《分米和毫米的認識》課堂教學反思（通用5篇）

《分米和毫米的認識》課堂教學反思（通用5篇）《分米和毫米》一課是國標本蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內(nèi)容。在上個學期，學生已經(jīng)熟悉了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。因此在本課的教學中，我主要聯(lián)系學生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探究的角色中去。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、軟盤、一次性杯子、絲瓜、鐵釘、小米粒、花瓣、葉子等等。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，進展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)學生自己去探究和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得勝利的體驗，感受勝利的歡樂。

在比劃“1分米”和“1毫米”時，我渲染學習的神奇氣氛。在比劃1分米時，說：“現(xiàn)在讓我們把手高高舉起。對，這就是1分米?！毙∨笥褌兣d奮地仰起小手。在比劃1毫米時，這樣說：“伸出大拇指和食指，夾住卡，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?？粗?，你有什么感覺？”語氣是緩慢的，輕柔的。跟上面的分米進展比照，當心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。在教學《分米與毫米》后，學生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大局部學生能夠運用所學學問解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡潔的長度單位換算。

概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過這節(jié)課的教學我體會到：讓學生動手測量，親身經(jīng)受，專心總結(jié)，才能學得會，辯得請，記得牢。

《分米和毫米的熟悉》課堂教學反思2

在二年級（上冊），學生已經(jīng)熟悉了長度單位厘米和米，也初步學會用厘米和米作單位測量或估量物體、線段的長度。在三年級（下冊）學生還將進一步熟悉長度單位千米，學習用千米作單位描述大路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度?？梢?，分米和毫米不僅是熟悉長度單位的根本內(nèi)容之一，也是學生逐步把握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。設(shè)計教學時我留意了以下幾點：

一、舊知與新知的有效連接

教學時我充分利用學生對厘米和米的`已有熟悉，引出分米和毫米的概念，并由此幫忙學生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾，我和學生一起回憶已經(jīng)熟悉的兩個長度單位，通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學生對原有閱歷的記憶。通過隨便的談話式問題引出1分米的概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比擬好？再問：（手里拿一張紙條）假如測量這張紙條的長應(yīng)當用什么作單位？學生自然會說用厘米，這時我就讓學生測量出10厘米并把它剪下來。當學生剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。”用已有學問10厘米引出1分米的概念。

二、操作與思索的有效合作

教學時我引導(dǎo)學生通過操作并借助生活中熟識的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象，幫忙學生逐步提高對物體長度的把握力量。讓學生剪出1分米長的紙條，讓學生畫出1分米長的線段，讓學生找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學生體驗1毫米等活動都是為了幫忙學生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。像這種概念教學的”課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。讓學生動手測量，親身經(jīng)受，專心總結(jié)，才能學得會，辯得請，記得牢。但同時還需要靜下來心來思索，有些學生忙了一節(jié)課似懂非懂的，練習中卻會消失許多錯誤，所以課末我送給同學們這樣幾句話：做題之前要思索，拿不定辦法先比劃，看看哪個更適宜，再下手來把它填。

《分米和毫米的熟悉》課堂教學反思3

分米和毫米是數(shù)學中的長度單位，熟悉它是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注意突出以學生活動為主，讓學生在獨立活動、小組合作活動中，自主地探究和學習學問。詳細做法如下：

1.注意“教學做合一”

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標準中也指出：要讓學生親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學模型并進展解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學一開頭，我就聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的生活閱歷動身，通過創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓學生初步熟悉分米和毫米。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起分米和毫米的表象。讓學生多“做”，引導(dǎo)學生自己去探究和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得勝利的體驗，感受勝利的歡樂。

2.給學生留有充分參加的空間。

在教學中，選取了學生熟識的課桌和硬幣為觀看和討論對象。安排了屢次觀看、測量課桌和硬幣的實踐活動，給學生留下了充分的參加學習、展現(xiàn)自我、相互合作、相互溝通的時間和空間，引導(dǎo)學生在動手實踐、自主探究的根底上積極參加有效的小組合作學習。在合作溝通中，學生不僅可以表達自己的想法，培育參加意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的熟悉，這樣有利于學生用不同的學習方式探究和思索問題，提高自己的思維水平。學生在豐富好玩的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性熟悉，為形成正確的空間觀念積存實踐閱歷。

3.讓學生自己解決實際問題：

在本節(jié)課的教學中，學生在實際操作中遇到的各種問題，學會自己想方法解決或小組合作商議解決。學生學會了估量、觀看、測量、比擬，并運用所學的學問解決實際問題，充分體驗勝利的樂趣。例如，在測量課桌的長度時，由于課桌比擬長，有的學生把直尺量得一邊高一邊低，結(jié)果測量的結(jié)果消失了偏差。這時小組的其他同學通過觀看，發(fā)覺了這一問題，并準時訂正。有的同學直尺不夠長，小組同學協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的結(jié)果相加。學生通過解決這些問題，加強了學生與學生之間的合作和溝通，熬煉了自己的力量，也提高了學習數(shù)學的興趣。

《分米和毫米的熟悉》課堂教學反思4

《熟悉分米和毫米》一課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內(nèi)容，這是在上個學期，學生已經(jīng)熟悉了厘米和米兩個長度單位的根底上進展的。

在本節(jié)課的教學中，我主要聯(lián)系學生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出1分米、1毫米有多長，并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環(huán)節(jié)，充分照看了兒童學習數(shù)學的特點，讓學生在輕松開心的環(huán)境下充分感知所學的內(nèi)容，再通過動手實踐強化認知。在教學中，對分米表示的界定，實行了指、比和找等大量操作活動，使學生充分感知，豐富認知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學活動，體驗一毫米幫忙學生充分界定一毫米的長度表象。

恰當?shù)倪\用教材資源，不拘泥教材，特別注意教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有共性，以確保每個層次的學生都有事可做。此外，多個環(huán)節(jié)安排了估測，培育學生估測的意識和力量，讓每個學生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

最終結(jié)合一篇小日記改錯來完畢，既復(fù)習了4個單位，又提示學生要用準單位，不然會鬧笑話。

《分米和毫米的熟悉》課堂教學反思5

《分米和毫米》這節(jié)主要教學分米和毫米的熟悉，以及分米與米、毫米和厘米之間的進率。在此之前，學生已經(jīng)熟悉了米和厘米，學會了用直尺連續(xù)測量，積存了肯定的長度單位學習的學問和閱歷。在教學中，xx幼師學校就利用學生原有的學問，進展教學。

1、充分利用學生已有的學問和閱歷組織學習活動

導(dǎo)入局部引導(dǎo)學生回憶已經(jīng)熟悉的長度單位，米和厘米。通過用手比劃1米、1厘米有多長。復(fù)習進率：1米=100厘米，重新熟悉尺子，知道0刻度線的作用，目的在于喚醒學生已有學問。接著讓學生量一量數(shù)學書的寬大約大約18厘米，激活學生測量閱歷。再讓學生量一量數(shù)學書的厚度，發(fā)覺新的問題---數(shù)學書的厚度不到1厘米，在直尺上施6個小格。引入對毫米的熟悉，體會到表示比1厘米短的長度，要用更小的長度單位---毫米。并通過觀看直尺，熟悉1厘米=10毫米。教學分米的熟悉時，讓學生找到10厘米的長度，告知學生，這樣的長度就是1分米，用手勢表示出。想想在我們的生活中，哪些物體的長度可以用分米作單位，并舉出實例。在這些過程中，學生對分米的熟悉就加深了。

2、讓學生在豐富的活動中體驗1分米和1毫米的長度，建立長度觀念

本單元教學的重點是熟悉分米和毫米，幫忙孩子建立相應(yīng)的長度觀念。在教學中設(shè)計豐富的活動，讓學生活動獲得對單位長度的豐富體驗。