(xué)生的情感，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的樂于學(xué)、善于思的氣氛，使學(xué)生樹立積極主動(dòng)的樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，覺得“我想學(xué)”。

2.把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生覺得“我能學(xué)”

教師應(yīng)把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，尊重、理解、信任和愛護(hù)每位學(xué)生，把學(xué)生看做教學(xué)活動(dòng)中的朋友和同伴，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心。在課堂上不輕易否定學(xué)生回答，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生同喜同憂。如在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中每個(gè)學(xué)生都只有20根小棒的情況下，我讓學(xué)生用小棒表示出45。學(xué)生一開始感覺小棒不夠，無法完成任務(wù)。這時(shí)有學(xué)生站起來搶著說：“能擺。我的小棒也不夠，但我把同小組的小棒合起來，擺了4個(gè)1捆的，5個(gè)1根的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生表示贊同，說：“挺好的，這樣就是擺100也能擺出來?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生紛紛尋找合作伙伴，又迅速擺了一個(gè)67。這時(shí)，有學(xué)生向老師匯報(bào)：“蔡菲同學(xué)不和我們合作，她還玩彩筆！”蔡菲同學(xué)不僅沒生氣，還趴在桌上竊笑。這時(shí)我親切地說：“蔡菲同學(xué)，有什么高興事，說給我們聽聽好嗎？”蔡菲先搖搖頭，看到老師滿懷期待地看著自己，他站了起來說：“老師，我不用合作就能擺出67來?！苯處熀闷娴貑枺骸笆菃幔堪涯愕臄[法給我們講講！”蔡菲同學(xué)答道：“我用1根彩筆表示十，用1根小棒表示一，6根彩筆和7根小棒合起來就是67。”我面向全班同學(xué)問：“誰聽明白他的意思了嗎？”再讓另一位學(xué)生重復(fù)剛才的方法后，我讓學(xué)生討論這樣的方法，之后我和全班同學(xué)充分肯定了蔡菲同學(xué)真了不起，用這種假設(shè)的方法，用手中僅有的東西表示出了很大的數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，我用一顆真誠(chéng)的愛心傾聽學(xué)生的心聲，在我的滿懷期待和耐心傾聽中，學(xué)生共同享受了蔡菲同學(xué)獨(dú)特的思路，課堂呈現(xiàn)出精彩無限。輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開老師的鼓勵(lì)。所以教師要采用賞識(shí)教育法，積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，使學(xué)生覺得“我能學(xué)”。

3.把民主帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生覺得“我會(huì)學(xué)”

構(gòu)建和諧的課堂，把民主帶進(jìn)課堂非常重要。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，才能活躍課堂氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生只是傾聽者，談不上和誰“對(duì)話”。因此我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。在課堂上，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的“我”。積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。如《三角形的內(nèi)角》一課，問：直角三角形中最多只能有一個(gè)直角，為什么？一學(xué)生回答：直角是90度，如果有兩個(gè)直角，這兩個(gè)直角的和就是90+90=180，還有第三個(gè)角，三個(gè)角的和就超過180度，所以直角三角形中不能有兩個(gè)直角。另一學(xué)生說：如果有兩個(gè)直角，就圍不成三角形，成為兩條平平的線。這個(gè)學(xué)生把90度角與三角形的圖聯(lián)系在一起，頭腦中構(gòu)成了一幅圖，即不能圍成三角形。在這樣讓學(xué)生自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，展示自己，給學(xué)生充分發(fā)表自己的意見、交流自己的想法的平臺(tái)中，教師完全是課堂教學(xué)中的組織者、參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂中學(xué)生人人參與，獲得均衡而有個(gè)性的發(fā)展。教師的“教”使學(xué)生“學(xué)”到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)成了和諧的教學(xué)共同體，讓學(xué)生覺得“我會(huì)學(xué)”。

總之，和諧，既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過程，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所要追求的最終目