淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：學(xué)生提問的現(xiàn)狀是：不敢問、不想問、不會(huì)問，造成這種問題的原因是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、課堂預(yù)設(shè)不允許、班級提問氛圍差等。針對這些問題，教師要注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，正確評價(jià)學(xué)生的提問。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)生提問能力培養(yǎng)方式

談到“提問”，大部分人想到的是教師提問、學(xué)生回答這種模式，其實(shí)提問主體存在多元化，分為三種模式：教師提問，學(xué)生回答；學(xué)生提問，教師回答；學(xué)生提問，學(xué)生回答。目前后兩種模式在高中生物教學(xué)中嚴(yán)重欠缺，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力一直是筆者不斷探索的問題。

一、學(xué)生提問情況的現(xiàn)狀調(diào)查

1.不敢問。

某些學(xué)生對教師存在敬畏感，甚至是害怕嚴(yán)肅的教師，某些學(xué)生怕教師覺得自己提出的問題比較幼稚，某些學(xué)生怕別的同學(xué)笑話他問這么簡單的問題。因此，無論是課堂上還是課前課后部分學(xué)生不敢問。

2.不想問。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是不想問，一種是不想對教師提問，可以問班級其他學(xué)生從而解決問題，這樣其實(shí)還算可以接受。另一種是不想對任何人提問，自己想想能解決的就解決，不能解決的就放棄。

3.不會(huì)問。

筆者經(jīng)常對班級生物學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生說：“看書做題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題要來問??？”可是學(xué)生往往會(huì)回答說：“老師，我不知道要問什么?！?/p>

二、學(xué)生提問能力欠缺的原因

1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

高中生物選修班學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)很多，必修三本書共70個(gè)考點(diǎn)，選修兩本書共20個(gè)考點(diǎn)，還有20個(gè)實(shí)驗(yàn)的考點(diǎn)。例如高中生物人教版必修3第2章第1節(jié)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)中，學(xué)生應(yīng)明確認(rèn)識(shí)反射弧的結(jié)構(gòu)，神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，單個(gè)神經(jīng)元上信號的傳導(dǎo)，兩個(gè)神經(jīng)元之間信號的傳遞等。2016年筆者所任教的高三兩個(gè)班分別是生物重點(diǎn)班和普通班，重點(diǎn)班學(xué)生主動(dòng)提問的情況要比普通班好，這表明基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)會(huì)影響學(xué)生的提問能力。

2.課堂預(yù)設(shè)不允許。

經(jīng)常聽各種骨干教師的展示課，每節(jié)課都是按照教師的預(yù)設(shè)一步步地進(jìn)行。教師怎么問，學(xué)生如何答，幾乎從來沒有在課堂上看到學(xué)生舉手向教師提出問題，中途打斷課堂流程的。相信這是對上課教師應(yīng)答能力的一種挑戰(zhàn)，往往是不被上課教師允許的預(yù)設(shè)情境外的狀況。雖然我們在教學(xué)中一直提倡學(xué)生主動(dòng)提問，但是教師反而無形中給學(xué)生以這樣不好的暗示，挫傷學(xué)生提問的積極性。

3.班級提問氛圍差。

經(jīng)過多年的高中生物教學(xué)，很容易發(fā)現(xiàn)同一班級學(xué)生提問的積極性與消極性會(huì)相互影響。有的班級學(xué)生都很主動(dòng)地提問，有的班級學(xué)生幾乎很少提問。隨著高中課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，目前大多數(shù)班級提問氛圍比較差，一個(gè)良好的班級提問氛圍能讓學(xué)生更多地思考與進(jìn)步，所謂“疑是思之始，學(xué)之端”。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

在新課程改革的背景和提倡素質(zhì)教育的新形勢下，高中生物教學(xué)要注重學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

1.興趣濃厚，師生和諧——提問的基礎(chǔ)。

“興趣是最好的老師”，因此，高中生物第一節(jié)課是最重要的一節(jié)課。從分子說到細(xì)胞，從細(xì)胞說到生物圈，從基因說到遺傳變異等，讓學(xué)生對初中生物知之甚少的狀態(tài)到對高中生物產(chǎn)生濃厚的興趣，這是一個(gè)很大的跨度，讓學(xué)生勇于探知、思考、提問。古人有云：“親其師，信其道。”在課堂上，教師為學(xué)生營造平等自由的課堂氛圍，使學(xué)生樂于思考，樂于回答，樂于向教師、同學(xué)提出問題，由教師或同學(xué)共同探討回答。在課堂外，教師是學(xué)生的朋友，在生活中給予關(guān)心和幫助，多溝通交流，學(xué)生也能敢于問問題，敢于質(zhì)疑課堂上教師的觀點(diǎn)，與教師共同探討一些生物問題。和諧的師生關(guān)系有利于教師發(fā)揮最大的潛力教，學(xué)生盡自己的全力學(xué)。

2.立足生活，超越課堂——提問的源泉。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》要求注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，把生物知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)思維，更容易發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如上高中生物人教版必修2第5章第3節(jié)《人類遺傳病》一節(jié)前，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)及有疾病家史學(xué)生家族內(nèi)的分組調(diào)查，然后匯總統(tǒng)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)疾病的介紹。教師利用PPT展示的形式在課堂上介紹人類遺傳病的相關(guān)背景資料，讓學(xué)生區(qū)分遺傳病與非遺傳病，不同種類遺傳病的特點(diǎn)，如何預(yù)防和監(jiān)測遺傳病的發(fā)生。在課堂上促使學(xué)生主動(dòng)對自己調(diào)查的結(jié)果提出疑問，由班級各小組同學(xué)共同探討、分析、互問互答。學(xué)生通過對身邊問題的調(diào)查與分析，一方面提升對知識(shí)點(diǎn)的辨析能力，另一方面激發(fā)學(xué)生提問的興趣，為學(xué)生提問創(chuàng)造良好的條件。

3.過程管理，善于引導(dǎo)——提問的生成。

對于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以引導(dǎo)學(xué)生思考，形成問題，相互探討。

（1）課前預(yù)習(xí)——提問的開始

課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)過程中，快速瀏覽一遍教材，會(huì)有部分知識(shí)點(diǎn)不能讀懂。學(xué)生帶著疑難點(diǎn)，繼續(xù)熟讀第二遍，仔細(xì)鉆研，可以借助網(wǎng)絡(luò)、教輔等方式幫助解決。學(xué)生會(huì)把沒解決的，以問題的形式記下來，上課時(shí)認(rèn)真聽教師是如何分析、如何解決的，這樣有利于提高學(xué)生的聽課效率。課前預(yù)習(xí)還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有認(rèn)知的前提下，課堂上對新知識(shí)的接受能力會(huì)更快更好。

（2）課堂學(xué)習(xí)——提問的高潮

在課堂上，教師要給學(xué)生想的時(shí)間，每當(dāng)學(xué)生接收到新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)與已有知識(shí)進(jìn)行相互比較，異同點(diǎn)是什么？例如在學(xué)習(xí)基因工程的工具之一載體時(shí)，學(xué)生就問載體與細(xì)胞膜上的載體蛋白的區(qū)別。在學(xué)習(xí)基因表達(dá)載體時(shí)，學(xué)生就問啟動(dòng)子與起始密碼子、終止子與終止密碼子的區(qū)別，通過熟讀書本內(nèi)容，相互探討得出結(jié)論。教師要給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，經(jīng)過說的訓(xùn)練會(huì)培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。還要給學(xué)生做的時(shí)間，實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并得以解決。如高中生物選修3專題1第1節(jié)《DNA重組技術(shù)的基本工具》一節(jié)中，為了介紹限制酶的知識(shí)點(diǎn)，教師給每組學(xué)生準(zhǔn)備五種不同限制酶的紙片，上面寫明相應(yīng)的核苷酸序列。首先，讓學(xué)生通過觀察，初步說出限制酶的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用剪刀模擬限制酶對識(shí)別序列進(jìn)行剪切，再讓學(xué)生觀察剪切后不同末端的特點(diǎn)，區(qū)分黏性末端和平末端。在課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黏性末端大部分不同，也有兩個(gè)是一樣的。然后讓學(xué)生將不同切割片段進(jìn)行連接，有學(xué)生提出假如用兩種不同限制酶切開，但具有相同粘性末端的用DNA連接酶進(jìn)行連接之后，能被原來兩種限制酶進(jìn)行切割嗎？這是一個(gè)在課堂實(shí)踐過程中學(xué)生提出的問題，然后學(xué)生討論得出結(jié)論。

當(dāng)然，高中生物課中有20個(gè)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)，就會(huì)有很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。如學(xué)生在做高中生物選修1專題5課題1《DNA粗提取與鑒定》，學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上用自帶的不同實(shí)驗(yàn)材料分組實(shí)驗(yàn)。不同組學(xué)生做的結(jié)果會(huì)有一定的差異，或成功或失敗。然后學(xué)生提出：哪種實(shí)驗(yàn)材料做的效果更好呢？實(shí)驗(yàn)過程中哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題導(dǎo)致提取不到DNA呢？能否對實(shí)驗(yàn)過程做一定改進(jìn)呢？

（3）課后復(fù)習(xí)——提問的升華

課后復(fù)習(xí)時(shí)，要做好幾件事：嘗試回憶課堂上教師上課的內(nèi)容，接著看教材內(nèi)容，整理筆記，然后做課后作業(yè)，最后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不少疑惑，這時(shí)教師一直引導(dǎo)學(xué)生以問題形式記在筆記本上，在下節(jié)課前或者課堂上得以解決，長此以往，學(xué)生的提問成為一種常態(tài)。

4.合理與否，值得提倡——提問的評價(jià)。

不管學(xué)生提出的問題是“膚淺”的還是“