《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇【教學(xué)設(shè)想】

《司馬光》一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)靈救人的品質(zhì)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣?！币虼?，教學(xué)中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得布滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友慌張的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事鎮(zhèn)靜，機(jī)靈救人的品質(zhì)。

背一背，重積存。

語文教學(xué)的實(shí)踐告知我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積存，不僅應(yīng)有生活材料的積存，還應(yīng)有語言材料的積存。這個(gè)單元練習(xí)里“熟記成語”中的四個(gè)成語（沉著不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對(duì)出色人物臨危不懼、沉著應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時(shí)的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生背一背成語，在詳細(xì)的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積存。

說一說，重遷移。

語文教學(xué)要逐步培育學(xué)生制造性閱讀的力量。教材無非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會(huì)說。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀看圖畫，說一說小朋友慌張的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會(huì)怎樣贊揚(yáng)司馬光，從而培育學(xué)生想象力量，觀看力量，語言表達(dá)力量。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，提示課題：

１、師述：今日，教師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事，你們想聽嗎？

２、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思索故事主要講的是誰？

３、生答復(fù)，師板書：司馬光（齊讀課題）

４、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。）

生動(dòng)好玩的故事，對(duì)低年級(jí)兒童具有特殊的吸引力。這一設(shè)計(jì)，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、初讀課文，整體感知：

１、提出初讀課文的要求。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段）

２、學(xué)生自由讀通課文。

３、檢查朗讀。

⑴指名分自然段讀。

⑵讀完后學(xué)生互評(píng)。（字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。）

４、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時(shí)，初步體會(huì)司馬光的品質(zhì)。

三、精讀課文，感悟提高：

１、輕聲讀課文，思索：從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰慧的孩子？同桌可以相互爭(zhēng)論。

２、學(xué)生答復(fù)，相互補(bǔ)充。（當(dāng)小朋友不當(dāng)心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，用勁砸那口缸。）出示第五自然段。

３、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說話：一個(gè)小朋友一不當(dāng)心掉進(jìn)大水缸里危急的情景。

４、看圖觀看其他小朋友慌張的表現(xiàn)，練習(xí)說話，用上“有的……有的……還有的……?！?/p>

指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會(huì)當(dāng)時(shí)慌亂的場(chǎng)景。

５、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、用勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動(dòng)作讀一讀。

６、齊讀第六自然段。

閱讀不能局限于對(duì)故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。

四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延長(zhǎng)：

１、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎(jiǎng)司馬光，人們會(huì)怎么贊揚(yáng)他？（相機(jī)出示四個(gè)成語：臨色不懼、多謀善斷、沉著不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

２、把這個(gè)故事講給四周的人聽。

這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解成語，積存自己喜愛的成語。

３、有感情地朗讀課文。

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫：

１、認(rèn)讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。

２、自學(xué)筆順，同步描紅。

３、共享勝利閱歷。

４、習(xí)字冊(cè)上描紅、仿影、書寫。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過讀書，熟悉“司”、“假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”兩個(gè)字，

積存一些新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

3、能用“由于所以”說一句話

重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

難點(diǎn)：

能用“由于所以”說一句話

教學(xué)過程：

一、揭題走近人物

1、今日我們來熟悉一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟仆人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中熟悉生字“司”）

2、司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們?cè)缯Q生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”）

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，假如我們想要熟悉他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開頭。今日我們要學(xué)習(xí)的課文是講司馬光小時(shí)候發(fā)生的事。

二、初讀課文

1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。②、不熟悉的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿足為止。

2、檢查生字、詞語

（1）課件出示課后“司、假”等13個(gè)生字（帶拼音）讓學(xué)生認(rèn)讀

（2）去掉拼音讓學(xué)生認(rèn)讀，個(gè)別字讓學(xué)生給他找朋友（組詞）

（3）出示課文詞語讓學(xué)生讀

古時(shí)候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、用勁、砸破、得救、一不當(dāng)心

師：小朋友們，這些詞語里有兩個(gè)個(gè)多音字，你能找出來嗎？（著、得）

強(qiáng)調(diào)“一”是變調(diào)不是多音字

出示多音字讓學(xué)生拼讀

三、明白課文大意

1、生字詞語都會(huì)讀了，信任課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過會(huì)教師請(qǐng)幾個(gè)小朋友來分段朗讀

師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，留意古時(shí)候，孩子是輕聲詞）

2、誰能說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲溝通，再全班溝通）

課件出示：司馬光砸缸救人

師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請(qǐng)你們自己讀讀2、3兩個(gè)自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來

師：小朋友們找到了嗎？大局部找到了，還有個(gè)別小朋友找不到。教師要請(qǐng)兩位小朋友來讀一讀這兩段（課件出示）教師適時(shí)進(jìn)展朗讀指導(dǎo)

課件出示：小朋友在玩時(shí)掉進(jìn)水缸里了（在第3個(gè)自然段中找答案）提示學(xué)生回答下列問題要完整

4、師：小朋友們讀的真認(rèn)真，這么快就把答案全部找出來了

四、說話訓(xùn)練（會(huì)用由于所以說一句話）

1、你能用“由于所以”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎？

2、課件出示由于________所以_________。

師：那你能用由于________所以_________來造句嗎？先跟你的同桌爭(zhēng)論一下

學(xué)生溝通反應(yīng)

五、小結(jié)

1、師：小朋友們真是一次比一次又進(jìn)步。

2、師：通過剛剛的學(xué)習(xí)我們知道一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會(huì)怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節(jié)課再來一起學(xué)習(xí)

1、這節(jié)課我們要來學(xué)寫兩個(gè)新字，我們一起來看看

出示“別、到”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生觀看怎么寫，再教師范寫，學(xué)生書空

2、學(xué)生自己寫，教師巡察進(jìn)展指導(dǎo)

六、布置作業(yè)

在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。

【課后反思】

《司馬光》這篇文章是司馬光小時(shí)候發(fā)生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，表達(dá)出他聰慧、機(jī)靈，英勇的品質(zhì)。第一課時(shí)，我主要以字詞為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“由于所以”說一句話。課上字詞較扎實(shí)，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問題學(xué)生回答下列問題。讓給學(xué)生自由探討的時(shí)機(jī)不多，以至于學(xué)生上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會(huì)留意讓學(xué)生自己讀課文，從讀中發(fā)覺問題，從讀中自己解決問題！

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教材分析：

本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，敘述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院玩耍。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心大事，全文僅用30個(gè)字，就清晰地介紹了司馬光砸缸的緣由、經(jīng)過和結(jié)果，并通過抓住主要人物的動(dòng)作描寫，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景，語言極富形象感、畫面感。面對(duì)“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急狀況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為比照中，司馬光富有愛心，遇事鎮(zhèn)靜冷靜的品質(zhì)顯露了出來。

課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)比理解課文，感受司馬光愛惜同伴的美妙品質(zhì)。

學(xué)情分析：

這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體，教學(xué)時(shí)肯定要降低難度，消退他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理?？梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)閱歷，簡(jiǎn)潔地?cái)⑹觥八抉R缸砸缸”的故事，使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期盼。要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受，但對(duì)朗讀的要求不能拔高，只要能跟著教師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語氣、情感，不作要求。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷、借助解釋、插圖，借助文白對(duì)比的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認(rèn)知?jiǎng)由恚浞掷谜n文插圖，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)綻開想象，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言敘述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉“司”“跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。

2、正確跟讀課文，能借助解釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。

3、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)：

1、正確跟讀課文，能借助解釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。

2、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、直接導(dǎo)入，感受不同

1、提醒課題，學(xué)寫“司”字。今日，我們的教室里也來了一個(gè)小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復(fù)姓，他姓司馬，名光。指導(dǎo)寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。

2、聯(lián)系舊知。關(guān)于司馬光，你了解多少？溝通：如愛讀書，很聰慧，支持編纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說一說這個(gè)故事嗎？

3、感知特點(diǎn)。（出示古文）這是我們今日要學(xué)習(xí)的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平常學(xué)的課文哪里不一樣？溝通：短小，難讀難懂。

4、學(xué)習(xí)解釋。你還在哪里看到過這樣的解釋？今日學(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請(qǐng)教解釋這個(gè)不說話的教師。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、初讀正音。至少試讀兩次，留意把字音讀精確。指名讀，相機(jī)正音。

2、指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字：甕，迸。借解釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區(qū)分。

3、指導(dǎo)朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。

三、再讀課文，讀出味道

（一）讀出節(jié)奏

1、教師范讀，學(xué)生劃出停頓。匯報(bào)溝通，劃錯(cuò)了的同學(xué)抓緊改正來。對(duì)的小朋友自己讀一讀，留意讀出停頓讀出節(jié)奏。

溝通：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

2、指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。

（二）讀出拖音

1、拖音地讀。局部音節(jié)適當(dāng)拖音，學(xué)生練讀，指名讀。

2、搖頭晃腦地讀，入情入境。

四、讀懂課文，理解文意

（一）第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

1、隨機(jī)溝通學(xué)生不理解的地方。

（1）依據(jù)字形理解“跌”。

（2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院?jiǎn)幔磕愕耐ピ豪镉惺裁?？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰呀？溝通：司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。

（3）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個(gè)字的意思就是玩耍玩耍？在庭院里玩耍叫戲于庭，在樹林里呢？在公園里呢？在水池里呢？

（3）指導(dǎo)寫“登”字。

2、文白對(duì)比理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來考考你們，我來說當(dāng)中的句子，你們就說小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對(duì)應(yīng)的句子。

（二）其次句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1、同桌合作貼一貼。文白對(duì)比是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法。請(qǐng)小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)紙，同桌兩兩合作，把小古文當(dāng)中的句子貼到和意思相對(duì)應(yīng)的地方。上臺(tái)匯報(bào)溝通，說說理由。

2、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文，學(xué)生讀小古文。

3、理解“棄”字。眾是誰呢？就是群兒?jiǎn)?？全部都在里面嗎？司馬光也在里面嗎？一個(gè)小孩一不當(dāng)心掉水甕里，他們?cè)诟墒裁?？哭，丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他，其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。

4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請(qǐng)你用課文中的句子告知我。溝通：光持石擊甕破之。

5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻?？偨Y(jié)：呀，這個(gè)“之”字可真好玩！以后咱們?cè)谧x文言文時(shí)還會(huì)常常讀到它。

6、小朋友們，現(xiàn)在這個(gè)小古文你讀懂了嗎？你能借助解釋借助插圖，把這個(gè)故事講下來嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽聽。

五、總結(jié)學(xué)法，嘗試背誦

1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借解釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對(duì)比、演動(dòng)作的方法來讀懂小古文，以后我們還會(huì)學(xué)到更多的方法。

3、背課文?，F(xiàn)在你能把課文背下來嗎？來，我們一起來看著板書試一次。自己試試看。

4、寫字指導(dǎo)。接下去請(qǐng)小朋友們翻開語文課堂作業(yè)本，開頭寫字，先把我們課內(nèi)指導(dǎo)過的這幾個(gè)字寫起來。課堂作業(yè)本，寫字：登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。

作業(yè)布置：

晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽，要求，一要背正確，二要背出記節(jié)奏，三要背出味道，假如你還會(huì)搖頭晃腦地背，爸爸媽媽肯定會(huì)表揚(yáng)你！

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回憶，連續(xù)學(xué)習(xí)

1.回憶背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，誰能背一背？

2.回憶故事。誰能用自己的話簡(jiǎn)潔講一講這個(gè)故事？

二、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，感悟品質(zhì)

1.小組合作表演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。

全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻似乎發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

表演分工建議：一人當(dāng)旁自；一人演登甕落水者：一人當(dāng)司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。

同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文的描述，精確而生動(dòng)地演出情境現(xiàn)場(chǎng)人物的所做所思？在默讀思索的根底上，教師請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)前即興合作表演司馬光砸缸的故事。

2.教師演中采訪，聚焦人物品質(zhì)。

（1）教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。

采訪觀看表演的同學(xué)：你們覺得“落水者”和司馬光都演得對(duì)不對(duì)？依據(jù)是什么？（應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫，評(píng)論“演員”演得是否精確從中感受到這篇小古文在語言表達(dá)上的特點(diǎn)，可以隨機(jī)讓學(xué)生在書上圈一圈動(dòng)詞，如：“沒水中”的孩子：“登一跌一沒”：司馬光：“持一擊一破”）

采訪眾人：當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜剑浚A(yù)設(shè)：慌張可怕、沒有方法、想找大人幫助等）。

采訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)靜了，人都掉水里去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很可怕的。你為什么不跑啊？（預(yù)設(shè)救朋友，是呀，時(shí)間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危急。你真英勇，講義氣，聰慧等）。

（2）說說你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？

溝通：機(jī)靈、英勇、講情義等等。

3.鏈接相關(guān)資料，深化人物形象。

出示補(bǔ)充資料，組織爭(zhēng)論：說一說你對(duì)司馬光又有了怎樣的熟悉？

溝通：司馬光遇事不慌、鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)、機(jī)靈果敢的特點(diǎn)。

三、角色體驗(yàn)，進(jìn)展語言

1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了，在京城和洛陽都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？溝通：在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫成了畫記錄下來。

2.假設(shè)現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也消失了這幅圖，想讓你向低年級(jí)的小朋友介紹介紹，你會(huì)怎么講這個(gè)故事呢？留意可以參加恰當(dāng)?shù)南胂?，讓故事的來龍去脈聽起來更清晰、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽一聽，全班展現(xiàn)。

四、補(bǔ)充資料，推舉閱讀

1.補(bǔ)充課外資料，擴(kuò)大人物形象熟悉。

溝通：聰明，愛讀書。

2.推舉閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)4

22.司馬光·教案

教學(xué)目的要求：

1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字和由生字組成的新詞，能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個(gè)讀音（de）。

2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個(gè)聰慧英勇的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)思路：

《司馬光》是本單元最終一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡(jiǎn)介故事內(nèi)容后再提出幾個(gè)問題，如：圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？有幾個(gè)小朋友，他們?cè)诟墒裁?？哪個(gè)是司馬光？

在此根底上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學(xué)生了解課文大意的根底上，再帶著學(xué)生一局部一局部地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一局部（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時(shí)候”是很久以前。這一局部重點(diǎn)講讀其次自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不準(zhǔn)時(shí)救出會(huì)消失什么狀況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)狀況。

課文的其次局部是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過仔細(xì)讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)玩耍的小朋友焦急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再認(rèn)真讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么方法救那個(gè)小朋友？

朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會(huì)。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、提醒課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.板書課題，簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。

2.設(shè)置懸念：今日我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？

2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁?？哪個(gè)是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

（2）畫出本課的生字。

2.說說課文寫了一個(gè)什么故事。

四、讀講一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫忙學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。

（3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2.其次自然段。

（1）其次段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思索：

①那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？

②掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)消失什么狀況？

（2）學(xué)生答復(fù)思索題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰慧果敢作好鋪墊。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

１、熟悉“司、假”等１２個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

１、熟悉并書寫生字。

２、通過朗讀感悟司馬光英勇、機(jī)靈的品。

３、能從課文插圖中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀看人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

三、教具

多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機(jī)（帶）

四、課時(shí)：

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

熟悉生字、感悟課文

二、教學(xué)過程

（一）、提醒課題，了解人物。

（二）、初讀課文、學(xué)習(xí)生字。

１、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

２、小黑板出示帶有生字的詞語。（學(xué)生自由讀，抽讀檢查）。

４、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）。

（三）、細(xì)讀課文、理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。

１、聽錄音機(jī),數(shù)數(shù)全文共有多少個(gè)自然段。

2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？

3、學(xué)生自讀課文，思索：正值們玩得快樂時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不當(dāng)心”是什么意思？

①綻開想象：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢？

②看其次張幻燈片有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，體會(huì)小伙伴焦急的心情。

③用急迫的語氣練習(xí)朗讀。

過渡：在這危急的狀況下，司馬光是怎樣做的？請(qǐng)默讀第四自然段。

３、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

①思索小朋友們?yōu)槭裁催@么慌張？

②在這萬分緊急的狀況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組爭(zhēng)論。

③練習(xí)朗讀、讀出慌張、可怕的語氣。

４、學(xué)習(xí)第五自然段

①學(xué)生自由讀，思索：司馬光是怎么做的呢？他的表現(xiàn)與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。

②全班試著做做司馬光砸缸的動(dòng)作。

③小組爭(zhēng)論：司馬光的做法好在哪？他是個(gè)什么樣的孩子？

５、學(xué)習(xí)第四張幻燈片，并指導(dǎo)朗讀。

（四）發(fā)散思維訓(xùn)練。

還有別的方法救出落水的小孩嗎？

（五）總結(jié)全文

（六）布置作業(yè)：

背誦課文，并把這個(gè)故事講給家里人聽。

（七）板書設(shè)計(jì)

２0司馬光—機(jī)靈、英勇

↓

砸缸

↓

救→小朋友

資料供應(yīng)者：小林

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1、通讀課文，也許了解課文大意。

2、熟悉“司、假”等13個(gè)生字。

3、會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)生字

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉“司、假”等13個(gè)生字

教學(xué)用具：

生字卡片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

教師都知道同學(xué)們喜愛看電影、電視。今日，就請(qǐng)大家看一場(chǎng)小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現(xiàn)在我們就一起來看看。

二、初步了解課文內(nèi)容

1、(當(dāng)播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰用什么方法把他救出來了?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀

2、學(xué)生自由朗讀

3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰用什么方法把他救出來了?”在學(xué)生的答復(fù)中，教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的答復(fù)作出評(píng)價(jià)并給以鼓舞，從而到達(dá)使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的目的。

三、學(xué)習(xí)生字

在剛剛的朗讀中，同學(xué)們是不是發(fā)覺了一些字，我們看起來有點(diǎn)生疏呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片消失生字)哦!原來這些就是我們今日要學(xué)習(xí)的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來熟悉熟悉他們!

1、出示帶拼音的生字。

2、認(rèn)讀生字

(1)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生選讀生字，可以是幾個(gè)，也可以是全部一起。前面兩個(gè)學(xué)生就請(qǐng)其他同學(xué)讀其進(jìn)展評(píng)價(jià)，然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫助訂正讀音的，并對(duì)幫助訂正讀音的學(xué)生給以鼓舞。假如這個(gè)學(xué)生都能讀精確，就由其帶讀一次。

(2)再請(qǐng)1~2個(gè)學(xué)生選讀，然后就開火車練讀生字。

3、識(shí)記生字

同學(xué)們認(rèn)讀生字真有方法，一會(huì)兒就能讀好了，教師信任同學(xué)們記住這些生字也一樣有方法。我們?cè)囋嚳?

(1)學(xué)生在黑板上的生字卡片里選擇自己會(huì)的生字來給大家講講自己的熟悉方法。(要求學(xué)生仔細(xì)傾聽別人說話)

要求學(xué)生能把生字的讀音讀準(zhǔn)，然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來熟悉這個(gè)生字，教師對(duì)其做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終用這個(gè)生字口頭組詞或口頭造一個(gè)句子。

(2)到最終剩下幾個(gè)比擬難的生字，教師在課堂上的指導(dǎo)。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機(jī)、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸?；牛盒睦锸裁炊紱]有，只長(zhǎng)滿草，可怕得很就是心里“慌”，組詞：驚慌、慌張、心慌。使：根據(jù)偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

(3)把全部的生字都不帶拼讀齊讀一次。

(4)脫音讀生字。

同學(xué)們真棒!把那么多的生字都熟悉了，要不我們現(xiàn)在來玩一個(gè)小嬉戲來輕松一下吧?(好)

我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，教師就嘉獎(jiǎng)他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個(gè)生字分成三小組，請(qǐng)也許4~5個(gè)學(xué)生“爬山”。)

四、寫字指導(dǎo)(學(xué)會(huì)能寫“嚇、叫”兩個(gè)生字)

嬉戲我們就玩過了，我們現(xiàn)在要靜下心來學(xué)學(xué)寫字了。剛剛我們學(xué)習(xí)了“嚇、叫”這兩個(gè)生字。

(1)先讓學(xué)生觀看該如何寫好這兩個(gè)生字有何一樣，寫的時(shí)候要留意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個(gè)字都要寫得左窄右寬;“口”字應(yīng)當(dāng)寫得高)

(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點(diǎn)邊寫生字)

(3)學(xué)生隨著音樂寫生字。

(4)大局部學(xué)生寫完就找兩個(gè)學(xué)生的生字展現(xiàn)并作簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)。

五、課堂小結(jié)

今日我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這一課，我們都知道機(jī)智的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小朋友，還學(xué)習(xí)了13個(gè)生字并且寫了“嚇、叫”兩個(gè)生字，同學(xué)們都學(xué)得很仔細(xì)。下一節(jié)課我們?cè)賮戆堰@篇課文學(xué)完，大家回去再認(rèn)真讀讀課文，聰慧機(jī)智的司馬光是怎么救人的。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、內(nèi)容分析

《司馬光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書s版第一冊(cè)的內(nèi)容。這是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個(gè)故事告知我們：遇到緊急狀況，不行慌張失措，要積極開動(dòng)腦筋，想方法解決問題。告知的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句意思，感悟人物特點(diǎn)。

二、學(xué)生分析

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不要求過高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要?jiǎng)幽X筋、想方法和朋友要團(tuán)結(jié)友愛。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀力量和自主識(shí)字的力量。教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，培育朗讀力量。理解的重點(diǎn)是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

三、設(shè)計(jì)理念

充分培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量和合作溝通的力量。培育學(xué)生在閱讀的過程中識(shí)字。把枯燥的識(shí)字和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來。培育學(xué)生的想像力量和獨(dú)立思索解決問題的力量。開放學(xué)生的智力。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，把握“時(shí)候、孩子、小朋友、下面、當(dāng)心、有的、沒有”等詞語。熟悉“司、假、慌、喊、破、救”6個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不驚慌，動(dòng)腦筋，制造性的解決問題。

五、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

生：學(xué)生匯報(bào)。

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《司馬光》。板書課題。

師：看到課題，你們想知道什么？

生：學(xué)生匯報(bào)。

師：說得真不錯(cuò)，那你們?cè)谡n前預(yù)習(xí)了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

師：從課題中你還把握了什么？

生：學(xué)生匯報(bào)，熟悉了：司，學(xué)會(huì)了：光。

師：出示生字卡片：司、光

師：在預(yù)習(xí)的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個(gè)自然段？

生：學(xué)生匯報(bào)。（這篇課文有6個(gè)自然段。）

2、細(xì)讀課文，品嘗理解

師：范讀課文。

生：先讀全文，再分段讀課文。

生；自讀課文。爭(zhēng)論思索哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現(xiàn)的句子。

生：學(xué)生匯報(bào)。

師：指導(dǎo)看圖。哪個(gè)是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？

生：再讀這兩段課文，思索讀懂了什么？爭(zhēng)論并演一演。

生：匯報(bào)讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。

師：你還有其它的方法把那個(gè)小朋友救出來嗎？比擬誰的”方法好。

生：綻開想像。匯報(bào)。

師：指名讀一讀，看誰讀得好？

生：練習(xí)朗讀。（學(xué)生評(píng)價(jià)）

3、再讀課文，識(shí)記生字

師：自由讀這兩段課文，在這兩段當(dāng)中，你還把握了什么？

生；匯報(bào)：熟悉了：慌、喊、破。學(xué)會(huì)了：嚇、哭、沒、快。

師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

師：檢查認(rèn)讀狀況。

生：指名認(rèn)讀，開火車讀。

師：這些字你是怎么記住它的？

生：爭(zhēng)論匯報(bào)。

生：認(rèn)讀詞語：司機(jī)、司儀，驚慌、慌張，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會(huì)的字組詞再說一句話。

4、觀看字形，指導(dǎo)書寫。

師：這些字我們已經(jīng)熟悉了，也理解了，你會(huì)寫了嗎？

師；認(rèn)真觀看每一個(gè)字怎樣書寫，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫？教師示范指導(dǎo)。（友古）

生：學(xué)生練寫，認(rèn)為好寫的就少寫幾個(gè)，認(rèn)為不好寫的就多寫幾個(gè)。

生：寫后展現(xiàn)評(píng)價(jià)。

5、課后伸展，穩(wěn)固練習(xí)

（1）一字開花：

光、哭、沒、嚇、快、司

（2）選字填空：

快塊

太陽（）要落山了。

老松樹下有一（）大青石。

我比小光跑得（）。

6、課堂反思

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，懂得了什么呢？

附：板書設(shè)計(jì)

20司馬光

別的小朋友（田字格里）

慌了哭叫喊跑舉砸友古

得救機(jī)靈《司馬光》

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：能認(rèn)讀課文中的13個(gè)生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話精確地表達(dá)自己的意思。

過程與方法：能提出問題，并圍繞問題主動(dòng)探究。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得遇到困難時(shí)，不能驚慌，只有鎮(zhèn)靜機(jī)靈才會(huì)想出好方法。設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

聞名教育家陶行知先生曾做過一個(gè)很有意思的試驗(yàn)：按著雞吃米，它怎么也不愿吃；把它放在地上，它會(huì)主動(dòng)地去找著吃。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住教學(xué)過程中隨時(shí)生成的教學(xué)資源，順著學(xué)生的思路走，讓課堂自然生成，將會(huì)取到事半功倍之效！

教學(xué)過程與教學(xué)策略：

一、出示課題，讀題、質(zhì)疑。

1、出示課題，指名讀、齊讀。

2、正音：司、光。

3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時(shí)候的人？是怎樣一個(gè)人？

（學(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，一半的問題也就解決了。）

二、讀通課文，把握整體。

1、帶著問題讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字、讀通課文。

2、檢查自讀狀況。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說句。

3、結(jié)合課文說說對(duì)司馬光的熟悉。

（字詞的教學(xué)仍不行放松，讓學(xué)生結(jié)合課文來學(xué)，不但學(xué)得好玩，而且有效。）

三、研讀課文，朗讀感悟。

1、司馬光是什么時(shí)候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內(nèi)容，讀一讀。

2、司馬光是怎樣一個(gè)人？學(xué)習(xí)課文2----6小節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5、6小節(jié)。

（1）自由讀課文的2、3小節(jié)，說說你讀懂了什么？

（2）事情發(fā)生后，在場(chǎng)的小朋友是如何表現(xiàn)的？你覺得誰做得比擬好？為什么？

（3）比照朗讀4、5小節(jié)。留意讀出驚慌急迫的心情，讀出司馬光的冷靜鎮(zhèn)靜，感悟司馬光英勇、機(jī)靈的品行。

（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

3、感情朗讀課文。

（對(duì)課文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問題綻開，提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和探究性，使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的主動(dòng)需要。）

四、拓展訓(xùn)練，主動(dòng)內(nèi)化。

學(xué)了這篇課文，你想對(duì)課文中的小朋友說些什么？想對(duì)身邊的小朋友說些什么？

（通過說話的形式，進(jìn)一步感悟司馬光英勇、機(jī)靈的品行，使“遇到困難時(shí)，不能驚慌，只有鎮(zhèn)靜機(jī)靈才會(huì)想出好方法”的思想真正得到內(nèi)化。）

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光英勇、機(jī)靈的品行。

3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀看人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

談話引入，揭題激趣

1、今日，教師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事，你們想聽嗎？

2、播放故事，學(xué)生思索：故事主要講的是誰？

3、生答復(fù)，師板書：司馬光（齊讀課題）認(rèn)讀生字“司”。

4、簡(jiǎn)介司馬光。（司馬是復(fù)姓）

整體感知，熟悉生字

1、你自己也想試著讀一讀嗎？學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2、出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

3、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結(jié)合，朗讀感悟

1、司馬光生活的年月里我們很長(zhǎng)遠(yuǎn)，課文第一自然段用了一個(gè)什么樣的詞語來表示？學(xué)生自讀課文，思索：司馬光在花園里遇到了什么事？

2、發(fā)生了什么危急的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家仔細(xì)聽，看他有沒有讀出危急的感覺。（自己體會(huì)讀，再指名讀）

3、看圖說一說：別的小朋友看到小伙伴掉進(jìn)水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個(gè)同學(xué)讀一讀。

比擬句子：

a、他搬起一塊石頭。

b、他搬起一塊大石頭。

c、司馬光砸那口缸。

d、司馬光用勁砸那口缸。（從這兩個(gè)句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更詳細(xì)、清晰、明白。）

4、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。指導(dǎo)朗讀。比擬“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

5、缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們快樂么？應(yīng)當(dāng)怎么讀這一段？復(fù)習(xí)生字

學(xué)寫生字：（別、到）

1、讀字

2、分析

3、觀看

4、臨摹

5、書寫

教學(xué)反思：

這節(jié)課，教師以學(xué)生為主休，設(shè)計(jì)了抽讀生字詞，個(gè)別朗讀自然段，講故事的活動(dòng)，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜測(cè)、大膽表現(xiàn)，表達(dá)了小學(xué)生活潑開朗的共性。

在本堂課中，我感到設(shè)計(jì)得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽教師范讀。整體感知，熟悉生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容答復(fù)。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發(fā)大事，有怎樣的表現(xiàn)呢？這時(shí)學(xué)生依據(jù)思路，爭(zhēng)先恐后的答復(fù)：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個(gè)很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會(huì)“司馬光”當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動(dòng)作，加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延長(zhǎng)到生活中，假如這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生說說，再和司馬光的方法比擬，使學(xué)生意識(shí)到生活中到處有語文。

在這節(jié)課里，也有許多的缺乏之處，如：不能很好的導(dǎo)入課文，組織教學(xué)不夠抱負(fù)。（如：有個(gè)別學(xué)生不用心聽課等。）學(xué)生自己讀，個(gè)別讀的時(shí)機(jī)少，沒有把本課的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)好。如：“一不當(dāng)心、有的……有的……”這里應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延長(zhǎng)到生活中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟識(shí)的字說說，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說一句話。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)

1．熟悉司、假”等13個(gè)字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光英勇、機(jī)靈的品行。

3．能從課文插圖中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀看人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

教學(xué)重點(diǎn)

1．熟悉生字，有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，感悟司馬光英勇、機(jī)靈的品行。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)預(yù)備

多媒體課件

教學(xué)過程

教學(xué)案例（一）

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，提醒課題

小朋友，你知道司馬光嗎?你對(duì)他了解多少，能對(duì)大家說一說嗎?

（學(xué)生依據(jù)課前收集的材料說一說）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今日我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事的課文。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思索。

2．提問：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?（學(xué)生概括故事）

3．學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標(biāo)出課文有幾小節(jié)。

4．師檢查讀文狀況。①出示詞語，指名認(rèn)讀。②出示帶點(diǎn)字，學(xué)生溝通識(shí)記方法，“開火車”認(rèn)讀。③分段讀課文，集體評(píng)議、訂正。

三、精讀課文，理解內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。

（1）引讀第一小節(jié)。

（2）讀了這句話你知道了什么?

（3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?

（出示課文插圖，學(xué)生看圖答復(fù)）

2．學(xué)習(xí)課文其次小結(jié)：

（1）自讀，標(biāo)一標(biāo)有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰?

（3）出示句子，比擬：這兩個(gè)句子有什么不同?

他跟幾個(gè)小朋友玩。

他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

（4）讀其次句，把誰在什么地方干什么事讀清晰。（學(xué)生自由讀。）

（5）花園里有什么?（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸畢竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評(píng)讀）

3．學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。

（1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。

（2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫“一不當(dāng)心”?

（3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀讀。

（學(xué)生練讀、評(píng)讀）

4．學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)

（1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語。

（2）溝通匯報(bào)，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著叫、喊）

（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學(xué)生練讀，評(píng)讀）

5．學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)。

（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）

（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學(xué)生讀句子，比擬異同）

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)出△。

板書：司馬光沒有慌拿起用勁砸

（4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。

6．學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)。

（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?

（2）用輕松開心的語氣讀一讀。

7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

四、總結(jié)全文

1．談收獲：你喜愛司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?

2．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想什么方法救人?

板書設(shè)計(jì)

20．司馬光

小朋友司馬光

慌了沒有慌

哭叫喊跑舉用勁砸

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)11

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.熟識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)生字。

2.認(rèn)真觀看課文插圖中人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

3.理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。

4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光英勇、機(jī)靈的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句。

難點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。

教學(xué)方法：

講授法、合作探究法。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程

一、提醒課題，了解人物

1．導(dǎo)語：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，今日我們要學(xué)習(xí)的課文敘述的就是司馬光小時(shí)候的事。（板書課題，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“司”。告知學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。

）

2．哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說一說（出示司馬光圖片，學(xué)生簡(jiǎn)介）。今日我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生字、新詞。

2．出示本課的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，小教師帶讀，開火車?yán)首x。

3.全班溝通識(shí)字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

4.指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗恐滥膫€(gè)孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。

師小結(jié)：觀看圖畫時(shí)我們要根據(jù)肯定的挨次，并且注意詳略得當(dāng)。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

1.指名讀課文，說說全文共有幾個(gè)自然段？

相機(jī)學(xué)習(xí)詞語：

古時(shí)候（輕聲）一口水缸一不當(dāng)心舉起用勁砸破得救假山

對(duì)學(xué)生把握不嫻熟的詞，多讀幾遍。

2．學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？出示生字卡片“古時(shí)候”，幫忙學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。

（3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

3．學(xué)習(xí)課文其次自然段。

（1）指名讀，深入地思索：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文其次自然段。

（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請(qǐng)你說說：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

（4）其次段有幾句話，這兩句話分別講了什么？在理解的根底上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽?？ㄆ鍪荆夯▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

4．學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思索：正值孩子們玩得興奮時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“一不當(dāng)心”是什么意思？平常你有沒有一不當(dāng)心把事情搞砸的狀況？誰來讀好這詞？指名讀。試著用這個(gè)詞語說話。

（2）綻開想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請(qǐng)你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說說此時(shí)此刻，你的心情如何？

（3）為什么焦急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危急呢？

（4）用焦急的心情練讀。師總結(jié)學(xué)法：把自己當(dāng)成課文中的角色，也能把課文讀好。盼望同學(xué)們能把這種方法用到以后的學(xué)習(xí)中去。

（5）小組內(nèi)練讀后，全班溝通。學(xué)生答復(fù)思索題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰慧果敢作好鋪墊。

5.學(xué)習(xí)第四自然段。

指名朗讀課文。

爭(zhēng)論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危急的狀況下，別的孩子是怎么表現(xiàn)的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。）

表演讀這句話。

用“有的……有的……還有的……”練習(xí)說話。

出示句式：下課了，同學(xué)們有的，有的，還有的。

（1）思索：小朋友們?yōu)槭裁催@么慌張？

（2）練習(xí)朗讀，讀出慌張，可怕的語氣。想自己曾經(jīng)什么時(shí)候有過這種可怕的感覺？試著讀出來。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個(gè)別學(xué)生展現(xiàn)讀。其他們學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)。

在這萬分緊急的狀況下，別的小朋友心里焦急，動(dòng)作忙亂，司馬光是怎么做的呢？

6．請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思索：司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫出司馬光的動(dòng)作。

（2）試著做司馬光砸缸的動(dòng)作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。

（3）爭(zhēng)論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比擬，“舉起”說明什么？

③指名讓學(xué)生表演“用勁砸”的動(dòng)作。

④“幾下子”告知了我們什么？

（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，爭(zhēng)論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的方法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？

（5）爭(zhēng)論司馬光的做法好在哪。

（6）小組爭(zhēng)論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰慧、果敢的孩子。）

（7）在理解的根底上，再讀這一段。

7．學(xué)習(xí)課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思索：應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣來讀這段？（鄙視、贊美的語氣）

（2）選擇自己喜愛的段落讀一讀。

四、想象說話，拓展思維

1.小朋友，假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么方法救這個(gè)小朋友？

讓學(xué)生爭(zhēng)論這些方法是否可行，（先同桌相互說說）得出結(jié)論：在當(dāng)時(shí)的緊急狀況下，司馬光的方法是最好最有效的。

2.假設(shè)你是得救的小朋友，你會(huì)怎么說？

3.假設(shè)你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，確定很快樂，那會(huì)對(duì)司馬光說些什么？

4.假設(shè)你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì)對(duì)司馬光說些什么？

五、總結(jié)全文。

由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想方法，所以后來他成了宋朝一位特別出名的人，幾百年后我們也始終記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事冷靜、機(jī)靈過人的情感;

2)學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字和一些詞語，熟悉走(走字底);

3)學(xué)習(xí)并會(huì)用誰和誰干什么的句式說話;

4)能依據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。

教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

啟發(fā)談話，提醒課題

1)小朋友，今日我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請(qǐng)你們看課題：22.司馬光(齊讀)

2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個(gè)很出名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。

初讀課文，整體感知

1)師范讀課文，生思索：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?

2)通過溝通，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

4)用手勢(shì)告知教師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)

5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

①從前，有個(gè)孩子叫什么?

②什么時(shí)候，有個(gè)孩子叫什么?

6)在投影片上找出誰是司馬光。

講讀課文，理解內(nèi)容

1)學(xué)習(xí)其次小節(jié)。

①指名讀課文。(想想：他是誰?)

②比擬句子：一天，他和小朋友們?cè)诨▓@里玩。

司馬光和小朋友們?cè)诨▓@里玩。

兩句話的意思一樣嗎?為什么課文其次小節(jié)要用他而不用司馬光?

③出示練習(xí)。

一個(gè)小朋友掉到_______里去了。

學(xué)習(xí)掉(動(dòng)作演示)缸(看圖介紹)。

④小朋友掉到水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀一讀。

⑤齊讀第一、二小節(jié)。

(2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

①學(xué)生自由朗讀課文。

朗讀要求：

a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來。

b.看這個(gè)練習(xí)，想想該怎么填?

________都慌了。司馬光_________一塊石頭，用勁_(tái)_______那口缸，缸_______了。

②溝通從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動(dòng)作的詞語。

板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。(分析字形)

假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)

③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。

④小朋友們都慌了，假如你在場(chǎng)，你會(huì)想什么方法救掉在缸里的小朋友?(簡(jiǎn)要板書)

⑤司馬光怎么做，找出動(dòng)詞，標(biāo)出△。

板書：司馬光沒有慌拿起用勁砸

學(xué)習(xí)起(析字形，動(dòng)作演示)砸(動(dòng)作演示，書空)用勁(找同義詞：用力)

⑥用鎮(zhèn)靜的語氣讀課文第四小節(jié)。

⑦同桌對(duì)讀第三、四小節(jié)(男女生對(duì)讀)，試著背背。

2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

①指名讀課文，想想：司馬光用勁砸缸，結(jié)果怎樣?

②溝通，學(xué)習(xí)流(看投影片)。

③用輕松開心的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

3)有感情地朗讀課文。

評(píng)價(jià)想法，概括全文

1)四人小組爭(zhēng)論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?

2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個(gè)怎樣的人?

【其次課時(shí)(略)】

【附板書】：

22司馬光

小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

司馬光沒有慌拿起用勁砸

【附對(duì)本課教學(xué)的說明】

《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。在備課時(shí)，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到學(xué)問，把握一些識(shí)字的方法，有獲得學(xué)問后的愉悅體驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。

教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己參加才能獲得認(rèn)知與力量的進(jìn)展。因此，教師必需創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注意引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

司馬光砸缸救人的故事對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說是很生疏的，有些學(xué)生連大缸也沒見過，課文語言比擬簡(jiǎn)練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比擬形象地理解司馬光砸缸救人的出眾才智和意義所在。那么課文中又是怎樣詳細(xì)描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容假如由教師講解，學(xué)生就會(huì)覺得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說說：假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言，而接下去的評(píng)價(jià)喊叫是否合理的過程，更是一種對(duì)語言的理解、運(yùn)用、表達(dá)的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松開心中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參加了喊叫和評(píng)價(jià)，也表達(dá)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原則。

二、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。

學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的學(xué)問，更應(yīng)當(dāng)是素養(yǎng)的提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和形成力量。

課文其次小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比擬兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避開了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法，這種方法的把握有助于學(xué)生閱讀力量的提高。

又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。假如由教師一味講解，學(xué)生就會(huì)被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思索下面這個(gè)填空題：()都慌了。司馬光()一塊石頭，用勁()那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語言，學(xué)會(huì)了讀懂課文的方法。通過對(duì)小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比擬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、讓學(xué)生有利于進(jìn)展地學(xué)。

學(xué)會(huì)課堂上所教的學(xué)問，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地進(jìn)展，要讓學(xué)生的思維得以進(jìn)展。

在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請(qǐng)學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機(jī)將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110報(bào)警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時(shí)狀況，但學(xué)生都通過自己的思索有了自己的想法，進(jìn)展了思維。學(xué)完課文后，我再請(qǐng)學(xué)生比擬自己的想法，進(jìn)展了思維。學(xué)完課文后，我再請(qǐng)學(xué)生比擬自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當(dāng)時(shí)的狀況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的力量和初步的規(guī)律思維力量，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種進(jìn)展。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)13

教材分析

《司馬光》是一篇文言文，通過敘述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事鎮(zhèn)靜冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

學(xué)情分析

文言文離我們生活的年月較遠(yuǎn)，三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過文言文，學(xué)起課文來有肯定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽說過，有助于他們借助解釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡(jiǎn)短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很簡(jiǎn)單了。

教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問與技能】

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫1個(gè)生字。

2．朗讀課文，留意詞句間的停頓。

3．借助解釋和圖片，能自己講一講這個(gè)故事。

【過程與方法】

1．通過解釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動(dòng)溝通，理解課文，把握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

2．在反復(fù)誦讀中品嘗古文獨(dú)具魅力的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精致和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

感悟司馬光對(duì)朋友的愛，學(xué)習(xí)他遇事鎮(zhèn)靜冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫1個(gè)生字。

2．學(xué)會(huì)借助解釋，觀看插圖，結(jié)合生活閱歷了解文章大意。

難點(diǎn)

把握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品嘗古文獨(dú)具魅力的語言。

教學(xué)預(yù)備

教師：課件。

教學(xué)過程

（第一課時(shí)）

一故事導(dǎo)入

1.師：美妙的品質(zhì)如同暖和的陽光，帶給我們盼望和力氣！今日我們就要來熟悉一個(gè)具有美妙品質(zhì)的人

2.教師板書課題

3.師：請(qǐng)大家拿出右手跟隨教師的書寫筆畫進(jìn)展書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，留意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對(duì)齊寫一個(gè)小小的口

4.師：我們要想寫出美麗的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案，帶著這些要求，根據(jù)教師剛剛的提示在田字格里寫一寫這個(gè)半包圍構(gòu)造的生字吧

5.學(xué)生書寫，教師巡察，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請(qǐng)學(xué)生起來點(diǎn)評(píng)

6.師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生齊讀課題）

7.師：讀得真洪亮，司馬光就是咱們今日這個(gè)故事的主角，你們猜猜他姓什么（學(xué)生答復(fù)）

8.師：我們一起來溫習(xí)一中國的傳統(tǒng)文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）

9.集體朗讀（中國姓氏有許多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）

10.師：同學(xué)們一個(gè)字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個(gè)字的姓氏就叫復(fù)姓，司和司馬作為單姓和復(fù)姓都消失在《百家姓》，剛剛答復(fù)司馬的同學(xué)，恭喜你答對(duì)了，中國歷史上有許多姓司馬的名人，如三國時(shí)期的司馬懿，西漢史學(xué)家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，固然，還有今日我們要了解的北宋政治家史學(xué)家司馬光（課件出示課題和課文）

11.師：這和我們尋常學(xué)習(xí)的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現(xiàn)在說話是否一樣2看字?jǐn)?shù)，生明確語言不同，字?jǐn)?shù)很少）教師明確，這種和現(xiàn)代文語言有區(qū)分，文字更簡(jiǎn)潔的文章我們叫它小古文（文言文）

二．讀準(zhǔn)字音，讀出韻律

1．（課件出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）

師：哪位同學(xué)可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

師：下面請(qǐng)大家翻開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！

2．師：已經(jīng)讀了兩遍的同學(xué)請(qǐng)你們舉手告知教師（師環(huán)顧全班），看你們讀得這么起勁，教師也想給大家讀來聽聽，請(qǐng)你們聽認(rèn)真每個(gè)字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）

3.師：同學(xué)們聽得真認(rèn)真??！接下來教師想要考考你們，請(qǐng)看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標(biāo)出來）

師：這誰情愿當(dāng)小教師帶著大家拼讀一下這幾個(gè)字？（指名當(dāng)小教師拼讀）

課件出示其中三個(gè)后鼻韻母的字

師：剛剛大家拼讀的時(shí)候這三個(gè)后鼻韻母讀得好極了，誰情愿給大家再讀一下（不夠好，來，跟著教師讀一下）

課件出示去拼音的八個(gè)字

師：這幾個(gè)字里面躲著一個(gè)多音字，請(qǐng)大家找一找

（學(xué)生明確“沒”）

課件出示沒的兩個(gè)讀音以及釋義

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)紙，結(jié)合釋義選擇這個(gè)多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）

課件出示去拼音的八個(gè)字

師：來，我們這一組同學(xué)開小火車讀出這八個(gè)字吧

4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍(lán)色橫線）

師：請(qǐng)大家自由練習(xí)讀讀這幾個(gè)劃橫線的短語

師：大家都讀得很仔細(xì)，我們?cè)僬?qǐng)一組同學(xué)開火車讀讀看吧

5.師：大家現(xiàn)在都已經(jīng)讀準(zhǔn)了字詞，對(duì)讀好句子就更有信念了，試試看，教師信任你們確定比第一遍朗讀時(shí)有了明顯的進(jìn)步

6.（課件出例如句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）

師：來，請(qǐng)看大屏幕，我想邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我讀一下這兩句（指名和教師逐一朗讀，學(xué)生先讀）

師：大家有沒有發(fā)覺他和我讀得有什么不一樣（假如學(xué)生讀得也很有節(jié)奏感可以說：教師覺得他讀得棒極了，除了字音標(biāo)準(zhǔn)，你們還知道教師為啥夸他嗎）

生答復(fù)：語速，快慢等

師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要留意停頓

課件出示帶有停頓符號(hào)的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

師：請(qǐng)大家依據(jù)停頓自由讀一讀這兩句

師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）

7.（課件出示標(biāo)有停頓符劃分的課文）

師：請(qǐng)大家跟著教師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

8.課件出示藍(lán)色和紅色兩種字體的文言文原文

師：你們?cè)絹碓桨衾玻旅嫖襾碚乙粋€(gè)合作伙伴，我讀藍(lán)色局部，你讀紅色局部

師：你和教師協(xié)作讀得真有默契，獎(jiǎng)卡送給你，下面大家和同桌像我們剛剛那樣一人讀一句自由練習(xí)一下吧！

師：大家練習(xí)得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對(duì)同桌合作讀，隨機(jī)發(fā)放獎(jiǎng)卡）

師：剛剛兩對(duì)小伙伴讀得都很不錯(cuò)，我想請(qǐng)全體男生和女生合作一次，讓教師看看男生女生誰更棒

9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節(jié)奏又有感情，像樂曲一樣動(dòng)人悠揚(yáng)，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統(tǒng)文化文言文的吧

三、合作探討，自悟文意（引導(dǎo)學(xué)生借助解釋，文中插圖，聯(lián)系前后文試著了解故事大意）

1師：同學(xué)們?cè)谝魳分凶x得真美??！下面我們放松一下來做個(gè)“連連看”的嬉戲吧

（課件出示五幅圖和文字）

師：請(qǐng)同學(xué)們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

（指名連線，完成嬉戲）

2師：嬉戲做好了，我們來了解一下故事內(nèi)容吧

3（課件出示第一幅圖和第一句話）

師：教師給大家開個(gè)頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做嬉戲，咦，同學(xué)們，你們猜教師是怎么知道他們?cè)谕ピ豪镒鲦覒虻哪兀ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說出解釋）

（課件出示剩下的四幅圖和相關(guān)語句）

師：解釋可以幫忙我們學(xué)習(xí)古詩和文言文，請(qǐng)大家結(jié)合解釋和圖片四個(gè)同學(xué)一小組說說接下來發(fā)生了什么？等一會(huì)兒請(qǐng)你們派4個(gè)同學(xué)依據(jù)剩下的四幅圖談?wù)勎难晕牡墓适聝?nèi)容

4（逐張出示圖片，文言文以及解釋，課件上把解釋嵌入文言文）指名4個(gè)同