日語網(wǎng)站建設對日語學習者的促進作用

日語網(wǎng)站建設對日語學習者的促進作用摘要：由于課堂時間有限，利用課堂外的教學資源越來越重要。網(wǎng)絡教學資料豐富，學?？梢愿鶕?jù)學生的差異，設置教學資料，讓學生在課外學習過程中能夠有針對性地進行學習。本文以日語網(wǎng)站為出發(fā)點，分析日語網(wǎng)站在日語學習中的優(yōu)勢，探析當前學生利用日語網(wǎng)站學習的現(xiàn)狀，進而提出引導學生利用日語網(wǎng)站進行學習的建議。關鍵詞：日語網(wǎng)站；日語學習；自主學習在傳統(tǒng)日語教學中，教師多采用板書或PPT的形式輔助教學。離開教室、離開老師，學生無法對所學的知識點進行全面復習。日語專業(yè)的學生學習基礎知識時會花費大量的時間，這會拉慢教學進度，使學生感覺學習內容龐雜，容易喪失學習興趣。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術不斷普及，日語網(wǎng)站作為基本教育平臺，在學生學習日語的過程中起到了舉足輕重的作用。本文旨在討論以學生學習為目的、提供優(yōu)質教學資源前提下日語網(wǎng)站的建設形式。一、應用日語網(wǎng)站在日語學習中的優(yōu)勢在21世紀的今天，網(wǎng)絡已經(jīng)成為現(xiàn)代生活的重要組成部分，提供了豐富的信息。日語網(wǎng)站具有多樣化、層次化、動態(tài)化的優(yōu)勢，應用日語網(wǎng)站對日語學習具有重要意義。多樣化日語網(wǎng)站具有形式多樣化的優(yōu)勢，不僅有常規(guī)的文本資源，還有圖片、音頻、視頻、PPT、FLASH等充滿趣味性的現(xiàn)代數(shù)字資源。這樣不僅能夠調動學生的學習興趣，還能提高學生的學習熱情，更能夠改變學生的學習動機，使學生能夠自覺地開展自主學習，配合教學的開展。層次化日語網(wǎng)站中的學習資源具有結構層次化的優(yōu)勢，不僅有適合初學者的簡單的資源，也有適合高年級學生的有難度、充滿挑戰(zhàn)的資源；不僅有“視覺型”的資源，還有“聽覺型”的資源，更有“觸覺型”的資源，能夠使每個學習者找到符合自身特點的學習資源，快樂學習，提高自主學習的意識，自主確定學習目標，制訂與自我特點相符合的學習計劃，選擇符合自己的學習方式。動態(tài)化日語網(wǎng)站學習具有動態(tài)化的優(yōu)勢。日語網(wǎng)絡學習資源隨著網(wǎng)絡的更新而不斷變化，其發(fā)展的動態(tài)化是其他任何學習資源無法比擬的。這一位優(yōu)勢可以使學生了解最新的消息和學習資源，擴大學生的視野，使之學習到課堂上不曾接觸到的一些知識。二、日語網(wǎng)站內容設置日語網(wǎng)站的學習模式建構現(xiàn)在日語網(wǎng)站內容、形式多種多樣，日語培訓機構建設的網(wǎng)站最能吸引學習者的注意力，但是這類網(wǎng)站能夠提供的教學資源有限，僅限于為日語愛好者提供日劇、考試資料等，缺乏教學資源。學校在建設日語網(wǎng)站時應注意融入以下幾種模式。（1）講授模式講授型模式模仿了傳統(tǒng)的課堂教學模式，首先將教師的講課錄制下來，轉換為某種格式的視頻文件，同時將教師的授課要點（教案）編制為文檔，將視頻文件和文檔一起上傳至日語網(wǎng)站。當學生通過網(wǎng)絡訪問這些課件時就可以同時看到授課的錄像和講課的要點。這種模式完全打破了時間和空間的限制，真正實現(xiàn)了讓學生隨時隨地地學習。但這種形式也存在一些局限性，比如師生之間缺乏交流與互動，學生遇到問題時無法得到有效解答。（2）自主學習模式自主學習模式是一種以學生為主的學習模式，教師應根據(jù)網(wǎng)站已有的電子教材，指明每一教學單元的學習重點和難點，提供參考書籍或網(wǎng)上學習資源，還要準備大量的自測題供學生及時把握自己的學習進展情況，讓學生自主學習。學生則根據(jù)自己的具體情況，自主掌握學習進度、學習內容，查閱相關資源、完成作業(yè)，從而掌握所學的內容。3）協(xié)作學習模式協(xié)作學習模式是指利用Internet建立一個相互交流、討論的平臺，為學習者提供一個提出問題、解決問題、交流學習經(jīng)驗和經(jīng)歷的平臺。同時安排專業(yè)教師在線解決學生提出的問題，使學生能夠和教師零距離交流，從而避免很多學習者不懂而不敢問的困擾。學習者在使用這一平臺時相互交流、共同提高，深入理解和掌握教學內容。其實，在實際的網(wǎng)絡教學中，應綜合使用這三種模式，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。講授型模式用于系統(tǒng)地講解知識點，網(wǎng)絡資源用以支持學生自主學習，網(wǎng)絡論壇則為學生之間以及師生之間進行交流搭建了一個平臺。日語網(wǎng)站中的交互設計交互主要包括人際交互（師生交互、生生交互）和人機交互兩種類型。日語網(wǎng)站中可以設置這種交互平臺，使學生走出課堂進行人機交互式學習，如采用視頻式交互、文字類交互等方式。如利用微信、微博等，打破時間限制，為學生學習日語提供更多便利。人機交互功能的設計通常包括頁面顯示、菜單交互、內容呈現(xiàn)、信息反饋、搜索界面的設計等日語網(wǎng)站中的頁面設計頁面是呈現(xiàn)網(wǎng)站學習資源的主要載體，因而頁面設計是網(wǎng)站建設中重要的一環(huán)?？偟膩碚f，網(wǎng)站頁面應該：（1）主次分明，重點突出；（2）功能齊全，操作方便；（3）導航清楚，便于理解；（4）均衡一致，適度靈活；（5）簡潔明快，構圖精巧。導航是頁面設計的靈魂，它直接關系著網(wǎng)絡課程設計的易用性。在設計日語學習網(wǎng)站時，可采用章節(jié)內容導航、知識點導航、索引導航、前后內容導航、關鍵點導航、回退導航及其它導航。三、完善日語學習網(wǎng)站建設網(wǎng)絡創(chuàng)造了一種非線性的學習環(huán)境，賦予了學生更大的自主性，傳統(tǒng)的課堂教學中嚴格的學習順序和學習時間安排都不復存在，學生可以按照自己的學習習慣、學習需求和偏好確定自己的學習順序，根據(jù)自己的掌握情況確定學習所需的時間，這樣就真正實現(xiàn)以學生為主、以學習為中心的學習基于此，日語學習網(wǎng)站在設計中應調整“課”的設計，將傳統(tǒng)課堂學習中的線性學習步驟變?yōu)榫W(wǎng)絡學習環(huán)境下的非線性的學習過程。具體來說，就是要做到：根據(jù)各單元的內容安排及學習目標的要求，結合語言學習的特點，按照情境教學法的原理，把學習內容拆分為前文、會話、讀解文三個部分，將各部分的詞匯和語法要點的講解均以文字和音頻資料兩種形式放入相應的情境中，使用文字鏈接的方式。另外，也將課文的音頻資料拆分后與相應的段落進行鏈接。這樣，學生可以隨時查閱有疑難的地方，跟讀不熟悉的詞匯和句子語言學習不同于其他專業(yè)知識的學習，語言學習不僅需要教師在課堂上的引導，同時也需要學生在課后時間學習大量的知識，因此學生的自主學習尤其重要。而實現(xiàn)自主學習，網(wǎng)絡無疑起到了重要作用。要正確引導學生利用網(wǎng)絡資源，提高日語口語能力，細化教學內容，使外語教學不再枯燥、單調。在線教育是今后教學的趨勢，網(wǎng)絡資源內容能否真正為教學起到補充的作用，還需要在實踐中不斷摸索和優(yōu)化。日語網(wǎng)站建設，內容尤為重要。當然，學生課外學習水平、學習動力不同，網(wǎng)絡自主學習方法也因人而異，教師在教學中應針對不同日語學習階段的學生采取不同的引導方式。參考文獻：[1]白晶.日語學習