《將相和》的教學(xué)反思（通用11篇）

《將相和》的教學(xué)反思（通用11篇）自己長期教學(xué)了課文后，留下了很多的深思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。

本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：

一、“閱讀是學(xué)生共性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。”

以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。

其次課時教學(xué)，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清楚。

先讓學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣讀？生自讀后體會到第一句用傲慢的語氣讀，其次句用嫉妒的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”

“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，其次個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他轉(zhuǎn)變對藺相如的錯誤熟悉?！?/p>

于是，學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最終回歸到廉頗也熟悉到自已錯了，從而負(fù)荊請罪。

“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有討論價值的問題。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的時機(jī)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的仆人。給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法?？梢?，閱讀教學(xué)，第一是讀，其次是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。

二、對文本進(jìn)展了加工處理，拓展了學(xué)生的思維

１、在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”內(nèi)容時，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計想象兩人的語言，動作，神態(tài)，并表演出來，從而培育了學(xué)生的想象力量及口語交際力量。

全文學(xué)完后，我利用班隊課進(jìn)展課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點討論人物的言行。即討論劇本，再上臺表演，表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高熟悉，獲得深刻的體驗。

２、聽了我校教師的課后，她在上課開頭就設(shè)計了一個小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額?夏蘢唄罰宰相肚里能撐船?”我在最終總結(jié)全文時，板書設(shè)計做了一點新的嘗試，給了學(xué)生更大的進(jìn)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來，學(xué)生很快就對出：將軍背上能負(fù)荊，對人物的品質(zhì)牢記于心。

結(jié)合區(qū)教研活動的評課，以及自己的教學(xué)，覺得有一些值得改良的地方：

１、對學(xué)生的評價我總覺得還不夠準(zhǔn)時，評價的語言還不夠豐富。評價學(xué)生，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個手段，因此作為教師肯定要關(guān)注并評價每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓舞換取他們的學(xué)習(xí)積極性。

２、還要在教學(xué)中注意教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而到達(dá)教是為了不教的目的。

３、教學(xué)這類歷史性的課文，要鼓舞學(xué)生搜集一些資料，幫忙理解課文。

《將相和》的教學(xué)反思篇2

《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國的沖突為背景，以藺相如的活動為線索，通過對完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚了藺相如的英勇機(jī)靈、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的珍貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改正的精神。

我前后用兩個課時進(jìn)展了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、生平、故事背景，梳理三個小故事，并了解三個小故事的因果關(guān)系，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會讀、讀中學(xué)，我信任書讀百遍，其義自見。用閱讀的力氣為其次課時的人物分析，語言分析打下了根底。其次課時對人物進(jìn)展逐步分析，通過三個小故事，逐步飽滿人物形象。

第一課時時，在導(dǎo)入時，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時代背景：兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰(zhàn)國時期。當(dāng)時，比擬強(qiáng)大的國家有七個，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國七雄。七個國家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時最強(qiáng)大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強(qiáng)的齊國。趙國處于兩個大國之間，行事到處當(dāng)心。更何況，當(dāng)時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加當(dāng)心翼翼了。通過戰(zhàn)國形勢圖，讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時期各個國家的狀況，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)時歷史的奇怪，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。由于學(xué)生年齡段，對于歷史有著深厚的興趣，我勝利地把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國時期發(fā)生在秦國和趙國之間的故事。

通過請同學(xué)讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說明將是誰？相是誰？通過自讀課文，學(xué)生給每個小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練提高學(xué)生的概括力量，并進(jìn)展板書。只要根本符合故事內(nèi)容我都賜予了確定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我依據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調(diào)動學(xué)生參加的積極性，其后，我在學(xué)生的根底上總結(jié)概括，在多媒體PPT上進(jìn)展呈現(xiàn)。最終，留下課后問題你認(rèn)為藺相如、廉頗是個怎樣的人？

《將相和》的教學(xué)反思篇3

《將相和》這篇課文是依據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的沖突為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又相互聯(lián)系。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著重點教學(xué)《完璧歸趙》，畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最終有感情地朗讀課文。

我注意對學(xué)生進(jìn)展“抓住人物特點”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學(xué)生體會廉頗為什么不服氣，有個學(xué)生說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰(zhàn)場上誕生入死，拼了命地在對抗敵人，多危急?。∷粤H不服氣，我能理解?！北凰@么一說，個別學(xué)生全都贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公正。于是，我拋出探討的問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的?！睂W(xué)生通過學(xué)習(xí)爭論，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀?！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?！边@是有勇?！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主?！扒赝醣槐频脹]法，只好為趙王擊缶?！边@表達(dá)了不畏權(quán)勢。

當(dāng)我問到課文中你更喜愛誰的時候，許多學(xué)生說喜愛兩個人，并且能細(xì)致地說明喜愛的理由，特殊是說藺相如的，把人物的性格特點說得很全面、很到位。比方有：政治眼光長遠(yuǎn)，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭吵，心胸寬廣，機(jī)靈英勇，一心為國，維護(hù)國家尊嚴(yán)。而說廉頗的根本是勇敢善戰(zhàn)和勇于認(rèn)錯。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個人物的形象有了根本熟悉，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，學(xué)生可以從中選擇一個故事或一個角色進(jìn)展表演，本課的課本劇表演有進(jìn)步，孩子們能夠把人物的特點表現(xiàn)出來。比方藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和懊悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來。

通過演課本劇，學(xué)生們對人物性格的感受越來越真實，但同時也會對廉頗這一人物形象的熟悉產(chǎn)生偏差。所以我最終安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思索過程，其實就是廉頗熟悉轉(zhuǎn)變的過程。練筆之后，廉頗的形象也在學(xué)生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的宏大就在于以國家的利益為重。

《將相和》的教學(xué)反思篇4

《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有共性，又有共性。共性品質(zhì)：藺相如的機(jī)靈英勇、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國。共性的品質(zhì)學(xué)生簡單把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有肯定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫領(lǐng)悟人物的共性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分表達(dá)語文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參加性和制造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的外表緣由，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤熟悉“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！毖赞o無禮，布滿不滿心情。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清楚：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，留意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。學(xué)生體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學(xué)們在文中畫出藺相如的語言來。于是學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最終回歸到廉頗也熟悉到自己錯了，從而負(fù)荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的時機(jī)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的仆人。

講讀時，我以廉頗的身份來引導(dǎo)學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生爭論：藺相如畢竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！弊寣W(xué)生從文中找到說服我的理由，學(xué)生的積極性很高，實行勾畫、讀中感悟、溝通匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事堅決、不畏強(qiáng)暴、為維護(hù)國家尊嚴(yán)不顧個人安危等品質(zhì)。接著，我說：“現(xiàn)在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫助勸勸廉將軍好嗎？”學(xué)生一聽，來勁了，大家七嘴八舌地說起來，他們從“完璧歸趙、澠池會見”兩個故事中找依據(jù)，既加深了對藺相如這一人物的熟悉，又復(fù)述了故事，熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)力量。為了推出兩個人共性的品質(zhì)，我步步緊逼“假如沒有我在邊界上做好抵擋秦兵的預(yù)備，秦王能放你們回國嗎？”帶動全班同學(xué)通過辯論明白：只有二人齊心協(xié)力才能取得成功！接著，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄??！我起先還以為他怕我呢！現(xiàn)在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法??！他考慮到什么了？”學(xué)生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)，而通過廉頗最終的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認(rèn)錯，是個知錯就改的人！

在此，講完“負(fù)荊請罪”這個結(jié)果時，我還給學(xué)生們布置了寫的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，趕忙熱忱地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學(xué)生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學(xué)生拓寬思維，并溝通自己的感受，使得學(xué)生的思路大開，既更深的理解了課文，還熬煉了學(xué)生的思維。

真正做到了“簡簡潔單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求進(jìn)展?！?/p>

《將相和》的教學(xué)反思篇5

《將相和》是人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文是依據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的沖突為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過。本課的教學(xué)重點是讀講故事，感受人物形象，難點是把握3個故事之間的聯(lián)系。

教學(xué)本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是課前預(yù)習(xí)比擬到位，從四年級接班到現(xiàn)在，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新消失的詞語進(jìn)展重點理解，局部學(xué)生還能自覺地了解時代背景，加深了對文章的學(xué)習(xí)興趣。

二是從本文比擬簡單的因果關(guān)系動身，從整體上弄清晰“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清晰三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過渡句，理清三個故事之間的根本關(guān)系；給三個故事加小標(biāo)題，說說三個故事之間的聯(lián)系感受故事情節(jié)的曲折生動；細(xì)讀三個故事，自學(xué)爭論，理清每個故事的前因后果；在找到三個故事各自因果的根底上，領(lǐng)悟每個故事之間的因果聯(lián)系。

三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時，采納讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫忙學(xué)生感受，體會人物的愛國思想和他們各自的美妙品質(zhì)。如議議：自己喜愛誰，為什么？消失分歧，適時讓他們辯一辯，學(xué)生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進(jìn)展表演。

四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，通過課堂消失的澠池之會局部原文的理解和學(xué)生所知道故事的敘述及對資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們今后去讀讀原著。

本課的教學(xué)，雖然盡可能地照看全體，但是對于學(xué)習(xí)力量低下的”學(xué)生還存在對文章沒吃透，課堂不發(fā)言很被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參加課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都能得到進(jìn)展。

《將相和》的教學(xué)反思篇6

《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元走進(jìn)中國古典名著之旅為主題的第一篇課文。

這篇課文通過完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的事。寫出了藺相如的機(jī)靈英勇、顧全大局、喜愛國家，廉頗勇于認(rèn)錯、知錯就改的特點。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個教學(xué)難點，我讓學(xué)生給每個小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括力量。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我依據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學(xué)生參加的積極性。

在本課的教學(xué)中，我能夠根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，落實本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生深入理解課文，把握人物形象。

在這一課中，我有許多的缺乏。其一，整個課下來，由于時間緊，課文內(nèi)容多，所以在始終抓著學(xué)生往下走教案，沒有給學(xué)生過多的時間思索，導(dǎo)致把學(xué)生叫起來，說不清晰，或是答不上來。比方說在學(xué)習(xí)藺相如機(jī)靈英勇這個環(huán)節(jié)，找出表達(dá)的句子有：從這句話切入，我問，假如是你你會怎么要回來？學(xué)生沒有積極協(xié)作，答不上來。是由于思索的時間不充分。其二，教師的語言渲染不夠。我在教學(xué)時，語氣太生硬，沒有走進(jìn)學(xué)生，沒有公平溝通，只是在一味的教，學(xué)生在一味的聽，學(xué)。我沒有很好的帶動他們的興趣。這節(jié)課是一篇歷史故事的改選，應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)在以講故事的形式教給學(xué)生內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)問。在課堂上，本應(yīng)當(dāng)一個融合的課堂，由于語言的不奇妙，導(dǎo)致了兩個個體的消失——及教師、學(xué)生。其三，預(yù)習(xí)沒有抓實。課前給學(xué)生發(fā)下去了預(yù)習(xí)紙，但是在課上的表現(xiàn)來看，學(xué)生并沒有根據(jù)我的要求，把每一個預(yù)習(xí)工程來仔細(xì)完成。當(dāng)時課前，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生溝通一下預(yù)習(xí)狀況，看一下學(xué)生的預(yù)習(xí)反應(yīng)，這點沒有做到，導(dǎo)致課堂上消失一些不該存在的問題，有些地方不需要細(xì)講，但是學(xué)生還是不明白。其三，在最終一環(huán)節(jié)，寫話環(huán)節(jié)，沒有做到教學(xué)機(jī)靈，由于當(dāng)時時間不太夠了，學(xué)生原來就沒有寫完，而我倉促的讓學(xué)生站起來說，反而效果就不好了，甚至沒有起到當(dāng)時預(yù)設(shè)的目的。應(yīng)當(dāng)用奇妙的語言，讓其下課溝通，直接說完畢語。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三，自信念不夠。過程中，提問的問題，學(xué)生沒有協(xié)作的，自己首先泄氣了，就覺得講完就完畢吧，并沒有積極的對待失誤，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為每個環(huán)節(jié)都是開頭的起點，把下個環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。

在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，要不斷的提升自己教學(xué)本事及素養(yǎng)。把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參加課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的力量得到進(jìn)展。

《將相和》的教學(xué)反思篇7

《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點在于學(xué)生對背景的認(rèn)知意識的跟進(jìn)，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進(jìn)展教學(xué)的一個重點。在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到喜愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生熟悉到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得勝利必需有效的運用自己的才智和士氣。在教學(xué)過程中，我是使用了以下幾種方法。

1、加強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的閱讀了解故事的也許情節(jié)。

2、積極開拓課程資源，積極地搜集有關(guān)的資料，也讓學(xué)生進(jìn)展搜集，讓學(xué)生自通過資料的閱讀了解故事的也許的時代背景。

3、在課堂中運用大量的時間讓學(xué)生讀、自己寫批注、小組爭論、談體會的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟人物的精神，從方法上讓學(xué)生把握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。

4、通過講故事、演故事、談故事的方法，讓學(xué)生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現(xiàn)代意義進(jìn)展挖掘。

課堂上的教學(xué)與設(shè)計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學(xué)和課后的思索，我想還應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)展加強(qiáng)。

第一，語文教師的語言的精煉：

在課堂教學(xué)中消失了幾處不應(yīng)當(dāng)消失的口誤，這對于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文課堂來說是很不應(yīng)當(dāng)?shù)?，這還需要在以后的語文教學(xué)中不斷的進(jìn)展自我的提高。

其次、雖然給了學(xué)生10分鐘的時間進(jìn)展感悟，8分鐘的時間進(jìn)展?fàn)幷?，但在我的設(shè)計中這是不夠的，應(yīng)當(dāng)還在前段的教學(xué)中進(jìn)展精簡，留出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷摐贤?，讓學(xué)生進(jìn)展充分的溝通。

第三、在學(xué)習(xí)方法的提煉上總結(jié)得不夠。

第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時間淡化了。

《將相和》的教學(xué)反思篇8

《將相和》是依據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的沖突為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如英勇機(jī)靈、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的珍貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改正的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交叉的沖突沖突給人以深刻的啟發(fā)和教育，是對學(xué)生進(jìn)展愛國主義教育的好教材。

教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀全文，給三個小故事加個小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括力量。只要根本符合故事內(nèi)容我都給于了確定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。然后從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次課時由廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！痹O(shè)疑：你認(rèn)為藺相如僅僅是考的一張嘴嗎？引導(dǎo)學(xué)生再精讀各個小故事，抓住描寫人物的詞句做批注，在匯報溝通階段，我以“完璧歸趙”中藺相如的語言、動作作為重點，在學(xué)生匯報的的根底上追問，指導(dǎo)朗讀體會，采納先扶后放的方法，放手讓學(xué)生自學(xué)“澠池之會”“負(fù)荊請罪”兩個故事，體會藺相如的精神品質(zhì)，并抓住時機(jī)屢次反問：“藺相如真的就靠一張嘴嗎？”加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。之后再問：“你們喜愛誰？有喜愛的廉頗的嗎？說說理由?！笔芩季S定勢的影響，孩子們一下子陷入深思。我又啟發(fā)學(xué)生用剛剛的方法勾畫描寫廉頗的句子，孩子們很快發(fā)覺了廉頗勇敢無畏，有勇有謀，勇于認(rèn)錯，知錯就改等讓人鄙視的品質(zhì)。

回憶這一課的教學(xué)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心，追其緣由是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。但細(xì)想過程，也存在缺乏。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽視；對于人物形象的分析，教師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生爭論溝通。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參加課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點指撥下，各方面的力量得到進(jìn)展。

《將相和》的教學(xué)反思篇9

《將相和》這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。針對課文的特點，我采納了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質(zhì)”，課堂氣氛濃濃，收到了良好的教學(xué)效果。

一、教給學(xué)生自讀會讀的學(xué)問和方法

“自讀會讀”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠“自主學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)不但要教會學(xué)生如何把握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和技巧，更重要的還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的學(xué)問和方法。比方“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容?！秾⑾嗪汀愤@篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團(tuán)結(jié)，以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進(jìn)展自讀會讀的教學(xué)訓(xùn)練：1識破“騙局”。2以“騙”對“騙”。引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？

其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過自我閱讀用因果句式回答下列問題：三個故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學(xué)生通過朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對所學(xué)的學(xué)問能敏捷運用，尤其是對故事構(gòu)造進(jìn)展的重新安排，使學(xué)生的認(rèn)知過程得到了升華。

二、培育學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。如爭論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；課堂上養(yǎng)成學(xué)生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的挨次，一個問題爭論透了，再換一個議題，不顛三倒四的爭論習(xí)慣等等。發(fā)揮學(xué)生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。

三、積極探究，使學(xué)生成為自讀會讀的仆人

在課堂教學(xué)過程中，我制定了閱讀目標(biāo)，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了“怎樣讀”的根底學(xué)問和方法、技巧，放手讓學(xué)生運用所學(xué)的方法去獨立閱讀、思索、批注、評點、揣摩、質(zhì)疑，使學(xué)生主動獵取學(xué)問。在這個學(xué)習(xí)過程中，我非常留意讓學(xué)生反復(fù)讀書，讀過一遍再讀其次遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經(jīng)學(xué)過的語匯來解決新的學(xué)習(xí)問題，如：用恰當(dāng)?shù)脑~語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的根底上提醒人物的品質(zhì)，復(fù)述故事，再通過表演的形式訓(xùn)練學(xué)生的語言。該課教學(xué)實行了層層“剝筍”，步步推動的方法，通過自讀會讀的朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生加深對人物性格的理解，體會文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所蘊涵的思想教育意義。

《將相和》的教學(xué)反思篇10

本課講了“完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪”三個小故事，教學(xué)中：首先，我從整體入手，在學(xué)生通讀全文，整體感知、理解的根底上，引導(dǎo)學(xué)生熟悉將、相原來是和諧的，后來失和了，最終又和諧了這條線，為正確理解整